REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
COORDINACIÓN REGIONAL DE ESCUELAS COORDINACIÓN REGIONAL DE ESCUELAS
PRIMARIAS BOLIVARIANAS PRIMARIAS BOLIVARIANAS
GUIA DIDACTICA
Planificación Educativa
Modulo de Formación Permanente
Autor: Prof. Hugo Muñoz
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
COORDINACIÓN REGIONAL DE ESCUELAS COORDINACIÓN REGIONAL DE ESCUELAS
PRIMARIAS BOLIVARIANAS PRIMARIAS BOLIVARIANAS
GUIA DIDACTICA
Planificación Educativa
Elaborado por: Prof. Hugo A. Muñoz Correo-e: [email protected] Fecha Elaboración: 24 de junio de 2008
Presentado para Revisión por el: Pbro. Lic. Adolfo Rojas
Fecha Ultima Revisión: _____________ VºBº:
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Tabla de Contenidos
1. EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
a. Caracterización del sistema educativo bolivariano (SEB)
b. Finalidades de la educación bolivariana en el marco del sistema educativo bolivariano
2. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
a. Principios de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano
b. Características de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano
c. La planificación educativa en el sistema educativo bolivariano
i. Proyecto educativo integral comunitario (PEIC)
iii. Los proyectos
iv. Proyecto de aprendizaje (PA)
v. Propuesta de planificación diaria.
Datos Generales de la Unidad Curricular y de los Facilitadores
Datos Generales de la Unidad Curricular
Nombre
Nro. de Créditos
Coordinador (a) de la Unidad Curricular
Nombre y Apellido Teléfonos Correo Electrónico
Profesores o Tutores que Administran la Unidad Curricular
Nombre y Apellido Teléfonos Correo Electrónico
Autor de la Guía Didáctica
Introducción. Justificación de la Asignatura
PROPÓSITO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
El propósito del presente material es describir de manera general cada uno de los aspectos que deben considerarse para la planificación de Acción Educativa a partir de la Jornada Diaria, atendiendo las características de la Fundamentación de la Educación Bolivariana y de la propuesta de planificación por Proyectos, considerando que el centro de la actividad escolar no es el docente, ni los contenidos sino el alumno y su proceso de aprendizaje. De allí pues que lo se quiere es unificar criterios en cuanto al manejo de elementos teóricos y prácticos de la acción educativa, tales como: el manejo de la categorización espacial, el abordaje de los problemas pedagógicos, la intencionalidad de la educación bolivariana, la construcción e identificación de competencias necesarias para la formación integral de nuestros alumnos y sobre todo la forma de abordar a partir de los mismos criterios la Planificación de la Jornada Diaria. Atendiendo esos propósitos y partiendo del establecimiento de elementos de fundamentación se hace necesario retomar el concepto de Proyecto de Aprendizaje esbozado en el documento elaborado en Caracas en Octubre del 2005:
Es un instrumento de planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza –aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el P.E.I.C, a través de herramientas pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. El Proyecto de Aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el sistema Educativo Bolivariano, para la formación de un ser social en las dimensiones del saber, hacer y convivir.
Si consideramos en su totalidad la propuesta, podemos establecer que el cambio de planificación atiende realmente a una intencionalidad, a un proyecto de país descrito y dibujado claramente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, donde lo local y la vinculación de los individuos a su realidad se convierten en el referente más importantes para la formación del SER SOCIAL que se requiere para la consolidación de nuestra sociedad, de una nueva sociedad con nuevos valores.
El Propósito General de la Asignatura es consolidar las competencias de planificación por proyecto en los docentes en todos sus niveles: Proyecto Educativo Integral Comunitario, proyecto de Aprendizaje y Planificación Diaria (Jornada Diaria) , de manera tal que puedan direccionar el proceso de formación integral de todos y todas con calidad y atendiendo la fundamentación de la Educación Bolivariana .
En el caso de la Planificación Diaria (Jornada Diaria O Clase Participativa), el propósito esta determinado por la elaboración de la Planificación Diaria para toda una semana por cada uno de los participantes en función de un grado y de un proyecto de Aprendizaje debidamente identificado y cuyos objetivos y/o Competencias deben estar suficientemente claros.
el participante. En ningún caso se pretende sustituir al texto guía, más bien fortalecerlo y complementarlo a partir de las reflexiones que se originen de su aplicación. Debemos destacar que el proceso de aprendizaje está centrado en el estudiante lo que determina que para su excelente desempeño debe poseer un alto grado de RESPONSABILIDAD. Revise la Guía, conteste las interrogantes para su reflexión y permita que esas reflexiones orienten el desarrollo de las actividades y su aprendizaje.
Para el abordaje de la Temática abordaremos los siguientes contenidos: Proyecto de Aprendizaje y Educación Bolivariana, Perfil del Egresado de la Educación Bolivariana como referente para la Planificación, Formato para la Jornada Diaria y Abordaje de la Planificación Diaria: lineamientos y ejemplos.
Es importante que cumplas con cada una de las asignaciones y evaluaciones propuestas en la presente guía. Cada una de ellas pretende que logres el propósito de la unidad y que puedas elaborar la planificación diaria de toda un a semana. Más que la calificación, el programa esta diseñado para tratar de mejorar el hacer de los docentes del Municipio.
Las Competencias u Objetivos de Aprendizaje
Competencias
Elabora una propuesta de Jornada Diaria para una semana de clase, tomando en cuenta los momentos y fundamentos establecidos, considerando el Proyecto Educativo integral Comunitario de su institución y su Proyecto de Aprendizaje como los principales referentes de su acción educativa, con ética, responsabilidad y compromiso con la formación integral de calidad de sus niños y niñas.
Competencias Específicas:
1. Relaciona Adecuadamente el PEIC y PA con su Planificación Diaria
2. Interpreta el contexto adecuadamente para direccionar su Jornada Diaria y globalizar los contenidos a desarrollar
3. Planifica su Jornada Diaria en función de los momentos de Inicio, Desarrollo y Cierre.
4. Organiza una Semana de trabajo con Coherencia, promoviendo la participación, reflexión y el abordaje de problemas reales del contexto.
Conoce las teorías que sustentan la planificación por proyectos en el marco de la Educación Bolivariana.
Maneja
correctamente las bases filosóficas y pedagógicas que direccionan la planificación por proyectos en la Educación Bolivariana.
Elabora una
propuesta de
Jornada Diaria para una semana de clases vinculado a la realidad de su institución y grado.
Demuestra
interés por vincular su hacer con la teoría de modo que a través de su planificación sea viable lograr los propósitos de la nueva escuela.
Es abierto a los cambios y a las transformaciones en cuanto al
proceso de
planificación
Vincula su
planificación al contexto educativo de su competencia.
Conocimientos Previos
Para el abordaje de la temática y la apropiación real de los procesos cada uno de los participantes debe disponer de una cantidad de prerrequisitos que no son estáticos y que van a determinar la direccionalidad, temática y metodología de cada una de las propuestas de planificación diaria. Entre esos prerrequisitos tenemos:
Conocimiento teórico de lo que se define y estructura como “Planificación por Proyectos”
Manejo del Proyecto Educativo Integral Comunitario de su institución, en la fase que se encuentren, de modo que este claro cada docente en el Análisis Situacional de su comunidad.
Diagnóstico de su sección y de sus alumnos, de modo que la realidad de sus alumnos sea la que determine el “como” abordar la planificación,
Inventario de Técnicas, estrategias y recursos disponibles para abordar la planificación.
Identificación de Personas Significativas de su comunidad para el abordaje de su Proyecto y para ser incorporados en su Planificación Diaria.
caso de no existir haga aproximaciones a esas realidades para que sirvan de referentes en el desarrollo de su planificación
Contenidos
3. EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
a. Caracterización del sistema educativo bolivariano (seb)
b. Finalidades de la educación bolivariana en el marco del sistema educativo bolivariano
4. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA a. Principios de la planificación educativa en el sistema educativo
bolivariano
b. Características de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano
c. La planificación educativa en el sistema educativo bolivariano i. Proyecto educativo integral comunitario (PEIC
ii. La clase participativa o jornada diaria participativa iii. Los proyectos
iv. Proyecto de aprendizaje (PA) v. Propuesta de planificación diaria. 5. PROPÓSITO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Fuentes de Información
Para el Abordaje de la temática se le sugiere revisar las siguientes materiales y enlaces :
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2005). LA Educación Bolivariana. Venezuela:
Este material define la fundamentación de la Educación Bolivariana. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2005). Marco
Referencial Proyecto de Aprendizaje. Encuentro de Estados. Maracaibo Estado Zulia
Hugo Muñoz (2007). La Planificación en la educación Bolivariana. Emagister.com ( http://www.emagister.com/la-planificacion-escuela-bolivariana-cursos-2478852.htm ) Disponible en Línea el 27 de junio de 2008
Curso en Línea propuesto por el autor para motivar a la profundización de la discusión de lo que debe ser una planificación diaria a partir de elementos consensuados en diversos escenarios de docentes.
http://www.4shared.com/file/38782056/fff22973/
Planificacin_Educativa_en_el_SEB.html?dirPwdVerified=19cb332a
La PLANIFICACIÓN Educativa. Sistema Educativo Bolivariano. Papel de Trabajo en el Marco de la Discusión Curricular
Disponible en línea el 27 de junio del 2008.
http://132.248.239.10/cursos_diplomados/diplomados/basico/ colima07/5_material_didactico/productos_didac/met-proy.pdf
EL MÉTODO DE PROYECTOS
Establece de forma precisa la relación del método de proyectos con el currículo y la formación orientada en las competencias de acción.
http://d.scribd.com/docs/4apl95uvqvctg79ut4z.pdf
La Planificación en Educación Inicial
La propuesta de planificación en las escuelas Bolivarianas posee muchos elementos que manejan en educación Inicial
http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc35.pdf
La planificación Diaria: ¿Una Práctica que no se practica? SANTILLANA
Excelente propuesta de planificación para ser revisada.
Orientaciones Generales Para el Estudio
El docente como protagonista de un proceso de formación permanente se enfrenta a una cantidad de roles que le exigen a su vez un gama de competencias personales y profesionales cada vez más diversa, sin embargo en contraste dispone de un mínimo tiempo para cumplir con ellas y muchas veces ninguno para mantenerse al día o actualizado en cuanto a sus competencias profesionales. En virtud de eso, te proponemos este curso a distancia con el propósito de que desde la comodidad de esta propuesta abordes el proceso de planificación y puedas consolidar las competencias que te permitan participar en la elaboración de una adecuada planificación de tu Jornada diaria. Atendiendo la propuesta, te sugerimos sigas las siguientes recomendaciones:
Planifica adecuadamente el tiempo que dedicaras al curso, para ello te recomendamos que adaptes los momentos en las cuales tu grupo sea atendido por los especialistas para conectarte al Sistema o para cumplir con las actividades propuestas. Escribe tu plan de clases de modo que sea un referente permanente. Es recomendable que le dediques por lo menos una hora diaria.
Todas nuestras plataformas están en el sistema operativo LINUX, de allí que debes iniciarte en el uso de ofimática libre.
Si la conexión al sistema es muy lenta, te recomendamos descargar los recursos e imprimirlos para que elabores las asignaciones en formato Open office Writer o cualquier editor de textos disponible. Una vez realizadas las asignaciones puedes cargarlas al sistema a través de los vínculos insertados para tal fin.
En caso de tener alguna duda en relación al contenido del material propuesto o acerca de las actividades, participa en el foro de dudas y aportes generales. Trata de contestar alguna de las dudas colocadas anteriormente por tus compañeros antes de incorporar la tuya.
Para entender la fundamentación de la planificación por proyectos deberás revisar las teorías y fundamentos de la planificación, te recomendamos revisar diversos autores, además de los propuestos de modo que refresques tus conocimientos.
Dado que los formatos de Software libre no son tan populares aún, respalda en más de un medio (CD, Memoria Flash, DVD, …) toda la información: recursos, actividades, asignaciones. Dichos respaldos debes hacerlos en ambos formatos, es decir, con el mismo programa guarda los documentos elaborados en formato Word xp/97, de modo que en caso de emergencia puedas trabajar en cualquier sistema operativo.
Revisa tu correo cada dos días, de modo que te mantengas al tanto de los aportes, dudas y comentarios del resto del grupo y tu experiencia sirva también apara enriquecer la discusión.
Los tutores somos docentes tan iguales como cada uno de los participantes, con los mismos deseos de formarse junto con cada uno de los participantes. Esa postura nos obliga a recordarles que no lo sabemos todo y que sus dudas y aportes nos permitirán fortalecer nuestra formación. Escríbanos con toda confianza a través del Sistema o directamente a nuestros correos y atenderemos a la brevedad del caso su duda o inquietud.
Siendo la primera experiencia en Educación a Distancia para la formación permanente del docente, le agradecemos a cada uno de los participantes nos haga llegar sus observaciones en relación al diseño, plataforma, materiales, relación de tutoría o de cualquier aspecto que considere significativo mejorar o fortalecer.
Disfrute esta experiencia, al principio se sentirá extraño o extraña, pero con el tiempo sentirá que lo virtual te brinda oportunidades distintas a las que tendrías en tiempo real, además que la intimidad de lo virtual te permita expresarte libremente, sin apuro y con la posibilidad de revisar antes de hacerlo cualquier herramienta que consideres necesaria.
Los Medios o Recursos Generales de Apoyo
Este curso puede ser apoyado en línea a través de contactos asincrónicos por medio de correos electrónicos entre el coordinador y los participantes o a través de foros planificados para ello.
Para el abordaje de la planificación diaria deben considerarse los PEIC y Proyectos de Aprendizajes de cada docente, es decir, la primera actividad propuesta está relacionada con un diagnóstico en línea en la cual deben registrar títulos, resumen del diagnostico elaborado, problemas seleccionados, estrategias propuestas, objetivos, metas y abordaje por espacios de los PEIC, así como los títulos, problemas abordados, propósitos y metas de los Proyectos de Aprendizaje de modo tal que como facilitadores podamos revisar la coherencias de las planificaciones.
Para la elaboración de las propuestas de planificación diaria, pueden seleccionar en su horario de clase tres horas a la semana, distribuidas en una hora diaria, de modo que puedan escoger el momento y el día para asignarle una computadora del laboratorio de computación de su escuela o del CBIT más cercano, previa solicitud de su director.
Para efectos de realizar la evaluación formativa, envíen las propuestas para ser corregidas al correo: [email protected] , donde una vez corregidas podrán ser publicadas en los foros abiertos para tal fin en el sitio WEB.
necesidades, de modo que sus mejores insumos para este curso los encontrarán en los proyectos y diagnósticos realizados en su sección
Pueden hacer consultas en cualquier momento, a través de los foros abiertos de dudas y sugerencias. Si comparten sus dudas y sugerencias aprenderemos todos de todos.
Evaluación de los Aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes será determinada por la planificación de una semana de trabajo considerando en la planificación diría los siguientes indicadores (Valor 25 puntos):
i. Relaciona Adecuadamente el PEIC y PA con su Planificación Diaria (5 puntos)
ii. Los contenidos planificados son coherentes con el contexto y
presentados de forma global en las actividades propuestas día a día (5 puntos)
iii. Planifica su Jornada Diaria en función de los momentos de Inicio, Desarrollo y Cierre. (5 puntos)
iv. Organiza una Semana de trabajo con Coherencia, promoviendo la participación, reflexión y el abordaje de problemas reales del contexto. (10)
Aún cuando la Evaluación Sumativa la determina la Planificación de una semana de actividades, para el desarrollo de la misma se proponen dos entregas de los avances para ser retroalimentadas y aplicar una evaluación formativa.
Cada participante debe enviar al facilitador su Propuesta de Proyecto de Aprendizaje y el PEIC Institucional de manera que eso insumos sean los referentes para evaluar la planificación realizada.
Se abre un Foro para Dudas y Sugerencias y se le sugiere a cada participante planificar en su diario el abordaje de la temática, sus dudas y limitaciones para que al final del curso pueda hacer un a reflexión y comparar ese momento inicial con lo logrado a través de las actividades propuestas. Es importante internalizar que más que ponderar es el mejoramiento de la práctica docente el propósito del curso.
EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Caracterización del Sistema Educativo Bolivariano (SEB)
El SEB, según la propuesta curricular del Ministerio del Poder Popular para la Educación, (2007) es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana, con dos niveles (maternal, de 0 a 3 años, y Preescolar, de 3 a 6 años); la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. grados, de 6 a 12 años); la Educación Secundaria Bolivariana, con sus dos opciones (Liceo Bolivariano, de 1° a 5° años, y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1° a 6° años, de 12 hasta 19 años de edad, aproximadamente); la Educación Especial; la Educación Intercultural Bilingüe; la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas). Sin embargo a partir de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (2009) se establece en su artículo 25 que El Sistema Educativo está organizado en: 1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año.
Se plantea resolver, a través de estos Niveles y las misiones, la exclusión y crear el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos y todas. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación, hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. De igual manera, favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas.
El SEB, en las circunstancias y momentos actuales, tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes.
desarrollo del país, bajo unos preceptos socialistas que vinculen cada día más al hombre con su comunidad
Finalidades de la Educación Bolivariana en el marco del Sistema Educativo Bolivariano
La CRBV establece en su artículo 102:
“(…) La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal (…)”. (CRBV, 191)
Para concretar sus fines e ideales, el SEB especifica que la institución educativa es un espacio para:
La formación de un ser humano social, solidario, crítico y con una participación democrática, protagónica y corresponsable.
La fomentación de los Derechos Humanos y la construcción de la paz. La participación ciudadana en igualdad de derechos y condiciones. Las innovaciones pedagógicas.
La formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos divulgados por los medios de comunicación social y alternativos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
La formación integral del niño, la niña, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreación, entre otros).
La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo comunitario.
El desarrollo de valores y actitudes para consolidar la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social y sin discriminación de pueblo, color de piel, sexo, origen social, credo o religión. La formación de una conciencia ciudadana de educación ambiental para el
El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con una visión caribeña, latinoamericana y universal.
Siendo la institución responsable de cumplir cada uno de esos roles, requiere por ende la existencia de docentes que posean la capacidad de convertir a cada institución en esos espacios ideales de formación, capaces de formarse y autoformarse para abordar los propósitos de la Educación Bolivariana y por ende creer en un proyecto educativo definido y con propuestas innovadoras que permitan la transformación institucional.
Cumplir con lo exigido implica romper moldes, fomentar lo colectivo en una sociedad individualista, la participación en una sociedad formada bajo un modelo representativo, vincular el trabajo con la educación en un país donde muchos desean dinero para no trabajar más, para lo que los docentes venezolanos no se encuentran formados.
Según la Fundamentación de la Educación Bolivariana, el proceso educativo, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, debe estar estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar educación con las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional y nacional a través de la orientación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes; formándolos (as) en, por y para el trabajo creador y productivo con visión dignificadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades básicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional como formación permanente.
La Nueva Escuela, tiene como particularidad, estar definida en el Proyecto Educativo Nacional y de acuerdo a la Constitución como centro del quehacer comunitario y eje de desarrollo local; por tanto, la articulación de las políticas nacionales del Ministerio del Poder Popular para la Educación con el entorno, el barrio, la calle, donde se hace deporte, se crea cultura, se trabaja, se vive; son los lugares concretos de acción. Cada ciudadano los conoce, sabe de sus secretos, comparte sus problemas; es el poder del lugar para actuar; por tanto, hacer uso de los lugares para las acciones en defensa de la seguridad de la Nación y de la refundación de la República, pasa a ser tarea fundamental; pues allí todos se conocen y están alimentados por esa fuerza del componente humano, que le permite al ser humano hacer vida, vincularse y practicar su extensión hacia la naturaleza: la topofilia, es de decir, “el amor al lugar, factor esencial en el desarrollo de las raíces del pueblo”.
Asumir la nueva escuela venezolana como escuela bolivariana significa que no podemos quedarnos en el discurso educativo. El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva. Igualmente, en una relación amplia con la comunidad, signada por la participación auténtica y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimientos y estilos, acordes con el propósito de construir una nueva ciudadanía.
1. Una escuela transformadora de la sociedad en el cual se concrete e identifique con la identidad nacional. La práctica de la participación, la formación crítica, la integración a la comunidad, el arraigo en nuestra historia, nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntan a la construcción de una sociedad más justa y al fortalecimiento de las personas y las comunidades para que sean protagonistas de la transformación del país.
2. Una escuela participativa, y democrática. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecución y en la evaluación de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde toda opinión se valoriza, donde se forma para la autonomía, la participación y la democracia. Una escuela cuya gestión sea cada vez más, producto de la participación protagónica, soberana, respetando las especificidades locales, regionales y nacionales. 3. Una escuela de la comunidad. Es una escuela en, con y para la comunidad.
Es la cima y fuente de la participación comunitaria, se entrega con ella y posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad está presente en la actividad educativa, hace uso racional de la escuela y su entorno. En consecuencia, la comunicación entre la comunidad y su escuela tiene que ser cada vez más fluida y significativa. Debido a esto, la escuela es útil a la comunidad y le sirve para fortalecer su capacidad de organización, de reflexión, de expresión y de acción. Al mismo tiempo, permite su interacción con otros modos de ser, de hacer y pensar.
4. Un modelo de atención educativa integral que promueven la justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educación, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos. Es necesario proporcionar una atención integral que permita la permanencia, prosecución y culminación del alumno en la escuela. En este sentido, se concibe al alumno desde una visión holística, en las esferas del comportamiento mental, aprenden a ser, a hacer y a convivir. Para tal efecto, cada Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia, salud, y otras instituciones científicas, artísticas, deportivas y del trabajo como espacio de relación humana.
espacio para el diálogo de saberes y producción cultural. Entonces, el aprendizaje se realiza, en compenetración con la vida, emprendiendo y haciendo, investigando y comunicando. Así, la escuela contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
6. Una escuela que lucha contra la exclusión educativa. Esto se comprende como el reto central, para alcanzar una educación de calidad para todos, en el marco de integración nacional. Para ello, se asume el turno integral y el enfrentamiento a algunos factores extra escolares que generan la exclusión, como es el caso de la desnutrición, la repitencia y la pobreza extrema. En consecuencia, mejora la protección social para los estudiantes: transporte, comedor, asistencia médica, uniformes, becas, calzados, orientación pedagógica y vocacional.
Descritos algunos de los elementos de la fundamentación, quedan pues interrogantes que surgen de la práctica y de la cotidianidad, relacionados con los propósitos establecidos: · ¿Cómo abordar a cada niño considerando Edad -Contexto - Particularidades?, ¿Como conocer realmente a los niños, aprender de ellos, buscar su vida como fuente de aprendizajes significativos?, ¿De que manera puedo abordar los problemas sin perder de vista mi función formadora y atendiendo los problemas pedagógicos?, ¿Cómo puedo convertirme en un maestro innovador y motivador de mis alumnos?, ¿Cómo transformar lo cultural?
Esas y muchas de las interrogantes que tenemos solo las podremos responder adecuadamente si aclaramos el NORTE, si establecemos el propósito de la acción educativa y desde esa referencia iniciamos la construcción de los “Cómo”, de allí pues que tal como lo planteaba el Maestro Simón Rodríguez, nadie puede enseñar lo que no sabe, lo que implica que cada una de esas aptitudes sociales, morales, afectivas y comunitarias deben ser desarrolladas en los docentes tanto en ejercicio como en formación.
La Planificación Educativa en la Educación Bolivariana
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Participación: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los fines de la escuela.
Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las características y realidades existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de la población venezolana.
Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.
Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.
Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana.
La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración los resultados del diagnostico pedagógico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.
Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y su vinculación con la comunidad.
Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se diferencian en función de las características socio-culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con el fin de promover:
La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s), desde un enfoque social.
La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para elevar su calidad de vida.
La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable.
El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y universal.
El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana.
El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.
El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.
Organización
Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la escuela y en la comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institución educativa, el cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de la comunidad educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnóstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.
Los y las estudiantes:
Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran interés de participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formación y actualización, participación en organizaciones y actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran interés de participación; condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
La escuela:
Identidad institucional de la institución educativa Reseña histórica de la institución educativa. Caracterización de las necesidades con respecto:
-La ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, de la infraestructura.
-La dotación de materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el aprendizaje, mobiliario, otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.
-Los servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca otros.
La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad Reseña histórica de la comunidad
Caracterización de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres. -Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
-Situaciones problemáticas a nivel social.
Para la organización del PEIC, se proponen los siguientes elementos:
La conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo institucional y comunitario.
La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, así como la ubicación de las casas o lugares de habitación de los y las estudiantes y sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.
FASE II: Contextualización de las finalidades de la escuela:
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del proceso educativo, en correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a partir de los propósitos de la institución educativa, la finalidad y las principales acciones para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el planes de la nación. Esto significa, definir la visión (proyección y alcances a largo plazo); así como, la misión institucional (fines y las áreas esenciales) del PEIC.
FASE III: Plan de Acción:
En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe plantearse a partir de la situación a ser abordada, metas, actividades, tareas, responsables, recursos, tiempo de ejecución.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso educativo. Las mismas deben tener relación con los planes de la nación y los resultados del diagnóstico situacional.
Metas: se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifican la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución: Todas las actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de acción, deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a continuación se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las mismas:
Actividades de Formación: Estas deben estar dirigidas a la formación permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren las cátedras libre, charlas-café, círculos de estudio, talleres, jornadas, intercambio de redes.
Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artísticas, fiestas tradicionales, entre otras.
Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de autogestión, periódico escolar, programa de alimentación escolar (PAE), otros
Actividades de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y rehabilitación de la infraestructura y dotación escolar, estadísticas educativas, programa de diagnóstico integral de salud (DIS), programas de atención y prevención en salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, económicos e institucionales: las tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificación de las actividades, y para la ejecución de cada una de ellas, es importante determinar los responsables; así como los recursos para desarrollo de las mismas.
Elaboración del cronograma: se realizará con la participación de todos responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evalúe colectivamente el plan de acción; en el cronograma se establecen las fechas, los responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecución.
FASE III: Ejecución
A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario precisar espacios para la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la interpretación crítica y el análisis de las experiencias. Es importante que realice un proceso de divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos, dípticos, periódicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de acción del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto, logros a través de un proceso de supervisión permanente que implica asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construcción y diseño de los elementos que componen el PEIC, la ejecución del mismo, así como la transformación curricular de la institución educativa establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.
acceden a organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué aprender.
Desde allí se plantea las formas de organización de los aprendizajes, entre ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA o JORNADA DIARIA PARTICIPATIVA
Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje del día a día, en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, permeado permanentemente del proceso de participación, es decir, considerando antes que cualquier elemento la participación de todos y cada uno de los actores y autores del hecho educativo, tomando en cuenta los siguientes momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
En relación con esta forma de organización del aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo. La clase participativa debe organizarse considerando los siguientes aspectos:
Interactuar con el y la docente y sus compañeros y compañeras, planteando sus puntos de vista e intercambiándolos, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el colectivo.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y sistematización de sus conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad: cultores, albañiles, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:
Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes integradores los pilares como lo epistemológico del proceso en función del el trabajo individual y colectivo que permita la colaboración con los y las estudiantes.
Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del contexto sociocultural.
En virtud de ello el y la docente asume el rol a través del cual:
Orientan y media el proceso de aprendizaje
Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.
Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes construir nuevos saberes.
Adecua de forma sistémica y estructura diversas técnicas y métodos a las actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
Asume actitud protagónica, participativa, creativa, crítica, reflexiva y constructora de su aprendizaje.
APRENDIZAJE LIBERADOR
¿Qué aprender?
¿Cómo es? ¿Por qué es así?
¿Es correcto lo que realicé? ¿Puedo aplicar lo qué aprendo? ¿Para qué?
Cómo
Actividades y Estrategias, recursos y procedimientos que propicien la investigación para el desarrollo de potencialidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas, otras, ORGANIZACIÓN
Y PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESTUDIANTE
DOCENTE
Qué componentes del CBN se van a
Valora y aplica aquello que aprende
Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjunción de roles se logra un sistema de actividades orientado a la búsqueda y exploración del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones críticas y reflexivas; así como, la promoción de valores, actitudes y virtudes.
La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de Grupo, tales como:
Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el número puede aumentar).
Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia deben hacerse con argumentos.
Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema frente a un auditorio. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema.
Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con la finalidad informar, explicar y /o persuadir.
Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido.
Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan problemas basándose en la información proporcionada por interlocutores competentes.
Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de estudiantes escoge su relator.
Sociograma: consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos como el
tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama
correspondiente.
Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas, mediante el mecanismo de libre asociación de ideas.
Juego de roles: esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situación crítica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.
Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de procesos que conducen a un determinado resultado.
Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema, debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la estructura y organización de un material precisando aspectos importantes de una información.
Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No pueden ser menos de tres participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y estrategias como:
Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por lo tanto; una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción espacial. Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participación del colectivo.
Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y respuestas.
Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible.
conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones.
Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que llama la atención a primera vista. Sirve para diseñar los principales rasgos o características de un determinado contenido, con ella el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.
LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:
Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participación de los y las estudiantes, maestros y maestras.
La elección del elemento integrador, en Educación Inicial Bolivariana es lo lúdico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situación comunitaria de interés para los y las estudiantes, un tema de interés local, regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relación a las potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses de los mismos.
La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de los distintos componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currículo Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto histórico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral atendiendo al. Permite la organización integral del conocimiento. Esta concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano y a la consolidación de la nueva escuela para la formación integral de calidad. Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales. Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas,
de manera reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
determinar, conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos, histórico y económico desde lo local, regional y nacional.
Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia, cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes.
Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados a la realidad histórica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario, logrado con la integración de los componentes de las áreas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la Educación Bolivariana.
Centrar la atención en las potencialidades e intereses de cada estudiante según su edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educación para la vida.
Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas a través de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro. Promoviendo la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en su construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómo presentarlo a través de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones educativas, en cuestión. Para que a través de un intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y modos más convenientes de presentarlo. Allí todos y todas tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en práctica durante la construcción colectiva de los proyectos. A manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la construcción de proyectos, a partir del diagnóstico pedagógico integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y la docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades:
¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, ¿qué tema de interés local, regional y nacional se pueden considerar?, Estas preguntas generadoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en el PA.
1. Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar: ¿Qué aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante? 2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?
estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la temática?
4. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?, ¿para qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)
5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática planteada ¿Con cuáles pilares y ejes se relacionan los componentes?, ¿cuál es su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?
Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto de Aprendizaje (Aplica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana)
Por otra parte, es importante señalar que el diseño del formato de planificación queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar los siguientes elementos: datos de identificación (nivel/grado/año, sección y tiempo de ejecución), las áreas de aprendizaje, finalidad del área, contenidos del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (sólo en Educación Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a integrar, estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación.
Para tomar decisiones acerca de la organización de los aprendizajes, el maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se reúne para
1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
Está orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de interés para los y las estudiantes los cuales servirán de elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar un tema de interés local, regional y nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. En relación a los conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades individuales y del colectivo de los y las estudiantes, se determina la temática.
2.- Seleccionar los COMPONENTES del CNB y Contextualizarlos que se relacionen con el elemento integrador seleccionado y /o temática. Sobre la base de estos, el docente formula la finalidad del PA.
3.- Seleccionar y diseñar ESTRATEGIAS y Recursos de Aprendizajes coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el número de participantes y su edad de los estudiantes; así como, los indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
4.EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DEL PA.
consensuar, diseñar, aplicar la planificación de los aprendizajes y su evaluación considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas de niños y niñas. La planificación puede darse a través de proyectos, planes integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor de quince días. Cuando sea necesario, se puede adecuar la planificación educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo para que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades educativas especiales, el desarrollo de la comprensión lectora, el proceso de análisis de textos infantiles o de identificación de aspectos a fortalecer en la escritura.
Propuesta de Planificación Diaria.