EDUCACIÒN INCLUSIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

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EDUCACIÒN INCLUSIVA

PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

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co ns ultora cepime@ gma il.c om

GEOGRÁFICO

ÉTNICO

NIVEL DE

INGRESOS

DISCAPACIDAD

EXCLUSIÓN

Acción y efecto

de excluir

(RAE)

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GEOGRÁFICO

ÉTNICO

NIVEL DE

INGRESOS

DISCAPACIDAD

EXCLUSIÓN

Poner algo

dentro de otra

(RAE)

INCLUSIÓN

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Es un enfoque filosófico social, político, económico y

especialmente

pedagógico que reconoce a la

DIVERSIDAD y

representa una opción para dar la bienvenida a las

diferencias y apoyar la equiparación de oportunidades de los

que se encuentran en desventaja.

Un mayor nivel de

equidad implica avanzar hacia la creación

de escuelas que eduquen en la

diversidad y que entiendan

ésta como una fuente de enriquecimiento y de

mejora de la

calidad educativa

. (DEFINICIÒN DEL MED)

Nace en la escuela y trasciende a

la sociedad

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• La educación inclusiva se presenta como un

derecho

de todos

los

niños

, y no sólo de aquellos calificados como con

necesidades

educativas especiales

(NEE).

• Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad, por lo

tanto, inclusión total significaría la apuesta por una

escuela

que

acoge la

diversidad

general, sin

exclusión

alguna, ni por motivos

relativos a la

discriminación

entre distintos tipos de necesidades, ni

por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la

escuela

.

• La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la

diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El

proceso de inclusión

pretende minimizar las barreras

para que todos

participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales,

contextos culturales , etc.

• Es importante eliminar los sistemas educativos segregativos y

propiciar

la

búsqueda de estrategias, metodologías y espacios

incluyentes buscando que el derecho de

Educación

para todos sea

una realidad

.

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Marco Jurídico y Políticas Educativas a nivel Internacional

• Convención sobre los Derechos del Niño (1989)….el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su dignidad, atención a sus necesidades educativas…..lograr su integraciòn social y desarrollo individual.

• Conferencia de Jomtien (Tailandia 1990)….Fomento a la equidad …educación sin distinción…DECLARACIÒN MUNDIAL EDUCACIÒN PARA TODOS.

•Conferencia de Salamanca (1994)… Conferencia Mundial sobre Educación Especial: acceso y calidad UNESCO inclusión de niños con discapacidad en el sistema educativo general .

•Foro Consultivo de DAKAR (2000) …Evaluación de logros, fracasos …Jomtien y Conferencia de Salamanca.

• Reunión sobre EDUCACIÒN PARA TODOS en las Américas (2000) … 2000 al 2015….Formular políticas de inclusión estableciendo metas y prioridades de acuerdo a la población excluida, se asume a la diversidad como valor y potencialidad para el desarrollo de la sociedad.

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•¿Qué son las metas del Milenio? …

objetivos medibles y

acotados para reducir pobreza, hambre, enfermedades,

degradación ambiental, analfabetismo e inequidad de

género….CUMBRE DEL MILENIO EN NACIONES UNIDAS

2000.

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MARCO LEGAL NACIONAL

1. CONSTITUCIÒN POLÌTICA DEL PERÙ: TITULO I de la persona y la sociedad …Inc.2 :A LA IGUALDAD ANTE LA LEY….

2. ACUERDO NACIONAL: décimo segunda política de estado….incorporación de las personas con discapacidad ….

3. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021: Primer Objetivo: “oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos” …Resultado 2 :….buena educación sin exclusión.

Segundo Objetivo: estudiantes e instituciones educativas que

logran aprendizajes pertinentes y de calidad . Resultado 1:…todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integraciòn nacional.

4. LEY GENERAL DE EDUCACIÒN Nº 28044-2003: PRINCIPIOS:

educación de calidad, ética, democrática equitativa, inclusiva, intercultural, innovadora y de conciencia ambiental. METAS:

Incorporar a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados vulnerables y de zonas rurales.

MEDIDAS: Inclusión en EBR, EBA, EBE, ETP, políticas compensatorias de acción positiva para suplir desigualdades. Asignación de recursos por alumno en zonas de mayor exclusión. Adaptaciones curriculares. Capacitación docente con enfoque inclusivo.

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5. LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LEY Nº 27050-1998).- MEDIDAS: creación del CONADIS, registro de personas con discapacidad, implementación de los PRITE’s

Reglamento de Educación Básica Especial con Decreto Supremo N° 002-2005-ED y la Directiva N° 081-2006-VMGP/DINEBE referida a la Organización y Funcionamiento de los Programas de Intervención Temprana – PRITE,……

6. REGLAMENTO DE EDUCACIÒN BÀSICA REGULAR (EBR) DSNº 013-2004-ED.- Principio: propone la inclusión equidad e interculturalidad en todos los niveles y programas educativos.

7.- REGLAMENTO DE EDUCACIÒN BÀSCIA ALTERNATIVA (EBA) DSNº 015-2004-ED …..

8.- REGLAMENTO DE EDUCACIÒN TÈCNICA PRODUCTIVA (EPT) DS Nº 022-2004-ED.

9.- REGLAMENTO DE EDUCACIÒN BÀSICA ESPECIAL (EBE) DS Nº 002-2005-ED

SERVICIOS-PROPUESTA CURRICULAR (pedagogía de la

diversidad)-DIVERSIFICACIÒN Y ADAPTACIONES CURRICULARES-CARGA DOCENTE EN AULAS INCLUSIVAS

10.- R.D.Nº 0354-2006-ED que aprueba la Directiva Nº 076-2006-VMGP-DINEBE 11.- Directiva Nº 014-2012

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PLANIFICACIÒN

CURRICULAR

¿Qué es la Planificación Curricular?

Es el proceso durante el cual se prevé toda la

acción pedagógica en una I.E.

La inclusión educativa empieza desde la planificación

curricular, es importante que esté presente en todos los

instrumentos de gestión de la Escuela.

PEI

Una Institución Educativa elabora un PEI con

enfoque inclusivo considerando la diversidad de

sus estudiantes y desarrollándolo en función de su

propia realidad y contexto.

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PLANIFICACIÒN CURRICULAR

Para esto es necesario…

El Rol del Docente:

1. Plantear adaptaciones en el currículo,

modelos de atención y estrategias

viables para responder a las demandas

individuales y generales de la población

con N.E.E.

1. Su intervención será a individuos y/o

grupos , siempre identificando las

necesidades de cada uno y las propias

del contexto.

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co ns ultora cepime@ gma il.c om IDENTIDAD 1 DIAGNÓSTICO 2 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3 PROPUESTA DE GESTIÓN 4

VISIÓN EXTERNO _PROCESOS ESTRUCTURA

FUNCIONES PERFIL

INTERNO MISIÓN

COMPONENTES DEL PEI

TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SON INCLUSIVAS

La inclusión educativa empieza desde la planificación curricular, es importante que esté presente en todos los documentos de gestión de la Escuela.

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DOCUMENTOS DE GESTIÒN DE LA ESCUELA

PEI PAT RI IGA PIN PEME VISIÓN MISIÓN VALORES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN OBJETIVOS ANUALES OBJETIVOS ORGANIZACIÓN OBJETIVOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE INNOVACIÓN OBJETIVOS DE MEJORA POLÍTICA ESTRUCTURA ORGÁNICA CONTROL ACTIVIDAD PROPUESTA DE GESTIÓN ESTRATEGIA FUNCIONES EVALUACIÓN PRESUPUESTO PRESUPUESTO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO SUPERVISIÓN PRESUPUESTO ACCIONES MONITOREO INDICADOR INDICADOR INDICADOR INDICADOR INDICADOR

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DIFERENCIAS ENTRE DIVERSIFICACIÒN Y ADAPTACIÒN

CURRICULAR

DIVERSIFICACIÒN ADAPTACIONES

•Proceso • Proceso •Lo hace la I.E. son lineamientos generales

de estrategias de planificación y actuación docente a nivel institucional.

•Lo hace la docente de aula. Son ayudas específicas de estrategias de planificación y actuación docente.

•Enriquece al DCN adecuándolo a las características y necesidades del contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes.

•Enriquece la planificación y la programación de cada grado.

•Se concretan las adaptaciones curriculares a partir de las condiciones de las y los estudiantes . Responde a la individualidad. Contando con el PCI.

•Tiene en cuenta las características del sector productivo y las condiciones reales de la I.E.

•Tres elementos importantes: factores, actores, contexto

•Toma en cuenta las necesidades educativas especiales de las y los

estudiantes *evaluación psicopedagógica

•El producto es el DCI o el DCC •El producto es la adaptación curricular individual (ACI) o adaptación Curricular de grupo (ACG) del aula inclusiva.

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DIFERENCIAS ENTRE DIVERSIFICACIÒN Y ADAPTACIÒN

CURRICULAR

Recuerda, no existen

dos

escuelas

idénticas, aún en la

misma comunidad.

Recuerda, no existen

dos niños o niñas

idénticas

aún

sean

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Necesidades Educativas Especiales NEE

Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas y

también todos tenemos necesidades educativas individuales, una

manera especial de aprender, un estilo etc.

Ejemplos:

• Un niño que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a

multiplicar .

• El adulto que tiene dificultad para aprender computación.

TEMPO

RA

LE

S

Problemas de Aprendizaje Problemas de Lenguaje Problemas Afectivos Problemas Atencionales Problemas Conductuales

PERMA

NENTE

S

_Discapacidad

intelectual

Discapacidad

sensorial:

auditiva, visual

Discapacidad motora

Talento y/o sobredotaciòn

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ADAPTACIONES CURRICULARES

ÀREA dominio CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD DIVERSIFICADA CAPACIDAD ADAPTADA INDICADOR COMUNICACIÒN COMPRENSIÒN ORAL Narra cuentos, fábulas e historia utilizando expresiones y oraciones sencillas. Narra cuentos e historias del lugar donde vive*utilizand o oraciones sencillas. Muestra seguridad y confianza. Narra cuentos cortos del lugar donde vive utilizando oraciones sencillas mostrando confianza. •Cuenta parte de la historia o cuento demostrando confianza. •Repite parte de la historia o cuento con claridad. •Ordena la secuencia del cuento e historia narrada haciendo uso de imágenes.

2º de primaria

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ADAPTACIONES CURRICULARES

2º de primaria

HABILIDAD

: ¿QUÈ HACE

?

Narra

CONTENIDO:

¿QUÈ ES LO QUE ….(+HABILIDAD)?

EJEMPLO: ¿QUÈ ES LO QUE REPITE?

CUENTOS CORTOS

SITUACIÒN O CONDICIÒN

: ¿CÒMO LO HACE?

UTILIZANDO ORACIONES SENCILLAS

ACTITUD Y VALOR

: ¿QUÈ SIENTE?

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co ns ultora cepime@ gma il.c om AUTOEVALUACIÒN

FRENTE A LA INCLUSIÒN EDUCATIVA

1. Para implementar los cambios en la escuela debemos:

a. Conocer la normatividad vigente

b. Reconocer factores que conducen a la iniciación del cambio

c. Tomar decisiones en relación a los factores que generan un cambio d. Evaluar los cambios

2. El cambio mas importante que se debe conseguir está en: a. Aparato administrativo que rige las Instituciones educativas b. Nuestras propias actitudes frente a la discapacidad

c. Los aprendizajes

d. La infraestructura de las Instituciones Educativas.

3. Coloca verdadero (v) o falso (f) según corresponda:

En el proceso de construcción de una escuela para todos, a nivel de aula se debe considerar:

a. Estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes ( ) b. Estructura de aprendizaje ( )

c. Autonomía de las Instituciones Educativas ( )

d. Clima favorable para el proceso de aprendizaje y la convivencia ( )

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co ns ultora cepime@ gma il.c om AUTOEVALUACIÒN

FRENTE A LA INCLUSIÒN EDUCATIVA

4. Todos los estudiantes pueden experimentar dificultades al aprender: Esto se debe a:

a. Diferencias individuales b. Calidad de la educación c. Diferencia social

d. Entorno cultural

5. Una educación de calidad es pertinente porque: a. Cuenta con tecnología actualizada

b. Responde a las características y necesidades de los estudiantes considerando la interacción con el contexto social cultural.

c. Toma en cuenta las decisiones de la política educativa.

d. Provee de recursos y materiales a las instituciones educativas .

6. La educación Inclusiva se presenta como …….. y no sólo de aquellos calificados como con NEE:

a. Una obligación de la escuela b. Un derecho de todos los niños

c. Un Deber del Ministerio de Educación d. Una norma educativa

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“TODAS LAS AVES SON DIFERENTES EN SU VUELO

PERO IGUALES EN SU DERECHO A VOLAR”

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