comodidades propias de la clase alta, pero, que sin embargo, no se siente completa en su
relación conyugal y es infiel.
2. La contraposición entre la vida del campo y de la urbe; el dar rienda suelta a sus deseos y
pasiones, sin dejar de reflexionar respecto de la pobreza, el sufrimiento y la moral.
Desarrollo:
Responde:
1. El estereotipo de la mujer restringida a ser madre, esposa y dueña de casa; aquella que no
tiene sueños ni deseos y que debe atenerse a la economía y carácter de su esposo.
2.
3. Evidencia que, en esa época, la sociedad era machista y solo se castigaba a la mujer en una
situación de infidelidad.
4. Respuesta personal: el estudiante debe comparar ambas realidades y dar ejemplos concretos.
5. Porque se sintió sobrepasada por la situación: perdió todo lo que tenía y era.
Personaje masculino
Características
El marido
Era un hombre rico, veía a su mujer como una
posesión más. Pertenece a un grupo social alto.
Es frío y calculador en su trabajo (mundo de los
negocios) y con sus sentimientos.
El amante
Es joven, despierta una gran pasión en Anna. No
comprende realmente todo lo que ella dejó por él
y no la apoya lo suficiente.
6. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes anoten ideas relacionadas con lo leído en
el texto de la clase.
7. Para evaluar tu texto, utiliza la siguiente rúbrica:
238
Unidad 3 • Más allá de tu m2Pauta para investigar
Criterio Actividad Preguntas orientadoras
Propósito Identifican el objetivo de la investigación ¿Con qué fin voy a investigar? ¿Desarrollar una postura, enriquecer mis interpretaciones o explorar creativamente con el lenguaje? Fuentes de información Realizan la búsqueda de información en variadas fuentes válidas y confiables.
¿Quién es el autor y cuál es su experiencia en la materia?, ¿A qué institución pertenece la publicación? ¿Son comprobables las ideas que plantea?
Búsqueda de información
Buscan la información
solicitada según la tarea. ¿Qué palabras claves buscaremos? Procesamiento de
la información
Seleccionan, resumen y registran la información relevante.
¿Qué información de la obtenida es relevante según nuestro propósito? ¿Qué estrategia podemos utilizar para resumirla y registrarla (apuntes, resumen, esquema, etc.)?
Comunicación Informan sus hallazgos mediante diversos textos.
¿Qué género debo utilizar para comunicar los hallazgos de mi indagación? (texto de opinión, mesa redonda, pieza gráfica, reflexión personal)?
Uso ético de la información
Citan y referencian a los autores de las fuentes utilizadas, según la norma APA.
¿Qué autor respalda la información que estoy entregando? ¿Cómo lo cito según la norma APA?
INDICADORES DE LOGRO Nivel de desempeño
DESTACADO BUENO ACEPTABLE INSUFICIENTE
Argumentación Elaboré una tesis que da cuenta de mi opinión en relación con el tema.
Expuse argumentos válidos que respaldan mi postura.
Investigué y revisé textos que tengan una postura diferente a la mía y cuestioné mis ideas. Producción
textual Escribí un texto argumentativo, eligiendo un género entre los propuestos (ensayo, carta al director, reportaje, etc.).
Expuse las ideas con claridad y lucidez, mostrando dominio del tema.
Utilicé diversos recursos del lenguaje para lograr una argumentación adecuada (exposición, apelación, citas, etc.).
Lecciones 1, 2, 3 y 4 / Páginas 116, 126, 131, 143 y 147 / Actividades de investigación
Lección 1 / Página 116 / Producción de un texto de opinión
Evaluaciones formativas
CL0000000001396 GDD_LEN_3M_U3_6861.indd 238 17-01-20 11:07Cierre:
1. C.
2. B.
3. D.
2. Flaubert plasmó una mirada crítica respecto de la burguesía, a la que consideraba superficial
y moralista.
Desarrollo:
2. Una mujer que se concentra en aspectos banales y románticos de la existencia; poco concreta.
Muy femenina. Es el estereotipo de la mujer hermosa, que centra toda su vida en ser deseada
por los hombres y lograr un amor pasional y romántico.
3.
4. La lectura de novelas románticas.
5. En que la mujer, a pesar de estar casada, se deja llevar por sus impulsos y pasiones. De
alguna forma, se libera, se deja ser, respetando sus propios deseos.
6. Porque es realmente como ella piensa que deben ser los hombres: conocer muchas cosas,
tener temas de conversación, seducir con la palabra.
7.
Poseía educación religiosa y cultural de calidad; sabía todo lo que una dama de esa época
debía saber. Era inteligente y estudiosa, se destacaba por eso entre sus compañeras. Le
gustaba mucho leer novelas románticas.
Al casarse, se siente desilusionada, porque la vida que comienza a llevar no es equivalente
a la de las novelas, y luego, arrepentida.
A partir de entonces, se le describe como narcisista, impulsiva, inconforme, codiciosa.
Similitudes entre ambos personajes
Diferencias entre ambos personajes
Se sienten aburridas, frustradas, y tienen
una gran deseo de alimentar sus fantasías
amorosas, viviendo libres.
Comparten también matrimonios de
con-veniencia con hombres a los que no aman
y un cierto desprecio a la institución del
matrimonio y a la familia.
Buscan amantes para satisfacer sus
matri-monios frustrantes.
Luchas por su destino, por liberarse.
Madame Bovary no valora la
materni-dad, es más radical en su actuar que
Anna Karenina.
Madame Bovary tiene la ilusión de ser
rica, algo que añora y desea
ferviente-mente. Gastar para olvidar su vacío
exis-tencial. Es una adicta a las compras.
238
Unidad 3 • Más allá de tu m2Pauta para investigar
Criterio Actividad Preguntas orientadoras
Propósito Identifican el objetivo de la investigación
¿Con qué fin voy a investigar? ¿Desarrollar una postura, enriquecer mis interpretaciones o explorar creativamente con el lenguaje? Fuentes de información Realizan la búsqueda de información en variadas fuentes válidas y confiables.
¿Quién es el autor y cuál es su experiencia en la materia?, ¿A qué institución pertenece la publicación? ¿Son comprobables las ideas que plantea?
Búsqueda de
información Buscan la información solicitada según la tarea. ¿Qué palabras claves buscaremos? Procesamiento de
la información
Seleccionan, resumen y registran la información relevante.
¿Qué información de la obtenida es relevante según nuestro propósito? ¿Qué estrategia podemos utilizar para resumirla y registrarla (apuntes, resumen, esquema, etc.)?
Comunicación Informan sus hallazgos mediante diversos textos.
¿Qué género debo utilizar para comunicar los hallazgos de mi indagación? (texto de opinión, mesa redonda, pieza gráfica, reflexión personal)?
Uso ético de la información
Citan y referencian a los autores de las fuentes utilizadas, según la norma APA.
¿Qué autor respalda la información que estoy entregando? ¿Cómo lo cito según la norma APA?
INDICADORES DE LOGRO Nivel de desempeño
DESTACADO BUENO ACEPTABLE INSUFICIENTE
Argumentación Elaboré una tesis que da cuenta de mi opinión en relación con el tema.
Expuse argumentos válidos que respaldan mi postura.
Investigué y revisé textos que tengan una postura diferente a la mía y cuestioné mis ideas. Producción
textual
Escribí un texto argumentativo, eligiendo un género entre los propuestos (ensayo, carta al director, reportaje, etc.).
Expuse las ideas con claridad y lucidez, mostrando dominio del tema.
Utilicé diversos recursos del lenguaje para lograr una argumentación adecuada (exposición, apelación, citas, etc.).
Lecciones 1, 2, 3 y 4 / Páginas 116, 126, 131, 143 y 147 / Actividades de investigación
Lección 1 / Página 116 / Producción de un texto de opinión
Evaluaciones formativas
CL0000000001396 GDD_LEN_3M_U3_6861.indd 238 17-01-20 11:07
8. Para evaluar tu texto, utiliza la siguiente rúbrica:
Cierre:
1. D.
2. C.
3. B.
SOLUCIONARIO / Clase 27
Inicio:
1. Anna se siente dejada de lado por Vronsky, porque la actividad política del hombre lo
absorbe. Comienza a sentir celos y las discusiones se hacen más recurrentes. Se suma a eso
que su esposo no quiere darle el divorcio.
2. Hay que tomar en cuenta a los personajes, el espacio, el tiempo y los hechos.
Desarrollo:
2. El estudiante considera el planteamiento y el nudo de la historia original.
3. El estudiante planifica su trabajo, considerando las características de la mujer adecuados al
contexto actual, que utilizó en su nuevo final.
SOLUCIONARIO / Clase 27
4. El estudiante revisa y corrige su escrito.
5. Para evaluar esta pregunta, use la siguiente rúbrica:
Unidad 1 • Momentos de decisión
52
2. Ocupación de los personajes femeninos:
• Texto 1: actriz, estudiante, editora, modelo. • Texto 2: esposas o futuras esposas.
Características asociadas a lo femenino:
• Texto 1: belleza estereotipada, sonrisa radiante; inteligencia, diversidad de cuerpos, cultura. • Texto 2: belleza, alegría, ignorancia.
Capacidad de decisión de personajes femeninos:
• Texto 1: varía según a los personajes, pero en general, cada personaje decide cómo vivir su vida.
• Texto 2: mínima capacidad de decisión. Una de ellas será casada con un personaje que aún no conoce.
3. a. Han cambiado sus ámbitos de acción y decisión.
Se mantienen ciertos estándares de belleza y de comportamiento femenino deseable.
b. Los procesos políticos y civiles que otorgaron derecho a la educación, a la salud y libertad sexual, a votar y participar en política, entre otros.
Ficha 2:
1. Léxico valorativo:
• Texto 1: «obstinación por la descripción»; «no hay…»; «desigual»; «nada».
• Texto 2: «pintura elaborada de los vicios»; «confundidos con la miseria».
• Texto 3: «emoción», «fascinado», «prodigioso»,
rigurosidad matemática para la descripción. • Texto 2: presenta los vicios confundidos con la
miseria, lo que la hace un buen manual para la juventud.
• Texto 3: el crescendo dramático, el equilibrio alcanzado hacia el final de la obra.
Ideal de literatura:
• Texto 1: una literatura que involucre sentimientos y emociones por parte del narrador.
• Texto 2: una obra moralizante que enseñe a los jóvenes lectores vicios y virtudes mediante el ejemplo.
• Texto 3: obra equilibrada, dramática.
2. Texto 1: fue una recepción negativa, motivada por la
ausencia de sentimientos en el narrador. En ese período quizás se esperaba que el narrador manifestara su parecer sobre los acontecimientos.
Texto 2: recepción ambigua, pues se le trata como un ejemplo de vicios, pero se le valora como manual para los jóvenes que, mediante el ejemplo, valorarán las virtudes esperadas en época de ilustración. Texto 3: recepción positiva, que valora el drama
propuesto por la obra, posiblemente porque ya en el siglo XX no se espera que una obra sea moralista.
3. Los estudiantes debiesen considerar que las obras se
leen distintamente en función de los ideales de una sociedad, sus objetivos y la visión que se tiene de la función de la literatura y el arte.
Rúbrica para evaluar la actividad 4 de la Ficha 1:
Logrado Suficiente No logrado
Léxico, coherencia y cohesión
Máximo 2 errores en uso del léxico, sintaxis y elementos de coherencia y cohesión.
De 3 a 6 errores en uso del léxico, sintaxis o elementos de coherencia y cohesión.
7 errores o más en uso del léxico, sintaxis o elementos de coherencia y cohesión.
Adecuación al género narrativo
Utiliza elementos propios del género: diálogo, narrador, sucesión de acontecimientos y desenlace de la acción.
Utiliza dos o tres elementos propios del género: diálogo, narrador, sucesión de
acontecimientos y desenlace de la acción.
Utiliza uno o ningún elemento propio del género.
Explicitación de cambios sobre la características y rol de la mujer
Se reconocen tres o más cambios de roles y características de la mujer, adecuándolos al contexto histórico actual.
Se reconoce uno o dos cambios de roles y características de la mujer, adecuándolos al contexto histórico actual.
El desenlace propuesto no da cuenta de cambios a la luz del contexto de recepción del estudiante. GDD_LEN_4M_VN.indb 52 26-02-20 19:10
Cierre:
1. A.
2. C.
3. A.
SOLUCIONARIO / Clase 28
Inicio:
1. Es un texto periodístico que profundiza un tema mediante la investigación.
2. El uso de la primera persona y de los pronombres correspondientes, así como léxico valorativo
(principalmente adjetivos).
Desarrollo:
2. Respuesta personal. Verifique que el estudiante haya respondido todas las preguntas.
3. Respuesta personal. Asegúrese de que el estudiante investigó sobre el tema en los sitios
sugeridos.
4. Respuesta personal. Asegúrese de que el estudiante verificó todos los aspectos y realizó
cambios si su texto lo requería.
5. Para evaluar tu reportaje, utiliza la siguiente rúbrica:
Escritura de un reportaje
Indicadoresde evaluación 3 2 1
Investigación El reportaje ha sido escrito a partir de una investigación previa, lo que se advierte en la incorporación de datos e infor-maciones relevantes, extraídas de dos fuentes confiables.
El reportaje ha sido escrito a par-tir de una investigación previa. Sin embargo, los datos e infor-maciones extraídas de las fuentes son secundarias, provienen de una única fuente confiable.
El reportaje no ha sido escrito a partir de una investigación previa, lo que se observa en la falta de datos, informaciones relevantes y respaldo de fuen-tes confiables.
Estructura La estructura del reportaje consta de titular, párrafo inicial, cuerpo y párrafo final. Además, cada parte cumple su función de manera efectiva.
La estructura del reportaje consta de titular, párrafo inicial, cuerpo y párrafo final. Sin embargo, una o más partes de la estructura no cumplen su función de manera efectiva.
No es posible distinguir en el texto las partes de la estructura del reportaje, lo que impide al lector identificar con claridad que se trata de un reportaje. Recursos
gráficos
El reportaje incorpora al menos dos recursos gráficos que complementan o refuerzan la información entregada.
El reportaje incorpora solo un recurso gráfico, que comple-menta o refuerza la información entregada.
El reportaje no incorpora recursos gráficos, o bien los recursos gráficos incorporados no complementan ni refuerzan la información entregada. Propósito El reportaje cumple con el
propósito de entregar informa-ción ampliada, completa y clara sobre el tema elegido.
El reportaje informa de manera clara sobre el tema elegido, pero no proporciona la información suficiente.
El reportaje proporciona infor-mación escasa y confusa sobre el tema elegido.
Progresión temática
Todos los párrafos se refieren al tema central, aportando infor-mación nueva y permitiendo que la información se desarro-lle de manera organizada.
Dos o más párrafos reiteran in-formación sobre el tema central, lo que afecta el desarrollo de la información del texto.
Los párrafos se refieren a temas distintos, que se alejan del tema central elegido, o bien no aportan información nueva respecto de este.
Cohesión El reportaje presenta un adecuado uso de conectores y marcadores discursivos.
El reportaje presenta conectores y marcadores discursivos, sin embargo, su uso no siempre es adecuado.
Se observa una ausencia de co-nectores y marcadores discursi-vos adecuados, lo que dificulta la comprensión.
Ortografía literal, acentual y puntual
El reportaje presenta una correcta ortografía literal, acen-tual y punacen-tual.
El reportaje presenta hasta cuatro errores distintos de ortografía literal, acentual y puntual.
El reportaje presenta más de cuatro errores distintos de ortografía literal, acentual y puntual.
Actitud Trabaja de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo des-pués de un trabajo prolongado.
Trabaja de forma perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado, aunque falta rigurosidad en el trabajo.
Falta constancia en el proceso de escritura y rigurosidad en el trabajo.
Puntaje máximo: 24 = 7,0
41 Lengua y Literatura • 2º medio Guía didáctica del docente
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Nombre:
