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Plan 6to Grado – Bloque 3 Geografía

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Academic year: 2020

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Planeación Bimestral

6to Grado - Bloque 3

Geografía

Escuela Primaria:

(2)

ASIGNATURA

Geografía

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 07 al 15 de enero.

BLOQUE

3 La población mundial. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.

• Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.

• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 78 y 79

 Preguntar a los alumnos: ¿cómo será el crecimiento de un país?, ¿en qué se nota?, ¿qué necesidades tienen?, ¿cuáles son sus características?. Socializar las respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países.

 Preguntar a los alumnos: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan la que se observa en el correo de Mariana?,

 Intentar hacer una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?

Actividad. Pág. 79

 Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro en Río de Janeiro: ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?, ¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.

 Contestar las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y compartir las respuestas.

 Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran características de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de América, América Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.

 Cuestionar a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población en millones. Sacar y compartir información entre todos para su análisis.

Exploremos. Pág. 81

 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas.

 Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc.

 Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.

(3)

Actividad. Pág. 82.

 Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.

 Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.

 Comparar con el resto del grupo.

 Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?

 Obtener una conclusión grupal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82.

Colores. Cartulina. Marcadores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa coloreado.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

(4)

GRUPO BLOQUE

3 La población mundial. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.

• Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.

• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Actividad. Pág. 83.

 Observar las pirámides de Angola y Francia y colorear los grupos de edad que contesten las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la mayor parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más adultos mayores que en Angola, etc.

 Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de geografía y comentar qué países de Europa tendrán los mayores problemas debido a la disminución de población.

 Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las expectativas de población.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 85

 Copiar la tabla de necesidades de la página 85 en un espacio más amplio y completar la información que se muestra en el libro en equipos acerca de ¿a qué grupo va dirigida?, ¿los problemas que se enfrentan? y ¿las soluciones que se pueden dar?

 Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información. Se pueden repartir las necesidades por equipos elaborando una lámina pequeña de exposición como apoyo al tema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 83 a la 85.

Atlas de geografía del mundo. Colores.

Cartulina. Marcadores.

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Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Lámina de exposición por equipo.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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GRUPO BLOQUE

3 La población mundial. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Crecimiento urbano de la población mundial.

• Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

• Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 86 y 87

 Identificar en el grupo ¿qué tipo de ciudad o población es donde viven?, ¿es urbana, es rural?, ¿es una ciudad?, ¿es una comunidad, población o pueblo?

 Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del tráfico y la contaminación de su ciudad.

 Hacer en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad como esa donde hay mucha gente.

 Comentar los resultados y dar opinión.

Actividad. Pág. 87.

 Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan sobre dos ciudades distintas en edificio, vehículos y personas. Compararlas y comentar qué características tiene cada una.

 Identificar si se parecen a Sao Paulo.

 Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el esquema mostrado en el libro.

 Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada uno: urbano y rural.

 Leer y comentar la página 88 de la sección: Aprendamos más, acerca de algunos servicios y actividades que son semejantes en el medio urbano y rural. Comentar.

Exploremos. Pág. 89

 Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 80 del atlas de geografía del mundo y contestar: ¿en qué ciudades se concentran 10 y 20 millones de habitantes?, ¿qué continente tiene mayor concentración de población?, ¿hacia dónde se concentra la población?

 Comparar ese mapa con el de las páginas 93 (ganadería) y 99 (industrias) del atlas y relacionar las actividades económicas con la cantidad de población.

 Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 26, anotar el nombre de las ciudades más pobladas y su ubicación.

 Compartir la opinión con el resto del grupo.

 Platicar acerca de los productos y servicios que ofrecen las grandes ciudades.

(7)

forma grupal.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 91.

 Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa, parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada.

 Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.

 Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode.

 Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.

 Reflexionar al respecto haciendo un comparativo con las grandes ciudades donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 86 a la 91.

Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

(8)

BLOQUE

3 La población mundial. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Principales rutas de migración en el mundo.

• Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.

• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.

• Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 92 y 91.

 Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive fuera del país o en otro estado: ¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los conocimientos previos de los niños para abordar este tema.

 Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.

 Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.

Actividad. Pág. 94

 Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿qué consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?, ¿cuál era la principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc.

 Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.

 Leer en silencio la sección de Aprendamos más, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente abandona su lugar de origen y qué es la globalización y cómo interviene en la migración.

Exploremos. Pág. 95 y 96

 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos sobre los flujos migratorios.

 Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.

 En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel.

 Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

(9)

movimientos migratorios. Páginas: 92 a la 96. Colores.

Cartulina. Marcadores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa mural.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Geografía

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 5. Del 08 al 12 de febrero.

(10)

3 TEMÁTICO

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Principales rutas de migración en el mundo.

• Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.

• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.

• Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Actividad. Pág. 97

 Platicar nuevamente sobre la globalización, ¿qué es?, ¿a quiénes beneficia?, ¿quién dictamina que se realice?

 Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno.

 Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que los recibe.

 Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas.

 Realizarlo da manera debate.

 Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración.

https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU

 ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al respecto.

https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

Apliquemos lo aprendido. Pág. 99

 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos migratorios.

 Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro.

 Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente se localiza el mayor número de países receptores?, ¿cuál país tiene mayor porcentaje de inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor?. Discutir las respuestas de las anteriores preguntas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios. Páginas: 97 a la 99.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Planisferio de movimientos migratorios.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Geografía

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 6. Del 15 al 19 de febrero.

BLOQUE

(12)

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.

• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.

• Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.

• Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 100 y 101.

 Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región.

 Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.

 Observar la imagen de la pág. 101 y determinar de qué minoría cultural se trata.

Actividad. Pág.101.

 Leer el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales existen.

 Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo.

 Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es.

 Definir qué es una minoría cultural. Pág. 102

Exploremos. Pág. 102

 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales.

 Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no coincide con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de un país?, etc.

 Socializar las respuestas.

 Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí se observan, su forma de vestir, su color de piel, su peinado, etc. Opinar de qué minoría se trata cada una.

Actividad. Pág. 104

 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son los motivos por los que se discrimina a algunos grupos.

 Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la discriminación.

 Hacer un esquema por equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?, ¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc.

 Exponerlo al grupo.

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 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo.

 Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades, palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc.

 Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 100 a la 105.

Colores. Cartulina. Marcadores.

Imágenes de minorías culturales, pegamento, tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Esquema de la discriminación.

Collage y mural de las minorías culturales.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Referencias

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