MECE_UCN704-AT7-planificacion didactica3-Preguntas-27-nov09

(1)

Elaboración de Preguntas

Prof. Ana C. Wright N.

[email protected]

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE

CURSO “ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS”

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE – CURSO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA

ACTITUDINAL

PSICOMOTORA

Las Áreas de la Conducta

Niveles del Área Cognoscitiva

Conocimiento

Comprensión Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Secuen cia de lo

más s imple a

lo má s com

plejo

Niveles del Área Psicomotora

Percepción

Apresto

Respuesta dirigida

Mecanización

Respuesta Compleja

Etapas en la

incorp oració

n

Niveles del Área Actitudinal

Receptividad

Respuesta

Valoración

Organización

Caracterización por un valor o

complejo de valores Etapas

en la interna

lizació n

(2)

Plan de Evaluación - Producir

Seleccionar los

objetivos

Seleccionar las situaciones de

evaluación de acuerdo a los objetivos

Cognoscitivos

Psicomotores

Actitudinales

Pruebas Escritas

Preguntas Estructuradas

• Opción múltiple simple, selección única • Términos pareados • Verdadero – Falso

• Completación de oraciones con batería de terminos

Preguntas Estructuradas

Enunciado

4 ó 5 Opciones de Respuesta

1 es la

Clave

3 ó 4 son

Distractores

Frase afirmativa o

interrogativa

Respecto de la pregunta

1. Está directamente relacionada con el contenido del objetivo. 2. El nivel de profundidad corresponde al objetivo.

3. Tiene relación con el nivel usado en la enseñanza.

4. Si usa abreviaturas éstas son de dominio de los estudiantes. 5. No usa términos absolutos: nunca, siempre, generalmente, a

veces, muchos.

6. Cumple con las reglas de gramática, ortografía y puntuación..

• Está formulado en forma clara, ya sea como pregunta o como frase por completar.

• Contiene una sola idea expresada en forma completa para evitar interpretaciones.

• Puede ser respondido sin mirar las opciones.

• Si es un caso clínico, entrega todos los antecedentes en forma clara y concisa.

• Presenta sólo información que es necesaria para la respuesta. • Cuando pide identificar la opción “MÁS CORRECTA”, “MÁS

ADECUADA” o “MEJOR”, está señalada en forma destacada. • No preguntar por lo incorrecto (no, excepto, falso).

• Hay concordancia gramatical entre el enunciado y cada una de las opciones.

Respecto del enunciado

• Tienen la misma extensión, precisión, complejidad y relación gramatical.

• Los distractores parecen tan aceptables como la respuesta correcta (verosímiles) y son igualmente atractivos.

• No usar “Todas las anteriores” y “Ninguna de las anteriores” • En caso de opciones numéricas están presentadas en forma

ordenada.

• Las palabras repetidas en todas las opciones forman parte del enunciado.

• Una de las opciones de respuesta es en forma inequívoca la correcta, en que están de acuerdo todos los docentes. • La pregunta tiene 4 ó 5 opciones de respuesta.

Respecto de las opciones

(3)

Criterios para formular los distractores

• El opuesto a la correcta

• Un error de uso común

• Una afirmación verdadera pero que no satisface

completamente las exigencias del problema (falta

información).

• Una afirmación que es parcialmente correcta

(incluye un error)

• Un absurdo pero que pueda parecer posible.

Pruebas Escritas

Preguntas Estructuradas

• Opción múltiple simple, selección única • Términos pareados • Verdadero – Falso

• Completación de oraciones con batería de terminos

Preguntas No Estructuradas

• De ensayo

• De respuesta breve

Preguntas de respuesta no estructurada

• Debe tener concordancia con los objetivos.

• Exigen del alumno la elaboración de una respuesta.

• Debe existir acuerdo de los docentes en las

respuestas correctas.

• Precisar el significado de los términos, como

describir, explicar, analizar, resumir, nombrar,

esquematizar, para establecer una adecuada

comprensión de la pregunta

• Formular varias preguntas específicas a cambio de

una demasiado ambigua

• En caso de utilizar esquemas, mapas, gráficos, fotos,

su impresión debe ser absolutamente nítida.

Preguntas de Respuesta Breve

• Se responde con una palabra, fecha, número, frase

corta o con una lista.

• La respuesta debe ser inequívoca.

• Precisar exactamente lo que se desea que el alumno

responda.

• Establecer la extensión de la respuesta deseada,

tanto en espacio como en número de aspectos.

• Elaborar una pauta de corrección listando en ella

todos los aspectos que debe contener la respuesta

correcta y sus puntajes.

Preguntas de Respuesta Breve

• Pregunta simple

• Identificación

• Asociación

• Completación de frases.

Ejemplo de Pregunta de Respuesta Breve

Nombre los métodos de investigación utilizados para

estudiar las teorías de la personalidad E-R

(Estímulo-Respuesta) y E-O-R (Estímulo-Organismo-(Estímulo-Respuesta).

(5 puntos, 10 minutos)

_______________________________________________

(4)

Ejemplo de Pregunta de Respuesta Breve

Describa la auscultación de la estenosis mitral.

(2 puntos)

___________________________________________

Pauta de corrección:

• Primer ruido aumentado

• Chasquido de apertura

• Soplo mesodiastólico o rodada

Ejemplo de Pregunta de Respuesta Breve

Objetivo

Explicar cómo la curva normal sirve de modelo

estadístico.

Pregunta

Explique brevemente cómo la curva normal sirve

de modelo estadístico para evaluar estimaciones e

hipótesis.

(5 puntos, 10 minutos)

____________________________________________

Preguntas de Respuesta extensa o de ensayo

• Permiten que el alumno demuestre su capacidad para

recordar conocimiento informativo, organizar ese

conocimiento y presentarlo en una respuesta lógica e

integrada.

• Son útiles para evaluar la descripción de conceptos,

explicación de procedimientos, resolución de

problemas donde importa el proceso.

• Se debe señalar explícitamente lo que debe realizar el

alumno indicando la extensión de la respuesta y los

aspectos a ser considerados.

• Indicar el puntaje de cada pregunta.

Ejemplo de Pregunta de Respuesta extensa

Redacción recomendada

Nombre las 3 principales condiciones económicas

que condujeron a la crisis del mercado de valores

de 1929. Analice brevemente cada condición en una

secuencia cronológica correcta y en un párrafo

indique como se interrelacionan estos 3 factores.

Redacción NO recomendada

Analice los factores económicos que condujeron a

la crisis del mercado de valores de 1929.

Preguntas de Respuesta extensa o de ensayo

• Ventajas:

• Fáciles de construir

• Se ocupa menos tiempo en su diseño

• Miden eficazmente objetivos cognoscitivos de alto nivel.

• Desventajas:

• No permiten medir gran número de objetivos • Requiere mucho tiempo la corrección • Son poco objetivas

Recomendaciones para estructurar la prueba

• Señalar tiempo aproximado que requiere cada respuesta y el puntaje.

• Incluir sólo preguntas en que exista concordancia en la respuesta correcta

• No dejar preguntas opcionales porque reduce la confiabilidad

• Preferir varias preguntas de respuesta breve sobre una pregunta de respuesta larga.

(5)

Ejemplo de puntaje analítico

Pregunta

“Los americanos son una diversidad de gente sin ningún sentido de valores éticos. Todos saben que el béisbol es mucho menos necesario que la comida y el acero, sin embargo les pagan a los jugadores de béisbol mucho más que a los agricultores y a los trabajadores siderúrgicos”. ¿Porqué?. Use 3 a 4 oraciones que indiquen cómo un economista explicaría la situación descrita anteriormente.

(9 puntos)

Ejemplo de puntaje analítico

Pauta de corrección

Elementos que deben incluirse en la respuesta Puntos - Los salarios están basados en la demanda relativa

a la oferta de tales servicios. 3

- Son escasos los jugadores de béisbol. 2 - Los clubes de béisbol tienen una gran demanda por

los jugadores de béisbol de alta jerarquía. 2

- Claridad de la respuesta 2

“La difícil objetividad de las pruebas de ensayo en la evaluación del rendimiento académico”

Rafael Torrubin - Jorge Pérez.

Revista Educación Médica (Sociedad Española de Educación Médica) 2005

1º evaluación Cada evaluador usó sus propios criterios 2ª evaluación Se entregaron criterios comunes y puntaje global 3ª evaluación Se entregaron criterios comunes y puntaje a cada

criterio

1ª evaluación 3ª evaluación

Disminuye la dispersión

Aumenta la confiabilidad

Plan de Evaluación - Producir

Seleccionar los

objetivos

Seleccionar las situaciones de

evaluación de acuerdo a los objetivos

Cognoscitivos

Psicomotores

Actitudinales

Trabajo en grupos: 60 minutos

• Formar grupos de 4 personas.

• Elegir un tema común a todos los integrantes

• Cada uno en forma individual hace la siguiente actividad: • Formular 1 objetivo del área cognoscitiva.

• Para evaluar ese objetivo elaborar 1 pregunta de opción múltiple selección única señalando la respuesta correcta

• Para el mismo u otro objetivo, redactar 1 pregunta de respuesta no estructurada y su pauta de corrección • Presentar al interior del grupo