Arquitectura flexible adaptable y colectiva

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(1)Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 1. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Arquitectura flexible, adaptable y colectica: El espacio como eje de aprendizaje Jardín Infantil Barrio Los Almendros del Norte (Bogotá D.C.) Wilmer Mauricio Niño-Castañeda Universidad Católica de Colombia. Bogotá (Colombia) Facultad de Diseño, Programa de Arquitectura. Asesor del documento Arq: Adolfo Torres. Revisor Metodológico Arq. Cesar Eligio-Triana. Asesores de Diseño Diseño Arquitectónico Arq: Edward Lozano Diseño Urbano Arq: Adolfo Torres Diseño Constructivo Andre Glick. 2019.

(2) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 2. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. 2019.

(3) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 3. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Contenido. Resumen ................................................................................................................................ 4 Introducción........................................................................................................................... 6 Objetivo General ...............................................................................................................10 Objetivos Específicos ........................................................................................................10 Metodología..........................................................................................................................11 Estrategias de Metodología ...............................................................................................11 Resultados ............................................................................................................................15 Arquitectura y Educación ..................................................................................................15 ¿Cómo los diferentes ambientes espaciales generados por la arquitectura logran el desarrollo integral del estudiante?................................................................................15 Enfoque Reggio Emilia .....................................................................................................20 ¿La unión y el trabajo de la Arquitectura y la Pedagogía es la solución para el crecimiento intelectual, social y participativo de una comunidad?...................................................20 Conexión concepto para entrelazar el conocimiento ..........................................................23 ¿Cómo el espacio público mejor la calidad de vida de la población de un sector? ..............23 Discusión ..............................................................................................................................27 Conclusiones ........................................................................................................................29 Referencias ...........................................................................................................................30 Anexos .................................................................................................................................32. 2019.

(4) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 4. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Resumen El sistema educativo colombiano ha tenido un progreso en las dos últimas décadas en temas administrativos y esfuerzos técnicos para el mejoramiento de la infraestructura según la Norma Técnicas Colombiana establecida NTC 4595 y 4596, el objetivo de este proyecto es aportar a ese mejoramiento en infraestructura, diseñar a partir de necesidades, enriquecer el espacio y dejar evidenciado el proceso del cambio que genera la arquitectura como disciplina, este desarrollo a nivel general se basa en la problemática específica evidenciada a través de una visita de campo al sector la cual se manifiesta en: mal ambiente educativo, espacios reducidos, pequeños y no cómodos para los estudiantes de educación inicial niños de 3 a 5 años, para establecer los parámetros metodológicos primero se analizó el enfoque Reggio Emilia, este enfoque se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento que permite al niño utilizar sus cinco sentidos, el enfoque también trata sobre el tercer maestro que es el espacio ambiente fundamental para el desarrollo integral de los niños, hablando del espacio es importante que el estudiante se sienta seguro y protegido, en este aspecto es primordial tener la comunicación del espacio interior como lo es el aula con el espacio exterior el espacio público ya que esta relación fomenta en los niños la colaboración, la comunicación y la exploración del medio y de su contexto inmediato para sentir un ambiente familiar y reconocible, como respuesta a esta problemática se propone una tipología de aula flexible y abierta, una relación espacial interior y exterior escalonada que configura nuevos espacios acogedores que motivan encuentros, y relaciones entre los estudiantes, los docentes y los padres, las posibilidades del uso son infinitas para cada espacio. Palabras clave: Arquitectura flexible, Tercer Maestro, Hábitat escolar, Educación por experiencias, Espacios colectivos, Equipamiento educativo. 2019.

(5) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 5. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Abstract The Colombian educational system has had a progress in the last two decades in administrative issues and technical efforts for the improvement of infrastructure according to the established Colombian Technical Standard NTC 4595 and 4596, the objective of this project is to contribute to that improvement in infrastructure, design from needs, enrich the space and highlight the process of change that generates architecture as a discipline, this general development is based on the specific problems evidenced through a field visit to the sector which is manifested in: In order to establish the methodological parameters, the Reggio Emilia approach was first analyzed. This approach is based on learning by discovery that allows the child to use his or her five senses; the approach also deals with the third teacher, who is the fundamental environment for the integral development of children, in this aspect it is essential to have the communication of the interior space as it is the classroom with the exterior space the public space since this relationship encourages children to collaborate, communicate and explore the environment and its immediate context to feel a familiar and recognizable environment, as a response to this problem we propose a flexible and open classroom typology, a staggered interior and exterior spatial relationship that configures new welcoming spaces that motivate encounters, and relations between students, teachers and parents, the possibilities of use are infinite for each space. Keywords: Flexible architecture, Third Teacher, School habitat, Experience education, Collective spaces, Educational equipment.. 2019.

(6) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 6. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Introducción El siguiente texto se desarrolla como parte del proyecto de grado de la Facultad de Diseño del Programa de Arquitectura de la Universidad Católica de Colombia y su finalidad es responder a la pregunta del núcleo “proyecto” la cual es ¿Cómo el diseño arquitectónico responde a la resolución de problemas de la sociedad contemporánea a través de proyectos de interés público y como aporta de manera novedosa soluciones en contextos reales con usuarios reales?, (Facultad de Arquitectura, 2010), basados en esta premisa es fundamental identificar el posible sector a intervenir para conocer las necesidades de la comunidad y las posibles soluciones. El documento Bogotá construye su futuro: Hábitat escolar para el siglo XXI realizado por la (SED) Secretaria de Educación Distrital 2015 en donde indica que existen seis zonas las cuales necesitan una intervención prioritaria en infraestructura educativa y requiere cupos ya que existe un déficit en la educación preescolar, este es uno de los puntos a mitigar con el proyecto. (Fig.1). Figura 1: Zonas de Intervención Fuente: SED 2015 p. 94 2019.

(7) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 7. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Para dar inicio al análisis urbano se elige una de las seis zonas afectadas y se escoge la zona seis Localidad Suba, la UPZ 27 Suba, el sector barrio Los Almendros del Norte, donde se pretende determinar las dinámicas del sector y hallar las posibles problemáticas, además, consultando, analizando e interpretando el estudio realizado por el arquitecto Carlos Benavides Suescun en su libro Hábitat más allá de la infraestructura educativa, donde está consignado que el diseño de espacios específicos para la educación requiere la colaboración de varias disciplinas en las que la arquitectura y la pedagogía cumplen una función fundamental y es totalmente necesaria, esta afirmación se basa en lo que Benavides dice: Desde finales del siglo XIX y comienzos del XX, producto de los significativos cambios en los modelos y sistemas pedagógicos tradicionales se empiezan a dar nuevas propuestas de diseño en la espacialidad y la organización de los ambientes de aprendizaje. Desde pedagogos como el suizo, Henry Pestalozzi que plantea pasar de una educación masiva y rígida a una social y humana, se llega al surgimiento de la llamada “Escuela Nueva” o activa, donde el niño participa activamente en su desarrollo integral tanto físico como psicológico. (Benavides, 2015, p. 170). En este documento se evidencia claramente las condiciones de las nuevas infraestructuras que se necesitan para tener un buen proceso educativo y como reinterpretar el diseño para los espacios específicos en los que cada actividad es una oportunidad para el desarrollo integral del estudiante, estos nuevos ambientes creados por el espacio son el eje central del aprendizaje ya que brindan calidad y riqueza espacial para que el niño crezca y reconozca por medio de los sentidos las múltiples posibilidades de adquirir conocimiento. La segunda problemática del sector es la falta de espacio público alrededor del predio 2019.

(8) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 8. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. seleccionado el cual está ubicado en la dirección calle 152 B 114 B 13 ya que es un predio solicitado por el Departamento Administrativo de la Defensoría del Espacio Público (DADEP) y cumple con los requisitos para realizar el ejercicio del semestre, el espacio público es inexistente en el lugar ya que es un lote baldío y en su periferia no existe ningún tipo de andén o borde, esto perjudica la conexión del espacio con la comunidad, y es un caso a tratar ya que la integración del usuario con el espacio público es necesario, “El espacio público define la calidad de la ciudad, porque indica la calidad de vida de la gente y la calidad de la ciudadanía de sus habitantes.” (Borja & Muxí, 2003 p. 13). Por esto es fundamental para la interacción del usuario tener la conexión espacial del equipamiento con el espacio público en estos escenarios es donde la comunidad se apropia del lugar y se genera seguridad y calidez. En cuanto a la metodología pedagógica se indago sobre el enfoque Reggio Emilia y su aplicación en la educación para niños de 3 a 5 años, en donde el aprendizaje se encuentra a través de la búsqueda y experimentación, Bruno Ciari (1961, colaborador de Malaguzzi), dice: "La educación debe liberar la energía y las capacidades de la infancia, así como promover el desarrollo armónico de los niños en todas las áreas: la comunicativa, social, afectiva, y un pensamiento crítico y científico". En base a esto el niño es el protagonista, el docente es el guía que ayuda colaborando e investigando junto al estudiante, y el espacio nace como el tercer maestro en donde todo es posible para la obtención de conocimiento, la participación de los padres y de la sociedad es muy importante según Malaguzzi. Una solución inicial es que el proyecto se caracteriza por brindar las mejores condiciones para el desarrollo integral del estudiante en el ciclo 0 de aprendizaje educación inicial el cual se debe fundamentar en 4 aspectos de formación, el juego donde las aptitudes del niño se 2019.

(9) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 9. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. desarrollan y despiertan los intereses que desean realizar frente a un grupo; la literatura la manera de expresión por excelencia, el arte donde desarrolla toda clase de capacidades, virtudes y cualidades y por último la exploración del medio, este es el punto o aspecto importante porque es la aventura que tiene el estudiante para adquirir el conocimiento con base a lo que pueda imaginar, preguntar, relacionar, investigar, reaccionar y un sinfín de acciones. En base a la información recopilada se generan tres preguntas las cuales darán el punto de partida a las posibles soluciones ¿Cómo los diferentes ambientes espaciales generados por la arquitectura logran el desarrollo integral del estudiante? ¿La unión y el trabajo de la Arquitectura y la Pedagogía es la solución para el crecimiento intelectual, social y participativo de una comunidad? ¿Cómo el espacio público mejora la calidad de vida de la población de un sector?. 2019.

(10) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 10. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Objetivo General Garantizar la riqueza espacial para el mejoramiento en el aprendizaje y a su vez dar a la comunidad un equipamiento dotacional adecuado a partir de un equipamiento educativo Jardín Infantil en el sector Los Almendros del Norte, con capacidad para 150 estudiantes de 3 a 5 años.. Objetivos Específicos 1. Brindar y dotar un espacio flexible y adaptable en el cual el desarrollo del conocimiento sea a partir de experiencias para los usuarios. 2. Generar un análisis sobre el marco teórico que sirva de apoyo al proceso de construcción del proyecto y genere lineamientos para el desarrollo integral del equipamiento a implantar. 3. Dotar al sector de un equipamiento biblioteca semipúblico para el uso de la comunidad y ser parte integral del proyecto. 4. Mejorar la calidad en el aprendizaje diseñando espacios caracterizados para el desarrollo intelectual, el aprendizaje y el conocimiento.. 2019.

(11) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 11. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Metodología. Para lograr los objetivos planteados, y alcanzar el desarrollo del proyecto se emplea una estrategia basada en el reconocimiento físico-espacial y socio-cultural, a partir de referentes de estudios, entendidos éstos como contextos y usuarios reales, para así entrar a evaluar el caso de estudio.. Estrategias de Metodología Reconocimiento y análisis del sector a nivel urbano, arquitectónico y constructivo, entendido éstos como referentes de estudio, para este proceso se realiza una recopilación de información: sistemas de movilidad, estructura ecológica principal, estructura socioeconómica, llenos y vacíos, usos y alturas, capacidad portante del suelo, topografía acometidas, en tres niveles de actuación, primero del área de la localidad Suba, segundo del área a nivel de UPZ y tercero del área del sector barrio Los Almendros del Norte, esta información direcciona el primer acercamientos del lugar a intervenir. Identificación del sector, de la población y de las dinámicas que se contiene el área de estudio, visitas y observación del lugar para determinar apropiación del desarrollo urbano y social, entrevistas básicas indagando a la población sobre tenas de educación y espacio público y como ha sido su evolución en el tiempo. Se establece realizar un recorrido al sector para lograr un reconocimiento de las dinámicas que se presentan y evidenciar las problemáticas propias de la comunidad en base a este análisis la primera problemática es el mal ambiente educativo (espacios reducidos, 2019.

(12) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 12. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. pequeños y no cómodos) donde están siendo guiados lo niños, estos lugares no cumplen con los requerimientos mínimos exigidos por las normas técnicas “Norma Técnica Colombiana NTC 4595” acogida de las disposiciones de la ley 115 de 1994 y actualizada por el consejo directivo del ICONTEC el 30 de agosto de 2006, estos lugares solo funcionan como contenedores, ya que sus dimensiones no satisfacen las necesidades que requiere el estudiante porque están concentrados en aproximadamente 9 m2 que es lo que mide cada aula y se puede corroborar esta afirmación porque dichos lugares antes eran viviendas y su área es de 36 m2 por piso sin restarle recorridos ni puntos fijos las dimensiones de estos lugares son de 3 m de frente por 12 m de fondo. (Fig. 2). Figura 2: Viviendas Modificadas Utilizadas Como Contenedores Fuente: Elaboración propia (2019) La segunda problemática que se evidencia en el sector es que el predio escogido para realizar el proyecto no cuenta con una conexión de ningún tipo peatonal ni vial ya que está encerrada dentro de vías con acceso restringido (Fig. 3), y a nivel peatonal no tiene diseñado ningún tipo de borde (Fig. 4), esta falta de articulación del predio con el contexto inmediato genera una falta de apropiación de la población por este motivo el predio es más atractivo para el diseño urbano. “Aunque los espacios públicos suelen diseñarse para cumplir cierto tipo de 2019.

(13) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 13. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. funciones son las personas las que a través del uso rutinario van dándole su verdadera función y construyendo su significado” (Páramo, 2007, p. 7), en base a esta afirmación el generar un espacio público diseñado acorde a las necesidades de la comunidad mejorara la calidad de vida y crea sentido de pertenencia, ya que la rutina desatara el hábito para que el usuario tenga la necesidad de utilizar el espacio.. Figura 3 Contexto vial sin conexión por vías restringidas utilizadas como parqueaderos Fuente: Elaboración propia (2019). Figura 4 Borde actual en mal estado que dificulta la conexión con el predio Fuente: Elaboración propia (2019) Diagnóstico de la información adquirida y a partir de las debilidades, fortalezas y oportunidades implementar una solución acorde a la vinculación de dos disciplinas la arquitectura y la pedagogía entrelazando conceptos para diseñar el proyecto. La metodología educativa escogida para ser implementada es el enfoque educativo de 2019.

(14) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 14. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. las escuelas Reggio Emilia el concepto de “espacio y ambiente” están entrelazados, se conecta entre si y configuran los hábitats específicos para el niño y/o niña, Según el enfoque Reggio Emilia lo que se busca en el ambiente es una correlación entre la arquitectura y la pedagogía, una sincronización entre arquitectos, diseñadores, pedagogos y maestros, para crear escuelas bonitas, atractivas e innovadoras. Las escuelas del enfoque Reggio buscan brindar a los niños un ambiente propicio, dinámico y funcional. (Correa, 2011 p. 33). Diseño de una propuesta a partir de un concepto, articular lo existente con la propuesta y generar espacios lúdicos en integración interior exterior, espacio público y equipamiento educativo, evaluando el impacto urbano, ambiental y social, que se generaría con éste proyecto. El colegio está compuesto por estudios y talleres, lugares donde las manos de los niños, el hacer, el desorden, podían conversar con la mente, como sucede en las leyes biológicas y evolutivas. Se puede considerar una Pedagogía movimentista observando niños a diario, comparando sus conocimientos y teorías con niños reales, que juega, aprenden, trabajan y crecen. Citado por Hoyuelos (2009). Diseñar un lugar apropiado para estudiar y obtener conocimiento muchas veces no es tan fácil, algunas personas, en especial los estudiantes de la primera infancia se distraen por los objetos, otros por los sonidos y algunos por las actividades que se realizan cerca del aula, la Arquitectura genera espacios específicos para estudiar en lugares apropiados con normas específicas y con zonas claramente señalizadas para obtener mejores resultados en el aprendizaje lo que conduciría a lograr excelentes calificaciones. 2019.

(15) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 15. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Resultados Arquitectura y Educación ¿Cómo los diferentes ambientes espaciales generados por la arquitectura logran el desarrollo integral del estudiante? Según las capacidades de los estudiantes es posible que el desarrollo integral sea obtenido en ambientes específicos para dicho fin, cada espacio crea un mundo nuevo para el estudiante el cual explora su capacidad física, mental y emocional, pero esto no lo logra solo y aislado se consigue de manera colectiva intercambiando experiencias y conocimiento, el diseño del espacio comprende un gran abanico de posibilidades y actores los cuales son: los niños, los padres, los docentes y la sociedad cercana en este caso la comunidad del sector, este conjunto de factores garantizan la participación, el interés y la curiosidad por descubrir el conocimiento por experiencias propias, este es el mejoramiento que se desea generar cambiar esta tipología no apta para el estudiante la cual por normativa es deficiente. (Fig. 2) Para lograr este nuevo contexto de aprendizaje cooperativo, la arquitectura como eje vincula espacios de diversas características tales como espacios cubiertos, al aire libre, semicubiertos, espacios naturales, conexiones visuales, auditivas y sensoriales, estos nuevos y diversos espacios fomentan en los estudiantes , docentes y padres una estimulación cognitiva la cual se desarrolla al interactuar en estos nuevos ambientes creados por los espacios, ya que el niño puede optar por cual sea el paso a desarrollar, desde este punto de vista. (Fig. 5). “El aula ya no es un espacio de cuatro paredes una puesta y una ventana con un tablero sobreponiendo la calidad espacial por la cantidad de estudiantes en el aula” Benavides (2007).. 2019.

(16) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 16. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Figura 5 Modulo Tipo Aula Configurado de Manera Escalonada Conteniendo Diferentes Espacios. Fuente: Elaboración propia (2019) Ya que el diseño de estos nuevos ambientes condensan mini mundos, lugares para el aprendizaje, espacios diseñados para el disfrute del niño, en el cual sus sentidos sean utilizados en su máximo potencial, el aula es diseñada partir de la flexibilidad de integrar el interior con el exterior y la adaptabilidad de tener diversos espacios en los cuales los estudiantes forman una comunidad, una pequeña sociedad de aprendizaje mutuo en donde el grupo es fundamental para realizar trabajos y se ubicarán dentro del aula, junto al aula, afuera del aula, o cerca al aula, esa conexión y flexibilidad dada por el diseño del proyecto es la respuesta a todas las necesidades del estudiante en el ciclo 0 la primera infancia, cumpliendo con normas técnicas y ligadas al enfoque pedagógico Reggio Emilia, el desarrollo libre pero guiado del conocimiento por padres, docentes y el espacio logran que el desarrollo del conocimiento sea completo y direccionado a lo que el niño desee alcanzar ya que toma decisiones propias basado en las 2019.

(17) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 17. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. experiencias vividas en el recinto educativo, los niños son capaces de elegir el mejor lugar para aprender y las mejores técnicas que pueden desarrollar para alcanzar sus sueños, estos fundamentos deben impartirse en un lugar apropiado y específico para cada actividad, este buen espacio educativo mejora los resultados pedagógicos. ingresa el desarrollo conceptual del diseño para un mejoramiento de la infraestructura escolar según Benavides Se pretende superar la enseñanza frontal, logrando espacios “vivos” de aprendizaje y de permanente cambio … Cada grupo debe disponer de sus ambientes construidos y no construidos, desde el “hábitat informal” de los más pequeños, que nos recuerdan el ambiente familiar y protector de la casa. (Benavides, 2007, pg. 118) Con esto se evidencia que la flexibilidad y adaptabilidad que se le da al espacio mejora el funcionamiento del mismo, y el lugar se enriquece por el aprendizaje y el conocimiento basado por experiencias colectivas, cuando el niño comprenda esta información, puede analizar sus hábitos de estudios y estará en condiciones de elegir el lugar que más le favorezca, una vez que lo elija, este espacio se utilizara como el lugar para estudiar, explorar e intercambiar información, esta técnica hará que su mente asocie el lugar con la acción de estudiar, y así podrá reforzar tus hábitos de aprendizaje Como parte de los elementos básicos que permiten la composición arquitectónica y en relación con la posición y forma, también se puede considerar el valor que tiene lo oblicuo y su comportamiento en la concepción del espacio. (Correal, Francesconi, Rojas, Eligio, Quiroga, Páez & Salinas, 2015, p. 79) 2019.

(18) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 18. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. El modulo base parte de una figura geometría como lo es el rectángulo con una cubierta curva que la combina lo vertical y lo horizontal para enriquecer la espacialidad, también se realizan adiciones al rectángulo para aumentar las dimensiones que configuran diversos espacios en los que las actividades que se realizan son múltiples diferentes, pero a la vez están ligadas espacialmente y tienen una linealidad que refuerza el tema de seguridad visual y de control del docente hacia e estudiante. (Fig. 6). Figura 6 Modulo Aula Ofrece Riqueza Espacial para el Uso que Requiera Fuente: Elaboración propia. (2019) La diversidad en los espacios es fundamental, la exploración como fundamento de formación requiere de estos espacios lúdicos, únicos y caracterizados, la arquitectura interactúa y pone a disposición la flexibilidad y la adaptabilidad conceptos que al desarrollarlos crean espacios para integración y disfrute de los usuarios, el niño contempla 2019.

(19) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 19. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. estos espacios y la sensación que trasmiten los espacios generan la apropiación y la exploración del mismo, esta conexión global desencadena un sinfín de posibilidades, y relaciones entre el niño y el espacio las cuales complementan el aprendizaje, no solo en el interior del equipamiento si no al exterior al vincular es espacio público inmediato. En la mayoría de los tipos arquitectónico, el mixto es el más usado, ya que por combinación permite la conformación de partes con más variedad y, a su vez, facilita la apertura o cierre frente a otro espacio o al exterior, lo que resulta fundamental en el comportamiento social del espacio. (Correal, Francesconi, Rojas, Eligio, Quiroga, Páez & Salinas, 2015, p. 79) La tipología que se implementó para el proyecto es la de claustro entendido como un elemento o varios elementos construidos que rodean un vacío o un patio, estos elementos construidos son utilizados para diferentes usos: administrativo, educativo, dotacional, cocina y servicios, según Capitel (2005. p. 15) “los ejes del patio, si existen, son sólo geométricos o compositivos y no definen circulaciones: su centro puede estar ocupado por un macizo”, por esto se realizó una emulación de la tipología claustro convencional del vacío central por un lleno, la planta de primer piso contiene la biblioteca es el centro del proyecto, las aulas, edificio administrativo, cocina y servicios están alrededor relacionados con visuales y caminos, configurando la espacialidad y la relación entre lo construido y el espacio. (Fig. 7). 2019.

(20) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 20. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Figura 7 Planta de Primer Piso Acceso Fuente: Elaboración propia. (2019). Enfoque Reggio Emilia ¿La unión y el trabajo de la Arquitectura y la Pedagogía es la solución para el crecimiento intelectual, social y participativo de una comunidad? El enfoque educativo de la escuela de Reggio Emilia, y de modo particular la propuesta pedagógica de Loris Malaguzzi, también sugiere la importancia de tomar en consideración las distintas inteligencias que interactúan y se combinan en cada individuo y los muy diversos lenguajes a través de los cuales pueden expresarse los niños. Según Malaguzzi, (2001) el concepto de espacio-ambiente desde el enfoque educativo de Reggio Emilia surgió por la insatisfacción del propio Malaguzzi sobre la habitabilidad de 2019.

(21) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 21. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. los espacios, y lo declaraba inadecuado y desconectado del propio proyecto educativo. Por ello, Malaguzzi en 1970 propuso dos investigaciones: Con la atelisrista, Vecchi, V. para reflexionar sobre las diversas propuestas que la escuela ofertaba y la calidad de los materiales, los objetos y las decoraciones. Con el arquitecto, Zini, para la investigar y analizar recogiendo datos sobre la forma de habitar el espacio que tenían los niños, el personal y las familias observados en diferentes horarios. Malaguzzi habla de dar cabida a los cien lenguajes expresivos del niño, estos lenguajes de los cuales habla en autor se refiere a las múltiples formas de expresión que puede realizar el niño y al desarrollo que su vida tiene al interpreta el arte, la pintura, la estética, la danza, el canto la narrativa y demás especialidades, todo este desarrollo se genera a través del espacio arquitectónico diseñado exclusivamente para el niño, este espacio es único para cada estudiante lo cual quiere dar a entender que depende lo que el niño desee puede desarrollar una especialidad o varias al mismo tiempo o en formar gradual, la arquitectura se adapta y se convierte en uno con el niño. (Fig. 8). Figura 8 Conjunto de Aulas relación con el Exterior, Espacios Cubiertos Semicubiertos y al aire libre Fuente: Elaboración propia. (2019) 2019.

(22) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 22. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. En lo que al ambiente se refiere, la pedagogía reggiana confirma que la arquitectura y el diseño de los espacios se entrelazan para generar una vinculación similar y equiparable a la de los docentes y los estudiantes, por esto el diseño de espacios debe ser respetuosos con los niños, orientados al aprendizaje y que incorporen lo estético como un valor. No sólo como manifestación de una escuela bella y amable, sino como creación de un espacio educativo que exprese y comunique el proyecto pedagógico, como un compromiso de participación del entorno sociocultural al que pertenece. Se convierte así el espacio en una seña de identidad de la comunidad. (Abad, 2006, p. 10-16) De ese modo se propiciarán ambientes limpios y luminosos que aporten belleza y armonía al equipamiento, esos espacios son, según la pedagogía reggiana, los que invitan a la exploración y al aprendizaje por experiencias para llegar a una comunicación colectiva y así compartir en conjunto todo lo aprendido por los estudiantes y docentes, por esto el diseño del proyecto contienen variedad de ambientes para la interacción en un sistema escalonado que genera múltiple espacios aprovechables y útiles para diversas actividades educativas. (Fig. 9). Figura 9 Determinantes de Diseño Fuente: Elaboración propia. (2019). 2019.

(23) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 23. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Conexión concepto para entrelazar el conocimiento ¿Cómo el espacio público mejor la calidad de vida de la población de un sector? La conexión es la relación o unión de más de un elemento y la propagación de esta acción para vincular y atraer a más elementos, así mismo este concepto trabaja para la educación, la espacialidad de cada zona que está diseñada en el proyecto interactúan entre si y conforma una red de sistemas los cuales direccionan a los niños para que experimenten en diferentes lugares, esta conexión ayuda a la interacción entre todos los niños que estudian en este lugar, el juego uno de los cuatro elementos fundamentales es el principal actor, con esta actividad los estudiantes se relacionan cuentan sus experiencias y trasminen el conocimiento adquirido para que sea de dominio colectivo. La escuela es, o debería ser entendida en su globalidad, como un espacio colectivo y público con una importante función educadora, que debería ser extensible a los espacios en los que los niños aprenden a jugar y a relacionarse, ya sea en el patio, en los entornos escolares o en los parques infantiles de la ciudad. (Fontana & Mayorga, 2017, p. 117) En el proyecto están dispuestos lugares propios para cada niño espacios individuales en los que cada uno desarrolla su nivel cognitivo y sus especialidades propias, y a la vez existen lugares comunes zonas de esparcimiento de diversas dimensiones, estas zonas están vinculadas entre sí por sistemas de escalonamiento en los cuales los estudiantes pueden relacionarse de manera directa e indirecta por medio de visuales, de relación interior exterior en caso del aula y zonas al aire libre adyacentes al aula, todo este conjunto de sistemas generan los mencionados ambientes en el enfoque Reggio Emilia. (Fig. 10) 2019.

(24) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 24. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Figura 10 Planta de Cubierta Zonificación de Espacios Colectivos Fuente: Elaboración propia. (2019) El espacio público inmediato es similar y tienen un uso específico en donde la comunidad puedan integrarse por medio de visuales con el equipamiento educativo, el diseño se basa en un en la articulación de caminos brindando al espacio la flexibilidad y adaptabilidad según se requiera y una vinculación con el espacio educativo, “La caminabilidad es un componente primordial en el diseño de los espacios urbano, pues la viabilidad de esta constituye una alternativa fundamental a los problemas de movilidad de las ciudades, y una alternativa ambiental” (Gutiérrez, Caballero Escamilla, 2018, p. 9), el diseño urbano diseñado genera apropiación se configura para tener conectividad entre el usuario y el espacio público genera apropiación para el sector, se crean senderos y caminos que son rutas tomadas por la comunidad para desplazarse y disfrutar de los escenarios, la importancia del espacio público es poder dotar a un lugar al aire libre o cubierto de dinámicas propias para que la población se sienta identificada y atraída para experimentar las sensaciones que sus sentidos perciban, además se genera una rotación que sirve para crear diagonales como recorrido para que los usuarios realicen trayectos cortos y mejore la movilidad, también se realizó una conexión directa con el 2019.

(25) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 25. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. parque al costado norte en la calle 152 B por medio de un tratamiento de semipeatonalizacion para la comunicación peatonal y un borde en la periferia del predio para generar conexión se a partir de una cesión de 3 metros basado en la cartilla de andenes de la Secretaria de Planeación (SEP) apto para el usuario ya que el predio no contaba con andenes construidos. (Fig. 11). Figura 11 Planta Urbana General Fuente: Elaboración propia. (2019) El Propósito a obtener, es entregar al sector un equipamiento educativo capaz de generar sentido de pertenencia a la comunidad y que sea tomado como punto de referencia a nivel educativo en el que se evidencie el desarrollo en la primera infancia y la adquisición de conocimiento en base a la arquitectura y su aportación espacial para que haya un impacto en los niños que perdure y llegue hasta los años de básica primaria para continuar con su formación integral, para su aprendizaje aprovechando la integración del espacio público en dinámicas sociales, urbanas y ecológicas. (Fig. 12) 2019.

(26) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 26. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Figura 12 Acciones Urbanísticas Fuente: Elaboración propia. (2019). 2019.

(27) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 27. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Discusión El planteamiento busca localizar el elemento educativo como punto de referencia de un lugar que sirva como eje conector con la ciudad un núcleo el cual sea de fácil identificación por el usuario y que el contexto inmediato sea parte del proyecto configurando una conexión urbana arquitectónica y constructiva, el lugar de intervención posee características específicas y es reconocida por la comunidad es una centralidad que se conecta por medio de zonas verdes en su periferia, y por su historia ya que al costado norte del predio se encuentra ubicada una iglesia católica que a través del tiempo se ha mantenido, esto indica que es posible la vinculación de un proyecto nuevo son el contexto y que se hace útil para una comunidad. Las escuelas infantiles de Reggio Emilia constituyen en la actualidad uno de los modelos más implicados en la búsqueda de espacios escolares que estén en sincronía con la contemporaneidad, que soporten relaciones y nuevos modos de habitar para los niños y adultos de hoy. (Ceppi, & Zini, M, 1998, p. 60). La propuesta busca hacer tres aportes, primero brindar un espacio de interacción a través de la cesión de terreno en su periferia ya que el predio no cuenta con andenes transitables y así crea un medio de relación del espacio público con él equipamiento y el usuario, desde un el punto de vista urbano Benavides dice: El nuevo espacio escolar, en respuesta a los nuevos requerimientos y tendencias de la pedagogía deberán innovar en cuatro aspectos específicos. Desde lo Urbanístico, el colegio debe consolidarse como un hito cívico, un centro comunal facilitador desde todo punto de vista de la interacción social. (Benavides, 2007 p. 353). El mejoramiento en el espacio público activa a la comunidad y se consolida como espacio de nuevas y mejores dinámicas. 2019.

(28) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 28. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Segundo es integrar a la comunidad con el elemento construido a través de relaciones directas ya sea por senderos, recorridos llenos de percepciones diversas al ver al interior del equipamiento, “Desde lo Comunitario, el nuevo espacio escolar propiciara el uso y el encuentro de grupos sociales en su interior. Se busca que la ciudad se convierta en “escenario de cultura y aprendizaje”. (Benavides, 2007 p. 353), la relación sociocultural del equipamiento con la comunidad fortalece el aprendizaje en colectivo y tercero dotar al sector de un equipamiento útil para la educación de niños de 3 a 5 años con un modelo pedagógico sea inclusivo, funcional y acorde a la evolución del sistema educativo en Bogotá, “Desde lo Arquitectónico, deberá ofrecer espacios no convencionales, transparentes, transformables, adaptables, pero sobre todo sensibles a los cambios externos para facilitar y proteger los procesos que puedan suceder en su interior.” (Benavides, 2007 p. 353), el conjunto de los tres aportes configura el nuevo ambiente espacio efectivo para la interrelación, la comunicación y la participación de los usuarios. La arquitectura es capaz de crear ambientes únicos para el aprendizaje por medio de exploración del medio los espacios diseñados son fuente de aprendizaje para un fin en particular ya que el usuario tiene como objetivo satisfacer la necesidad propia y con esto brindad en colectivo su experiencia, “El espacio o ambiente en la primera infancia le proporciona al niño importantes mensajes y guías sobre lo que puede hacer, cuando y como lo puede hacer, y como puede trabajar juntos. Los espacios son poli sensoriales”. (Valencia, 2017, pg. 12) La caracterización espacial comprender que la conexión entre, el estudiante, el docente y la sociedad es importante, el diseño de un ambiente exclusivo e inclusivo para todos y a su vez este ambiente puede ser un espacio flexible y adaptable para uno o más usuarios generando así un espacio ambiente múltiple que despierta y estimula los sentidos.. 2019.

(29) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 29. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Conclusiones El documento fue realizado como complemento del proyecto de grado, durante este proceso se logró analizar un sector real en un contexto real ya que acerca al arquitecto a las dinámicas, problemáticas y necesidades que enfrenta una población en específico, esta recopilación de información fue completada basada en levantamientos fotográficos, entrevistas a los residentes cercanos y un esquema de aproximación peatonal y vehicular para evidenciar potenciales accesos y zonas restringidas, también es apoyado en métodos pedagógicos como una de las fuentes importantes del documento ya que gracias a la metodología Reggio Emilia se logra entender, comprender e interpretar de una forma básica pero consiente la importancia de la educación, la relación del padre, el hijo y el docente teniendo un enlace directo proporcionando al estudiante en este caso el niño la posibilidad de obtener un sin número de conocimiento a través de estrategias que vinculan a la educación con la arquitectura generando el tercer maestro es en este punto donde el arquitecto plantea la mejor respuesta para crear espacios lúdicos, recreativos y de constante exploración, esto impulsa a que la sociedad replique estos espacios para multiplicarlos en diversos lugares de la ciudad y así tener una conexión directa con el ministerio de educación para aportar conocimiento desde el punto de vista urbano, arquitectónico y constructivo como lo enseña la facultad de diseño que sea el estudio de un eje concurrente en el que se evidencia el mejoramiento de un sector real gracias a la arquitectura. El proyecto final es la repuesta a la pregunta del núcleo, ¿Cómo el diseño arquitectónico responde a la resolución de problemas de la sociedad contemporánea a través de proyectos de interés público y como aporta de manera novedosa soluciones en contextos reales con usuarios reales?, la aportación del proyecto terminado es el dar una riqueza y mejoramiento espacial al lugar donde niños se congregan para ser llenos de conocimiento en diversas áreas 2019.

(30) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 30. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. especialidades y que el aprendizaje sea basado en experiencias las cuales sean compartidas y que estas actividades generen más conocimiento para el niño el padre y el docente. El plantear el uso de nuevos escenarios educativos es el aporte final de este proyecto ya que la flexibilidad la adaptabilidad con los componentes de composición para el diseño de espacio ambientes de aprendizaje en los que la exploración es el medio para alcanzar el conocimiento.. Referencias Abad, J. (2006). La escuela como ámbito estético según la pedagogía reggiana. Revista Aula de Infantil, 10-16. Recuperado de http://www.vitoriagasteiz.org/wb021/contenidosEstaticos/adjuntos/es/43307.pdf Benavides Suescun, C. A. (2007). Hábitat escolar: más allá de la infraestructura educativa: evolución de la arquitectura escolar, referencias nacionales e internacionales. Bogotá D.C: Bogotá sin indiferencia Benavides Suescun, C. A. (2008) Hábitat escolar y calidad de la educación. Revista aula urbana 1617. Núm. 71. Recuperado de http://revistas.idep.edu.co/index.php/mau/article/view/697/682 Borja, J. & Muxí, Z. (2003). El espacio público, ciudad y ciudadanía. Barcelona: Electa Ceppi, & Zini, M. (1998). Bambini, spazi, relazioni. Metaprogetto di ambiente per l`infancia. Reggio Emilia. Reggio Children. Ciari, B. (1961) Construir con y para los niños. Revista educativa Altablero. 1-16. Núm. 41. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-133936.html Correa López, O. M & Estrella León, C. M. (2011), Enfoque Reggio Emilia y su aplicación en la unidad educativa Santana de Cuenca. (Tesis de Grado). Cuenca Ecuador. Universidad de Cuenca Recuperado de http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2237/1/tps740.pdf Correal Pachón, G. D., Francesconi Latorre, R., Rojas Quiñones, P., Eligio Triana, C. A., Quiroga Molano, E., Páez Calvo, A. & Salinas, A. M. (2015). Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura: diálogo entre las aproximaciones analógica y tipológica. Bogotá: Universidad Católica de Colombia, Universidad Piloto de Colombia. 2019.

(31) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 31. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Departamento Administrativo de la Defensoría del Espacio Público. https://www.dadep.gov.co/. www.sdp.gov.co/sites/default/files/11_suba_final.pdf http://investigacion.dadep.gov.co/investigacion/aplicacion/predios/ Facultad de Arquitectura. (2010) Proyecto Educativo del programa de Arquitectura. Bogotá D.C: Recuperado de: https://www.ucatolica.edu.co/portal/wpcontent/uploads/adjuntos/programas/arquitectura/pep-arquitectura.pdf Fontana M. P. & Mayorga-Cárdenas M. (2017). Arquitectura escolar y educación. Revista Proyecto Progreso Arquitectura. 116-131. Núm. 17 Recuperado de https://revistascientificas.us.es/index.php/ppa/article/view/3341/3905 Gutiérrez-López, J. A., Caballero-Pérez, Y. B. & Escamilla-Triana, R. A. (2019). índice de caminabilidad para la ciudad de Bogotá. Revista de Arquitectura (Bogotá), 21(1), 8-20. doi: http://dx.doi.org/10.14718/RevArq.2019.21.1.1884 Hoyuelos, A. (2009). Ir y descender a y desde Reggio Emilia, CEE Participación Educativa. n. 12; p. 171-181 Recuperado de http://www.redined.mepsyd.es/xmlui/bitstream/handle/11162/91895/00820113014489.pdf?s equence=1&isAllowed=y Capitel, A. (2005). La Arquitectura del Patio. Barcelona: Gustavo Gilí. Páramo, P. (2007). El significado de los lugares públicos para la gente de Bogotá. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Malaguzzi, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona: Coedición entre Octaedro y la Asociación de Maestros de Rosa Sensat. Norma Técnica Colombiana NTC 4595 y NTC 4595. (2006). Planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares, Señalización para instalaciones y ambientes escolares. Secretaria de Educación Distrital, (2015). Bogotá construye su futuro, Hábitat escolar para el siglo XXI. Bogotá D.C: Bogotá Humana Secretaria Distrital de Planeación. (2018). Cartilla de Andenes. Bogotá D.C: Bogotá Mejor para Todos. Recuperado de http://www.sdp.gov.co/sites/default/files/cartilla_andenes_modificacion_07-06-2018.pdf Valencia Chávez Nicolás. (2017) Ver, escuchar, sentir metodología Reggio; estudio en primera infancia, (Tesis de Grado). Girona. Institut Narcis Monturiol (Figueres). Recuperado de http://www.iesmonturiol.net/web/html/estudis/recerca/tdr_nicolasvalencia.pdf. 2019.

(32) Arquitectura Flexible Adaptable y Colectiva. 32. Niño Castañeda Wilmer Mauricio. Anexos Anexo A. Panel Diseño Urbano Anexo B. Panel Diseño Arquitectónico Anexo C. Panel Diseño Constructivo Anexo D. Fotografía Maqueta Escala 1:500 1:200 1:50 Anexo E. Fotografía Maqueta Corte Fachada 1:20. 2019.

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(34) ARQUITECTURA FLEXIBLE, ADAPTABLE Y COLECTIVA EL ESPACIO COMO EJE DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE IMPLANTANCION CONEXION. OBJETIVO GENERAL A partir del proyecto arquitectonico de interes publico se pretende generar una conexion del sector con el equipamiento educativo para la primera infancia y asi obtener un intercambio en las dimensiones sociales, culturales, económicas y de formacion para los diversos usuarios, fundamentada en normativas de la educacion del siglo XXI la cual por medio del espacio diseñado el estudiante logra formarce como un invidivuo util para la sociedad, este nuevo habitat sera conocido como el tercer maestro y sera el mejor ambiente para el desarrollo integral del estudiante.. Union, vinculo o enlase de forma fisica o simbolica de dos o mas elementos, el proyecto se basa en la articulacion del sector con el proyecto.. GEOMETRIA Y DIAGRAMA ESPACIAL Zonificar el espacio para una lectura limpia del mismo realizada por el niño espacio base de 48 m2 con capacidad de ampliacion hasta de 78m2. Normativa Indice de Ocupacion 0.75 Indice de Construccion 3.5 Relacion segura con el exterior Zonas blandas y duras configuran Lote: 3.397 M2 nuevos espacios para el aprendizaje Numero estimado de estudiantes: 150. TIPOLOGIA CLAUSTRO. por experiencias. Proyecto Jardin infantil. Se parte de el concepto de claustro para configurar la espacialidad entre permanencias y recorridos.. ACCESO Cocina- Servicios. Las tensiones dadas por el contexto y la rotacion hacia el norte hacen que el claustro sufra una ruptura y separacion manteniendo el vacio como centro.. Aula Ambiente B. Parque de Experiencias. Aulas Ambiente C y F. Area Libre Recreativa. AULAS. Adminstacion. Zona docentes. Se descompone el claustro pero se mantiene la esencia generando un centro contruido que es tomado como Jerarquia del proyecto, conexion entre espacios y zonas para una mejor lectura y para que el usuario experimente en diversos ambientes.. AULAS. ENFOQUE REGGIO EMILIA. Estudiantes de 3 a 5 años ciclo O educacion inicial Preescolar Tercer Maestro el Espacio como eje de aprendizaje en el cual el estudiante adquiere conocimiento por experiencias individuales y colectivas este concepto es la union de espacio y ambiente. El modulo ofrece una riqueza espacion flexible y adaptable para el uso que se requiera. GEOMETRIA Predomina la geometria pura para que el niño pueda aprovechar la linea recta asi su campo visual es amplio para enrriquecer sus experiencias en espacios diversos y dinamicos. Aulas intercomunicadas teniendo una relacion interior exterios para que el estudiante pueda desarrollar sus capacidades en diversos ambientes adicionalmente a eso las aulas cuantan con zonas comunales para el juego colectivo. DETERMINANTES DE DISEÑO. MODULACION. DISPOSICION ESPACIAL. El escalonamiento es entre modulos surge por la por la articulacion entre aulas, la relacion interior exterios y la vinculacion del espacio privado con el espacio comun. Modulo base de 6X6 utilizado para las aulas y adicionando medios dobles o triples para la configuracion del espacio. CIRCULACION. JERARQUIA. El volumen centran es tomado comojerarquia tanto espacialmente como a manera de concepto ya que en secontiene toda la informacion para el aprendzaje del niño. La conexion desde el diseño urbano se da en forma ramificada dirigiendo al usuario a espacios especificos y que cumplen una funcion en particular. PLANTA PRIMER PISO 1: 200. PLAZOLETA PRINCIPAL ESCENARIO. ESCENARIO. ACCESO SERVICIOS. ESCENARIO. ESCENARIO. ACCESO. PARQUEO. ACCESO. ZONA DE ESPARCIMIENTO. ZONA DE ESPARCIMIENTO. PLANTA SEGUNDO PISO 1: 200 Y CUBIERTA. Proyecto: ARQUITECTURA FLEXIBLE, ADAPTABLE Y COLECTIVA: EL ESPACIO COMO EJE DE APRENDIZAJE Estudiante: Mauricio Niño 119716 Facultad de Diseño Directores: Diseño Arquitectonico Arq. Edwar Lozano / Diseño Urbano Arq. Adolfo Torres / Diseño Constructivo Arq. Andre Glick. RENDERS. GRUPO 2. PANEL 2.

(35) ARQUITECTURA FLEXIBLE, ADAPTABLE Y COLECTIVA EL ESPACIO COMO EJE DE APRENDIZAJE CORTES FACHADA. ESTRUCTURA CIMENTACION, PLANTA TIPO. CORTES GENERALES. RENDERS. REDES 6" A CONECTARSE AL COLECTOR PUBLICO DE DESAGUE. LEYENDA RED DE DESAGÜE SIMBOLO. DESCRIPCION CAJA DE INSPECCION "Y" SANITARIA SIMPLE "Y" SANITARIA DOBLE CODO DE 90° CON VENTILACION CODO DE 45° REDUCCION. VER DETALLE 1. CODO DE 90° SUBE 1.1/2". 1.1/2". CODO DE 90° BAJA. SUBE TUB. DE IMPULSION Ø 1.1/4". 1.1/2". ( FALSA COLUMNA). "T" SUBE "T" BAJA 1.1/4". 1.1/4". SIFON 1.1/4". REGISTRO ROSCADO DE BRONCE 2". SUMIDERO. 4". 2". 4". 4". 2". 2". TUBERIA DE DESAGUE TUBERIA DE VENTILACION. 2". 2". 4". 4". 4". 4" 2". 2". 4" 4". 4". 4". Rebaje. 4". 2". 2" 4". 2". 2". 0.10. .07. 0.10 Tuerca 1/2". Tarrajeo Pulido Tipo 1/2 Caña. 0.15 2". 4". 2" 4". 4". 0.10. 2". 2". 0.10 .60. 2". 2". 4". 4". 4". 4" 2". DETALLES CAJA DE INSPECCION. LEYENDA RED DE AGUA SIMBOLO. DESCRIPCION. M. MEDIDOR DE AGUA VALVULA DE COMPUERTA UNION UNIVERSAL REDUCCION CONCENTRICA. 2". 4". 2" 4". REGISTRO. 4". 2". 2". TEE CODO DE 90° GRIFO DE RIEGO CALENTADOR TUBERIA DE AGUA FRIA 2". TUBERIA DE AGUA CALIENTE. 4". 2". 2". 2". 2". 4". 2". 4". 2". 4". 4". 4". 4". 4" 4". Ingresa Control nivel (Electrico). A.F. Ø1.1/4". .15. Sube vent. Ø2". Control nivel (Electrico) Rebose Ø2"PVC. .10. .10. Ruptor de Vacio Ø1/2". N. PARADA BOMBAS. 4". 2". 2" 2". .805. 1.1/4". 1.1/2". 1.1/2". 4". .805 +3.15. 1.1/2". .05. 2". 2" 2". 1.61 Reduccion 1.1/2" a 1.1/4". Sale A.F.Ø1.1/2". Sale A.F.Ø1.1/2". 4". NIVEL DE ARRANQUE. 4". "2Ø. NIVEL DE ARRANQUE. 2". CAP. 2.50m3. 4". CAP. 2.50m3. 4". 4". N. PARADA BOMBAS. Rebose Ø2"PVC. .15. 1.1/2" 1.1/2". 4". Ø1.1/4". REBOSE 30x30. 2" 2" 4" 2". 4". 2". 2". 2". 4". 2". CAJUELA DE. 4". Baja Alimentador A servicios Ø1.1/2". +/-0.0 N.T.T.. .15 Viene A.F. 1.1/4Ø Tub. impulsion. 4". 4". 4". 2". 2". 2". 2". 4". 4". 3.00. Baja Agua de limpieza Ø1.1/2". Ø2". Va A.F. Alimentador A servicios Ø1.1/2". DETALLES TANQUES ELEVADOS CAP. : 2.50 m3 / para C/U CORTE A-A. ACOMETIDA. .. S. S. S. S. S. .. S S. S. S. S. S. S. S S. S S. S. S. S S. S. S. S S. S. S. S S. S. S. PLAFON FLUORESCENTE. S. S. S. S. S. S. S. BALA HALOGENA 50W TABLERO S. S. S. APLIQUE EN PARED. S. S. S. LAMPARA EXTERIOR POSTE ORNAMENTAL S. .. PULSADOR TIMBRE TOMA TRIFASICA TOMA BIFASICA TOMA CORRIENTE DOBLE. DETALLE DE SALIDAS. INTERRUPTOR SENCILLO. PLAFON FLUORESCENTE. INTERRUPTOR DOBLE. EQUIPO DE ALUMBRADO EMERGENCIA A BATERIA. APLIQUE PARED. INTERRUPTOR TRIPLE CONMUTABLE SENCILLO CONMUTABLE DOBLE INTERRUPTOR BLINDADO TOMACORRIENTE EN COCINA. 2.30. 2.30. TOMACORRIENTE EN BAÑOS. TOMACORRIENTE EN COCINA. 1.10. 1.20. SENSOR DE PARED. S. 1.40. 1.80. SENSOR DE TECHO. 2.60. INTERRUPTOR. CONMUTABLE + SENCILLO. S. TABLERO GENERAL. INTERCOMUNICADOR. CONMUTABLE TRIPLE. TOMACORRIENTE. 0.30. 0.40. ALAMBRADO TOMACORRIENTE. <10#&'5')74+&#&':6'40# #TGCO. ZONA SEGURA EN CASO DE SISMOS. E. '/) '/). '/). )%+. SALIDA. PROHIBIDO EL PASE DE PERSONAS NO AUTORIZADAS. 2%(. H/T SALIDA. R. E. X. TI N T. O. H/T. <10#&'5')74+&#&':6'40# #TGCO. X. T I N TO. R. E. R. E. TI N T. O. X. H/T. '/) ZONA SEGURA EN CASO DE SISMOS. E. H/T. H/T. SALIDA. TI N T. E. T I N TO. R. E. X. R. E. O. X. 2%(. '/) '/). '/). SALIDA. '/). SALIDA. '/) LUMINARIA DE. SALIDA. EMERGENCIA. H/T. CARGADOR DE BATERIA TOMACORRIENTE. REPISA SIMBOLO. TI N TO. +056#.#%+10&'.7/+0#4+# &''/'4)'0%+#. R. E. R. TI N T. O. '/). X. X. '/). TI N T. O. E. R. E. X. '/). H/T. TECHO. H/T H/T. SALIDA. H/T. E. X. H/T TI N TO. R. TOMACORRIENTE BIPOLAR SIMPLE. 2%(. SALIDA. H/T. 2%(. H/T. 2%(. H/T SALIDA. X. 2%(. 2%(. H/T. '/). TI N TO. R. '/). E. X. E. TI N TO. R. R. E. X. '/) TI N TO. SALIDA. H/T. X. T I N TO. SALIDA. R. E. X. E. TI N TO. R. TOMACORRIENTE BIPOLAR DOBLE A PRUEBA DE AGUA. '/) '/). '/). H/T. R. E. TI N T. O. X. SALIDA. )%+. SALIDA. R. X E. TI N T. O. SALIDA. H/T. TUBO. '/). &'6#..'&'+056#.#%+10 &'.7<&''/'4)'0%+# SALIDA. SALIDA. '/). H/T. X. TI N T. T I N TO. H/T. H/T. SIMBOLOGIA. R. SALIDA. R. E. X. O. LEYENDA DE EVACUACION. E. R. E. O. X. '/) TI N T. DESCRIPCION FLUJO DE EVACUACION. ZE. X. TI N T. H/T O R. E. FLUJO DE EVACUACION DIRECCION DE EVACUACION ZONA DE EVACUACION. O. SALIDA. E. SALIDA. ZONA SEGURA EN CASO DE SISMOS. ZONA SEGURA EN CASO DE SISMO. UBICACION DE EXTINTOR. RUTA DE EVACUACION DERECHA. SALIDA. RUTA DE EVACUACION IZQUIERDA. ESCALERA DE EMERGENCIA. SALIDA DE EMERGENCIA. )%+. H/T DETECTOR DE HUMO. DETECTOR DE TEMPERATURA. '/). GABINETE CONTRA INCENDIOS. SALIDA. ZONA SEGURA EN CASOS SISMOS. N.P.T. DESCRIPCION. INDICA ZONA SEGURA EN CASO DE SISMO. INDICA UBICACION DE EXTINTOR. INDICA SENTIDO Y RUTA DE EVACUACION (DERECHA). INDICA SENTIDO Y RUTA DE EVACUACION (IZQUIERDA). INDICA UBICACION DE ESCALERA DE EMERGENCIA. INDICA UBICACION DE SALIDA DE EMERGENCIA. MATERIAL. PVC AUTOADHESIVO. PVC AUTOADHESIVO. PVC AUTOADHESIVO. PVC AUTOADHESIVO. PLASTICO DE 500 MICRAS. PLASTICO DE 500 MICRAS. DIMENSIONES (m). 0.20 x 0.30. 0.20 x 0.20. 0.30 x 0.20. 0.30 x 0.20. 0.30 x 0.40. 0.30 x 0.40. DETECTOR DE HUMO CON ALARMA SONORA. DETECTOR DE TEMPERATURA CON ALARMA SONORA. 0.60. TI N T. R. E. X. CUADRO GENERAL DE SEÑALIZACIONES DE EVACUACION Y EMERGENCIA SIMBOLO. GABINETE CONTRA INCENDIOS (MANGUERA 100 PIES). 0.80 x 1.00. ZONA DE EVACUACION. UBICACION DE LUCES DE EMERGENCIA. TABLERO GENERAL. ZE INDICA PUNTO DE EVACUACION CIRCULO PINTADO EN PISO COLOR BLANCO LINEA = 0.10Cm RADIO = VARIABLE. NO USAR. SEÑAL DE PRECAUCION. N° DE PISO. BOTIQUIN. MURO AISLANTE DEL FUEGO. PROHIBIDO EL PASE DE PERSONAS NO AUTORIZADAS. F. NO USE ASCENSOR EN CASO DE SISMO O INCENDIO LUZ DE EMERGENCIA DE SEÑALIZACION PARA ADOSAR A LA PARED CON BATERIA TIPO Ni.Cd PARA OPERAR MAS DE 1 HORA, ARTEFACTO IGUAL O SIMILAR AL TIPO GW 80220 STARTEC-NP-220V, 60 Hz DE GEWISS.. INDICA UBICACION DE PELIGRO ALTO VOLTAJE. INDICA PROHIBICION EN CASO DE SISMO O INCENDIO. PLASTICO DE 500 MICRAS. PLASTICO DE 500 MICRAS CON DOBLEZ DE FIJACION. 0.30 x 0.30. 0.22 x 0.30. INDICA INGRESO SOLO A PERSONAL DE MANTENIMIENTO PLASTICO DE 500 MICRAS CON DOBLEZ DE FIJACION. PULSADOR DE ALARMA. INDICA EL PISO EN EL QUE NOS ENCONTRMOS. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS. MURO A PRUEBA DE FUEGO Y HUMO DE 2 HORAS. PULSADOR DE ALARMA CONTRA INCENDIO INCLUYE SEÑAL SONORA Y LUZ ESTROBOSCOPICA. CENTRAL DE ALARMAS. PUERTA CORTA FUEGO. CAI. 2%( INDICA PUERTA CORTA FUEGO Y HUMO CON CIERRAPUERTAS. Proyecto: ARQUITECTURA FLEXIBLE, ADAPTABLE Y COLECTIVA: EL ESPACIO COMO EJE DE APRENDIZAJE Estudiante: Mauricio Niño 119716 Facultad de Diseño Directores: Diseño Arquitectonico Arq. Edwar Lozano / Diseño Urbano Arq. Adolfo Torres / Diseño Constructivo Arq. Andre Glick. GRUPO 2. PANEL 3.

(36) FOTOGRAFIAS MAQUETA URBANA ESC 1.500.

(37) FOTOGRAFIAS MAQUETA ARQUITECTONICA ESC 1.200.



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