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Gestión de comunidades profesionales de aprendizajes para mejorar procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Ingenio de Chinchihuasi

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJES PARA MEJORAR PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INGENIO DE CHINCHIHUASI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANGEL NAVARRO CONTRERAS Asesor: VICTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Pág. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 09 09. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene como propósito abordar el desempeño docente del Área de Matemática referente al desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, partiendo de la consideración que el actuar docente en el aula es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, entonces es necesario que la tarea docente en el aula sea optima desde la planificación curricular donde se considere las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, así como también el correcto uso de los procesos didácticos en el proceso de aprendizaje. Tomando como referencia teórica al texto del módulo 5 del MINEDU (2017) donde dice: Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en las cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. (p.49). Utilizaremos la comunidad de profesionales de aprendizaje como estrategia que permita intercambiar experiencias que apuntan a un solo objetivo: Velar por los intereses y necesidades de los estudiantes. Esta estrategia permitirá que los docentes del área de matemática se empoderen de manera adecuada y pertinente los procesos didácticos en el área, y de esa forma mejorar los aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción. El Trabajo académico o Plan de Acción nombrado: Gestión de aprendizajes para la mejora de procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio – Chinchihuasi – Churcampa – Huancavelica 2018, se origina como respuesta a las consecuencias negativas en el aprendizaje de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio, que se observa en los cuadros de logros de aprendizaje de las evaluaciones nacionales como el ECE, evaluaciones regionales realizados por la Dirección Regional de Educación de Huancavelica a través de la Unidad de Gestión Educativa Local de la provincia de Churcampa y las evaluaciones internas realizadas en la Institución Educativa Ingenio durante los año 2016 - 2017, más aun esto refleja en la pruebas: Diagnóstica, proceso y de salida de los años mencionados, se encuentran en nivel -1 en la prueba nacional, en inicio y proceso en las pruebas regionales e internas, esta situación es preocupante para el directivo, equipo directivo, docentes de matemática, los mismos estudiantes y en especial a los padres de familia, al realizar el diagnóstico situacional se han aplicado los instrumentos de recojo de datos y al analizar se visualiza. Las causas que generaron el problema de Inadecuada gestión de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes para mejorar los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio – Chinchihuasi – Churcampa- Huancavelica 2018, que son: Sesiones de aprendizaje sin considerar los. procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática. Inapropiado monitoreo y acompañamiento al docente del área de matemática y Estudiantes dañados en su autoestima por los resultados negativos en su aprendizaje en el área de matemática. Ante estas causas se han formulado los siguientes objetivos específicos según las siguientes dimensiones; Gestión Curricular, diseñar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, realizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica asesorando de manera objetiva y pertinente la aplicación de las estrategias y procesos didácticos en el área de matemática, y en Convivencia escolar Formar estudiantes con alta autoestima,. 4.

(5) deseosos de lograr aprendizajes significativos a través de los docentes del área de matemática. Para cristalizar estos objetivos se ha trazado la alternativa de solución de gestión de la comunidad profesional de aprendizaje, se han desarrollado las estrategias y acciones para cada dimensión, que son las siguientes, trabajo colegiado con los docentes de la especialidad de matemática para el diseño de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática, visita de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la especialidad de matemática. para asesorar de manera objetiva y pertinente la. aplicación de las estrategias y procesos didácticos en el área de matemática, Taller sobre autoestima para la mejora de sus actitudes ante la resolución de problemas y el logro de aprendizajes. En la aplicación se han tomado como sustentos académicos a autores de renombre internacional como, Bartolucci (2012) que realizó el trabajo colegiado frente a los retos educativos, Branden (1991). Con su trabajo Como Mejorar su Autoestima. Y Domínguez (2018) Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias, que permitieron superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas. Luego de la aplicación de las estrategias planificadas se lograron las metas trazadas que son: Que el 100 % de docentes de la especialidad de matemática que diseñan sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias, 100 % de docentes de la especialidad de matemática asesorados de manera objetiva y pertinente que aplican estrategias y procesos didácticos de resolución de problemas. Y 100 % de docentes de la especialidad de matemática fortalecidos que elevan la autoestima de sus estudiantes, por ello se llegó a las siguientes conclusiones: Luego de la aplicación de estas estrategias se logró revertir la problemática donde los docentes elaboran sesiones de aprendizaje integrando las estrategias y procesos didácticos de resolución de problemas, las visitas de monitoreo y acompañamiento mejoró significativamente el desempeño docente por ende el logro de los aprendizajes,. 5.

(6) los estudiantes que tenían autoestima baja ya tienen autoestima alta y tienen objetivos claros o definidos. .. 6.

(7) Desarrollo: Identificación del problema. El problema está referido sobre la:. Inadecuada. gestión. de. las. Comunidades. Profesionales de Aprendizajes para mejorar los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio – Chinchihuasi – Churcampa- Huancavelica 2018.. Contextualización del problema La Institución Educativa Secundaria Ingenio, se encuentra ubicada en la Prolongación 11 de enero s/n en el barrio de Panac, en la capital del distrito Chinchihuasi, provincia Churcampa, región Huancavelica, está a 52 kilómetros en la parte nororiental de la provincia. Churcampa, se localiza a 2 800 M.S.N.M,. latitud sur 12°31’02’’, limita por el. norte con el distrito Pucacolpa, por el sur con el distrito Paucarbamba y el distrito Cosme, por el este con el distrito Pachamarca y por el oeste con el distrito Colcabamba.. La infraestructura se encuentra construida de material noble que consta de tres pabellones, patio de formación de usos múltiples, área verde grande. En la actualidad presta servicio educativo a 105. estudiantes, está dentro de modelo educativo Jornada. Escolar Completa, brinda tutoría, atención psicológica, biblioteca, aula de innovación, aula funcional con acceso tecnológico, comedor estudiantil, sala de: usos múltiples, de docentes, psicopedagógico y cuenta con servicios básicos de agua y luz, adolece de los servicios de saneamiento básico, uno de los aspectos relevantes es la disciplina de sus estudiantes, en su participación sobresaliente en los Juegos Nacionales Deportivos Escolares, en los concursos escolares de conocimiento, de banda de músicos y de desfile cívico escolar.. Así mismo cuenta con alianzas y acuerdos interinstitucionales con la Policía Nacional para la seguridad de los estudiantes en la hora de ingreso y salida, con la posta de salud para la atención de primeros auxilios y salud básica, con la municipalidad distrital para la limpieza pública, y apoyo para el funcionamiento del comedor estudiantil y para la mejora de la infraestructura y de equipos tecnológicos.. En el aspecto sociocultural, el nivel de educación de la población y en especial del padre de familia, de acuerdo con el padrón de padres de familia, es de primaria incompleta en un 40%, un 15% de padres de familia con primaria completa, un 30 % 7.

(8) con educación secundaria incompleta, 10% con secundaria completa y un 05 % con estudios superiores, viven en la pobreza y extrema pobreza, participan en las fiestas costumbristas como el Santiago, carnavales, la fiesta patronal en homenaje a la Virgen del Rosario que se realiza cada 25 de octubre, donde el plato de bandera es el mondongo, el patachi, el cuchi canca y los famosos panes a base de maíz y de trigo, realizan faenas comunales, es notable en Chinchihuasi, encontrar molinos de piedra que aún siguen en funcionamiento. En el aspecto económico, la población se dedica a la agricultura a la producción de tubérculos, leguminosas, cereales, en la ganadería crían vacuno, ovino, porcino y de animales menores, el comercio se basa en la compra y venta de productos de la zona, las características del entorno es que las condiciones ambientales son limpias no existe contaminación ambiental, su clima es cálido, en los servicios sanitarias existe problemas. por la falta de saneamiento básico, existe. seguridad porque los padres están organizados en grupos de brigadas, hay apoyo de la policía nacional, en el aspecto educativo, estamos enfocados en mejorar el compromiso de gestión y de mejora de los logros de aprendizaje, con el propósito de revalorar la convivencia escolar. Esta propuesta está dirigido a los dos docentes del Área de Matemática para la mejora de la práctica pedagógica y el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Las características del contexto interno el perfil del. directivo, es que. tiene. dificultades en la gestión curricular, específicamente en la promoción del diseño de sesión de aprendizaje en el área de matemática, su trabajo está orientado al trabajo administrativo, en cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación se realiza como una especie de supervisión, donde al docente monitoreado después de la visita al aula se le da a conocer un listado de sus debilidades, no se realiza el. proceso de. acompañamiento, no está orientado a la reflexión, al análisis, tampoco se realiza la sistematización, mucho menos una evaluación del proceso de monitoreo, los docentes son reacios al cambio y al monitoreo porque no se socializa el plan de monitoreo y tampoco los instrumentos de recojo de información como las fichas, así mismo diseñan sesiones de aprendizaje tradicionales que no logra aprendizajes en el área de matemática.. Los estudiantes son sumisos, con poca capacidad de resolver problemas matemáticos. Tipo de gestión, La gestión está centrada en la parte administrativa, orientada al control del personal docente y administrativo, la tarea pedagógica es una actividad que se encuentra en un segundo plano, inmersa al control de: Asistencia de. 8.

(9) personal docente y administrativo, gastos, de cantidad de horas, materiales educativos y didácticos, infraestructura y de. reporte a la Unidad de Gestión Educativa Local, la. convivencia escolar está orientado al respeto de la autoridad.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa Ingenio de Chinchihuasi, los estudiantes no logran aprendizajes significativos ni desarrollan las competencias matemáticas por la Inadecuada gestión de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes para mejorar los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio – Chinchihuasi – Churcampa- Huancavelica 2018, se observa que los estudiantes en sus evaluaciones de proceso y salida tienen notas desaprobatorias en la resolución de problemas, los docentes y padres de familia se encuentran preocupados por el rendimiento académico de los estudiantes.. El abordar el problema es importante porque permitirá la mejora del fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes de procesos didácticos en el área de matemática, la aplicación pertinente de los procesos, estrategias y la construcción de nuevos conocimientos matemáticos. Este problema es viable para resolver por existir abundante información teórica del tema, se. cuenta con suficiente información tanto en la. bibliografía entregado por la USIL, como en internet y libros, referente a los recursos humanos existen suficiente compromiso del directivo, equipo directivo, docentes del área de Matemática y estudiantes de la Institución Educativa Ingenio de Chinchihuasi, la población está constituida por todos los docentes de la Institución Educativa Ingenio, mientras la muestra está formado por los profesores del área de matemática, así mismo la Institución Educativa cuenta con ambientes y equipos tecnológicos pertinentes que nos ayudan a solucionar el problema identificado.. Este trabajo permitirá. el estudio de la problemática educativa de la Institución. Educativa Ingenio de Chinchihuasi, accediendo a la exploración, análisis, apreciación de las potencialidades y las necesidades de mejora de la práctica docente y logro de los aprendizajes de los estudiantes, por contar con un docente de matemática nombrado que muestra predisposición, también se cuenta con un personal docente de matemática. 9.

(10) contratado que demuestra entereza en el problema y por el compromiso del director y Equipo Directivo.. Los criterios de priorización del problema, la comunidad educativa después de analizar detenidamente los diversos problemas de carácter educativo mostrado en la matriz de priorización de problemas, luego de una análisis exhaustivo unánime, en reunión general ha considerado de. en forma. urgente necesidad abordar el. problema de logros de aprendizaje en el Área de Matemática, donde los padres de familia, estudiantes y principalmente los. docentes del Área de Matemática. se. comprometen a brindar su esfuerzo en solucionar el problema priorizado, a eso suma que el. directivo. tiene la condición de ser designado. y el equipo directivo con. predisposición a trabajar, para la mejora de los aprendizajes en el Área de Matemática. Existe voluntad, tiempo y conocimiento sobre el tema por ello fue viable el desarrollo de este trabajo. Para identificar las causas y consecuencias se ha utilizado la técnica del árbol de problemas, que nos a ayudado a determinar lo siguiente:. Causa uno, los docentes del área de matemática planifican sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática, planifican sus sesiones de aprendizaje de manera tradicional, sin considerar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, consecuencia uno, aprendizajes insatisfactorios en el área de matemática, se evidencia ECE 2016 donde un 56.05% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro previo al inicio, y un 36.25% de estudiantes se encuentran en inicio,. y porque un 62% de. estudiantes de primero a quinto grados se ubican en el nivel en proceso de acuerdo a la actas de evaluación final del año 2016.. Causa dos, Inapropiado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente del área de matemática, el directivo y equipo directivo no realiza un monitoreo eficaz al no recoger evidencias reales del desempeño docente en al aula, por lo tanto, el proceso de acompañamiento está relacionado con la identificación de debilidades del docente. Consecuencia dos, proceso de aprendizajes donde no se logra aprendizajes significativos en el área de matemática. Los estudiantes no comprenden y no resuelven problemas matemáticos porque no son de su interés, por lo tanto, los aprendizajes son superficiales que no trascienden en sus vidas.. 10.

(11) causa tres, los estudiantes son dañados en su autoestima por los resultados negativos en su aprendizaje en el área de matemática, por la desconfianza en sí mismo, que genera la consecuencia tres, estudiantes que alteran la convivencia escolar, al presentar actitudes de negatividad y sin iniciativa.. Los efectos del problema son: Docentes que planifican tradicionalmente sus sesiones de aprendizaje, estudiantes que desconocen procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje tradicional que no permite el logro de aprendizajes significativos en el área de matemática, estudiantes con autoestima baja sin lograr aprendizajes significativos en el área de matemática. Proyecciones, frente a este hecho que limita el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática y que altera la convivencia escolar, he tomado criterios y alternativas de solución porque cuento con fortalezas, primero ser capaz de solucionar problemas educativos, gestionar el currículo, realizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y, generar, mantener una buena convivencia escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico La descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. la Inadecuada gestión de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes para mejorar los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio – Chinchihuasi – Churcampa- Huancavelica 2018, hace que los estudiantes no sean capaz de resolver problemas matemáticos y por consiguiente en su evaluación de área son desaprobados, teniendo como consecuencia de ello que se encuentran dañados en su autoestima, tiene estrecha relación. con el liderazgo. pedagógico, que según Minedu (2017) dice que bajo la guía del directivo deben de desarrollar acciones conjuntas que les permita identificar las debilidades y convertirlos en fortalezas para la consecución de su objetivos y visón institucionales, también se relaciona con el Marco de Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico, por ello afirmamos que se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Se vincula con la competencia uno, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro. 11.

(12) de metas de aprendizaje, el dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, donde el directivo debe de ser el soporte para el trabajo docente relacionado con la planificación curricular en función al contexto y. las. necesidades e intereses de aprendizajes de los discentes, competencia cinco, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes, basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, donde el directivo debe de demostrar su condición de líder sensibilizando a los docentes a trabajar de manera colaborativa, a través de círculos de aprendizaje y de manera colegiada con el propósito de mejorar su desempeño en el aula y por consiguiente lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. El problema también están vinculados con los compromisos de gestión, compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, donde el objetivo es que los estudiantes mejoren sus aprendizajes año tras año; al compromiso cuatro monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa, el directivo y equipo directivo realiza monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes de acuerdo a la planificación escolar, y el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente con acciones de formación docente y compromiso cinco, Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa cuyo propósito es de mantener. buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la Institución. Educativa y con las dimensiones de liderazgo pedagógico según Robinson (2008), gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. 12.

(13) El instrumento que se ha utilizado para el recojo de información es la ficha de observación de clases donde se evidenciaron los procesos pedagógicos y principalmente didácticos, que ha permitido tener información útil y objetivo de la práctica docente en el aula, está ficha de observación de aula se ha aplicado durante el mes de abril - agosto de 2016,. a los profesores del área de matemática, este. instrumento tiene como principal característica ser fiable, de fácil uso y de brindar información fidedigna, este instrumento nos ha permitido encontrar la debilidad en la práctica docente de no hacer uso de los procesos didácticos del área de matemática en la sesión de aprendizaje y por consiguiente durante el proceso del desarrollo de la misma, también se ha utilizado la encuesta que es una técnica basada en entrevistas, a un número considerable de personas, utilizando como instrumento los cuestionarios, para efectos del presente trabajo se ha tomado como muestra a dos profesores del Área de Matemática y. de manera personal se le ha pedido que respondan bajo los. principios de la veracidad, de igual forma se ha seleccionado a los estudiantes desde el tercer al quinto grados con la finalidad de recabar información confiable. El recojo de información y posterior procesamiento de las mismas, me ha permitido evidenciar que existe falencias en la planificación curricular en el área de matemática, al no evidenciar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje y en el proceso de la misma, esto también obedece a que el directivo y/o equipo directivo no está ejecutando el proceso de monitoreo de manera adecuada y pertinente,. la suma de una mala. planificación curricular y un monitoreo, acompañamiento y evaluación. inadecuado. hacen que exista estudiantes dañados en su autoestima principalmente por los malos resultados de su proceso de aprendizaje, en especial en el área de matemática. A continuación, se textualiza las categorías según los instrumentos utilizados como son ficha de observación y las encuestas aplicado a los docentes de especialidad de matemática y estudiantes, que se encuentra organizado en categorías, subcategorías, las conclusiones preliminares me ha permitido identificar el problema de Inadecuada gestión de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes para mejorar los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio – Chinchihuasi – Churcampa- Huancavelica 2018: Primera categoría. Gestión curricular. Subcategorías: procesos didácticos para el aprendizaje del área de matemática, los instrumentos de recojo de información utilizados en los docentes nos ha permitido llegar a la conclusión preliminar de que los docentes del Área de Matemática desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos. 13.

(14) didácticos. y estrategias de resolución de problemas teniendo como resultados. negativos en los logros de aprendizaje en los estudiantes. Segunda categoría. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Subcategorías: monitoreo y acompañamiento al docente del área de matemática. Al aplicar las fichas de monitoreo y las encuestas y después de realizar su procesamiento se ha llegado a la conclusión preliminar, primero, no se ha socializado con el docente las fichas de monitoreo y como consecuencia no se ha logrado recoger información real y objetiva de la labor docente en el aula, segundo, el directivo y equipo directivo no cumple con realizar un monitoreo y acompañamiento docente de manera eficiente y no asesora sobre el uso de los procesos didácticos en el desarrollo del Área de Matemática. Tercera categoría. Convivencia Escolar. Subcategoría: relaciones interpersonales Estudiantes dañados en su autoestima por los resultados negativos en su aprendizaje en el área de matemática. Al procesar la encuesta aplicado a los (las) estudiantes nos permite llegar a la conclusión preliminar que, como consecuencia de los malos resultados de sus calificaciones en el Área de Matemática, ellos (los (las) estudiantes) se sienten inferiores a los demás y por consiguiente carentes de iniciativa y deseos de superación, en otras palabras, se sienten dañados en su autoestima. Finalmente, al aplicar y procesar los instrumentos de recojo de información nos ha permitido llegar a la conclusión por categorías y sub categorías. Gestión Curricular. Los docentes del área matemática elaboraban sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos didácticos en la resolución de problemas, en la actualidad los docentes planifican sus sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, de manera colegiada considerando el contexto y las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.. Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. En la. Institución Educativa Ingenio de Chinchihuasi se ejecutó los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el problema era que no se estaba utilizando adecuadamente la información proporcionada de manera objetiva y pertinente. para la. mejora de los aprendizajes; o sea, después del monitoreo durante el proceso acompañamiento ya se está realizando adecuadamente el asesoramiento a través de la reflexión y el análisis de su trabajo en el aula con los estudiantes con todo el personal docente de la IE poniendo especial énfasis en los docentes de matemática y los docentes son informados de su desempeño en el aula como producto de la sistematización del proceso donde se evidencia las debilidades y fortalezas por parte de directivo y equipo directivo, cumpliendo de esa forma con las etapas de proceso de 14.

(15) acompañamiento y ejecutando acciones de fortalecimiento de la labor docente en el aula. Convivencia escolar. La autoestima de los estudiantes estaba bajas resquebrajadas se sentían inferiores en el momento de interactuar con sus pares y con miedo de ingresar al aula de matemática, más cuando se trataba de evaluación del área, ahora se ha revertido, hoy los estudiantes tienen autoestima alta, deseos de superación, practican la escucha activa, diálogo reflexivo académico y moral, consistencia en el manejo de normas, buena práctica de relaciones interpersonales.. Resultados del diagnóstico. Finalmente, al haber aplicado la ficha de observación al docente de matemática y la encuesta a los docentes y estudiantes de la Institución Educativa Ingenio previamente seleccionados y, al analizar las evidencias recogidas de manera objetiva se ha encontrado que los docentes mencionados no utilizan los procesos didácticos para resolver problemas del área de matemática en la planificación de sus sesiones de aprendizaje y tampoco utilizan en el desarrollo de la misma, tampoco se realiza un monitoreo y acompañamiento al docente del Área de Matemática de manera eficiente por parte del directivo y equipo directivo, como consecuencia los estudiantes presentan baja autoestima y sentido de inferioridad, este problema se ha ido acentuando por la inacción del directivo y equipo directivo y no ha desarrollado las dimensiones de liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y marco del buen desempeño directivo.. Alternativas de solución del problema identificado Se presenta las alternativas de solución porque creemos que las acciones propuestas son las más adecuadas y nos ayudaran de manera organizada y colaborativamente a afrontar y dar solución problema, estas acciones también están relacionados con los procesos de gestión escolar; se parte de la necesidad de abordarlo de manera integral y primando los intereses de los estudiantes, las acciones consideradas como soluciones son parte del quehacer diario del directivo dentro del enfoque de liderazgo pedagógico y el enfoque transformacional, es por ello que se ha considerado como la alternativa de solución más importante a la Comunidad de Profesionales de aprendizaje, que se constituye en la estrategia más importante para solucionar aspiraciones. el problema de manera colaborativa con. comunes, tiene como principal objeto la mejora de aprendizajes del. estudiante, esta estrategia se encuentra estrechamente relacionado con el mapa de procesos de gestión, con el PE Dirección y Liderazgo, PE 01 Desarrollar Planeamiento Institucional, con el PE01.01 Formular el PEI, también con el proceso 03 Evaluar la Gestión. 15.

(16) Educativa, donde se desprende el PE03.03, Adoptar medidas para la mejora continua; encuentra relación con el PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, con el PO 03 Fortalecer el desempeño docente, con el PO03.01 desarrollar trabajo colegiado, PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica, de igual forma con PS Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, con el PS01 Administrar Recursos Humanos, específicamente con PS01.03 Fortalecer capacidades. La primera alternativa de solución talleres de planificación de los procesos didácticos en el Área de Matemática, esta acción se relaciona PO. Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO04.01 Desarrollar. sesiones de aprendizaje, el segunda alternativa de trabajo colegiado con los docentes de la especialidad de matemática para el diseño de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el Área de Matemática, está estrechamente relacionado PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar con el PO03.01 desarrollar trabajo colegiado. Tercera alternativa de solución Visita de monitoreo y acampamiento de la labor docente, tiene relación con Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. con. PO03 Fortalecer. el PO. el desempeño. docente y PO 03.03 Realizar acompañamiento, monitoreo pedagógico y con el PS Soporte y funcionamiento de la Institución Educativa, con PS01 Administrar Recursos Humanos, exactamente con PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento y PS01.03 Fortalecer capacidades. La cuarta Círculos de Inter Aprendizaje para empoderarse de la aplicación de los procesos didácticos y estrategias de resolución de problemas, guarda relación con el PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, con el PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado, la quinta alternativa de solución, Taller para promover la Autoestima para la mejora de sus actitudes ante la resolución de conflictos para una buena convivencia, esta alternativa de solución se relaciona con el PO 05 Gestionar la convivencia escolar y la participación y PO05.01 Promover la convivencia escolar y PO05.02 Prevenir y resolver conflictos,. la sexta alternativa de solución Círculos de Inter Aprendizaje para promover. el fortalecimiento docente en la aplicación de estrategias que promuevan buenas relaciones interpersonales, se relaciona con el PO 05 Gestionar la convivencia escolar y la participación y PO05.01 Promover la convivencia escolar y PO05.02 Prevenir y resolver conflictos, Los referentes conceptuales, y las experiencias anteriores frente a las alternativas priorizadas otorgan un sustento sólido, científica y académicamente al presente trabajo de Plan de Acción, los cuales presento parafraseado respetando el mensaje o la idea principal de los autores.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje Con la investigación sobre las comunidades de profesionales de aprendizaje desde una visión de comunidad escolar más amplia, según Hargreaves (2008) manifiesta que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, se convierte en una estrategia que tiene la Institución Educativa de carácter organizativo orientado a los profesores y demás miembros de la Institución Educativa, cuyo propósito es la de trabajar en forma conjunta mejorando su accionar profesional de todos. Bajo esa perspectiva las Comunidades Profesionales de Aprendizaje se convierten en una forma de organización que tiene preponderancia en la preocupación del estudiante cuidando su desarrollo integral y de todo los integrantes de la comunidad educativa, en ella indica que deben ser capaces de considerar a la diversidad de los estudiantes basada en ideas de justicia social que se debe de demandar para. que los gobernantes. sean los responsables de su. cumplimiento. Dimensión gestión curricular. Según Alfaro y Badilla (2015) manifiesta que un Taller Pedagógico es una herramienta importante y de mucha utilidad que permite a los participantes intercambiar experiencias de carácter académico, en este caso permite a los docentes fortalecer su trabajo de manera práctica o sea a través del hecho. Esta actividad para lograr los propósitos debe de estar previamente planificada y bajo el cargo de una persona que facilite el trabajo, este de tipo acciones es importante porque en ella se unen diversos criterios educativos, estrategias que se valoran entre los asistentes.. Maya (2007) parte que el Taller Educativo es elemental para solucionar o superar limitaciones de carácter tradicional de llevar adelante la acción educativa. Manifiesta que a través de ésta acción los profesores desarrollan acciones relacionados a cultivar la tolerancia, a solucionar de manera conjunta desde su realidad y su práctica docente siendo capaz de cambiar a partir de un análisis y reflexión de los conocimientos que posee y su práctica pedagógica en el aula.. Como MINEDU (2012) Lo establece que el trabajo colegiado es una dimensión compartida con otros profesionales que permite realizar su trabajo académico dentro de. 17.

(18) una organización de especialistas en este caso entre los matemáticos se reúnen para la planificación curricular específicamente la sesión de aprendizaje de su especialidad, quienes persiguen un propósito común que es el logro de aprendizaje de sus estudiantes, el Ministerio de Educación sostiene que la práctica docente es eminentemente social e institucional donde se planifica, ejecuta y evalúa las actividades pedagógicas en forma conjunta con los integrantes del trabajo colegiado, quienes reflexionan para la mejora de su desempeño pedagógico porque un docente es parte de la cultura escolar y tienen una estrategia el trabajo colaborativo donde cada docente brinda sus experiencias o conocimiento en bien común llegando a cuerdos reflexionados . (p.18). Bartolucci, (2012). En un estudio reciente sobre la estrategia de trabajo colegiado menciona que el trabajo individual de los docentes en diferentes especialidades en los colegios secundarios, y el fracaso de sus estudiantes en las evaluaciones internas o de grado durante el proceso de su formación y en evaluaciones internacionales como el PISA han fracasado mayormente en la asignatura de matemática, este hecho ha llamado la atención poderosamente a los docentes de secundaria, quienes buscaron otras estrategias de enseñanza y aprendizaje para mejorar el nivel académico de sus estudiantes, el autor menciona que en la investigación que realizo encontró a los docentes trabajando sesiones de aprendizaje en grupos. a esto considero como trabajo colegiado porque estaban. reunidos por equipos de trabajo de cada especialidad, esto trajo la mejora de planificación curricular porque cada integrante ponía su opinión según sus saberes previos, él menciona que la estrategia de trabajo colaborativo supera considerablemente el trabajo individual, más que nada en el momento de planificación de plan de actividades pedagógicas como es la sesión de aprendizaje que pasa por el tamiz der todos los integrantes de colegiado es por ello que es un reto de trabajo colaborativo donde todos opinan, analizan, reflexionan y concluyen para mejorar el nivel académico de sus estudiantes. (p.3-10). Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Minedu (2017). Sustenta en el módulo cinco que está referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación, que las visitas al aula es una estrategia más importante, para el asesoramiento al docente de especialidad, precisa que esta estrategia facilita la interacción y construcción permanente del conocimiento. (p. 49). Las visitas al aula es la estrategia por excelencia, porque permite al directivo obtener de manera objetiva información referente a la labor docente en el aula, el análisis de la información le permite tomar. decisiones pertinentes de asesoramiento al docente.. Rutas de aprendizaje,. 18.

(19) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas dice: Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de aprendizajes. (2013, p. 15) Esta estrategia ayuda al directivo y/o equipo directivo a través de la observación, identificar las falencias y virtudes del trabajo docente en su propia práctica docente en el aula, le ayuda también a establecer las herramientas y/o acciones necesarias a tomar para asistir al docente con la finalidad de mejorar su desempeño y por consiguiente los aprendizajes de los estudiantes.. López (2017). Menciona que las visitas al aula que realiza el directivo para realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico es muy efectiva en la mejora del desempeño docente y es muy bueno para mejorar la calidad educativa, el desarrollo de los planes y proyectos educativos, como la planificación curricular su desarrollo como el de sesiones de aprendizaje donde el monitor o acompañante observa la aplicación de los procesos didácticos y las estrategias según la especialidad, en este caso el monitor debe contar con instrumentos validados de manera conjunta entre el directivo y los docentes que permitan recoger una información confiable porque se trata de encontrar evidencias de las causas de los problemas, a partir de ello se asesora, aprecia, reflexiona, se toma acuerdos y compromisos como también se realiza la retroalimentación si es necesario, López dice que el desempeño pedagógico y profesional obedece a la reflexión conjunta entre el director y el docente a partir del análisis y reconocimiento de las dificultades del docente de especialidad. su aceptación y compromiso de mejora en su accionar pedagógico y. también es necesario las fortalezas y conocimiento científico y estratégico del director quien es el monitor y acompañante, al concluir el proceso de monitoreo y acompañamiento es muy necesario realizar la sistematización y la socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento para tomar decisiones, con responsabilidad porque no se debe tener temor a los malos resultados esto más bien sirven para esforzarse más. La aplicación de las etapas del proceso de monitoreo y acompañamiento trae consigo un análisis correcto de la información recogida durante su proceso es por ello esta acción debe ser oportuna, significativa que logre el propósito de acompañar, mejorar la práctica pedagógica del docente.. Dimensión convivencia Escolar Branden (1991). Dice que el taller de autoestima permite conocerse mejor, y conceptualizar que la autoestima es la voluntad de apreciarse a sí mismo como persona responsable capaz de enfrentar los problemas que se presentan en la vida, es la 19.

(20) perspectiva más recóndito de nosotros mismos, que interviene en nuestras decisiones, el tener autoestima baja se nota cuando la persona piensa y se siente incapaz de hacer una cosa, en este caso dice que no puedo aprender matemática porque es muy difícil, o sea no valora sus potencialidades cognitivas ni estrategias mucho menos su creatividad, entonces ingresa a la evaluación que obtendrá nota desaprobatoria, tiene miedo a participar en la clase, es nervioso, fácil se estresa, llega a una ansiedad, es pasivo, no tiene iniciativa, son tímidos aislados, no le gusta compartir sus conocimientos pero es sentimental, se escabulle de las actividades, estas actitudes se superan cuando un estudiante llega a tener alta autoestima o sea ya desarrolla capacidades de disfrutar la vida y se da cuenta que la matemática es fácil solo necesita comprender y practicar, por lo tanto no se deja dañar su persona fácilmente, entonces es de suma importancia que un estudiante tenga un autoestima alta para ello la comunidad profesional de aprendizaje debe brindar su apoyo incondicional y un buen trato a los estudiantes los docentes deben ayudar a los estudiantes a mejorar su autoestima. (p. 2-15). Vallés, (2003). Sustenta que el taller de autocontrol o control de impulsos es un espacio donde se reúnen individuos guiados por un profesional especialista con la finalidad de lograr objetivos comunes que se oriente a la mejora de actitudes de comportamiento y comprensión, solución de problemas en un contexto determinado, evitar conflictos entre estudiantes, mejorar el clima de convivencia entre sus compañeros de clase, favoreciendo a las buenas relaciones con sus pares, que aprendan a tolerar en momentos de discusión con los demás, respetar opiniones, tener autocontrol ante la agresión verbal y física, promover la cultura de paz. Para solucionar estas dificultades es necesario aplicar alguna de estas estrategias que mayormente son de juegos dinámicas que son motivadoras, práctica de habilidades sociales, realizar debates con normas de convivencia claras, involucrar a trabajos colaborativos, dialogar sobre autoafirmación positiva en momentos de dificultad o problemática, realizar actividades de relajación física, musical o mental. (p. 2-9). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dimensión de gestión curricular Domínguez (2018) sobre la experiencia de Plan de Acción Trabajo Académico de Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo, publicado en el Trabajo Académico para optar. 20.

(21) el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Su objetivo era fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de competencias.. Seguimiento al trabajo colegiado, la mencionada experiencia investigó la identificación de un grupo de aprendizajes sobre los aciertos y las equivocaciones en el. proceso vivido, sabiendo que es necesario iniciar de un diagnóstico para encontrar los problemas que truncan el logro de aprendizaje de los estudiantes, es por eso que el trabajo colaborativo es muy. importancia en la elaboración. de instrumentos que. permitan recoger evidencias reales. La situación problemática encontrada en la institución educativa se realizó con la colaboración de los actores educativos en función a los criterios de causalidad y viabilidad. El plan de acción considera la ejecución de las comunidades de aprendizaje profesional para mejorar las estrategias didácticas de los docentes en matemática favoreciendo a fortalecer su práctica y el liderazgo pedagógico a través de un grupo de estrategias, actividades, recursos, metas y cronograma para lograr los objetivos trazados.. Mosqueira (2016) en su trabajo de Tesis denominado Ejecución de talleres de tesis en el fortalecimiento de habilidades investigativas de los estudiantes del III Ciclo de la Maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de los Andes, Abancay, 2015, tuvo como objetivo fortalecer las capacidades de investigación y demostrar que a través de la realización de talleres los estudiantes ha demostrado que ha tenido influencia en sus capacidades investigativas. aumentado considerablemente sus. fortalece de investigación. Esto demuestra que la organización de eventos como talleres ayuda de manera efectiva a fortalecer las diferentes debilidades encontradas en este caso en Institución Educativa.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pacheco (2016) Sobre la experiencia de la tesis de la visita de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”, publicado en el texto de la tesis para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias: Educación con Mención en Gestión y Administración Educativa. Cuyo objetivo era determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico que realizan los directivos y el desempeño docente en las Instituciones Educativas de nivel 21.

(22) primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Esta experiencia buscó explicar la relación de niveles altos Las variables de acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño docente de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, con el acompañamiento pedagógico, se logra los dominios, competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo, el resultado 0.83, explica la. existe de un nivel de correlación directa y significativa entre el. acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes.. Pinedo (2015) sobre la Tesis de Círculo de Estudio Auto gestionado para mejorar la competencia profesional docente en instituciones educativas polidocente de Pucallpa Círculos de inter aprendizaje para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en la aplicación de los procesos didácticos, cuyo objetivo fue mejorar la competencia profesional docente en las instituciones poli docente de Pucallpa. Esta experiencia busco la mejora de la práctica docente en el aula centrada en el aprendizaje auto gestionado y colaborativo.. Los resultados indican que la forma de capacitación objetiva está en las reuniones de grupo, por ello se plantean la conformación de círculos de estudio auto gestionado que deben ser planificadas a partir de la realidad docente y el contexto, la cual contribuirá al mejoramiento de su competencia profesional. En tal sentido incluye la forma de su organización. Finalmente, se concluye que el docente orientará sus desempeños de mejoramiento profesional, considerando los componentes del enfoque de la profesionalidad docente, como son: los instrumentales, aportes teóricos, enfoques y paradigmas y la experiencia docente; desde las instituciones educativas a través de los círculos de estudio auto gestionado, que es el objetivo de la investigación.. Vásquez (2013) Sobre la experiencia exitosa taller de Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de la institución educativa Pública de San Juan Bautista , los talleres de autoestima reúnen grupos de personas con la finalidad de intercambiar experiencias dentro del grupo con el asesoramiento, monitoreo de un experto, las sesiones en este tipo de talleres no son permanentes, su objetivo fue determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa. Pública del distrito de San Juan Bautista, Esta experiencia. investigó y concluye que la autoestima alta es positiva y la autoestima baja es negativa, 22.

(23) se observa que si existe una relación significativa entre el autoestima y el logro de los aprendizajes, donde se confirma el valor de la hipótesis. Bolaños (2015) Sobre la experiencia exitosa de Jornadas de Relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos educativos, tuvo como objetivo de describir la incidencia que existe entre las relaciones interpersonales de los docentes y estudiantes, esta experiencia busco, la correlación entre relaciones interpersonales de los docentes y los conflictos educativos, porque el nivel de interacciones entre los maestros porque se observa solo los valores teóricos como el respeto, la tolerancia, la escucha activa están en un buen nivel, porque descrito este tema las buenas relaciones como la comunicación, a nivel amical y educativa, los estilos de relación son pasivos, y algunos son manipuladores. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta de implementación formulado en el presente trabajo, tanto la planificación como su ejecución y posterior evaluación son muy viables, porque no representan mayor obstáculo en su ejecución ya que requiere solo la participación organizada de los actores profesionales de la Institución Educativa, liderado por el directivo y equipo directivo, tampoco requiere de recursos económicos para su implementación, sólo requiere del liderazgo pedagógico del directivo y el compromiso de los docentes, su ejecución o implementación es de urgente necesidad, ya que de no llevarlo a cabo significaría que nuestros docentes no cambiarían su práctica, continuarían elaborado su sesiones de aprendizaje si considerar los procesos didácticos en el Área de Matemática, el directivo y equipo directivo no mejoraría su accionar de manera eficiente al realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; como consecuencia nuestros estudiantes estarían dañados en su autoestima justamente por los malos resultados en su proceso de aprendizaje, en consecuencia no existiría liderazgo pedagógico en el directivo, tampoco estaría funcionando el enfoque transformacional y no se cumpliría en ninguna de sus partes el mapa de procesos de gestión, de allí que su implementación se hace impostergable y urgente.. 23.

(24) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas: Esta matriz visualiza la columna vertebral del Trabajo académico donde sus elementos se inter relacionan con pertenencia y coherencia, presenta un resumen visual. Tabla N° 1 Problema Objetivo general Fortalecer la gestión de los aprendizajes en los procesos didácticos del Área de Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio Chinchihuasi ChurcampaHuancavelica 2018. Inadecuada gestión de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes para mejorar los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio – Chinchihuasi – Churcampa - Huancavelica 2018. Objetivo específicos. OE.1. Diseñar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el Área de Matemática. OE.2. Realizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, asesorando de manera objetiva y pertinente la aplicación de los procesos didácticos y las estrategias en el Área de Matemática . OE.3. Aplicar estrategias de autoestima y relaciones interpersonales que promuevan buena convivencia escolar.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Gestión de las Comunidades profesionales de aprendizaje.. Acciones. A1. Taller de planificación de los procesos100 % de docentes de la didácticos en el Área de Matemática. especialidad de matemática diseñan A2. Trabajo colegiado con los docentes sesiones de aprendizaje de la especialidad de matemática para el considerando los diseño de sesiones de aprendizaje procesos didácticos y considerando los procesos didácticos y estrategias. estrategias para la resolución de problemas en el Área de Matemática.. B1. Visita de monitoreo acampamiento de labor docente Monitoreo, acompañamiento. Convivencia escolar. Metas. y. 100 % de docentes de la especialidad de matemática asesorados de manera objetiva y B2. Círculos de Inter Aprendizaje para pertinente que aplican empoderarse de la aplicación de los estrategias y procesos procesos didácticos y estrategias de didácticos de resolución resolución de problemas. de problemas en el Área de Matemática. C1 Taller para promover la Autoestima 100 % de docentes de la para la mejora de sus actitudes ante la especialidad de resolución de conflictos para una buena matemática fortalecidos convivencia. para promover autoestima C2. Círculos de Inter Aprendizaje paraelevada, con actitud de promover el fortalecimiento docente en laautocontrol y buenas aplicación de estrategias que promuevanrelaciones buenas relaciones interpersonales. interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos, este cuadro permite observar, analizar o entender cómo está organizado alrededor de los objetivos las acciones, metas, responsables como los recursos y cronogramas. Tabla N° 2 Recursos Objetivos específicos OE.1. Diseñar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática. OE,2. Realizar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, asesorando de manera objetiva y pertinente la aplicación de las estrategias y procesos didácticos en el Área de Matemática .. Acciones organizadas según dimensión. A1. Talleres de planificación de los 2 Talleres de planificación de procesos didácticos en el Área de los procesos didácticos en el Matemática. Área de Matemática.. A2. Trabajo colegiado con los docentes de la especialidad de matemática para el diseño de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el Área de Matemática. B1. Visita de monitoreo y acompañamiento de la labor docente en el aula.. B2. Círculos de Inter Aprendizaje para empoderarse de la aplicación de los procesos didácticos y estrategias de resolución de problemas. OE.3. Aplicar estrategias de autoestima, autocontrol y relaciones interpersonales que. Meta. C1. Taller para promover la Autoestima para la mejora de sus actitudes ante la resolución. 5 trabajos colegiados sobre diseño de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias.. 9 visitas a los docentes de la especialidad de matemática asesorados de manera objetiva y pertinente que aplican estrategias y procesos didácticos de resolución de problemas en el Área de Matemática. 6 círculos de inter aprendizaje para docentes de la especialidad de matemática asesorados de manera objetiva y pertinente que aplican estrategias y procesos didácticos de resolución de problemas en el Área de Matemática. 3 talleres para promover en el estudiante su autoestima elevada, y buenas relaciones interpersonales.. Respons ables.. Director/ Equipo Directivo. Director/ Equipo Directivo. Director/ Equipo Directivo. Director/ Equipo Directivo. Humanos.. Cronograma Meses. Materiales.. M. A. Directivo. Equipo Directivo Docentes.. Manual de los procesos didácticos. - Proyector.. X. X. Directivo. Equipo Directivo Docentes.. Papelotes Plumones. Manual de los procesos didácticos. Proyector.. X. X. Directivo. Equipo Directivo Docentes.. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.. X. Directivo. Equipo Directivo Docentes.. Papelotes Plumones. Manual de los procesos didácticos. Proyector.. X. Directivo. Equipo Directivo Docentes.. Papelotes Plumones. Proyector multimedia. X. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 25.

(26) promuevan buena convivencia escolar.. de conflictos para una buena convivencia. C2. Círculos de Inter Aprendizaje para promover el fortalecimiento docente en la aplicación de estrategias que promuevan buenas relaciones interpersonales.. Director/ Equipo Directivo 02 círculos de inter aprendizaje para los docentes de la especialidad de matemática, que promueven en el estudiante su autoestima elevada, buenas relaciones interpersonales.. Director/ Equipo Directivo. Área de Psicología. Directivo. Equipo Directivo Docentes. Área de Psicología.. Papelotes Plumones. Proyector multimedia. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. Aquí se detalla las acciones a desarrollar y los recursos materiales a utilizar y las fuentes de financiamiento y el costo total Tabla N° 3 Acciones A1. Talleres de planificación de los procesos didácticos en el ara de matemática. A2. Trabajo colegiado con los docentes de la especialidad de matemática para el diseño de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el Área de Matemática B1. Visita de monitoreo y acampamiento de labor docente B2. Círculos de Inter Aprendizaje para empoderarse de la aplicación de los procesos didácticos y estrategias de resolución de problemas C1 Taller para promover la Autoestima y Autocontrol, para la mejora de sus actitudes ante la resolución de conflictos para una buena convivencia.. -. Recursos Materiales Papelotes, plumones Copia sobre manual de los procesos didácticos.. Fuente de financiamiento. Recursos propios de la I.E. Gestión del directivo. Aliados estratégicos. Recursos propios de la I.E.. -. Multimedia Plumón Papel. -. Ficha de monitoreo Cuaderno de camp Papelotes, plumones. Multimedia. -. -. Papelotes, plumones Multimedia. -. -. -. Costo (S/) -. 10.00 40.0. -. 10.00. Recursos propios de la I.E. Recursos propios de la I.E.. -. 5.00. -. 10.00. Recursos propios de la I.E.. -. 20.00. 26.

(27) C2. Círculos de Inter Aprendizaje para promover el Papelotes, plumones. fortalecimiento docente en la aplicación de estrategias Multimedia que promuevan buenas relaciones interpersonales. TOTAL (S/). -. Recursos propios de la I.E.. -. 5.00. -. 100.00. Fuente: Elaboración Propia. Matriz del Monitoreo y evaluación. En este cuadro se visualiza las distintas acciones realizadas, se indica su fuente de verificación y así mismo al responsable de su programación, ejecución y evaluación. Tabla N° 4 ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Talleres de planificación de los procesos didácticos en el ara de matemática. A2. Trabajo colegiado con los docentes de la especialidad de matemática para el diseño de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el Área de Matemática B1. Visita de monitoreo y acampamiento de labor docente. B2. Círculos de Inter Aprendizaje para empoderarse de la aplicación de los procesos didácticos y estrategias de resolución de problemas. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. -Registro de asistencia. -Sesiones de aprendizaje - Registro de asistencia -Sesiones de aprendizaje. Directivo. Quincenal. Directivo, Coordinador Pedagógico. Semanal. -Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. - Fichas de Monitoreo - Registro de asistencia. Directivo, Equipo Directivo. Mensual. Directivo, Coordinador Pedagógico. Quincenal. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 27.

(28) C1 Taller para promover la Autoestima y Autocontrol, para la mejora de sus actitudes ante la resolución de conflictos para una buena convivencia C2. Círculos de Inter Aprendizaje para promover el fortalecimiento docente en la aplicación de estrategias que promuevan buenas relaciones interpersonales. - Registro de asistencia. Directivo, Área de Tutoría. Mensual. - Registro de asistencia. Directivo, Área de Tutoría. Quincenal. Fuente: Elaboración Propia. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 28.

(29) Conclusiones Con la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes los docentes trabajaran de manera colaborativa, buscado en todo momento la superación profesional de todo los integrantes, dando preponderancia el bienestar del estudiante, en consecuencia, se convierte en la estrategia impostergable para el cambio de las instituciones educativas y la mejora de los aprendizajes.. Gestión Curricular, en. el diagnóstico se determinó las causas del problema. seleccionado, teniendo en consideración la dimensión de gestión curricular donde se ha evidenciado que los docentes elaboran sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática, demostrando que los docentes de matemática son tradicionales. Esta causa se pretende superar con la aplicación de las estrategias, alternativas de solución y las acciones como son: Diseñar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación,. se ha evidenciado que el proceso de. seguimiento de la práctica docente era inapropiado al docente del área de matemática en el aula, esto demostró que el directivo y equipo directivo no estaba brindando un proceso de monitoreo y acompañamiento efectivo ni eficaz, esta debilidad se superará con la implementación de las visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la especialidad de matemática. con la finalidad recoger información real y al asesorar de. manera objetiva y pertinente la aplicación de las estrategias y procesos didácticos en el área. de. matemática,. las. visitas. de. monitoreo. y. acompañamiento. mejorará. significativamente el desempeño docente por ende el logro de los aprendizajes.. Convivencia Escolar, se visualizó que los estudiantes estaban dañados en su autoestima, esto a raíz de los resultados negativos de su aprendizaje en el área de matemática, convirtiéndolos en estudiantes con sentido de inferioridad y sin iniciativa. Al aplicar estrategias de autoestima, para la mejora de sus actitudes ante la resolución de problemas y el logro de aprendizajes, los estudiantes que tenían autoestima baja, tendrán autoestima alta, deseos de superación fortalecidos y apoyados por sus docentes..

(30) Referencia. Bartolucci E. (2012). El trabajo colegiado frente a los retos educativos: Un estudio de caso en Argentina. La Plata.. Branden (1991). Como Mejorar su Autoestima. Buenos Aires: Ed. Paidós.. Domínguez (2018) Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias Chiclayo Perú.. Medina C. H. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de educación primaria, Lima Perú. (Tesis de maestría) Recuperada dehttp://www.tesis.pucp.edu.pe. MINEDU (2012). Libro Marco de Buen Desempeño Docente, Lima.. Pacheco A. A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito. de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa Perú. (Tesis de maestría).. Recuperada de http:/www. http://repositorio.unsa.edu.pe. Pinedo C. R. (2015). Círculo de estudio auto gestionado para mejorar la competencia profesional docente en instituciones educativas polidocente, Pucallpa Perú.(Tesis de maestría) Recuperada de http:// www.repositorio.usil.edu.pe. Robinnson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. (Versión electrónica). Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674.. Regalado (2017) El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente Trujillo Perú. (Tesis de maestría). Recuperada de http:// www.repositorio.unprg.edu.pe. Vallés A. (2003). Programa de refuerzo de las habilidades sociales III. Madrid España: Editorial EOS..

(31) Vásquez C. C. (2013). Autoestima y rendimiento académico en estudiantes del 6º grado De primaria de instituciones educativas públicas de San Juan Bautista - 2013. (Tesis de maestría). Recuperada de http://www.repositorio.unapiquitos.edu.pe. Vásquez F. U. (2018). Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. (Tesis para optar segunda especialidad). Recuperada de http://www.tesis.pucp.edu.pe.

(32) Anexos.

(33) Árbol de problema. EFECTOS. Estudiantes con aprendizajes insatisfactorios en el Área de Matemática.. PROBLEMA. Proceso de aprendizaje donde no se logra aprendizajes significativos en el área de matemática.. Estudiantes que alteran la convivencia escolar. Inadecuada gestión de los aprendizajes en los procesos didácticos del Área de Matemática en los estudiantes de la institución educativa ingenio – Chinchihuasi – Churcampa- Huancavelica 2018. Sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos didácticos para la resolución de problemas en el área de matemática.. Inapropiado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente del área de matemática.. C A U S A S. Fuente: Elaboración propia.. Estudiantes dañados en su autoestima l por los resultados negativos en su aprendizaje en el área de matemática..

(34) Árbol de objetivos. SOLUCIONE S. Estudiantes con aprendizajes satisfactorios en el área de Matemática.. Estudiantes que promueven convivencia escolar.. Fortalecer la Gestión de los aprendizajes en los procesos didácticos del área de Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Ingenio de Chinchihuasi – Churcampa – Huancavelica.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFIC O. Desarrollo del proceso de aprendizaje que permite el logro de aprendizajes significativos en el área de Matemática.. Diseñar sesiones de aprendizaje considenrando los procesos didácticos y estratégicos para la resolución de problemas en el área de Matemática.. Fuente: Elaboración propia.. Realizar el monitorio y acompañamiento en la práctica pedagógica, asesorando de manera objetiva y pertinente la aplicación de las estrategias y procesos didácticos en el área de Matemática.. Aplicar estrategias de autoestima y relaciones interpersonales que promueven una buena convivencia escolar..

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