Programación del Área de Inglés
Curso 2019 – 2020
INDICE
1- Introducción / justificación.
2- Objetivos.
3- Contenidos – unidades de programación.
4- Metodología.
5- Instrumentos de Evaluación y Calificación
.
6- Prueba extraordinaria.
7- Plan de recuperación.
8- Atención a la diversidad.
9- Actividades extraescolares y complementarias.
10- Plan de lectura.
11- Medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza.
12- Tratamiento de la Violencia de Género.
1-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS:
1. María Desirée Ruiz Delgado (Jefa de Departamento)
2. Leonor González Ribal .
3. José Carlos Muñoz Cabrera.
4. Rosario Suárez Afonso.
5. Carmen Luisa Jorge Veiga .
6. Nayra Caraballo Pérez.
7. Isabel Rodríguez Gómez
INFORMACIÓN RELEVANTE PARA EL PRINCIPIO DEL CURSO 2018/2019
1. LIBROS DE TEXTO
1º ESO
• MOSAIC 1- STUDENT'S BOOK
Cheryl Pelteret
Ed. Oxford
2º ESO
• MOSAIC 2- STUDENTS’ BOOK
Cheryl Pelteret
1º PMAR
• TRABAJAR POR PROYECTOS Y MATERIAL FOTOCOPIABLE.
3º ESO
• NEW ENGLISH IN USE 3 -STUDENT'S BOOK
Linda Marks & Charlotte Addison
Ed. Burlington Books
2º PMAR
• UNDERGROUND 1
Ed. Macmillan Education (FP Básica)
4º ESO
•
NEW ENGLISH IN USE 4 -STUDENT'S BOOK
Linda Marks & Charlotte Addison
Ed. Burlington Books
POSTPMAR
• ENGLISH – COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 2
Ed. Macmillan Education ( FP Básica)
1º BACHILLERATO
• MAKE THE GRADE 1 - STUDENT’S BOOK
Elizabeth Grant /Alan Williams
2º BACHILLERATO
• TRENDS 1 - STUDENT’S BOOK (A partir de la unidad 6)
Margaret Baines /Steven Rodwell
Ed. Burlington Books.
2-JUSTIFICACION TEÓRICA DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Todos los proyectos usados para los distintos niveles, así como el correspondiente material didáctico de 1º ESO a 2º Bachillerato se enmarca en
las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse
con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la
competencia comunicativa en dichas lenguas.
Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por su parte, el
Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Objetivos del área de lengua extranjera
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en
ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de
la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma
comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas
principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la
etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones
habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida
sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en
contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto,
el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y
problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en
esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras
lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Los proyectos arriba mencionados, tienen como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen
las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. El desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos se logra fomentando la adquisición de los siguientes objetivos :
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos
y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
3-OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
Anticipación del contenido general de los que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares,
presentados en diferentes soportes.
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situación.
Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse
oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital,
sobre diversos temas del currículo.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o rases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimientos de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.
Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación,
elaboración y revisión).
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras
materias del currículo.
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o
medios digitales.
4-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios,
preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas
consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en
situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas
incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales,
sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones
breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos
visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la
lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos
de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los
textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada,
en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los
aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección
formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los
progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la
utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al
contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y
de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos
por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la
lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos.
CONTENIDOS
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso
de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Las habilidades lingüísticas se recogen en:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar .
Bloque 2- Leer y escribir.
Los dos bloques incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en
actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer.
Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que cada una de ellas exige diferentes habilidades y conocimientos.
En esta etapa se da mucha importancia a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en
determinadas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes
con el fin de recoger las variaciones y los matices.
El bloque Leer y escribir incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua
extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua
La observación y el uso de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo permiten elaborar un sistema conceptual
acerca de su funcionamiento. Dicho de otro modo, el punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países
en los que se habla la lengua extranjera. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Esta ficha nos ayudará a recoger los estándares de aprendizaje logrados a lo largo de los tres trimestres en relación con las competencias básicas. En
cada trimestre se anotarán aquellas tareas que no están recogidas en el libro de texto y se sumarán a las del método, con el fin de alcanzar los
estándares de aprendizaje de forma graduada en los cursos de la ESO y de 1º y 2º de Bachillerato.
1er CICLO DE LA ESO y 4º ESO
Estándares de Aprendizaje
(Listening)
1er Trimestre 2º Trimestre 3º trimestre CC.BB.
1.- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicadores, anuncios, mensajes y comunicados breves.
2.- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, restaurantes...) 3.- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores, que tiene lugar en su presencia.
4.- Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.
5.- Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudio o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos.
6.- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
7.- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés (p. ej. video-clips, anuncios, etc).
Estándares de Aprendizaje
(Speaking)
1er Trimestre
2º Trimestre 3º trimestre CC.BB.
1.- Hace presentaciones breves y ensayadas bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. trasparencias o powerPoint) y responde a preguntas breves y sencillas.
2.- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento). 3.-Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, intercambia información y expresa opiniones, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones.
4.-Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, dando su opinión sobre problemas prácticos.
Estándares de Aprendizaje
(Reading)
1er Trimestre 2º Trimestre 3º trimestre CCBB
1.-Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones.
2.- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet. 3.- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales
4.- Entiende lo esencial
de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de
su interés en el contexto personal.
5.- Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte. 6.-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.
7.- Comprende lo
esencial (p.ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves
Estándares de Aprendizaje (Writing)
1er Trimestre 2º Trimestre 3º trimestre CC.BB.
1.-Completa un
cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, whatsapp, chats). 3.- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en twitter o facebook) respetando las convenciones y normas
1º y 2º BACHILLERATO
Estándares de Aprendizaje (Listening)
1er Trimestre 2º Trimestre 3º trimestre CC.BB.
1.-Comprende
instrucciones técnicas , dadas cara a cara o por de cortesía y de la netiqueta.
4.- Escribe informes muy
breves en formato
convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales. 5.- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información y se describen experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias. 6.-Escribe correspondencia formal básica observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.
otros medios , relativas a la realización de actividades y normas de seguridad 2.- Entiende en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma. 3.- Identifica los puntos
principales y los detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración 4.- Comprende en una conversación informal o una discusión , información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa , el interés o la indiferencia. 5.- Comprende en el ámbito académico u ocupacional , información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad,
cotidianos y menos habituales.
6.- Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.
7.- Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de los programas de radio y de televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad. Estándares de Aprendizaje (Speaking)
1er Trimestre 2º Trimestre 3º trimestre CC.BB.
1.- Hace
presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico y responde a preguntas complementarias de la audiencia.
2.- Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje , en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.
3.-Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos , en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias…. 4.-Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante ,pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos.
Estándares de Aprendizaje
(Reading)
1er Trimestre 2º Trimestre 3º trimestre CC.BB.
1.-Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de un área de interés o su especialidad. 2.- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico(folletos, prospectos..). 3.- Comprende información relevante en correspondencia formal en cualquier soporte y mensajes en foros y blogs, y se describen sentimientos ,experiencias.
4.- Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de
servicios(por ej. Carta de admisión a un curso)
5.- Comprende el sentido general , los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos.. 6.-Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación.
7.- Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas, de lenguaje sencillo y directo.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Centro educativo: I.E.S. Rafael Arozarena
Estudio( nivel educativo): 1º ESO
Docentes responsables: Rosario Suárez Afonso, José Carlos Muñoz Cabrera y Carmen Luisa Jorge Veiga.
Punto de partida: Se parte de una prueba de diagnóstico con el fin de detectar desde un principio posibles problemas de aprendizaje y
posteriormente comenzaremos trabajando todas las destrezas a través del libro de texto Mosaic 1, material complementario y situaciones de
aprendizaje.
Justificación de la programación:
La programación didáctica tratará de dar respuesta a las necesidades de los alumnos de1º ESO procurando de que lo aprendido sea utilizado en
situaciones reales . Se fomentará la parte comunicativa y se valorará la participación e interés por la asignatura así como el trabajo cooperativo.
Medidas de atención a la diversidad, refuerzo y ampliación:
Se atenderá de forma individualizada las necesidades educativas ( NEAE, ALCAIN…) así como para aquellos alumnos que necesiten otro tipo de
refuerzo.
Refuerzo:
La recuperación de la materia se realizará a través de material complementario, quedando superada la misma al aprobar cualquier evaluación del
curso.
Actividades complementarias y extraescolares.
Teatro interacting ( 1er trimestre).
Desfile de sombreros de Ascot. ( Semana cultural).
Concreción de los objetivos de 1ºESO-criterios de evaluación
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas reales , adoptando una actitud respetuosa
hacia las distintas culturas y de cooperación con sus compañeros.
2. Expresarse e interactuar oralmente con sus compañeros y profesor en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada a
su nivel y usando el vocabulario de las unidades con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos relacionados con los temas dados en cada unidad adaptado a su nivel con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal..
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando conectores con el fin de de dar cohesión y coherencia a l texto.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación, siempre adaptado al nivel poniendo especial énfasis en la entonación y en la pronunciación con el fin de que entiendan la
importancia de las mismas para ser comprendidos por el resto de los hablantes.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje ,aportando ideas propias o aprendidas
compartiéndolas con sus compañero , con el fin de atender a la heterogeneidad del grupo.. .
información oralmente y por escrito .
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos ,
valorando la importancia de la lengua en todos los aspectos de la vida cotidiana y de proyectos futuros.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales y considerar las aportaciones que ofrece esa
variedad de culturas de manera positiva .
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera ,favoreciendo sus
intervenciones y valorando más lo que sabe que lo que no sabe.
SITUACION DE APRENDIZAJE:00 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI ÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza
y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
UP0 Starter Unit
(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con países, nacionalidades y educación, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: la cooperación en el aula. CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía
Valoración de ajuste
Desarrollo: Antes de empezar con la situación de aprendizaje:00 se les explicaron los criterios de calificación, abandono de materia, plan de
recuperación, se trabajaron ejercicios de repaso, se pasó la evaluación inicial…
Mejora: SITUACION DE APRENDIZAJE:01 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI ÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Estándares de Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la
aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación educación en valores
UP1 Family and home
(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con la familia, espacios y objetos de la casa, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Informáticos Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: la vida en familia y el cuidado de las mascotas. CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Periodo
implementación Del: 14 octubre 2019 Al: 15 noviembre 2019
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología
Valoración de ajuste
Desarrollo:
SITUACION DE APRENDIZAJE:02 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI ÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Modelos de enseñanza
y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
Instrumentos de evaluación
UP2 Every day, every year
(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con las rutinas diarias, las actividades de ocio y las estaciones del año, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: las celebraciones culturales y las actividades de ocio saludables. CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Pruebas
Periodo implementación Del: 18 noviembre 2019 al: 20 diciembre 2019
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía
Valoración de ajuste
Desarrollo:
SITUACION DE APRENDIZAJE:03 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI ÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
Instrumentos de evaluación
UP3 Live and learn
(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con la educación y los deportes, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Informáticos Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: la práctica de deporte y la aceptación de diferentes sistemas educativos. CL-CSC-AA-CMCT-CEC -CD Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Periodo
implementación Del: 8 enero 2020 al: 31 enero 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Informática
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
JUSTIFICACIÓN: Que los alumnos sean capaces de comunicar las diferentes actividades que realizan a lo largo del día, así como entender a otras personas que hablen de
situaciones similares para poder interactuar con hablantes de diferentes nacionalidades a través del inglés. Se propone una secuencia de actividades para que el alumno desarrolle la competencia lingüística en un contexto personal y educativo.
TIPO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Tareas y simulaciones
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
1.-Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.
2.-Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1.- Presentación del vocabulario de la rutina diaria a través de imágenes presentadas con flash-cards. Entregar fotocopia que recoja el vocabulario presentado para recortar y ordenar con posterioridad según su propia rutina.
2.- Responder a un cuestionario sencillo sobre sus hábitos diarios (fotocopia).
3.- Visionar el video “Rosita’s routine” (Sésamo Street) y responder a las preguntas sobre la información que Rosita da. 4.- Se repasará la forma de expresar la hora mediante una ficha (fotocopia)
5.- Contarle a un compañero cinco actividades que realice de forma rutinaria, especificando las horas del día en que las realiza. 6.- Visionar un video, subtitulado en inglés, donde tres profesionales de diferente procedencia cuentan su rutina diaria.
7.- PRODUCTO FINAL: Role-play en parejas preguntando y respondiendo sobre su rutina diaria.
El profesor, en cada una de las actividades señaladas, desempeñará los siguientes roles: motivador, expositor, activador, dinamizador, proporciona instrucciones, asesor, conductor y evaluador.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: SLNT1CO1 - SLNT1CO2
PRODUCTO FINAL: Role-play en parejas preguntando y respondiendo sobre su rutina diaria
NÚMERO DE SESIONES:
9,5 sesiones
AGRUPAMIENTOS:
RECURSOS: • Flash-cards • Fotocopias • Video • Pizarra ESPACIOS Y CONTEXTOS:
• Espacios: Aula. Contexto: Educativo
• Espacio: Audiovisuales. Contexto: Educativo • Espacio: Casa. Contexto: Personal
REFERENCIAS:
• En línea: http://youtu.be/AdnknCkr2iM • En línea: http://youtu.be/Kq0CQhCZ2jk
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:04 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI ÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Criterios de Evaluación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza
y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS UP4 Extremes
(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con las comparaciones y el tiempo atmosférico, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: la diversidad de actividades y vacaciones. TIC CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase
Periodo implementación Del: 3 febrero 2020 Al: 6 marzo 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía
de ajuste Mejora: SITUACION DE APRENDIZAJE:05 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI ÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
UP5 That’s different
(Los alumnos trabajarán el tema Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Gran grupo Grupos heterogéneos Aula Casa Textuales Audiovisuales Informáticos Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: CL-CSC-AA-CMCT-CEC
relacionado con los verbos de acción, el material de aventuras, la música y los instrumentos musicales, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Parejas Trabajo individual el valor de la música. Periodo
implementación Del: 9 marzo 2020 al: 3 abril 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Música
Valoración de ajuste Desarrollo: Mejora: SITUACION DE APRENDIZAJE:06 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI UNIDAD FUNDAMENTACIÓN
ÓN DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS UP7 Appearances (Los alumnos trabajarán el tema relacionado con la ropa, la apariencia física y los viajes espaciales, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Informáticos Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: no juzgar a las personas por su aspecto físico. CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Periodo
implementación Del: 13 abril 2020 al: 8 mayo 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias
de ajuste Mejora: SITUACION DE APRENDIZAJE: 07 SECUENCIA Y TEMPORALIZACI ÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
Competencias
Instrumentos de evaluación
UP8 People and places
(Los alumnos trabajarán el tema relacionado con los accidentes geográficos, los lugares de la ciudad y la historia, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Informáticos Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: apreciar los lugares históricos. CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Pruebas Periodo
implementación Del 11 mayo 2020 al: 12 junio 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Historia
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Centro educativo: I.E.S. Rafael Arozarena Estudio( nivel educativo):2ºESO
Docentes responsables: Rosario Suárez Afonso y Carmen Luisa Jorge Veiga
Punto de partida: Se parte de una prueba de diagnóstico con el fin de detectar desde un principio posibles problemas de aprendizaje y posteriormente comenzaremos trabajando
Justificación de la programación:
La programación didáctica tratará de dar respuesta a las necesidades de los alumnos de 2º ESO procurando que lo aprendido sea utilizado en situaciones reales . Se fomentará la parte comunicativa y se valorará la participación e interés por la asignatura así como el trabajo cooperativo.
Medidas de atención a la diversidad, refuerzo y ampliación:
Se atenderá de forma individualizada las necesidades educativas ( NEAE, ALCAIN…) así como para aquellos alumnos que necesiten otro tipo de refuerzo.
Refuerzo:
La recuperación de la materia se realizará a través de material complementario, quedando superada la misma al aprobar cualquier evaluación del curso.
Actividades complementarias y extraescolares.
Teatro interacting ( 1er trimestre).
Concreción de los objetivos de2ºESO
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas reales , adoptando una actitud respetuosa hacia las distintas culturas y de cooperación con sus compañeros.
2. Expresarse e interactuar oralmente con sus compañeros y profesor en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada a su nivel y usando el vocabulario de las unidades con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos relacionados con los temas dados en cada unidad adaptado a su nivel con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal..
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando conectores con el fin de de dar cohesión y coherencia a l texto.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, siempre adaptado al nivel poniendo especial énfasis en la entonación y en la pronunciación con el fin de que entiendan la importancia de las mismas para ser comprendidos por el resto de los hablantes.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje ,aportando ideas propias o aprendidas compartiéndolas con sus compañero , con el fin de atender a la heterogeneidad del grupo.. .
7. Utilizar estrategias de aprendizaje, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito . 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos , valorando la importancia de la lengua en
todos los aspectos de la vida cotidiana y de proyectos futuros.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales y considerar las aportaciones que ofrece esa variedad de culturas de manera positiva .
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera ,favoreciendo sus intervenciones y valorando más lo que sabe que lo que no sabe.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:00 S EC U E N CI A Y T E M P O R A LI Z A CI Ó N UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN
PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodolo gías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
UP0 Starter Unit (Los alumnos trabajarán
el tema relacionado con la ropa, los nombres colectivos y los plurales, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: el conocimiento de todos los estudiantes entre sí. TIC CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase
Periodo implementación Del: 23 septiembre 2019 Al: 11 octubre 2019
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración de ajuste
Desarrollo: Antes de empezar con la situación de aprendizaje:00, se les explicaron los criterios de calificación, abandono de materia,
plan de recuperación, normas de la libreta, se trabajaron ejercicios de repaso y se pasó una evaluación inicial.
Mejora:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:02
SE
DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
UP2 Lost and found (Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con los materiales, y los envases utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremo s están vinculadas a fomentar la empatía . TIC CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase
Periodo implementación Del: 18 noviembre 2019 Al: 20 diciembre 2019
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Física, matemáticas
Valoración de ajuste Desarrollo: Mejora: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:03 SE
DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
UP3 People and planet (Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con las partes del cuerpo y el medio ambiente utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremo s están vinculadas a fomentar el cuidado del planeta, y acciones que contribuyan al desarrollo sostenible. TIC CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase
Periodo implementación Del: 8 enero 2020 Al: 31 enero 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Tecnología, educación plástica. Valoración de ajuste Desarrollo: Mejora: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:04 S EC U E N CI A Y T E M P O R A LI Z A CI Ó N UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN
PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
UP4 Making it happen (Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con el dinero, verbos y preposiciones de movimiento utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar el consumo responsable. TIC CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase
Periodo implementación Del: 3 febrero 2020 Al: 6 marzo 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Historia
Valoración de ajuste Desarrollo: Mejora: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:05 S EC U E N CI A Y T E M P O R A LI Z A CI Ó N UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN
PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS
UP5 Young and old (Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con las etapas de la vida y estilos de vida utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremo s están vinculadas a fomentar la felicidad a través de unos estilos de vida saludable. TIC CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase
Periodo implementación Del: 9 marzo 2020 Al: 3 abril 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Literatura, arte.
Valoración de ajuste
Desarrollo: Mejora:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:06 S EC U EN C IA Y TE M P O R A LI ZA C IÓ N UNIDAD DE PROGRAMACIÓN7 FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodología s
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGRAMAS
UP7 The great outdoors (Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con los adjetivos: sentimientos y cualidades, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Estándares: 1-24 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: el respeto y el cumplimiento de las reglas. Plan Lector TIC CLIL CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Activity Book
Periodo implementación Del: 13 abril 2020 Al: 8 mayo 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía
Valoración de ajuste
Desarrollo: Mejora:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:07 SE C U EN C IA Y T EM P O R A LI ZA C IÓ N UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGRAMAS
UP8 Home comforts (Los alumnos trabajarán el tema relacionado con los programas de televisión, y las cosas diarias, utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas) Criterios Evaluación: C01-C10 Estándares: 1-24 Enseñanza directa Inductivo básico Formación en conceptos Memorístico Juego de roles Gran grupo Grupos heterogéneos Parejas Trabajo individual Aula Casa Textuales Audiovisuales Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a fomentar: la consideración a las contribuciones hechas a la comunidad por diferentes individuos y la tolerancia. Plan Lector TIC CLIL CL-CSC-AA-CMCT-CEC Autoevaluación Trabajo de casa Trabajo de clase Activity Book
Periodo implementación Del: 11 mayo 2020 Al: 12 junio 2020
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía
Valoración de ajuste
Desarrollo: Mejora:
Centro educativo: I.E.S. Rafael Arozarena Estudio( nivel educativo): 1º PMAR
Docentes responsables: Leonor González Ribal
Punto de partida: Se parte de una prueba de diagnóstico con el fin de detectar desde un principio posibles problemas de aprendizaje y posteriormente comenzaremos trabajando
todas las destrezas a través de proyectos, material complementario y situaciones de aprendizaje.
Justificación de la programación:
La programación didáctica tratará de dar respuesta a las necesidades de los alumnos de 1º PMAR procurando que lo
aprendido sea utilizado en situaciones reales . Se fomentará la parte comunicativa y se valorará la participación e interés por la asignatura así como el trabajo cooperativo.
Medidas de atención a la diversidad, refuerzo y ampliación:
Dentro del grupo-clase se atenderá de forma individualizada las necesidades educativas que los alumnos planteen, ya que se trata de un grupo reducido y el PMAR, en sí, es una medida de atención a la diversidad.
Refuerzo:
La recuperación de la materia se realizará a través de material complementario, quedando superada la misma al aprobar cualquier evaluación del curso.
Actividades complementarias y extraescolares.
Teatro interacting (1er trimestre). Desfile de Ascot ( Semana cultural) Visita al Loro Parque
Visita al Museo Wendhental
Concreción de los objetivos de 1ºPMAR
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas reales , adoptando una actitud respetuosa hacia las distintas culturas y de cooperación con sus compañeros.
2. Expresarse e interactuar oralmente con sus compañeros y profesor en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada a su nivel y usando el vocabulario de las unidades con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos relacionados con los temas dados en cada unidad adaptado a su nivel con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal..
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando conectores con el fin de de dar cohesión y coherencia a l texto.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, siempre adaptado al nivel poniendo especial énfasis en la entonación y en la pronunciación con el fin de que entiendan la importancia de las mismas para ser comprendidos por el resto de los hablantes.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje ,aportando ideas propias o aprendidas compartiéndolas con sus compañero , con el fin de atender a la heterogeneidad del grupo.. .
7. Utilizar estrategias de aprendizaje, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito . 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos , valorando la importancia de la lengua en
todos los aspectos de la vida cotidiana y de proyectos futuros.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales y considerar las aportaciones que ofrece esa variedad de culturas de manera positiva .
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera ,favoreciendo sus intervenciones y valorando más lo que sabe que lo que no sabe.
