[I]
UNIDAD DE POSTGRADO
MODELO DE MONITOREO PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA I.E N° 16194, NUEVA URBANIZACIÓN DEL DISTRITO
DE BAGUA, REGIÓN AMAZONAS
TESIS
PRESENTADA PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y TICs
PRESENTADA POR: BAZÁN AGUILAR, ZAIDA
SANTA CRUZ BECERRA, JUANA
ASESOR:
MG. SC. HERRERA VARGAS, JOSÉ WILDER
BAGUA – AMAZONAS
[II] TESIS
MODELO DE MONITOREO PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA I.E N° 16194, NUEVA URBANIZACIÓN DEL DISTRITO DE BAGUA, REGIÓN AMAZONAS
Presentada por:
___________________________ ________________________________ Bazán Aguilar, Zaida Santa Cruz Becerra, Juana Autora Autora
___________________________ Mg. Sc. Herrera Vargas, José Wilder
Asesor
Aprobada por:
……….. Dra. María del Pilar Fernández Celiz
Presidente
……….. M. Sc. Martha Ríos Rodríguez
Secretaria
……….. Dra. Yvonne Sebastiani Elias
[III]
DEDICATORIA
“Dadme una palanca y moveré el mundo”, centrados en este lema dedicamos este trabajo a los diversos profesionales del país, específicamente a los docentes que a través del apoyo de los alumnos, padres y sociedad transforman el mundo día a día. La investigación va dedicada, también para todas aquellas personas dedicadas al aprendizaje constante en todos los planos de la vida.
[IV]
AGRADECIMIENTO
Especialmente a la familia por ser la columna vertebral de todos los logros; ellos son el eje central que conduce todas las energías hacia las metas y sueños. A los hijos por ser esa energía especial que abrigan nuestros corazones de trabajadores y formadores de una generación presente y futura del país. Al Redentor, Ser Supremo que pone luz en nuestras andanzas, que endereza nuestras acciones y guía nuestros quehaceres cotidianos. Nuestra especial gratitud a nuestro asesor y esos profesionales que, con sus críticas, observaciones, puntos complementarios han contribuido a perfeccionar este trabajo.
[V]
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ... VII ABSTRACT ...IX INTRODUCCIÓN ...XI
CAPÍTULO I ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO ...1
1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA I.E ...1
1.2. ANÁLISIS HISTÓRICO TENDENCIAL ...6
1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ... 14
ESCASAS METODOLOGÍAS DE ESTUDIO ... 21
LIMITADO ACCESO A MATERIALES Y MEDIOS ... 21
ACTITUD NEGATIVA HACIA LA CIENCIA ... 22
ESCASO CULTIVO DE LA INVESTIGACIÓN ... 22
1.4. METODOLOGÍA ... 23
MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 25
MATERIALES ... 25
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS, SEGÚN PROCESOS DE INVESTIGACIÓN . 26 PROCESAMIENTO DE DATOS ... 26
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ... 28
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 28
2.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS ... 45
TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD ... 45
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ... 48
2.3. BASE TEÓRICO CONCEPTUAL ... 53
MATERIALES DIDÁCTICOS ... 53
MONITOREO ... 55
CAPÍTULO III RESULTADOS Y PROPUESTA... 58
[VI]
3.2. MODELO DE MONITOREO ... 65
OBJETIVO ... 65
FUNDAMENTO. ... 65
FASES METODOLÓGICAS ... 66
TALLERES PROPUESTOS ... 66
CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA ... 79
PRESUPUESTO ... 79
FINANCIAMIENTO DE LOS TALLERES ... 80
CONCLUSIONES ... 81
RECOMENDACIONES... 82
BIBLIOGRAFÍA... 83
[VII]
RESUMEN
El escaso uso de materiales didácticos tiene múltiples aristas en el contexto local y nacional. El problema radica especialmente en que hay escasos materiales didácticos ajustados a la realidad, al contexto en la que se encuentra la I.E. estos problemas tienen sus orígenes en la escasa planificación y elaboración de estos materiales. Lo que pasa es que muchos docentes no elaboran sus materiales didácticos debido al escaso tiempo con el cuentan (compromisos diversos en la escuela, responsabilidades como padres, madres, estudios, capacitaciones). Esto es lo que limita la planificación de los materiales didácticos como carteles, figuras, gráficos, fotografías, videos, documentales, cartillas sobre temas específicos, dependiendo de cada área curricular.
[VIII]
Los métodos utilizados en la presente investigación son analítico, sintético, histórico. Por otro lado, las técnicas utilizadas para la recolección de datos son observación, entrevista personal y fichaje.
[IX]
ABSTRACT
The scarce use of didactic materials has multiple edges in the local and national context. The problem lies especially in that there are few didactic materials adjusted to reality, to the context in which the I.E. These problems have their origins in the poor planning and development of these materials. What happens is that many teachers do not elaborate their didactic materials due to the short time with the account (diverse commitments in the school, responsibilities as parents, mothers, studies, training). This is what limits the planning of didactic materials such as posters, figures, graphics, photographs, videos, documentaries, booklets on specific topics, depending on each curricular area.
[X]
The methods used in the present investigation are analytical, synthetic, historical. On the other hand, the techniques used for data collection are observation, personal interview and signing.
[XI]
INTRODUCCIÓN
La planificación, elaboración y utilización de los materiales didácticos forman parte de un conjunto sistemático, organizado de procesos dentro de la pedagogía. Para poder analizarlo de la mejor manera, la Teoría de la Complejidad precisa en algunos términos de la organización de los procesos desde la organización de contenidos que van a ir en un material didáctico hasta la aplicación práctica en la institución educativa. En este proceso complejo se debe considerar la adecuada selección de contenidos y actividades, los recursos con los que se cuenta para elaborar dichos materiales, así como las personas que van a participar en la elaboración de los contenidos.
Estas actividades organizadas y procesos complejos deben ser abordados desde una óptica del constructivismo, especialmente desde la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento. A través de esta teoría se analiza los materiales didácticos como aprendizajes interactivos en la que cada uno descubre sus aprendizajes, acorde al contexto, la perspectiva y la orientación. Cada uno de los participantes se involucra en la construcción y aplicación de los materiales. El trabajo para ello debe ser orientado hacia el desarrollo de capacidades de los docentes en los métodos y técnicas de elaboración de materiales.
[XII]
didácticos tipo multimedia son básicos para enseñar contenidos, motivar y manipular. Encontró que los estudiantes aprenden mejor cuando los contenidos están bien organizados, muestran cosas del contexto y están preparados a través de videos y animaciones.
Por otro lado (Chancahuañe, 2015) concluye que hay muchas limitaciones en las estrategias de elaboración de materiales didácticos, precisamente por la deficiente labor de monitoreo. Destaca los problemas en la planificación curricular (unidades didácticas) a pesar del nombre muchas veces no responde al contexto y son poco claras, los momentos de la sesión solo son formalidades (en la mayoría de los casos hay un mal inicio, un deficiente desarrollo y por supuesto un mal cierre), los procesos pedagógicos son deficientes (propósito, motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo. Los procesos didácticos por áreas no responden a las mismas con los materiales adecuados, hay escaso uso de materiales didácticos y estos no son factibles de elaboración debido a que el clima institucional es inadecuado.
[XIII]
De ahí se identificó como objeto a la gestión pedagógica, cuyo campo de acción es el uso de materiales didácticos. La hipótesis a defender en este trabajo se formuló del siguiente modo: Si se diseña un Modelo de Monitoreo, basado en la Teoría de la Complejidad y la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, entonces mejorará el uso de materiales didácticos en la I.E N° 16194, Nueva Urbanización del Distrito de Bagua, Región Amazonas.
El trabajo está estructura de forma precisa y atiende a las normas internacionales APA y a las normas internas de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Entre ella se presenta la caratula, la contra carátula, la dedicatoria, agradecimiento, el índice, abstrac, introducción. La tesis se desarrolla en tres capítulos. En el primer capítulo se delimita contextual y conceptualmente el problema, describiendo su origen en los diversos contextos, sus características principales y la metodología usada para su estudio.
En el segundo capítulo se muestra un panorama teórico que hace un recorrido por los diversos trabajos que anteceden y tiene cierta afinidad con el uso de materiales didácticos asociado al monitoreo. Se presenta el desarrollo la Teoría de la Complejidad y de la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, el modo como se utiliza en la investigación. Se presenta un conjunto de conceptos de las palabras más cercanas a las variables presentadas y un conjunto de terminologías vinculadas.
En el tercer capítulo se presenta los resultados. Estos datos muestran la realidad del uso de materiales didácticos. Basado en ese conjunto de problemas encontrados se diseñó la propuesta de monitoreo para las diversas actividades.
[XIV]
[1]
CAPÍTULO I ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA I.E
La I.E. Nº 16194 abarca una manzana completa, se encuentra ubicada a una cuadra de la Parada Municipal de la ciudad de Bagua. Su puerta principal está ubicada en el Jr. Ica, cuadra 2 - S/N de Nueva Urbanización, distrito de Bagua. Sus límites son:
Por el Este limita con el Jr. Amazonas. Por el Oeste limita con el Jr. Ica.
Por el Norte limita con el Jr. Ayacucho.
Por el Sur limita con la Av. Circunvalación (Bagua, 2003).
Figura 1 Mapa de la I.E 16194
Fuente: Municipalidad Provincial de Bagua
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de Gestión Comunal, los mismos que al día siguiente se dirigieron al despacho de la Supervisión provincial que estuvo dirigida por el Prof. Víctor Manuel Trigozo Gáriza, quién al parecer no tuvo fe en lo que se le planteaba, por lo que dijo: “No se puede crear escuelas empíricas”. A cuya respuesta la comisión tomó mayor serenidad para demostrar su interés, insistiéndole al Señor Supervisor para que se lleve una segunda reunión la misma que tuvo lugar en el segundo piso de la casa de Don Wilfredo Flores Aguilar, donde se conformó el comité de gestión, quedando en la forma siguiente:
Presidente : Sr. Ángel Ronal Jauregui Zamora Vicepresidente : Sr. Oscar Vallejos Vera
Secretario : Prof. José Severo Polo Sánchez Pro Secretario : Sr. Carlos Merino Neyra
TESORERO : Sr. Gregorio Chávez Tiznado Pro Tesorero : Sr. Antonio Mayanga Nunara Vocales : Sr. Baldomero Guevara Clavo
Sr. Ruperto Chávez Arévalo Fiscal : Sr. Elías Alayo Vargas
Coordinador : Sr. Humberto Rodríguez Santillán. Asesor : Prof. Víctor Manuel Trigoso Gáriza
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de la Escuela Primaria Mixta Nº 11586, donde asume el cargo de Director de dicha escuela el Prof. Don Luis Saavedra Díaz.
El Comité continuó haciendo gestiones para la adquisición del terreno en un lugar apropiado, dicho terreno pertenecí a Don Absalón Díaz, a quien le propuso el comité cancelarle 1 sol por m2; pero al no llegar a un acuerdo, el comité se ve obligado a dirigirse mediante memorial al Ministerio de Educación y Ministerio de Vivienda, los mismos que determinaron que el Sr. Alcalde de ese entonces Don Adolfo Mori Rojas se viera obligado a plantear la expropiación del mencionado terreno y la adjudicación en beneficio de la Escuela Primaria Mixta Nº 11 586 (actualmente I.E. Nº 16194); la ubicación de dicho terreno es:
Por el Norte con Jr. Ayacucho. Por el Sur con la Av. Circunvalación. Por el Este con el Jr. Amazonas. Por el Oeste con el Jr. Ica. Con un área total de 11 280 m2.
En 1970 siendo Directora Doña Josefa Zelada Chapa, empieza a funcionar la escuela en su propio local, construido de material rústico (horcones, cañas, calamina, latas), recibiendo así la denominación “Barrio Latas”. Es así como se demostraba el interés del Comité y padres de familia para ver concretizado sus anhelos.
En 1972, siendo Directora de la Escuela la Prof. María Pezantes de Zelada, se inició la construcción de aulas de material de concreto (Jr. Amazonas), aulas que en la actualidad funcionan atendiendo el nivel inicial.
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con el Nº 218, funcionando bajo la conducción de la Directora Prof. Vilma Castro Ortiz.
El nivel inicial desde la fecha en que se le concedió los ambientes del Centro Educativo Nº 16194 – Nivel Primario, hasta el 2 de diciembre de 1996 fecha en la cual se emite la R.D.S. Nº 02142-Jaén, anexando el mencionado jardín al Centro Educativo Nº 16194, gracias a las gestiones de la asociación de padres de familia teniendo en consideración que la mayoría de ellos tenían sus hijos tanto en el nivel inicial y primario.
El 31 de diciembre del 2002 se emite la R.D. S. Nº 002234-Utcubamba, en la que se establece ampliar el nivel secundario en el Centro Educativo Nº 16194 a partir del 01 de enero del 2003; contando en la actualidad con 84 alumnos distribuidos en dos secciones y contando con un personal nombrado, además tenemos el honor de contar con profesores adhonoren, los mismos que han ocupado los primeros puestos en el Instituto Superior Pedagógico “César Abraham Vallejo Mendoza”, para beneficio de nuestra educación en nuestro plantel.
Desde su inicio hasta la fecha nuestra institución educativa ha tenido ocho directores, siendo los siguientes:
Desde su inicio hasta la actualidad hemos crecido aceleradamente, llegando a tener el mayor número de alumnos en el nivel primario en la ciudad de Bagua (1100), en el nivel inicial 310 alumnos, y en el primer grado del nivel secundario 84 alumnos.
Directores:
[5] Prof. María Flores Aguilar.
Prof. Rosario Merino Neyra.
Prof. Magdalena Guevara de Palacios. Prof. Delia Custodio Reyes.
Prof. Vidauro Carranza Dávila.
Figura 2 Docente de la I.E
Fuente: fotografía tomada por las autoras
Infraestructura: La I.E. cuenta con un pabellón de material noble donde funciona el nivel inicial, un pabellón antiguo de dos pisos (ocho aulas) donde funciona parte del nivel primario, un moderno edificio de tres pisos con 12 aulas, donde funciona la parte del nivel primario, cuenta con un pabellón de aulas donde funciona el nivel secundario, cuenta con infraestructura deteriorada en proceso de construcción, etc.
Material rústico, concreto. Niveles o plantas (pisos) Patios
Sala de profesores Sala de cómputo
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1.2. ANÁLISIS HISTÓRICO TENDENCIAL
El problema surge de la inquietud de los investigadores por analizar y mejorar el uso de materiales didácticos a partir de la gestión y administración de las instituciones educativas. En ese sentido la primera guía del trabajo se origina en el interés de revisar la gestión asociada al uso de materiales didácticos en los diversos contextos.
En Finlandia, uno de los países líderes de la educación en el mundo, da prioridad a las técnicas, a las formas, a los modelos de la enseñanza. Visto desde otra óptica lo que se prioriza es la didáctica y el uso de materiales adecuados: “Se enfoca el método de estudio más que el contenido. Supuestamente, aprender métodos resulta un atajo para los alumnos. En vez de llenar el cerebro con detalles innecesarios, los alumnos van a hacerse con instrumentos para poder resolver cualquier duda en el futuro. Centrarse en los métodos y no en los contenidos se considera una modernización y una manera más eficaz de usar el tiempo de los alumnos y el dinero del Estado. Esta idea tiene consecuencias para la formación docente, porque significa que ya no es tan importante estudiar las materias como la manera de enseñar: la didáctica” (Enkvist, 2010)
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compromisos. Para ello también articulan esfuerzos con especialistas en todas las áreas del saber humano editores de fotografías, diseñadores de pancartas, fotógrafos y todo tipo de profesionales (Instituto "San José de Calasanz", 2005)
Según (Solder, 2013) “La creación es un proceso intensivo y complejo, de un marcado carácter multidisciplinario en el que participan profesionales con diversos perfiles, experiencias y puntos de vista sobre cómo deben ser y cómo deben crearse los materiales didácticos. Estos participantes pueden ser proveedores de contenidos o expertos en la temática sobre la que versan los materiales, tutores, profesores, diseñadores gráficos, diseñadores instructivos, especialistas en Pedagogía y algunas ocasiones, los propios estudiantes. Los perfiles de los participantes están determinados por las diversas disciplinas involucradas en el proceso de creación”.
En México, se trabaja mucho con materiales didácticos. Se considera que el uso de materiales didácticos facilita el aprendizaje, se afirma-que los materiales didácticos ofrecen oportunidades diversas que deben aprovechas de la mejor manera para un desempeño eficiente. En la nueva era los mejicanos están empleando los materiales didácticos virtuales y a la vez virtualizan los contenidos a través de materiales diversos. Según las investigaciones de (Fragoso, 2012), los materiales utilizados en México se agrupan del siguiente modo:
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autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guías, catálogos, etc.
Técnicas blandas: Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.
Audiovisuales y medios de comunicación: Sistemas de audio: reproducción, grabación, radio, televisión, vídeo. Imagen: fotografía, diapositivas, retroproyección, vídeo, televisión, cine.
Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, revistas, carteles, diaporamas.
Sistemas informáticos: Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones, etc.), Modelos de diseño y fotografía, hipertextos e hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemáticos, redes, internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc.
En diversos países del mundo los docentes vienen creando sus propios materiales de trabajo relacionado directamente al contexto o lugar con diseños extraordinarios de animales, recursos naturales, vivencias, cultura, organización social propios del lugar y estos es muy beneficioso gracias a que permite un mayor entendimiento a los estudiantes. (Valosco, 2012)
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coordinados, equipos de trabajo, acompañamiento, asesoría, guías teóricas, prácticas y metodológicas. (Mondon, 2012)
La creación es un proceso intensivo y complejo, de un marcado carácter multidisciplinario en el que participan profesionales con diversos perfiles, experiencias y puntos de vista sobre cómo deben ser y cómo deben crearse los materiales didácticos. Estos participantes pueden ser proveedores de contenidos o expertos en la temática sobre la que versan los materiales, tutores, profesores, diseñadores gráficos, diseñadores instructivos, especialistas en Pedagogía y algunas ocasiones, los propios estudiantes. Los perfiles de los participantes están determinados por las diversas disciplinas involucradas en el proceso de creación. (Solder, 2013)
El desarrollo acelerado de la Informática y las Telecomunicaciones (IT) y la constante aplicación de sus avances tienen una influencia extraordinaria en todas las áreas de la sociedad en que vivimos. La Educación es una de las áreas en las que esta influencia se viene observando con mayor fuerza en los últimos años. La introducción de los avances de IT en la Educación ha recibido el nombre de e-Learning o Tele-formación, y se ha definido como cualquier proceso de aprendizaje, entrenamiento o educativo soportado por el uso de tecnologías de computación probadas y ampliamente conocidas, especialmente aquellas relacionadas con Internet y las redes de ordenadores. (Dios, 2011)
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promocionando la educación a lo largo de toda la vida y ayudando a la globalización de la educación. Los avances en IT ponen a disposición del proceso educativo un conjunto de herramientas de comunicación, recursos didácticos que ayudan a eliminar los efectos de la dispersión geográfica de los participantes en el proceso educacional y de la asincronía que esta dispersión pudiera provocar en el desarrollo de sus actividades. (Guevara, 2010)
Gracias a e-Learning, en el mundo diversos países, han dado un importante paso en la evolución y adaptación de la educación a los tiempos que vivimos a través de la digitalización de los materiales didácticos tradicionales. Esta digitalización amplía las capacidades de comunicación y presentación de unos materiales didácticos que pueden ser representados a través de demostraciones, simulaciones y animaciones utilizando técnicas multimedia e interactivas, mejorando así, por parte de los discentes la comprensión de la información o conocimiento representado. Otras importantes ventajas de e-Learning radican en el aumento de la flexibilidad en el uso de los materiales didácticos y la posibilidad de soporte a diferentes metodologías y estrategias pedagógicas, la optimización del uso de recursos educativos, la mejora del trabajo individual de los estudiantes y aprendices, así como el enriquecimiento de sus relaciones con los docentes y el desarrollo de actitudes en los discentes como la responsabilidad y el espíritu de trabajo en equipo. (Aquino, 2012)
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didácticos. Es preciso destacar que la creación de materiales didácticos no consiste simplemente en digitalizar los materiales didácticos tradicionales, sino que incluye soluciones de creación que toman en consideración aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos de tal forma que los materiales creados sirvan de soporte a un proceso educativo bien formado. Entendemos por proceso educativo bien formado, aquel en el que es posible satisfacer los múltiples requisitos pedagógicos, tecnológicos y organizativos de una determinada situación instructiva. (Wiman, 2012)
La educación en el Perú atraviesa por una grave crisis económica, social, política, cultural y administrativa reflejándose entre otros aspectos en la baja calidad de servicio educativo que brindan las instituciones educativas públicas de los diversos niveles y modalidades. Sin embargo al margen de la crisis la realidad socioeconómica mundial y nacional, exigen a las instituciones educativas públicas, niveles altos de calidad del servicio, sustentándose en la creatividad y competitividad que deben ostentar los egresados de las instituciones educativas. (Quispe, 2013)
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de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza – aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multicausalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Concluye que sin la contribución de un profesor consciente de que el conocimiento es una construcción, el aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces dudoso.
Por otra parte, los estudios de (Cervera, 2009, págs. 12,13) en Chiclayo, determinaron que hay varios casos en la que los docentes “no planifican sus sesiones de aprendizaje, lo cual traerá como consecuencia las desventajas para desarrollar capacidades de los estudiantes. Además, solo emplean materiales de uso diario como pizarra, borrador de pizarra, tizas o plumón. Por su parte, las alumnas muestran actitudes pasivas, mientras el docente realiza su función de “expositor” como copiar los dictados sin reflexionar sobre lo que se dice, muy poca participación, se observa un casi nulo interés en querer conocer la aplicación de los contenidos en la vida cotidiana. Cuando exponen sus trabajos demuestran poca fluidez verbal, presentan muchas dificultades”.
El CRA-UGEL –Jaén, Cajamarca, según (Toro & Vásquez, 2012) ofrece el soporte técnico pedagógico a los docentes de Educación Básica Regular. Señalan que los materiales didácticos deben cumplir con tres características específicas: Ser adecuado al tema de clase, ser de fácil aprehensión y manejo, estar en perfectas condiciones de funcionamiento. Según, esto para elaborar materiales didácticos se debe seguir los siguientes pasos:
a) Pasos previos.
[13] Analizar recursos disponibles. Recopilar bibliografía.
b) Diseño
Definir objetivos específicos. Definir contenidos del material.
Precisar características físicas y didácticas. Precisar el resultado: Esqueleto del material.
Consultorías que hicieron estudios en la amazonia y en Ecuador concluyeron que el Perú se utiliza muy poco los materiales didácticos manipulables como “Entre los primeros figuran las tarjetas y carteles léxicos, las tarjetas de lectura rápida (flash cards), dominós y rompecabezas, que sirven en procesos de aprendizaje de lectura y escritura y en actividades para el desarrollo de vocabulario”. (eibamaz, 2014, pág. 99)
[14]
Se afirma que en el Perú hay escasos materiales didácticos y que solo hay algunas elaboradas por FORMABIAP. “En opinión de esta consultoría, la falta de guías didácticas para áreas tan importantes como las ciencias naturales y sociales constituye un problema que puede afectar seriamente el desarrollo de la EIB en las escuelas rurales. Los alumnos de educación necesitan observar y experimentar, requieren de la manipulación y del trabajo para construir nociones sobre la realidad, y necesitan expresar sus hallazgos y tentativas dando forma verbal al pensamiento. Como es natural, esta expresión puede ser vacilante y no siempre acertada, pero es justamente ese esfuerzo por dar forma a las ideas el que educa el manejo del idioma y afianza las capacidades cognitivas que la escuela debe impulsar. La pedagogía enseña que la actividad sobre la realidad es importante, pero dice también que esa actividad debe ser complementada necesariamente por momentos de sistematización, en los cuales van tomando forma verbal las definiciones, clasificaciones y conclusiones sobre la realidad” (eibamaz, 2014, pág. 89)
1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
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históricamente se sabe que es un término nuevo en nuestro idioma, pues “en España se introduce a finales del siglo XVIII y aparece por primera vez en el Diccionario Castellano con las voces de Ciencias y Artes y sus correspondientes tres lenguas: francesa, latina e italiana, de Esteban Terreros, publicado entre 1788 y 1792” (Díaz, Francisco, 2002, pág. 32)
Es a partir de ese que empieza a concebirse la didáctica como algo importante para el arte. El contexto para ese entonces estaba cambiando de modo radical, se pasaba empezaba a vivir los cambios sociales en todas las dimensiones de la vida humana. Por un lado, Francia lideraba la Revolución Francesa para lograr los derechos humanos, basado en la ilustración. El mundo a través de Inglaterra empezaba a vivir las grandes revoluciones industriales. La enseñanza dejaba atrás el mundo de la edad moderna y se aprestaba a recibir la edad contemporánea, llena de cambios tecnológicos, científicos, políticos, sociales y culturales. El modo de enseñar no era ajeno a este contexto y años más tarde en el año 1869 la Real Academia de la Lengua Española introduce este término como arte de enseñar. En los años siguientes la didáctica se ha mantenido en ese significado, aparecieron otros términos como didácticamente (manera propia de enseñar), didáctico (propio, adecuado para enseñar).
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Se plantea que de ese modo la didáctica utiliza pues un conjunto de procesos sistemáticos, coherentes, ordenados. La didáctica aborda la enseñanza aprendizaje desde varias ópticas contrayendo sus propias categorías, utiliza sus técnicas, métodos, etc. A través de ello busca saberes teóricos y prácticos, por un lado, están los conceptos y por otro lado el modo como se aplica en el aula para hacer llegar los conocimientos a los estudiantes.
Se ha precisado que la didáctica en sí no es un arte, “el docente es un artista no un show-man, que deben entretener a su público. Nada puede ser peor que confundir arte y didáctica con entrenamiento” (Benegas & Verstraete, 2013, pág. 57) partiendo de ese punto se sustenta que la didáctica es una ciencia muy compleja que tiene como preocupación básica a la planificación de la enseñanza. Para ello el docente debe agenciarse de un conjunto de herramientas psicológicas, pedagógicas y sociológicas. ¿Qué contenidos se van dictar? ¿Qué medios son los principales y necesarios? ¿Cómo interactuar con los alumnos? Esto debe ser planificado minuciosamente para alcanzar el éxito en la enseñanza.
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acuerdo a los especialistas no toda enseñanza es didáctica “cuando un vendedor de carros, enseña a un determinado cliente, no está haciendo un acto didáctico” (Carrasco, 2004, pág. 19) este enfoque expresa que didáctica es un tipo de enseñanza especial que busca que el individuo se desarrolle de manera social a través del aprendizaje. Solo cuando perfecciona sus habilidades, capacidades y actitudes estamos frente al desempeño de la didáctica como una ciencia o una técnica.
La didáctica entendida en el sentido más preciso, se asocia a los “contenidos, al plan de estudios y objetivos de la enseñanza” (Kuper, 1993, pág. 14). De este modo la didáctica busca profundizar en las formas como están planificadas los contenidos de cada una de las materias modeladas en el año escolar, estas deben ser modeladas considerando los objetivos de la enseñanza en los diversos escenarios; pero guiados por un plan nacional. En el caso del Perú esta debe estar organizado acorde al Plan Nacional de Educación.
De acuerdo a múltiples investigaciones psicopedagógicas la didáctica de modo específico, se interesa en “conocer la naturaleza, los mecanismos, los modelos y leyes que controlan y regulan el proceso de aprendizaje, actualmente enseñar es incluir al alumno, en su propio aprendizaje” (Escribano, 2004, pág. 140). Este trabajo orienta la didáctica hacia la interacción docente-estudiante, de ese modo sugiere abrir la enseñanza hacia la inclusión del estudiante de manera dinámica, interactiva, participativa.
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nivel académico, tipo de aula, grado de cohesión), formular claramente los ejes temáticos y objetivos, especificar los contenidos, desarrollar el diseño curricular en orden cronológico (partir de la práctica del alumno, teorizar y volver a la práctica), cuidar la lógica” (López F. , 2007, pág. 126) esta mirada es muy importante, en tanto permite esclarecer algunos conceptos y procesos básicos de la enseñanza-aprendizaje y lo que los docentes deben hacer para lograr aprendizajes significativos. Además, se observa ya una breve introducción a lo que es la Modelación de materiales didácticos.
(Ochoa, 2001, pág. 15) Define el material didáctico como “es todo aquello que nos ayuda a comunicar mejor nuestras ideas para que estas sean más claras e interesantes”. El material didáctico, es aquel que contribuye, entonces a que los estudiantes asimilen de la mejor manera los contenidos. El material didáctico, facilita el aprendizaje a los estudiantes. Material didáctico es cualquier medio que facilite o ayude en el aprendizaje a los estudiantes “desde un gráfico o una fotografía, hasta los materiales electrónicos más sofisticados a los que un educador pueda tener acceso” (Pica, 2006, pág. 133). Este es un sentido amplio de la acepción de materiales didácticos; sin embargo, no todo grafico o fotografía puede tener un sentido didáctico o ilustrativo para los estudiantes. Es pertinente precisar el tipo de material didáctico que se quiere utilizar para desarrollar las capacidades básicas de los estudiantes.
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acceder a ciertos aprendizajes. De ahí la importancia de realizar una planificación cuidadosa de todos los elementos que interactuarán en la situación de aprendizaje que se diseña. Con esto lo que queremos decir es que los materiales didácticos no son elementos que se presentan aisladamente. Si no que ellos se entrelazan con actividades y metodologías. De manera que al diseñar un material didáctico. Y en especial los materiales o aplicaciones multimedia, lo que hacemos es planificar las acciones que desarrollaremos en una situación. Con la finalidad de alcanzar unos objetivos deseados.
Las características hacen referencia a los problemas concretos que se vive día a día al interior del aula, el modo como estos se presentan ante la mirada del investigador.
La educación es uno de los problemas irresueltos del Perú contemporáneo. Ha sido declarada en emergencia a partir de pruebas internacionales como la evaluación PISA 2014, cuyos resultados colocan al Perú en los últimos lugares entre 65 países participantes. Somos el único país donde el 54% de los estudiantes presentados a la prueba se ubican en el nivel 0. El problema en el aprendizaje de la matemática, comunicación y ciencias naturales día a día se profundiza tal como lo demuestran los resultados.
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repartirla en partes iguales; entre otras. Pues no se sabe con exactitud los procesos que están limitando el desarrollo de estas capacidades.
Lo mismo sucede en las otras áreas. El estudiante no comprende lo que lee, no sabe analizar textos, contextualizar contenidos, ejemplificar, etc.
En las aulas se observa que la mayoría de estudiantes presentan dificultades para aprender diversas áreas curriculares. Estos problemas tienen como causa principal al limitado uso de materiales didácticos por parte de los docentes. Es una necesidad entonces abordar los problemas por la raíz principal.
Se observa que los docentes no cumplen con la planificación y elaboración de los materiales didácticos, en el desarrollo de sus actividades diarias limitan la aplicación de técnicas activas, dinámicas y lúdicas. El docente a menudo no contextualiza los contenidos ni crea materiales didácticos con recursos propios de la localidad haciéndolo asequible a los estudiantes, al contrario, se pasan largas horas dictando contenidos que resultan aburridos y ajenos a la realidad de los estudiantes, por otro lado, tampoco se estimula los trabajos cooperativos como parte de las técnicas didácticas para el aprendizaje de los estudiantes.
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desarrollo de los contenidos, al cumplimiento de las sesiones que el docente prepara para el desarrollo de su curso.
El escaso uso de materiales didácticos ha ido evolucionando poco a poco; sin embargo, en los últimos años estos problemas parecen incrementarse en las diversas áreas curriculares. Si no se soluciona los problemas a futuro se va tener múltiples consecuencias, entre ellas escasa comprensión de los contenidos que se dicta, por lo tanto, gran cantidad de niños y jóvenes que no entienden lo que la materia o curso les quiere transmitir. Los problemas van a mantenerse en un ciclo sin salida y las tendencias estarán marcadas por lo siguiente:
ESCASAS METODOLOGÍAS DE ESTUDIO
El estudiante va carecer de técnicas y métodos de estudio. Los estudiantes estudian con poca disciplina. A menudo dejan las tareas para el final o para el día del examen. El tiempo que poseen lo invierten en otras actividades, pero no cumplen con sus actividades diarias de estudio, muchos elaboran sus horarios de estudio, pero no la respetan. El único lugar donde realmente trabajan es el aula, saliendo de clase el estudiante se desconecta de las actividades académicas y se dedica a realizar otras actividades. El fastidio se apodera de ellos cuando no poseen técnicas adecuadas para poder repasar los grandes conceptos teóricos asociados a al área de estudio.
LIMITADO ACCESO A MATERIALES Y MEDIOS
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aprendizaje. Esto es un problema muy grave que puede marcar al estudiante incluso en su vida a futuro.
ACTITUD NEGATIVA HACIA LA CIENCIA
Los niños y jóvenes, cuando no se les enseña con modos didácticos, a menudo se asustan y ven a las ciencias, áreas y/o temas como algo de otro mundo. Es difícil para ellos aprender a sumar, multiplicar, realizar ejercicios matemáticos, experimentar, etc. El estudiante incluso tiene miedo desarrollar la participación en el aula, el discurso, el arte, etc.
ESCASO CULTIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Un punto asociado a las tendencias de los problemas es que el estudiante se aleja de la realidad, no se interesa por la investigación. No observa vive por vivir sin buscar una explicación a los problemas, sin pensar en soluciones. Espera que el profesor le soluciones todo, cree que las respuestas, siempre están en el profesor. Asi se acostumbra a los estudiantes cuando se utiliza métodos tradicionales de modo permanente.
Otros problemas institucionales:
Limitado uso de materiales didácticos
Escasa producción de afiches, manuales y guías con argumentos propios y objetos del lugar.
Enseñanza tradicional, mecánica y memorística. Docentes con sobrecarga laboral.
[23]
1.4. METODOLOGÍA
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
La investigación de acuerdo al grado de abstracción es básica, en tanto no “tiene pretensiones de aplicación inmediata de sus hallazgos” (Galán & Martínez, 2014). Lo que busca es un análisis de la variable dependiente, en otras palabras “pretende hacer un breve diagnóstico y profundizar en la comprensión teórica del uso de materiales didácticos” (Sáenz, 2013)
Por su nivel, pretende “identificar y describir” (Fuentelsaz Gallego, 2006) los problemas asociados al uso de materiales didácticos. La investigación, por su nivel, también es descriptiva-propositiva “el nivel propositivo de la investigación, utiliza el nivel de análisis, ya que logra caracterizar al objeto o situación concreta, señala las características y propiedades; basado en ello propone estrategias de solución” (Ortiz, 2005, pág. 56).
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Por diseño se entiende un montón de cosas en los diversos campos del saber humano; sin embargo una definición concreta en investigación científica es: “un recurso del método científico que permite la concreción de este a través de una imagen clara de los procesos” (Rojas, 2002, pág. 118).
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realiza sin manipular deliberadamente las variables, es decir es un estudio donde no se hace variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre las otras” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 205).
Los diseños casi siempre toman el mismo modelo, no obstante, depende del criterio de cada investigador presentarlo en diversos esquemas, pero mayormente un diseño para investigación básica-descriptiva es de tipo lineal. Es por ello que el diseño elegido para este trabajo es el siguiente:
Dónde: M : Muestra.
Ox : Observación hecha en la variable uso de materiales didácticos T : Teoría que sirve de base a la propuesta.
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POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población lo constituye el personal docente y directivo de la I.E N° 16194, Nueva Urbanización del Distrito de Bagua, Región Amazonas-2015
Nº %
Director 01 2.5
Subdirector de primaria 01 2.5
Profesores del nivel primario 37 92.5
Profesores AIP 01 2.5
Total 40 100%
U= 40 personas
Cabe precisar que cuando se trabajó el proyecto de investigación en el año 2015, la población era de 40 personas; pero al año de aplicación de los instrumentos (año 2017), la realidad cambió, en tanto hubo una reducción de tres docentes de primaria, con lo cual quedó 34 docentes, esto redujo la población y muestra a solo 37 personas, lo cual se refleja en las tablas (cap. III).
MUESTRA POBLACIONAL
Para este trabajo por ser la población muy pequeña se ha decidido trabajar con todos, motivo por el cual el muestreo resulta ser no probabilístico por conveniencia, es decir “responde a criterios personales” (Ávila, 2006, pág. 89)
MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
MATERIALES
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Materiales de apunte: Cuadernos, fichas, papel bond
Materiales de trabajo: Cartulinas, papelotes, plumones, lapiceros, lápiz, cinta masking tape, tijeras, goma, entre otros.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS, SEGÚN PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN
La investigación en proceso utilizó las siguientes técnicas, instrumentos y medios de recolección de datos:
• Observación. La observación sirvió para identificar y registrar datos relacionados con el nivel de análisis y síntesis en el uso de los materiales didácticos.
• Entrevista personal: La entrevista personal estuvo dedicado a los docentes y administrativos para recoger sus percepciones acerca del uso de materiales didácticos.
• Encuesta: se presentó para cuantificar algunos datos relacionados al cumplimiento del uso de materiales didácticos.
• Fichaje: para la recolección de datos teóricos o secundarios se procedió a la utilización permanente del fichaje. Haciendo uso de las fichas textuales y bibliográficas.
PROCESAMIENTO DE DATOS
Para la presente investigación, los pasos son similares a todas las investigaciones porque el proceso no cambia. Las etapas son las mismas:
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Tabulación: Con el uso de este mismo Modelo se elaboró tablas para organizar la distribución de frecuencias absolutas y relativas.
Graficación: Se procedió a construir gráficos de pasteles y barras para representar los datos ordenados a través de la tabulación.
Análisis estadístico: se presentó los datos distribuidos a través de frecuencias relativas y absolutas
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Nigrini, G., Acevedo, C., Del Castillo, G., & Pérez, M. (2016). Nueva cultura
educativa. Los sistemas educativos estatales. México: FLACSO.
La investigación concluye que la gestión pedagógica posee tres funciones básicas:
Figura 3 Gestión pedagógica
Fuente: Elaborado por las investigadoras
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cuáles son los resultados de la evaluación educativa (dónde están los problemas de aprendizaje y su posible relación con el desempeño docente o con factores escolares fuera del aula o con factores extraescolares).
Función organizacional. Se refiere a monitorear/asesorar/apoyar en el marco del pete los aspectos relacionados con las actividades que generan y aseguran la acción colectiva en tomo a la escuela. Tres instancias centrales y colegiadas para esta función son los Consejos Técnicos Escolares, los de Zona y los Consejos Regionales, además de los Consejos de Participación Social, cuando lo amerite el caso (condiciones que aseguren un buen desempeño de los alumnos, por ejemplo, hábitos de estudio, violencia intrafamiliar y escolar, hábitos de alimentación, inseguridad). Funciones adjetivas: son aquellas que, si bien son importantes para el buen funcionamiento de las escuelas, no guardan una estrecha relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo, gestión con autoridades locales en busca de recursos y mejores servicios públicos para las escuelas, como seguridad, alumbrado, agua).
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Ministerio de Educación de República dominicana (MINERD). 2013.
Informe de seguimiento y monitoreo del primer semestre de 2013.
La investigación concluye que el rediseño del currículo de la educación dominicana ha avanzado sustancialmente en el primer semestre de 2013. Se identificaron los avances en las disciplinas científicas, humanísticas, artísticas y tecnológicas asociadas a cada una de las áreas del currículo que deben ser tomados en cuenta para la revisión y actualización curricular. Se elaboró una guía de rediseño para el proceso de revisión y actualización curricular y se identificaron las competencias cuyo desarrollo debería apoyar el currículo preuniversitario. A partir de los documentos anteriores, se redactó y publicó el documento base para el rediseño del currículo vigente, que incluye un marco curricular común a todos los niveles y modalidades educativas, basado en el enfoque por competencias y una nueva ordenación de los niveles y ciclos del sistema educativo. El nuevo texto incorpora cambios sustanciales en el currículo, con la extensión de la Educación Inicial de cero a seis años, dividida en dos ciclos, y la transformación del Nivel Básico, anteriormente de ocho años de duración, en el nuevo nivel de Educación Primaria, de seis años de duración, agrupados en dos ciclos de tres grados cada uno. La Educación Media, anteriormente de cuatro años de duración, se amplía hasta seis, con un Primer Ciclo común de tres años de duración, y un Segundo Ciclo, también de tres años, con tres modalidades: Académica, Técnico Profesional y Artes.
[31]
diagnóstico de categorías docentes, funciones por categorías y perfiles profesionales requeridos; la elaboración y socialización de los estándares profesionales y del desempeño docente marcha a muy buen ritmo; igualmente, el estudio de la percepción, expectativas, aspiraciones y actitud de compromiso respecto a la docencia progresa en su ejecución; y la coordinación del diseño de un sistema informático para la certificación y el desarrollo de la Carrera Docente, conjuntamente con la gestión de los recursos humanos del MINERD. Se ha avanzado notablemente en la adopción de las medidas necesarias para garantizar el cumplimiento del calendario y el horario escolar. Queda pendiente la realización de una campaña de comunicación para incentivar el cumplimiento de horario y calendario, aunque ya se ha comenzado con su diseño.
Castrillón, D. (2014). La animación como material didáctico para el
aprendizaje en la educación primaria. Palermo: Universidad Nacional de
Palermo.
La investigación concluye que la evaluación es monitorear y regular el progreso en el aprendizaje escolar a partir de tres grupos de competencias: El lenguaje, la tecnología y la ciencia, teniendo en cuenta la interacción de los estudiantes en grupos heterogéneos y la capacidad para resolver problemas de forma autónoma. Para la construcción de un modelo educativo viable y acorde, capaz de determinar la eficiencia en el aprendizaje infantil, Argentina cuenta con diversos mecanismos que acompañan al cuerpo docente y el plan curricular para que los estudiantes tengan más herramientas de aprendizaje.
[32]
factibilidad del entrelazamiento entre la animación y la educación como punto culminante en el ejercicio educativo. Se debe tener en cuenta que para la eficacia de la animación como material didáctico, hay que establecer el tipo de recursos técnicos, conceptuales y contextuales, que son la base para una producción gráfica eficiente, sea animada o estática.
Narbona, C.-M. (2013). Monitoreo de la Gestión Pedagógica. Barcelona:
Masson.
La investigación tiene como objetivo introducir al lector en el monitoreo del desempeño docente. Según la investigación existe en el mundo escaso seguimiento al cumplimiento de las metas de diversas instituciones educativas, no obstante, señala que es necesaria la implementación de estrategias de seguimiento de cada una de las actividades.
[33]
ANTECEDENTES NACIONALES
Cama, A., & Santiago, R. (2017). Estudio de los factores educativos
involucrados en la iniciación a las matemáticas dentro de cuatro aulas de
5 años de una institución educativa pública en el Distrito de los Olivos.
Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
La investigación se propuso analizar los factores educativos que se involucran en la iniciación a las matemáticas dentro de cuatro aulas de 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito de Los Olivos. Para ello, se ha elaborado un marco teórico sobre la iniciación de las matemáticas en la escuela y acerca de los factores educativos involucrados en el aprendizaje de las matemáticas. Se destaca que los recursos didácticos deben de reunir ciertos criterios:
Ser una herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje Ser útiles y funcionales
Nunca sustituir al maestro en la tarea de enseñar, ni al alumno en su tarea de aprender
Contar con criterios de selección de acuerdo a los objetivos que se deseen lograr
Su elaboración y selección deberá ser construida tomando en cuenta a todas las personas implicada en el proceso de aprendizaje.
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facilitador se encarga de proveer un nexo entre el docente y su ambiente bajo los valores de amor y respeto.
Ministerio de Educación. (2016). Guía para la formulación del plan de
monitoreo. Lima: MINEDU.
La investigación señala que, al año, las DRE y las UGEL deben realizar tres visitas de monitoreo al 100% de las UGEL y de las II.EE., respectivamente. Entre enero y marzo formulan sus planes de monitoreo regional y local y monitorean la formulación de los PAT así como la existencia de condiciones para el buen inicio del año escolar. Entre abril y noviembre se implementa la Escuela que queremos, así como el Plan de Monitoreo y se hace un balance de los avances entre junio y julio. Finalmente, se hace la evaluación del plan y el balance de la implementación de los compromisos de gestión escolar.
Figura 4 Líneas de tiempo del monitoreo
Fuente: (Ministerio de Educación, 2016)
[35]
acompañar proveyendo soporte técnico sobre la base de la práctica cotidiana de los especialistas o directivos de las II.EE. en la gestión escolar. Se recoge información, lo más representativa posible, sobre la implementación de lo que está programado en el Plan, se detectan errores y aciertos, se crean espacios de reflexión e interaprendizaje, se brinda retroalimentación y se establecen compromisos orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, la información recogida, si es representativa, conduce a la toma de decisiones oportunas de las UGEL, DRE y Minedu para corregir las desviaciones y garantizar los objetivos, metas y expectativas de avance esperados en la implementación de los compromisos de gestión escolar en las II.EE.
Ivarra, R., & Aguilar, J. (2016). Recursos educativos abiertos como
estrategia de aprendizaje para la producción de textos narrativos escritos
en estudiantes del 4° grado de educación primaria de la I.E N°36410 de
Huancavelica. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
La estrategia operativa utilizada fue una secuencia organizada para dar cumplimiento a la ejecución de la propuesta educativa, siendo las fases que comprenden el diseño, la planificación, la ejecución, el seguimiento y monitoreo - evaluación; las áreas en las que se innovaron; las trayectorias para su ejecución; el rol que cumplirán los actores; los factores de viabilidad y sostenibilidad que se tendrán en cuenta; los posibles riesgos y sus contingencias y las unidades de monitoreo y evaluación con sus respectivas actividades.
[36]
capacidades de la producción de textos. Asimismo, la docente y los estudiantes conocen y usan los REA como estrategias metodológicas innovadoras e interactivas para la producción de textos narrativos escritos. La docente incorpora, en sus sesiones de aprendizaje del área de comunicación, recursos educativos abiertos; los padres de familia conocen y acompañan el uso de los REA como estrategias innovadoras e interactivas para la producción de textos narrativos escritos en diferentes escenarios; y el encuentro de socialización de productos obtenidos, a través de un espacio virtual para toda la institución educativa. Se puede decir, entonces, que los objetivos de la propuesta se consiguieron de acuerdo a lo planificado.
[37]
como en las acciones que se tengan que realizar. Además, será un espacio para compartir los avances y logros con la comunidad educativa.
Salinas, E. (2014). La calidad de la gestión pedagógica y su relación con
la práctica docente en el nivel secundario de la institución educativa Policia
Nacional del Perú "Juan Linares Rojas", Oquendo, Callao, 2013. Lima:
UNMSM.
La investigación tuvo como objetivo general determinar la relación que existe entre la calidad de la Gestión pedagógica y la práctica docente en el nivel secundaria de la Institución Educativa Publica PNP “Juan Linares Rojas” Oquendo, Callao- 2013. Es una investigación de tipo básico, en razón que sus resultados enriquecen el conocimiento científico teórico; es de nivel descriptivo y asume el diseño correlacional, debido a que establece relación entre dos variables: calidad de la Gestión pedagógica y la práctica docente en el nivel secundaria.
La investigación destaca la relación entre gestión pedagógica y uso de materiales didácticos. Gestión Pedagógica es un proceso que garantiza la coordinación, orientación, regulación y evaluación de las acciones didácticas y de carácter socio-psico-pedagógicas que realiza el colectivo mediante un trabajo metodológico y el trabajo personalizado a través de cuya relación se manifiesta la dialéctica que determina el carácter consiente, sistémico e integrador de este proceso de formación integral de los estudiantes.
[38]
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases. El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de enseñar y concebir en proceso educativo. El proceso de monitoreo debe analizar los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar problemas académicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos.
[39]
ANTECEDENTES LOCALES
Asociación Nacional de Gobiernos Regionales. (2016). Estrategia
regional para la mejora de los aprendizajes en comunicación y matemática.
Lima: ANGR.
En el informe se plantea el PLANCYMA, el cual nace como una estrategia regional de mejora de aprendizajes que busca dar respuesta a la problemática educativa en la región en el marco de las prioridades de política nacional (Proyecto Educativo Nacional al 2021 y Minedu) y subnacional (Proyecto Educativo Regional [PER]) y Agenda Social de Amazonas). Mediante este Proyecto, los niños y niñas aprenden con material pedagógico elaborado en la región y adecuado a su contexto; se incrementa la jornada escolar en una hora para el uso de dicho material; se entrega material didáctico a los docentes; se realiza un monitoreo bimensual del progreso de los estudiantes; se identifican y difunden las buenas prácticas de los profesores; se trabaja con el Sistema de Monitoreo, Acompañamiento y Asesoría para todos los docentes; y se ha implementado un componente de movilización social que ha permitido sumar compromisos de diversos sectores de la región.
Figura 5 Estrategias de Planmcyma
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Ampliación de la jornada escolar. Mediante un incentivo al docente consistente en un bono por jornada adicional de trabajo con el material educativo producido por el Planmcyma. Ello hace que el profesor trabaje 6 horas adicionales a su jornada semanal laboral, usando material del Planmcyma. Es decir, cada docente trabaja 240 horas adicionales a su jornada ordinaria anual.
[41]
Material didáctico de las áreas de Comunicación y Matemática.
Atendiendo a lo expresado en el PER en su sección de brechas y limitaciones, el Proyecto elabora fichas de trabajo de sesiones de aula y cuadernillos de evaluación para los estudiantes de primer y segundo grado de Educación Primaria para su aplicación y uso pedagógico en el aula. Estos materiales se producen de acuerdo a las características del contexto y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los materiales impresos se agrupan por fascículos y son elaborados y entregados mensualmente a lo largo de 8 meses (abril a noviembre) en cada año. Estas fichas al principio fueron elaboradas por el Equipo Coordinador del Proyecto tomando como referente las guías metodológicas elaboradas por el Minedu denominadas “Rutas de aprendizaje”. Paulatinamente, los docentes más preparados han incorporado las orientaciones de las fichas de trabajo y realizan sus propias sesiones de aula Además, se dotó de material didáctico concreto al primer y segundo grado de Educación Primaria de las instituciones educativas consideradas en el ámbito de intervención del proyecto, específicamente de dos módulos de Comunicación y tres de Matemática por aula. Estos materiales están orientados a desarrollar las competencias y capacidades de los estudiantes para incrementar los logros de aprendizaje. Se trata de: Scrabble Junior, dado numérico, Cubo de Rubik, casinos matemáticos y ajedrez, además de materiales convencionales que permiten el desarrollo de capacidades de manera lúdica, creativa y reflexiva.
[42]
las instituciones educativas para la mejora del desempeño docente, y por ende para elevar el logro de aprendizajes. Este plan se formula sobre la base del trabajo realizado en los tres componentes del proyecto (capacitación pedagógica a los docentes de primer y segundo grado de primaria; dotación de materiales educativos a los estudiantes de estos grados; y monitoreo y acompañamiento docente en el aula para identificar fortalezas y debilidades que se deben mejorar).
El proceso de monitoreo y acompañamiento docente se inserta en el modelo de gestión y modernización de la DRE-A, que incluye la modernización de los procesos a nivel estratégico y operativo, así como el fortalecimiento de capacidades de los actores, priorizando a docentes y directores, con énfasis en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
[43]
utilizada en la ECE. Si bien se evalúa a los estudiantes con los mismos indicadores, la redacción de los reactivos no es la misma, puesto que el Proyecto busca contextualizarlos y actualizarlos. Cada uno de los 23 reactivos de la prueba consta de tres alternativas (a, b y c), siendo una de ellas la correcta. De manera similar, se elaboran y adaptan las pruebas de matemática, las cuales constan de 21 ítems. Adicionalmente, en las evaluaciones de proceso se considera 2 preguntas que cada niño debe desarrollar siguiendo paso a paso la estrategia que mejor entienda. Dichas evaluaciones son aplicadas por los monitores pedagógicos que contrata el Proyecto siguiendo para ello un protocolo detallado. Aunque el componente de evaluación podría inducir a pensar que el foco del Proyecto es el adiestramiento para las ECE, desde el punto de vista pedagógico la articulación de estrategias acá mencionadas, así como el tipo de material producido, muestran por el contrario una estrategia de desarrollo progresivo de las capacidades de los docentes y de la región para responder a las particularidades de los estudiantes.
[44]
Además, el Planmcyma desarrolla las siguientes actividades:
Reuniones periódicas con padres y madres de familia para elaborar materiales educativos y reflexionar sobre los resultados obtenidos con las evaluaciones.
Organización de las instituciones educativas en redes educativas. Concurso regional de matemática y comprensión lectora para
estudiantes de primer y segundo grado de todas las escuelas de la región.
Encuentro de innovaciones y buenas prácticas educativas para docentes de la región que son beneficiarios del proyecto.
Sensibilización y empoderamiento de la estrategia Planmcyma a actores involucrados con el quehacer educativo en la región.
Coordinación con autoridades locales, distritales y provinciales para el apoyo logístico y la difusión de actividades Modelodas por el proyecto. Producción de diversos instrumentos de comunicación, desde trípticos
[45]
2.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS
TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD
El trabajo se basa en el pensamiento complejo de Edgar Morín. De acuerdo al pensamiento de este autor el problema de la elaboración y uso de materiales didácticos “no radica esencialmente en las fallas que se observan (falsa percepción), tampoco en la lógica (incoherencia), sino más bien en el modo como está organizado todo el saber, en sistema de ideas (teorías e ideologías)” (Morin, 2001, pág. 27). Acorde a ello se afirma que el limitado uso de materiales didácticos no se debe precisamente a su existencia limitada, a la escasa aplicación de las mismas en el aula; sino más bien a la limitada organización de actividades de los docentes para hacer uso de estos materiales. Los docentes a menudo se mueven por un conjunto de ideas tradicionales, según ello el alumno está obligado a aprender bajo los mismos parámetros en la que los docentes aprendieron, es decir reglas estrictas, enseñanza memorística, evaluación cognitiva, sanciones radicales, poca libertad para el pensamiento del estudiante, entre otros factores. Visto de esa perspectiva el problema tiene demasiadas aristas.
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que cambian las ideas de los docentes en el uso de las mismas. Por un lado el docente, al estar sumido en múltiples compromisos no posee tiempo suficiente para construir sus materiales propios de enseñanza con lo cual opta por una enseñanza tradicional; por otro lado se sigue creyendo que brindar técnicas didácticas es brindarle mucha libertad a los estudiantes (con lo cual el interés disminuye) por lo cual se opta por una enseñanza más estricta, más seria. Los materiales didácticos de tipo interactivos aún más porque los contenidos pueden asimilarse de manera divertida, lúdica, pero esto para muchos docentes puede parecer ofensivo porque ideológicamente siguen creyendo que darle la responsabilidad al alumno puede ser perjudicial (el alumno no respeta al docente, no responden a las expectativas, abandonan los trabajos, etc.). Lo correcto para ello, sería profundizar el análisis en la organización de los materiales didácticos, en la selección y rechazo de los mismos. Los materiales didácticos deben responder a un conjunto de actividades profesionales, basadas en una adecuada determinación de problemas, supervisión de actividades, gestión adecuada de materiales. Lo importante es que el docente rompa el paradigma tradicional de optar por su defensa ideológica y abra su pensamiento hacia el mundo. El primer paso para que ello suceda es una adecuado Modelo de monitoreo, un sistema de capacitación en organización de materiales y recursos didácticos.
[47]
seleccionar elementos de certidumbre, clarificar el proceso” (Morin, 2001, pág. 32).
Para efectos del entendimiento de la complejidad, la interacción entre planificación, proceso y producto deben ser constantes.
Figura 6. Proceso complejo de selección y organización de materiales didácticos
Fuente: Elaborado por las autoras
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actores, junto a la adecuada utilización de materiales, equipos e ideas contribuyen en la construcción de los materiales didácticos apara cada año escolar, para cada nivel de estudios. Estos materiales además surgen a raíz de las necesidades de los propios actores, quienes colaboran desde su perspectiva con múltiples ideas, materiales, medios para hacer realidad los documentos de aprendizaje. De este modo se construye una cartilla para el nivel primario considerando las propiedades y elementos propios de Bagua como el agua, la naturaleza, los animales, plantas, paisajes, historia, cultura. Este tipo de aprendizajes contribuye además a pensar el hombre de modo integral tal como lo establece la teoría de la complejidad.
Terminado el proceso colaborativo e interactivo cada uno de los responsables aplica los aprendizajes en el desarrollo del aprendizaje mismo. De ese modo se cumple con el mandato de la complejidad de auto-eco-organización. En la autorganización está la participación y formación de cada uno de los actores involucrados, en la ecoorganización, encontramos al contexto en que se encuentran los actores y de cuyas propiedades y elementos se agencian para incrementar sus aprendizajes.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
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Esta teoría sustenta que “que los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir principios básicos” (Woolfolk, 2006). El aprendizaje por descubrimiento ayuda a comprender de la mejor manera el uso de materiales didácticos por parte de los docentes. Las condiciones básicas de la teoría del aprendizaje por descubrimiento, son: Primero un “ámbito de búsqueda restringida” (los documentos de trabajo, materiales didácticos deben responder al contexto en el que se desempeña los estudiantes) en ese sentido los docentes y responsables de la dirección de las instituciones educativas deben elaborar materiales didácticos acorde con el lugar donde vive los estudiantes. Un ejemplo sencillo es enseñar la cadena alimenticia utilizando animales que el estudiante conoce, enseñar clasificación de plantas y animales utilizando como ilustración el medio en el que se desarrollan. Además, cada Modelo diseñado por los docentes, en trabajos coordinados debe orientar a que el alumno descubra nuevos saberes basado en las ideas previas que tengan, así por ejemplo en comunicación es posible crear un texto local los mitos de Bagua, después pedirle a cada uno que construya un texto de diez líneas, describiendo historias, ideas, cuentos, fabulas esa creatividad ayuda a que el niño entienda mejor los textos y se interese por la lectura de otros textos.
