Constructivismo PIAGET Y LEV V

Texto completo

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CONSTRUCTIVISMO

JEAN PIAGET Y LEV VIGOTSKY

CATEDRÁTICA:

LICDA. VERÓNICA ISABEL FIGUEROA

INTEGRANTES:

OSCAR ANTONIO AGUILAR RAMÍREZ

CARLOS ALBERTO ESTRADA GALDÁMEZ

JOSÉ ARTURO GALDÁMEZ VENTURA

SAULO IVÁN PALACIOS LINARES

MARVIN IVÁN PÉREZ ESPINOZA

MARVIN JOEL ROCA

“LO QUE TENEMOS QUE APRENDER LO APRENDEMOS HACIENDO” ARISTÓTELES

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

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INDICE

INTRODUCCIÓN………. 3

OBJETIVOS……….. 4

CONSTRUCTIVISMO………. 5

CARACTERÍSTICAS……… 6

REPRESENTANTES………. 7

JEAN PIAGET………. 8

LEV VIGOTSKY………. 12

APORTACIONES A LA EDUCACIÓN……… 16

REFLEXIÓN………. 17

CONCLUSIÓN……….. 18

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INTRODUCCIÓN

Índice

La forma en que aprendemos ha sido estudiada por muchos pensadores, los

cuales nos han heredado sus teorías que hoy en día hacen posible que el proceso

de enseñanza aprendizaje este basado en procesos científicos y permitiendo

alcanzar una educación de mayor calidad.

En las siguientes páginas se muestra un análisis del modelo del constructivismo,

su base teórica, características, dos de sus representantes, como lo son Jean Piaget

y Lev Vigotsky, aportaciones que ha dado el modelo a la educación, una reflexión de

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OBJETIVOS

Índice

 Describir aspectos teóricos del modelo constructivista.

 Características del modelo.

 Conocer la biografía y aportación de Jean Piaget y Lev Vigotsky.

 Aportaciones del modelo a la educación.

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CONSTRUCTIVISMO

Índice

El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y

educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa “arreglar” o “dar

estructura”. El principio básico de ésta teoría proviene justo de su significado.

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las

personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas

anteriores.

El conocimiento se construye a través de la experiencia y la experiencia conduce

a la creación de esquemas.

Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes,

estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a

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La suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su

aprendizaje y están al corriente del control que poseen, los alumnos construyen

conocimientos por sí mismos y cada uno individualmente construye significados a

medida que va aprendiendo.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en

lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

CARACTERÍSTICAS

Índice

 En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.

 El aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples

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 Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y

representan la complejidad del mundo real.

 Se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

 Resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de

instrucciones abstractas fuera del contexto.

 Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos

basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de

instrucciones.

 Fomentan la reflexión en la experiencia.

 Permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del

conocimiento.

 Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación

social.

REPRESENTANTES

Índice

El constructivismo actual tiene dos relaciones psicológicas fundamentales:

1.- La epistemología genética de Jean Piaget.

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JEAN PIAGET

Índice

Biografía

Jean Piaget, nació en la ciudad de Neuchâtel en 1896 y falleció en Ginebra 1980,

Suiza. Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, su

padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de

Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la

bilogía y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras

cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio

referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología

durante sus estudios medios.

Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal, a

partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde

desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente

en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz

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acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los

objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el

lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en

interacción con el medio.

Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la

inteligencia. Su teoría se basa en que toda evolución progresa ordenadamente.

Destaca cuatro fases diferentes, estructuradas y de orden sucesivo e inamovible

para el desarrollo intelectual de una persona.

1) Sensorio-motor. (Nacimiento a 2 años).

Desarrollan los reflejos innatos, producción de los primeros esquemas,

construcción de las nociones de objeto, espacios, causalidad y nociones de

permanencia. Regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones

exteriores de la afectividad.

Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y

medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento

propiamente dicho.

2) Preoperativo. (2 a 7 años).

Utilizan representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos), el

pensamiento es más rápido. Los sentimientos interindividuales son espontáneos y

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Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento

preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la

época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del

pensamiento intuitivo.

3) Pensamiento concreto. (7 a 11 años).

Se adquieren operaciones de acciones mentales internas que subyacen al

pensamiento lógico, solo pueden aplicarse a objetos concretos-presentes o

mentalmente representados. Surgen los sentimientos morales y sociales de

cooperación e inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce

años.

4) Pensamiento abstracto o de operaciones formales. (11 en adelante)

Las operaciones mentales alcanzan un grado alto de abstracción, pueden

aplicarse en lo hipotético y en el futuro, se da paso a la formación de la

personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos.

Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología

contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología

infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron

eltítulo de doctor honoris causa.

El 17 de septiembre de cada año, se celebra en su honor el Día

del Psicopedagogo, en Argentina, efeméride instaurada en un congreso de

profesionales realizado en esa fecha del año 1982 y establecida en el acta de

Fundación de la Federación Argentina de Psicopedagogos. Aunque se trataba

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Esta fecha se habría fijado en conmemoración del fallecimiento de Jean Piaget,

aunque en realidad su deceso ocurrió un día antes, el 16 de septiembre de 1980.

Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más

importantes de Piaget son:

El Lenguaje y El Pensamiento en el Niño (1923).

La Representación del Mundo en el Niño (1926).

El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño (1936).

La Psicología de la Inteligencia (1947).

Tratado de Lógica (1949).

Introducción a la Epistemología Genética (1950).

Seis estudios de Psicología (1964).

Memoria e Inteligencia (1968).

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LEV VIGOSTSKY

Índice

Biografía

Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky, nació en la ciudad de Orsha en

1896 y falleció en la ciudad de Moscú en 1934.

Pertenecía a una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho

hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel,

lugar donde creció.

En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido

Vygotski, en lugar de Vígodski ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915

escribe un ensayo sobre Hamlet.

Sus padres tenían gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación

lo inclinaba a materias de carácter humanístico, consiguió plaza en la Facultad de

Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su plaza y se

matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios de filosofía e

historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estaba reconocida

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Vuelve a la ciudad de Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología

y literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, se

abolieron todas las discriminaciones contra los judíos. A partir de este hecho, él

comienza a vincularse a la actividad política.

Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R.

Luria y A.N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y

seguidores. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los

esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento

y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran

influencia en la psicología pedagógica occidental.

Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a

estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica

de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras

perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios.

En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida

en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o

explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reducía la explicación de

los fenómenos psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y

negaba la posibilidad de abordar científicamente las funciones mentales superiores

del hombre. Por otro lado, la psicología descriptiva consideraba las formas

superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y

se limitaba a una descripción fenomenológica de las mismas.

Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de

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los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y

una concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una

psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario

introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la

conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel

de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos

de naturaleza social.

El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la

conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona.

Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las

palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos,

y asumen por último su significado abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a

un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar

sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse

hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le

llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la

distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con otro compañero más capaz".

Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de

instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Se basa en que

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niño fue criado, la cultura ofrece a los niños los medios para, qué pensar y cómo

pensar.

El niño aprende a través de la solución de problemas compartiendo experiencias

con otras personas, como padres, maestros, hermanos.

En un segundo aspecto establece que la construcción del pensamiento se da a

partir de situaciones distintas en cada persona y los cambios vienen dados por

niveles o zonas que son:

a) Zona de desarrollo potencial.

b) Zona de desarrollo próximo.

a) Zona de desarrollo potencial: es aquella en la que el alumno o alumna es capaz

de realizar algo por sí solo.

b) Zona de desarrollo próximo: distancia que existe entre lo que ya puede hacer y

aquello que es capaz de realizar con la ayuda de los demás.

El lenguaje tiene un papel fundamental en el aprendizaje y el desarrollo mediante

la adquisición de una lengua.

Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica

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APORTACIONES A LA EDUCACIÓN

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 El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

 Al alumno se le deben de plantear distintas situaciones problemáticas que los

perturben y desequilibren.

 Crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores.

 Formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no

aceptar todo lo que se le expone.

 Formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios

medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos

realizadas por si mismo son mucho más enriquecedoras y productivas.

 El aprendizaje es un proceso continuo de equilibrio (adaptación, asimilación y

acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por

conocer.

 La organización de las clases es una de las tareas principales del docente.

 Los diagnósticos grupales e individuales son indispensables.

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REFLEXIÓN

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En un hogar constructivista se permite que el niño opine, que tome decisiones

(marcando los límites más fundamentales), se le educa en forma democrática, se le

establecen bien las reglas apelando a su razón (acorde a su posibilidades

cognitivas), se le valoran sus talentos y no se le acentúan sus déficit; se le brinda

confianza y seguridad para que aproveche cada una de sus experiencias para

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CONCLUSIÓN

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El modelo del constructivismo es muy beneficioso para poder llegar a alcanzar

una educación de calidad en los alumnos(as), guiándolos para que sean ellos los

que construyan su propio aprendizaje.

El docente debe de realizar su esfuerzo en poder enseñarle a pensar, descubrir

sus propios procesos, estrategias mentales, que pueda controlar, modificar, mejorar

el rendimiento y la eficacia de su aprendizaje, guiarles en todo el proceso.

Se alcanzaría muy buenos resultados al poner en marcha modelos como éste y

no perdiendo de vista la posibilidad de combinar con otros modelos que ayudarían a

poder obtener mayores resultados, considerando siempre los ritmos de aprendizajes

que se detecten en el las pruebas de diagnóstico que se apliquen a los estudiantes.

El apoyo adicional que la familia pueda dar en este esfuerzo para cada uno de los

alumnos(as), sería un gran aporte que sumaría a la calidad de estudiantes que el

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BIBLIOGRAFÍA

Índice

Pensar de Nuevo http://pensardenuevo.org

Biografías http://www.biografiasyvidas.com

Figure

Actualización...

Referencias

  1. Hamlet.