Plan de clases Ciencias Naturales 2º medio

Plan de clases

Ciencias

Naturales

2º medio

Unidad de Currículum y Evaluación

Agosto 2020

¿Qué aprenderán?

OA 15: Explicar, por medio de modelos y la experimentación, las propiedades de las soluciones en ejemplos cercanos, considerando:

est do f sico (sólido, líquido y gaseoso). Sus componentes (so uto y so vente).

L c nt d d de so uto d sue to (concentración).

OA m: Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento científico y tecnológico.

OA G. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

Evaluación

Una forma de evaluar el proceso de diseño de investigaciones sobre diversos tipos de soluciones, es solicitar a los estudiantes que construyan un protocolo para elaborar una mezcla, en el hogar o en la escuela, con sal o azúcar, de tal manera de evidenciar las soluciones químicas y la solubilidad. Debe incluir en su diseño los materiales a utilizar y los pasos a seguir. Asimismo, se debe indicar los objetivos de la investigación en relación al OA 15 y al OA m, enfatizando en qué las investigaciones permiten resolver una problemática y que se deben analizar los pasos de la investigación para llevarlas a cabo. Se sugiere apoyarse en la evaluación de la página 320 del Programa de Estudio de Ciencias Naturales de 2º medio, la cual puede ser modificada para que los estudiantes construyan investigaciones. Una vez que elaboran el diseño de sus investigaciones, las llevan a cabo y se plantean las siguientes interrogantes ¿Cuáles son los componentes de la mezcla preparada? ¿Cómo se evidencia el concepto de solubilidad? ¿Cómo se evidencia el concepto de concentración? ¿Cómo se puede aplicar el concepto de unidad de concentración física y química en esta mezcla?, entre otras.

El protocolo de la investigación puede ser evaluado utilizando como modelo la rúbrica para retroalimentar las investigaciones científicas de los estudiantes disponibles en la página 424 del Programa de Estudios de Ciencias Naturales de 2º medio.

A

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos. La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS.

Actividades sugeridas para el inicio de clases.

Actividades sugeridas para el cierre de clases

RUTA DE APRENDIZAJE

Para responder la pregunta:

¿Cómo se impacta al medio ambiente con las disoluciones químicas?

Clase 1 Identifica los componente de una

disolución.

Clase 2

Explica los factores que influyen en la solubilidad. Clase 3 Indaga sobre el concepto de unidad de concentración física. Clase 4

Aplica las unidades de concentración química.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes, por medio de la observación, identificar los componentes de una disolución.

Clase 1 Enmarque

Se sugiere que el docente presente la siguiente noticia:

Una varazón de la especie enana de langostinos, cuyo nombre científico es pleuroncodes sp. , se registró ayer en la playa La Lisera, ubicada en el sector sur del radio urbano de Arica.

Preliminarmente, los representantes locales de los ministerios de Economía y Medio Ambiente y la encargada de Sernapesca en la zona, informaron que las posibles causas del fenómeno serían un aumento en las temperaturas habituales y una disminución en el nivel de oxígeno presente en el agua.1

A partir de la noticia plantee preguntas de naturaleza sensibilizadora y provocadora que activen conocimientos, recuerdos e ideas en los estudiantes para favorecer la curiosidad e inmersión en el tema de las mezclas y sus consecuencias, como por ejemplo:

 ¿De qué trata la noticia?

Actividad guiada

Se sugiere realicen la actividad de la página 20 del Texto de Química, p. 20. Les pide que se detengan a analizar la respuesta a la pregunta d. que aparece en esa actividad, y partir de eso el docente explica el concepto de disolución y los componentes presentes en éstas, además invita a los estudiantes a analizar el esquema que se presenta en la página 21 del Texto de Química, p. 21. Junto con lo anterior el docente explica porqué se forma una disolucion química y las interacciones entre el soluto y solvente. Se puede solicitar a los estudiantes que lean el dibujo de la parte superior de la página 23 del Texto de Química, p. 23. (Recurso 1)

A continuación, organice un actividad para que en forma individual o colaborativa, desarrollen una investigación no experimental, buscando información en diversos sitios como bibliotecas, internet, simuladores, respecto de la pregunta e. de la actividad del Texto de Química, p. 21 y la importancia de los solutos en las disoluciones químicas, donde se puede apoyar en la Actividad 2, Unidad 1, Eje de Química, Programa de Estudios Ciencias Naturales, p. 312.

Integración

Se sugiere desarrollar la estrategia de evaluación ticket de salida2_{, planteando}

preguntas a los estudiantes, que responden por escrito, y las cuales deben entregar al término de la clase. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser: ¿qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?, ¿cuáles son los componentes de una disolución?, ¿qué preguntas tienes sobre la clase de hoy?, ¿tienes alguna duda o pregunta de la clase de hoy?, entre otras.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes, por medio de investigaciones experimentales, expliquen los factores que influyen en la solubilidad.

Clase 2 Enmarque

Se sugiere iniciar la clase utilizando la estrategia ¿Qué vamos a aprender hoy?3

indicando que aprenderán a explicar la solubilidad de solutos en determinados solventes y los factores que influyen en la solubilidad. En donde se indica que hoy tratarán de explicar la noticia revisada la clase anterior respecto de la varazón de langostinos en la playa La Lisera y su relación con el concepto de solubilidad y los factores que influyen en esta. Se presenta el siguiente párrafo de la noticia: “informaron que las posibles causas del fenómeno serían un aumento en las

temperaturas habituales y una disminución en el nivel de oxígeno presente en el agua”.

Se sugiere preguntar a los estudiantes lo siguiente:

¿Qué sentimientos afloran sobre la noticia trabajada en la clase anterior y el párrafo seleccionado?

¿Por qué creen ustedes que se hace esa afirmación en el párrafo respecto de la causa de la varazón?

Actividad guiada

Se sugiere entregar a los estudiantes un protocolo para realizar una experiencia con sal y diferentes solventes, en donde los estudiantes plantearán hipotesis respecto de la capacidad para formar mezclas entre la sal y los siguientes solvente: agua, aceite, vinagre, alcohol u otra sustancia segura del hogar. Luego realizan la mezcla (con una pizca de sal en un vaso con los solventes) y comprueban sus hipótesis, planteando algunas explicaciones para la formación de soluciones. Luego, seleccionan la solución que muestre una mejor disolución de la sal (se sugiere sal con agua). Preparan tres vasos con 100 mL con el solvente, al primero agregan una punta de cucharadita de sal, al segundo media cucharadita de sal y al tercero una cucharadita de sal. Analizan lo que observan desde el punto de vista de la cantidad de soluto disuelto y la cantidad de soluto que se deposita en el fondo del recipiente.

Finalmente, en dos tazas diferentes agregan una cucharadita de sal y marcan la mitad de la tza por dentro de ésta. Luego, plantean una hipótesis respecto de qué ocurrirá con la sal si a una taza se agrega agua a baja temperatura y en la otra taza se agrega agua hirviendo. Con ayuda de un adulto, agregan agua fría a una taza, y a la otra agua hirviendo hasta la marca realizada. Revuelven, y dejan que repose el soluto. Observan lo qué ocurre y contrastan sus resultados con la hipótesis planteada. Se puede apoyar en la Actividad 3, Unidad 1, Eje de Química, Programa de Estudios Ciencias Naturales, p. 313.

Fotografía de archivo UCE

El docente cierra la actividad con una presentación de la solubilidad y los factores que influyen en ésta (Recurso 2). En esta presentación, el docente hace hincapíe en la construcción de un protocolo para realizar una investigación experimental. El docente se puede apoyar en las páginas del Texto de Química, p. 31 a 37, indicando a los estudiantes que profundicen respecto de la solubilidad y los factores que influyen en ésta (Recurso 3).

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes expliquen el concepto de concentración y las unidades de concentración física.

Clase 3 Enmarque

Se sugiere iniciar con una conversación sobre la solubilidad de los gases en agua, en particular la solubilidad de oxígeno y la disponibilidad de éste para los seres vivos en el océano. Para esto se puede utilizar el gráfico que se presenta en la evaluación de la Evaluación 1, Unidad 1, Eje de Química, Programa de Estudios Ciencias Naturales, p. 318. A partir del análisis del gráfico se discute sobre la cantidad de soluto respecto del total de solución, y la necesidad de tener una unidad de medida para esto.

Actividad guiada

Se sugiere comenzar realizando la actividad sugerida en el Texto de Química, p. 40. Una vez realizada la actividad se indaga sobre las preguntas realizadas en el punto 6 de la actividad. El docente explica las unidades de concentración física con ayuda de una presentación (Recurso 4). En esta presentación, el docente hace hincapíe en la construcción de un protocolo para realizar una investigación experimental. Luego los invita a revisar el Texto de Química, p. 42 a 44.

Integración

A modo de cierre de la clase, se recomienda solicitar a los estudiantes que compartan sus ideas y hallazgos en los distintos momentos de la experiencia, por medio de preguntas como: ¿Por qué es necesario conocer la concentración de una disolución? ¿Dé ejemplos de donde es importante aplicar las unidades de concentración? ¿Porqué es conveniente utilizar unidades de concentración física?.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes apliquen las unidades de concentración química.

Clase 4 Enmarque

Se sugiere recordar la experiencia realizada en la clase anterior y se pregunta ¿Qué propiedad se podría medir para la cantidad de jugo y la cantidad de agua? ¿Qué d ferenc s podrí n observ r en os s gu entes conceptos “un d des de concentr c ón fís c ” y “un d des de concentr c ón quím c ”?.

Actividad independiente

El docente explica las unidades concentración química (Recurso 5) y los invita a leer el Texto de Química, p. 45 a 50. Luego solicita que desarrollen los ejercicios propuestos en la página 50.

Retroalimentación

seleccionar las expresiones pertinente, realizar un protocolo de resolución, obtener un resultado y establecer conclusiones.

Integración

El docente cierra esta actividad analizando la infografía de la Línea de tiempo de la Química de las disoluciones presentada en Texto de Química, p. 18 y 19 y las preguntas que aparecen en la página 19. (Recurso 6)

Material pedagógico complementario

Clase 1

Texto de Química II medio: Actividad página 20 y 21. Esquema página 21. Programa de Estudios Ciencias Naturales II medio: Actividad 2 Unidad 1 Eje Química página 312.

Clase 2

Recurso 3: V deo “ fecto de Temper tur en So ub d d de os G ses”4

Texto de Química II medio: Lectura página 31 a 37.

Programa de Estudios Ciencias Naturales II medio: Actividad 3 Unidad 1 Eje Química página 313.

Clase 3

Programa de Estudios Ciencias Naturales II medio: Evaluación 1 Unidad 1 Eje Química página 318.

Texto de Química II medio: Actividad página 40. Lectura página 42 a 44.

Clase 4

Texto de Química II medio: Lectura página 18, 19, 45 a 50. Ejercicios página 50.

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