Fortalecimiento de las capacidades docente en los procesos pedagógicos de las áreas de matemática y comunicación en la IESAI Pucará

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DOCENTE EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN EN LA IESAI PUCARÁ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FELIPE MAOSE RODRIGO COSSIO. Asesor: Cesar Achata Cortez. Puno – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Alternativas de solución Referentes conceptuales y experiencias anteriores Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos.

(3) Resumen. Nuestra finalidad del plan de acción tiene que ver con fortalecer, optimizar y mejorar los procesos pedagógicos en las áreas de Comunicación y Matemáticas en la Institución Educativa Secundaria “Agroindustrial” de Pucará, en razón a que en la institución educativa presenta bajos niveles de aprendizajes en comprensión lectora y matemática según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en los años 2015 y 2016. En tal sentido, nuestro trabajo académico tiene por finalidad revertir tales resultados, empezando por fortalecer y optimizar las capacidades de los docentes en cuanto al manejo adecuado de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de clase; en razón a que los docentes de la institución educativa muestran limitaciones en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos; problema que fue identificado reiterativamente en los diferentes monitoreos acompañamientos realizados a los docentes por parte del equipo directivo de la institución educativa Agroindustrial de Pucará. Cabe resaltar que, que el resultado principal del presente trabajo, tiene que ver con mejorar y optimizar la práctica pedagógica de. los docentes, desarrollar e implementar talleres para. fortalecer los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas; incentivar, desarrollar y ejecutar jornadas de trabajo para la elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, significativas y pertinentes de acuerdo a nuestro contexto y realidad; incidir decididamente en el trabajo participativo dentro de un clima y convivencia escolar adecuado.. 3.

(4) Introducción. El presente plan de acción denominado “Fortalecimiento de las capacidades docente en los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas” nace a partir de la convicción de que cuando se organizan. y desarrollan jornadas de. talleres, se incentiva el trabajo colegiado y las actividades para optimizar y mejorar el clima y la convivencia escolar, se logra mejorar y fortalecer los procesos pedagógicos de en las áreas comunicación y matemáticas, en consecuencia los autores: Alfaro y Badilla (2015): “El taller pedagógico permite el aporte de información para una interpretación y análisis relevante”, Nidia Aylwin (2016) sostiene “Que los talleres educativos desarrollan capacidades, competencias y experiencias entre los docentes”; con relación al trabajo de interaprendizaje o trabajo colegiado Araceli López Chino. Dr. Ramón Reyes Laureles (2017) precisan que El trabajo colegiado o de interaprendizaje funciona perfectamente cuando existen y se presentan casos y temas comunes a debatir con la finalidad de encontrar soluciones y acuerdos comunes. Es necesario y oportuno manifestar también que se cuentan con algunos estudios y experiencias al respecto, como lo puntualiza: Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”, “El Manejo de Técnicas para el Trabajo Colegiado”, del autor José Rujel Atoche (2018): “La Familia Formadora de Ciudadanos” de: Miguel Pastor. y Carmen Zulia Peña, (2008). En consecuencia, el presente plan de acción tiene como finalidad “fortalecer los procesos pedagógicos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial” de Pucará”. El número de docentes a quienes está dirigido el presente plan es de 8 docentes (población) que vendría a ser la totalidad de la muestra, en la etapa del diagnóstico se utilizó las técnicas de la entrevista y la observación, haciendo uso de los instrumentos de campo siguientes: cuadernos de campo, fichas de monitoreo y acompañamiento; con los resultados obtenidos se realizó el trabajo de categorización y priorización de la problemática a resolver, llegándose a evidenciar que los profesores de la Institución Educativa Secundaria. “Agroindustrial”. de. Pucará,. continuaban. utilizando. estrategias. inadecuadas, deficientes y rutinarias en su práctica docente diaria. Teniendo como punto de partida el diagnóstico realizado de nuestra problemática, se plantea asumir y realizar acciones y actividades para mejorar y.

(5) fortalecer los procesos pedagógicos en las áreas específicas de comunicación y matemáticas mediante la estrategia de: “Formación docente permanente en servicio” (monitoreo y acompañamiento), talleres para el fortalecimiento de las capacidades en el trabajo pedagógico de los docentes; en la planificación y el desarrollo de actividades de aprendizaje mediante el trabajo colegiado o de interaprendizaje, y en la sensibilización del trabajo participativo para una armoniosa y adecuada convivencia escolar a través de reuniones y jornadas de reflexión docente. El presente Plan de Acción contiene la introducción, el desarrollo y las conclusiones del mismo, el cual presenta la estructura siguiente: La identificación del problema. El análisis y los resultados del diagnóstico en relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones del directivo cómo líder pedagógico. Algunas alternativas de solución que se sugiere plantear respecto al fortalecimiento de las capacidades docente en la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en las áreas específicas de comunicación y matemáticas mediante la implementación y ejecución de talleres y jornadas de trabajo para el fortalecimiento de las capacidades docente a fin de mejorar sus práctica docente, la planificación y luego el posterior desarrollo y ejecución de las sesiones de aprendizaje en el aula, usando la estrategia del trabajo colegiado y la sensibilización en los beneficios del trabajo participativo para una adecuada convivencia escolar. En la parte final del presente plan de acción se encuentran las conclusiones del trabajo, las referencias con los que se sustentan nuestras alternativas de solución y finalmente están los anexos respectivos.. 5.

(6) Identificación del Problema Contextualización del problema La IES. Agroindustrial de Pucará, se ubica en el distrito de Pucará, provincia de Lampa región de Puno, se encuentra ubicado en las coordenadas 15°2′56″ latitud Sur 70°22′43″ Latitud Oeste. El distrito de Pucará cuenta con una superficie total de 537,6 km².; se encuentra ubicada en la zona norte de la Provincia de Lampa, en la parte norte del departamento de Puno y en la zona sur de nuestro territorio peruano. Su capital “Leal Villa de Pucará” se sitúa a una altura de 3 887 msnm. Los padres de familia de la institución educativa en un 20% tienen concluidos sus estudios de educación primaria, un 65 % han concluido sus estudios secundarios y 15% cuentan con estudios superiores concluidos. En la actualidad, el distrito de Pucará cuenta con una población total de 6 060 habitantes y presenta una densidad poblacional de 11,3 habitantes por km ². La lengua predominante del distrito es quechua. Las actividades económicas predominantes según orden de importancia son: Un 55% de la población se dedica a la actividad agropecuaria (producción de animales vacunos y ovinos, producción de productos lácteos, cultivo y producción de avena, alfalfa, etc.), un 30% se dedica a la artesanía y el comercio, el 15% de la población vive del trabajo en construcción civil, pastoreo de ganado, transporte, etc. En la actualidad IES. Agroindustrial de Pucará alberga 324 estudiantes divididos en 15 secciones del primer al quinto grado de educación secundaria, cuenta con 33 docentes, 16 administrativos. La Institución Educativa tiene Jornada Escolar Completa (JEC). La infraestructura con que dispone son; 15 aulas para el trabajo pedagógico, dos ambientes administrativos, talleres para la práctica del área de Educación para el Trabajo, una biblioteca, una Aula de Innovación Pedagógica, aula funcional de matemática e inglés, un comedor, un salón de usos múltiples una sala de profesores y un ambiente para el departamento de psicología y tutoría. Los servicios básicos con que se cuenta son: agua potable, servicio público de electricidad, cuenta con el servicio eléctrico, internet y 02 baterías de servicios higiénicos. Las alianzas estratégicas han sido reconocidas mediante Resolución Directoral, los mismos que se han dado con el Centro de Salud de Pucará, el puesto de la comisará entre otros..

(7) Descripción y formulación del problema Los diversos resultados y el análisis respectivo de las evaluaciones censales de estudiantes (ECE), Evaluación Regional de Aprendizajes (ERA) y, los efectuados por la Institución Educativa, nos muestran palmariamente, que nuestros alumnos casi en su totalidad (más del 90%) se ubican en el nivel inicio en las áreas de comunicación y matemática. Los factores o causas identificadas, que influyen directamente en éstos resultados son: inadecuado y deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de clase en las áreas de comunicación y matemáticas esto por desconocimiento y la falta de implementación a fin de mejorar y fortalecer su práctica docente, una deficiente planificación y desarrollo de las sesiones de clase y un limitado dominio de estrategias de enseñanza - aprendizaje. Para la categorización y priorización de la problemática, necesariamente se tuvo que partir del análisis de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de los estudiantes. (ECE), tomados a los segundos grados, la Evaluación Regional de. Aprendizajes (ERA), las diferentes evaluaciones aplicadas a nivel. de nuestra. institución a todos nuestros estudiantes, los resultados de las actas de evaluación, las diferentes jornadas de reflexión desarrolladas y las reuniones de trabajo de forma colegiada, nos indican con mucha nitidez priorizar y categorizar la siguiente problemática: “Inadecuada y deficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial de Pucará”. Problema que se pudo evidenciar con bastante claridad, en las acciones y procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, en las acciones y actividades de planificación y desarrollo curricular así como también el desarrollo de procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas. En tal sentido, nuestro trabajo académico plantea la problemática siguiente: “Inadecuada y deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y en el área de Comunicación y Matemática en la IES Agroindustrial de Pucará”, para lo cual se han planteado algunas causas principales que son: 1° “Desconocimiento por parte de los docentes sobre fundamentos teóricos de los procesos pedagógicos en el área de comunicación y matemáticas”, 2° “Escasa, insuficiente y esporádica capacitación e implementación sobre planificación, desarrollo y ejecución del currículo” y, como 3° causa tenemos: “Docentes que no comparten sus experiencias y conocimientos pedagógicos entre sí”. En consecuencia, de no solucionarse la problemática, nuestra Institución Educativa se expone seriamente en brindar un servicio educativo deficiente, con un 7.

(8) nivel de aprendizajes insatisfactorios de los estudiantes, que las competencias y desempeños no puedan desarrollarse adecuada y satisfactoriamente. Por lo tanto, el director en su rol de líder pedagógico, con participación del equipo directivo, personal docente y administrativo, estudiantes, y la Asociación de Padres de Familia, se involucran decididamente en la implementación y ejecución de actividades y jornadas de trabajo pedagógico encaminadas a lograr compromisos de la comunidad educativa a fin de lograr las metas institucionales tales como el fortalecimiento de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes. El presente trabajo académico es completamente viable porque la comunidad educativa en general, está en completa predisposición para asumir compromisos y responsabilidades de mejora personal e institucional, lo cual nos permitirá planificar, desarrollar y ejecutar actividades para la mejora de los aprendizajes. La causa primera: “El desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemática” origina como lógica consecuencia, la inadecuada y deficiente planificación y desarrollo curricular; problema que se pone de manifiesto en los procesos y acciones permanentes de monitoreo y acompañamiento. El problema descrito origina inadecuada y deficiente prácticas en relación a la planificación y ejecución curricular, procesos de enseñanza aprendizaje memorísticos y repetitivos, lo que se evidencia con mucha claridad en los procesos de monitoreo y acompañamiento, en los aprendizajes y resultados de los estudiantes. En cuanto a las fortalezas con que se cuenta está la motivación, el interés, y la voluntad para poder mejorar en cuanto al desempeño y la práctica docente. De continuar con la inadecuada y deficiente práctica de los procesos pedagógicos, los estudiantes no lograrán mejorar sus bajos niveles de aprendizaje. La esporádica y escaza implementación en cuanto a la ejecución de talleres y jornadas de trabajo por parte del directivo en las sesiones de aprendizaje, muestran una debilidad en cuanto al fortalecimiento de las capacidades de los docentes sobre planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Lo que trae como consecuencia lógica, una inadecuada y deficiente planificación curricular, en tal sentido proponemos la estrategia del trabajo colegiado para la elaboración y desarrollo de sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo y participativo a fin de fortalecer las capacidades de planificación y ejecución de los procesos pedagógicos mediante la cual se pretende mejora la práctica y el desempeño docente. Por último, en relación a la problemática, que los profesores no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos entre sí (clima escolar), situación que origina una inadecuada y desfavorable convivencia escolar dentro de la institución educativa. Para dar solución a ésta problemática, se sugiere jornadas de.

(9) sensibilización en convivencia y participación a través de jornadas de reflexión docente a fin de fortalecer el trabajo cooperativo y participativo. Estas acciones y actividades garantizan un clima escolar positivo para una adecuada convivencia escolar dentro de la IES Agroindustrial de Pucará.. Análisis y Resultados del Diagnóstico. Descripción de la problemática identificada: El inadecuado y deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas en la IES Agroindustrial de Pucará se encuentra estrechamente relacionado con la competencia 1 del Marco del buen Desempeño Directivo (MBDDir.) (MINEDU 2014) “Conduce la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje”, es decir que, para una adecuada y eficiente práctica docente en cuanto al uso correcto de los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas, es de vital importancia comenzar con la Planificación Curricular, iniciar con una adecuada y correcta planificación de la sesión de aprendizaje, generar espacios para poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el fortalecimiento de la práctica docente. Se relaciona también directamente con el Compromiso1 de la Gestión Escolar: “Progreso anual de todos y todas los estudiantes. de la institución educativa”, en tal. sentido, podemos afirmar que los aprendizajes y logros de los estudiantes deben generarse como resultado del uso de estrategias en los procesos pedagógicos, lo que permitirá lograr los aprendizajes previstos. La problemática identificada en la IES. Agroindustrial de Pucará, guarda también una relación estrecha con la competencia 5 (MINEDU 2014) “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, en tal sentido, es de suma importancia reconocer y promover el trabajo participativo y colaborativo entre los docentes. De la misma manera, éste problema tiene correspondencia con el compromiso 4.4: en relación al proceso de monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico en la institución educativa; en razón a que, empezando desde la planificación curricular participativa y colaborativa, se debe implementar estrategias para mejorar el desempeño de los estudiantes, el fomento al trabajo colaborativo y el fortalecimiento del trabajo docente.. 9.

(10) Del mismo modo, se relaciona directamente con la Competencia 2 (MINEDU 2014) “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. En tal sentido, el problema planteado en la IES Agroindustrial de Pucara, necesita urgentemente de estrategias y espacios de participación democrática para el logro de los objetivos propuestos en los documentos de gestión: PEI, PAT, PCI., dentro de un clima escolar adecuado y satisfactorio, fomentando el manejo adecuado de estrategias para la solución de conflictos y desencuentros a través de la escucha activa, el diálogo y el consenso institucional. Resultados del diagnóstico: Las fuentes a la que nos remitimos son las técnicas de la entrevista y la observación, a través del instrumento de la Guía de Entrevista, las fichas del proceso de monitoreo y acompañamiento y los cuadernos de campo, llegándose a las siguientes conclusiones: . Los Profesores de la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial de Pucará tienen deficiencias y limitaciones en cuanto al correcto uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, en las áreas de comunicación y matemáticas; sin embargo, existe la voluntad y el compromiso de los mismos para superar sus limitaciones, mejorar y fortalecer su práctica pedagógica a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido, los profesores muestran limitaciones y falencias sobre procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas, por lo que los alumnos de nuestra institución presentan bajos y pobres niveles de aprendizaje escolar.. . Los docentes de la IES Agroindustrial de Pucará muestran una deficiente e inadecuada. capacitación. sobre. planificación. y. desarrollo. curricular. (elaboración de sesiones de aprendizaje), pero existe, la predisposición a participar en los eventos de implementación y fortalecimiento de capacidades docente en procesos pedagógicos, los mismos que fortalecerán su práctica pedagógica. y mejorar su desempeño docente en el aula. . Los docentes de la IES Agroindustrial de Pucará no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos. Sin embargo, el involucramiento de toda la.

(11) comunidad educativa en las actividades curriculares y extracurriculares de la institución educativa, nos permitirá mejorar y fortalecer el clima escolar para una convivencia adecuada y democrática.. Alternativas de Solución del Problema Identificado Para la primera causa identificada: “Desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre procesos pedagógicos en el área de comunicación y matemática por parte de los docentes”, se sugiere emplear la alternativa de formación docente permanente en servicio en el manejo y desarrollo de los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas a través de la realización de talleres a fin de mejorar y fortalecer la práctica docente en el aula. Lo que tenemos que realizar en esta primera causa priorizada, es con respecto al Proceso en Gestión Curricular relacionado con el compromiso de gestión “Progreso anual de aprendizajes de todos y todas los estudiantes de la institución educativa”, así como también, “al acompañamiento y monitoreo al desempeño docente y la práctica pedagógica en la institución educativa”. De la misma manera, se relaciona con las competencias del director: “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de los aprendizajes y del fomento de buen clima escolar”. Los aspectos líneas arriba mencionados se encuentran vinculados a las dimensiones del liderazgo (V. Robinson): “Planificación, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo”. “la insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular por parte de los docentes”. Para superar esta problemática se necesita plantearse la siguiente alternativa de solución: Planificación, desarrollo y ejecución de sesiones de aprendizajes mediante jornadas de trabajos colegiado a fin de fortalecer y mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos a través del trabajo en equipo (trabajo colegiado), a fin de implementar y ejecutar jornadas de trabajos para la adecuada elaboración de las sesiones de aprendizajes pertinentes y significativos. Esta precisión, se sustenta con anteriores experiencias como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado” del autor es José Rujel Atoche (2018). La. causa. segunda. corresponde. al. 4°. compromiso. de. gestión:. “Acompañamiento y monitoreo permanente a la práctica pedagógica en la institución educativa”; de la misma manera, se relaciona con el desempeño 16 de las competencias del directivo. “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que. 11.

(12) contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”; se encuentra relacionado también con las dimensiones del liderazgo pedagógico, planteado por Viviane Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”. Con el fin de buscar dar solución a la tercera causa: “Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos”, se plantea las siguientes alternativas de solución: formación docente permanente en servicio y el fortalecimiento de la convivencia escolar mediante jornadas de reflexión para optimizar el clima escolar y la convivencia democrática, cuyo objetivo es fomentar la participación y el trabajo colaborativo para una mejor convivencia escolar. En ese entender, la “Guía para Desarrollar Talleres de Orientación con Padres y Madres. de Familia”, (2011). La misma experiencia fue planteada también por. Miguel Pastor, y Carmen Zulia Peña, (2008) “La Familia Formadora de Ciudadanos”.. Es necesario plantear en esta causa priorizada, los aspectos siguientes: Proceso de Gestión: clima institucional relacionado al 5° compromiso del directivo: “la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa” cómo también, está estrechamente ligado con una de las competencias del directivo: “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes”..

(13) Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores Para la primera causa identificada: “Desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre procesos didácticos en el área de comunicación y matemática por parte de los docentes”, se sugiere la alternativa de solución: “Formación permanente en servicio docente en procesos pedagógicos en áreas de comunicación y matemática mediante la realización de talleres para el desarrollo del desempeño docente”, con la finalidad de fortalecer las capacidades docente en la correcta y adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de clase de las áreas de comunicación y matemáticas. Es en éste sentido que, Valdez, Luisa (2001) en su obra “Una Guía Práctica para la Preparación y Ejecución de Talleres de Capacitación”; de la misma manera, ésta experiencia lo analiza y describe Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su libro: “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”. Los temas a considerar en esta problemática priorizada tiene que ver con el Proceso Gestión en Gestión Curricular, en ese sentido nuestra problemática se relaciona con el compromisos de gestión del directivo: “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes” de la IES Agroindustrial de Pucará así como también: “Al proceso de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el desempeño docente en la institución educativa”. De la misma manera, se relaciona también con una de las competencias del directivo: Desempeño 16. “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”.. Dichos aspectos indicados líneas arriba, se. encuentran firmemente relacionados con las Dimensiones del Liderazgo de (V. Robinson): “Planificación, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo”. Para la 2da causa identificada: “La insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular por parte de los docentes”, se sugiere plantear la siguiente alternativas de solución como son :Planificación, desarrollo y ejecución de sesiones de aprendizaje mediante jornadas de trabajo colegiado y participativo para un uso correcto y adecuado de los procesos pedagógicos con la finalidad es incentivar y promover las reuniones de trabajo colegiado para la planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje de manera conjunta y colaborativa. Este aspecto a solucionar, se sustenta con anteriores experiencias como “El Manejo de Técnicas para el Trabajo Colegiado” de José Rujel Atoche (2018).. 13.

(14) Los aspectos a tener en cuenta en esta causa priorizada, tiene que ver con el 4° compromiso de gestión: “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”; del mismo modo, tiene relación estrecha con la competencia del directivo Desempeño 16. “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”. De la misma manera, se fundamenta también en: “Las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico expuesto por Viviane Robinson: “Promoción y Participación en Aprendizaje y Desarrollo Docente”. Para la tercera causa priorizada: “Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos”, se sugiere la alternativa de solución siguiente: Fortalecimiento docente en participación y convivencia escolar democrática mediante jornadas de reflexión, trabajo colegiado, implementación permanente de escuelas para padres a fin de mejorar el clima y la convivencia escolar, con la finalidad de incentivar y sensibilizar la participación activa de todos quienes conformamos la comunidad educativa a fin. de promover un clima escolar adecuado para una. convivencia escolar positiva y democrática. Para solucionar ésta problemática tenemos que seguir todo un proceso que tiene las siguientes fases como: entender la situación y el contexto real; establecer, reconocer y describir las dificultades y limitaciones, dar soluciones a las situaciones conflictivas dentro de la institución educativa. Para tal efecto, es necesario desarrollar procesos cómo son: buscar información relevante, analizar la situación y el contexto, buscar y encontrar alternativas de solución, incentivar y facilitar la escucha activa. Ésta problemática se apoya en: “La Guía para Desarrollar Talleres de Orientación con Padres y Madres de Familia, (2011)”. Experiencias detalladas también, por Miguel Pastor, y Carmen Zulia Peña, (2008 p. 76) “La Familia Formadora de Ciudadanos”. Es sumamente necesario a tener en cuenta en esta tercera causa priorizada lo siguiente: “Manejo Adecuado del Clima Escolar en la Institución Educativa”. En referencia a los compromisos, está relacionado al 5° compromiso que viene a ser “La Gestión de Convivencia Escolar en la Institución Educativa”, relacionada con la competencia del directivo: Desempeño 4. “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes”. Por último, también se sustenta en las Dimensiones del Liderazgo (Robinson): “Asegurar un entorno ordenado y de apoyo mediante la implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre director y docentes” cuyo resultado final estará en función a que,.

(15) trabajar colegiadamente y de manera colaborativa será una experiencia que enriqueció nuestro quehacer docente, en cuanto a nuestro desarrollo personal y sobre todo en el trabajo y la colaboración mutua entre docentes, especialmente cuando nos encontramos en relaciones conflictivas. Indicar también que, nuestro trabajo también se fundamenta en la obra: “Diez experiencias de inclusión, desarrollo de habilidades y educación integral” (Agencia de Calidad de la Educación-Santiago de Chile. 2016 p. 83)1. En tal sentido, la Agencia de Calidad de la Educación sostiene que,: “Con el trabajo en talleres se pretende contribuir al desarrollo integral de los estudiantes en los ámbitos cognitivo, afectivo y social”; en ese sentido, es necesario favorecer y fortalecer una buena convivencia para el desarrollo personal, caracterizada por una relación centrada en el respeto y solidaridad; y al mismo tiempo ofrecer y estimular espacios de tiempo con actividades lúdicas que. favorezcan y fortalezcan las. relaciones entre pares. Para tal efecto, se debe promover programas de talleres de diversa índole en las áreas de deporte, ciencias y artes. El trabajo y las acciones realizadas por nuestros estudiantes; éstos talleres se socializan al cierre del año escolar. Por último, se debe tener en cuenta que los talleres deben estar en constante evaluación para su perfeccionamiento. En el trabajo denominado: “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, del autor José Rujel Atoche (2018)2, el mismo que manifiesta y sostiene que es de necesidad: “Fortalecer el Manejo y las técnicas del el Trabajo Colegiado especialmente en profesores del nivel secundario”. Entre los principales resultados y logros de la experiencia se puede observar que la práctica del trabajo colegiado promueve y fortalece un clima armonioso y positivo dentro de la institución educativa lo que favorece potenciar un satisfactorio logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, del mismo, el autor indica también que: “la convivencia escolar es fundamental para el establecimiento de relaciones interpersonales armoniosas en una institución educativa que presta un servicio educativo de calidad”. La convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa es un reto y un compromiso que deben ser asumidos por cada uno de los que formamos parte de la institución educativa con el fin de establecer una adecuada gestión centrada en el logro de aprendizajes de nuestros jóvenes estudiantes; de la misma manera las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo, más la evaluación. 1. Agencia de Calidad de la Educación-Santiago de Chile. (2016) p. 83. 2. José Rujel Atoche (2018). 15.

(16) del desempeño docente en el aula, son importantes para mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes, en tal sentido, éstos procesos (monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente) tienen que ser considerados como funciones y actividades inherentes al trabajo y la responsabilidad del directivo cómo líder pedagógico. Del mismo modo, queremos resaltar la experiencia siguiente: “La familia formadora de ciudadanos” (Miguel Pastor, y Carmen Zulia Peña, 2008 p. 76)3 con el fin de promover e incentivar la necesaria integración de los padres y madres de familia a la comunidad educativa de tal manera que se sientan comprometidos con la educación y el desarrollo de sus hijos.. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 3. Objetivos. Estrategias. Objetivo General Mejorar y fortalecer los procesos pedagógicos en las áreas de Comunicación y Matemática mediante el fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes en la IES Agroindustrial de Pucará Objetivo Específico 1 Organizar talleres sobre procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemáticas mediante talleres de fortalecimiento de las capacidades en el desempeño docente.. Talleres de fortalecimiento. Promover e incentivar el Trabajo colegiado, el buen clima institucional para una Convivencia escolar democrática.. Desarrollar talleres de fortalecimiento docente en la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemática.. O.S.A Miguel Pastor, y Zulia Peña Carmen (2008) p. 763. Acciones. Metas 100% de docentes de las áreas de comunicación y matemáticas dela institución educativa “Agroindustrial” de Pucará.. 1. Sensibilizar y motivar a los docentes. 2. Ambiente de confianza y calidez. 3. Recoger las expectativas y temores de los docentes. 4. Presentación de objetivos, horario, logística, etc. 5. Análisis de la problemática. 6. Comparten e intercambian. 100% de docentes de las áreas comunicación y matemática participan en los talleres sobre procesos pedagógicos..

(17) 7. 8. Objetivo Específico 2 Implementación y organización de jornadas de trabajo para la planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colegiado. Objetivo Específico 3 fortalecimientos de las capacidades en participación, trabajo en equipo y convivencia escolar adecuada y democrática mediante jornadas de reflexión y escuela para padres.. Planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colegiado para una adecuada y correcta aplicación de los procesos pedagógicos. Formación docente permanente en participación trabajo en equipo y convivencia escolar adecuada escolar mediante jornadas de reflexión y escuela para padres.. 1.. 2.. experiencias entre docentes Presentación de conclusiones Elaboración del Plan de Acción Priorización e identificación de la problemática. Plantean estrategias y alternativas de solución.. 1. Búsqueda de información y Análisis del contexto. 2. Encontrar alternativas de solución y puntos de encuentro comunes. 3. Incentivar y promover la escucha activa. 4. enfrentar la situación problemática. 3. Intercambio de experiencias y conocimientos respecto al problema. 4. Evaluar permanentemente los resultados.. 100% de profesores planifican y desarrollan sesiones de aprendizaje pertinentes.. Docentes y Padres de familia participan activamente.. 17.

(18) Matriz de la Implementación del Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Objetivos. Metas. Indicadores. Planificar y desarrollar “sesiones de aprendizaje” de manera colegiada que incorporen procesos pedagógicos en las áreas de comunicació n y matemática.. 100% de docentes participantes de las áreas de comunicació n y matemáticas. Participan activamente en la planificación diseño y elaboración de las sesiones de aprendizaje.. Planificar, implementar y desarrollar sesiones de aprendizaje de manera colegiada que incorporen procesos pedagógicos en el área de comunicació n y matemática. Participan 100% de docentes de las áreas de comunicació n y matemáticas. Actividades. Jornadas de trabajo para la elaboración de sesiones de aprendizajes mediante el trabajo colegiado y Comparte y trabajo en Socializan las equipo. sesiones de aprendizaje Intercambio y entre socialización docentes del de sesiones mismo área de aprendizaje Desarrollan y trabajan Las sesiones Desarrollo de de las sesiones aprendizaje de con los aprendizaje estudiantes. con los estudiantes Participan Participación activamente activa en la en la planificación planificación y desarrollo y desarrollo de sesiones de las de sesiones de aprendizaje aprendizaje en el aula en el aula. Intercambian Intercambian y socializan y socializan sesiones de las sesiones aprendizaje de Desarrollo y aprendizaje ejecución de entre sesiones de docentes. aprendizaje Ejecuta las en aula. sesiones de. Responsables. Director, Equipo Directivo y CONEI. Director Equipo directivo Docente s. Cronogram a. Recurso s Humano s Desde Director, marzo a Equipo Noviembre. Directivo y Docente s. Dese marzo Director, a equipo noviembre. directivo y docentes.

(19) Fortalecer y mejorar el desempeño docente mediante jornadas de fortalecimient o docente que aseguren una convivencia escolar democrática y armoniosa.. Participan 100% de docentes de las áreas de comunicació n y matemáticas. aprendizaje en aula Promueve la participación en reuniones de trabajo en equipo, trabajo colegiado y en cursos y eventos de actualización y fortalecimient o docente Comparte en reuniones de trabajo colegiado, los cursos y eventos de actualización y fortalecimient o docente (planificación curricular) Demuestra actitudes positivas en las jornadas de trabajo colegiado.. Participación Director, en jornadas equipo de trabajo de directivo trabajo colegiado en cursos de actualización.. Desde Director, marzo a equipo diciembre. directivo y docentes. Comparten y socializan en reuniones de trabajo los eventos de fortalecimient o de manera armoniosa entre docentes del mismo área... Demostració n de actitudes positivas en las jornadas de trabajo colegiado.. Presupuesto Código OE1. Actividades. Periodo. Costo. Taller de fortalecimiento de De Marzo hasta S/. 300.00 capacidades docente. Reuniones y jornadas de Setiembre (1er y 2do trabajo para la elaboración de las “sesiones de Trimestre) aprendizaje”. Intercambio de sesiones de aprendizaje entre docentes.. 19.

(20) Desarrollo y ejecución de de las sesiones de aprendizaje OE2. OE3. Planificación y desarrollo De Marzo hasta de sesiones de aprendizaje Setiembre (1er y 2do S/. 300.00 Intercambio de sesiones de aprendizaje a fin de compartir experiencias Activa participación en jornadas y reuniones de trabajo, en cursos y eventos de fortalecimiento docente. Demostración de actitudes positivas durante las jornadas de Trabajo Colegiado.. Trimestre). De Marzo hasta Setiembre (1er y 2do S/. 400. 00 Trimestre).

(21) Matriz de Monitoreo y Evaluación. Línea de Acción. “Mejorar y optimizar los procesos pedagógicos en el área de Comunicación y Matemática en la IES Agroindustrial de Pucará” Niveles de logro En inicio En Proceso Logro Satisfactorio Logro Destacado. Gestión Curricular. Taller sobre procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemática.. Convivencia escolar. Planificación y elaboración de las Unidades Didácticas mediante el trabajo colegiado.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente Monitoreo y acompañamiento en la planificación y desarrollo de las sesiones de clase y.. Planificación a corto plazo. Se estima alcanzar Se plantea alcanzar el nivel de logro el nivel de logro satisfactorio satisfactorio. Medios de verificación Entre el 90% al O1 100% de Plan de fortalecimiento docentes logran el de capacidades nivel satisfactorio docente.. Actas de jornadas de trabajo colegiado O2 Sesiones de Aprendizaje elaborado. Registro de asistencia a las jornadas de trabajo colegiado.. En los procesos permanentes de monitoreo y acompañamiento se tiene que conseguir el nivel de logro destacado Actas de las Se presenta como jornadas y talleres y demedio de verificación trabajo las evidencias del trabajo realizado.. O3 Plan de Tutoría y Orientación del Estudiante TOE Actas de las jornadas de trabajo. Acuerdos y Compromisos asumidos. Dificultades a presentarse según nivel logrado. Al inicio se puede elpresentar resistencia por parte de los algunos docentes. Una de las limitaciones a enfrentar es la disposición de tiempo de los docentes.. 21.

(22) Acciones formuladas Se incentivará y para mejorar los promoverá jornadas niveles de logros de sensibilización esperados. Implementación de jornadas de reflexión para lograr mejorar el clima y la convivencia escolar. Aplicación de Estrategias al proceso De monitoreo y acompañamiento. .. Conclusiones. De acuerdo al diagnóstico realizado en la institución educativa Agroindustrial de Pucará, se llega a la conclusión que los docentes desconocen la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemática para mejorar esta problemática se realizarán talleres pedagógicos. Los docentes de la institución educativa, demuestran una inadecuada y deficiente práctica del trabajo colaborativo y en equipo entre docentes y continúan empleando estrategias repetitivas y memorísticas centradas en los contenidos. Ante esta problemática se requiere realizar jornadas de reflexión y trabajos colegiados. Presentan deteriorada práctica de relaciones interpersonales dentro de la institución educativa lo que no favorece el trabajo en equipo y el buen clima escolar. En este sentido, se propone desarrollar jornadas de reflexión y escuelas de padres que permitan favorecer una adecuada convivencia escolar..

(23) Referencias Alfaro y Badilla (2015) p.29 Aylwin N. (2016). “El taller educativo y su fundamentación pedagógica”. O.S.A Pastor M. y Zulia C. (2008) p. 76 Rodríguez y Barraza (2015) p.15 Rodríguez y Barraza (2015) p.40, 43 “Uso De Estrategias de Enseñanza Para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado” Rujel Atoche J.(2018). 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Bajos niveles de aprendizajes en los estudiantes. Inadecuada Planificación y ejecución curricular. Desfavorable convivencia escolar democrática. “Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial de Pucará”. Desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre procesos pedagógicos en el área de comunicación y matemática por parte de los docentes. Fuente: Elaboración Propia. La insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular. Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos.

(25) Árbol de objetivos. FEG Estudiantes que logran mejores aprendizajes en el área de comunicación y matemática FE1 Altos niveles de aprendizaje en los estudiantes. FE2 Mayor conocimiento e información sobre el uso de los procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y mmatemática. FE3 Fortalecimiento de trabajo en equipo para una buena convivencia escolar. Optimizar los procesos pedagógicos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial de. Pucará. OE1 Desarrollar talleres sobre procesos pedagógicos en las áreas de comunicación y matemática. OE2 Implementar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes. OE3 Fomentar la participación y convivencia escolar democrática. Fuente: Elaboración Propia. 25.

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