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Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa

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Academic year: 2020

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Presenta:. Angélica Macías Mendoza Asesor tutor: Alejandro López Ibarra. Asesor titular: María Soledad Ramírez Montoya. Cuautitlán Izcalli, Estado de México, México. Marzo, 2011. El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(2) Dedicatorias. Especialmente a Dios, guía espiritual, refugio y apoyo en todos los momentos de mi vida.. Con eterno reconocimiento y agradecimiento a mis amados padres: Carmen y Raymundo, quienes orgullosamente me han observado alcanzar otra meta y a quienes debo los cimientos para lograrlo.. A mi esposo: José Asunción, compañero amado y apoyo incondicional.. A mis queridos hijos: Iván Shamar y Guillermo, tesoros de mi vida.. A mis hermanos: Raymundo, Rubén, Fernando y Carlos, cómplices de travesuras y seres especiales en mi corazón.. ii El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(3) Reconocimientos Al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y al Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México por brindarme la oportunidad de cursar la Maestría en Educación, apoyándome económicamente durante todo el trayecto.. Al Gobierno del Estado de México, a la Secretaría de Educación y al Programa de Periodo Sabático por apoyarme en mis planes de superación, concediéndome un académico de tiempo para la realización de la maestría y con ello colaborar al logro de los objetivos y planes institucionales.. A la Dra. Marisol Ramírez Montoya porque su experiencia, profesionalismo y entusiasmo por lo que hace me aportaron no sólo conocimientos sino la mejor de las vibras para trabajar y estudiar.. Al Maestro Alejandro López Ibarra porque con su dedicación, profesionalismo, paciencia y palabras de apoyo me fortaleció, edificó y guió acertadamente en la elaboración de la tesis.. Al Profesor Áureo Bravo Zaragoza, a la Profesora Norma Saavedra Carrillo y a la Profesora Alicia Antonio Pérez por su apoyo incondicional.. A toda mi familia por su cariño y cooperación.. iii El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(4) Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa Resumen El objetivo de esta investigación fue analizar los procesos de enseñanza en cuatro grupos de educación básica con similares características, que estuvieron apoyados con recursos tecnológicos. La pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cuáles son las diferencias que surgen en los procesos de enseñanza al usar Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de aprendizaje? Los constructos teóricos y empíricos fueron tres: procesos de enseñanza, enseñanza de las ciencias y Recursos Educativos Abiertos. La metodología de la investigación que se utilizó fue la de estudios de casos a profundidad, analizando cuatro casos de profesores bajo el paradigma cualitativo; los instrumentos que se emplearon fueron cuatro: entrevistas, bitácora del investigador, observación de los procesos de enseñanza y análisis de documentos significativos. Los hallazgos obtenidos indican que surgen diferencias al usar REA en el proceso educativo, enriqueciéndolo con información actualizada, llamativa y motivante para los alumnos, complementando estilo de enseñanza, volviendo la clase más dinámica y desarrollando aprendizajes significativos. Los REA abren una puerta a la educación inclusiva y de calidad, pero sin una adecuada infraestructura en las instituciones de educación básica e información y capacitación a los docentes, el rol del profesor tardará en transformarse.. iv El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(5) Índice de Contenido Dedicatorias………………………………………………………………………... ii. Reconocimientos………………………………………………………………….... iii. Resumen……………………………………………………………………………. iv. Índice de temas…………………………………………………………………….. v. Índice de figuras. ………….…………………..…………..………………………. ix. Índice de tablas……....... ……………………………………………………………. x. Introducción................................................................................................................ xi. Capítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación…..………………... 1. 1.1. Marco contextual………………………....………………………........ 1.1.1. 2 Descri. pción de la institución educativa…………………… 1.1.2. 3 Contex. to de la problemática………………………………. 1.1.3. 4 Model. o educativo…………………………………………. 1.1.4. 5 Perfil. de profesores……………………………………….... 8. 1.2 Antecedentes del problema de investigación…………………………. 1.3. 10 Plantea. miento del problema..................................................................... 15. v El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(6) 1.4. Objeti vos de la investigación…………………………………………... 16. Supuestos de la investigación………………………………………….. 17. Justificación de la investigación……………………………………….. 17. Limitaciones y delimitaciones de la investigación…………………….. 18. 1.5. 1.6. 1.7. 1.7.1. Limita ciones operativas y conceptuales……………………. 1.7.2. 18 Delimi. taciones………………………………….…………... 20. 1.8 Definición de términos…………………………………………………. 21. Capítulo 2: Revisión de literatura………………..………………………………..... 25. 2.1 Métodos y estrategias para la enseñanza de las ciencias en educación básica…………………………………………………………............. 2.1.1. 25 Metodo. logía y estrategias de enseñanza-aprendizaje en las ciencias.............................................................................. 2.1.2. 26 Retos. que enfrenta el docente para enseñar y aprender en el siglo XXI………………………………………………. 2.1.3. 34 Incorpo. ración de tecnologías en los métodos de enseñanza… 2.1.4. 37 Enseña. nza de las ciencias en educación básica, basada en la evidencia………………………………………... 40. vi El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(7) 2.2. Recurso s Educativos Abiertos para ambientes de aprendizaje………. 2.2.1. 45 Anteced. entes, definición y características de los Recursos Educativos Abiertos (REA)………………………………………. 2.2.2. 45 Tipos y. usos de REA……………………………………….. 2.2.3. 49 Enseña. ndo y evaluando con REA………………………….. 2.2.4. 52 Impacto. de REA en el entorno educativo en educación básica…………………………………………... 2.2.5. 56 Ventaja. s y desventajas de los Recursos Educativos Abiertos……………………………………….. 2.2.6 REA: Temoa, qué es y cómo usarlo………………...……….. 58 62. 2.3 Investigaciones relacionadas con Recursos Educativos Abiertos para la Enseñanza de las Ciencias en Ambientes de Educación Básica………... 65. 2.3.1 Descripción de las investigaciones relacionadas con apropiación tecnológica……………………………………….. 65. 2.3.2 Descripción de las investigaciones relacionadas con Recursos Educativos Abiertos………………………………………… 2.3.3 Impacto de usar tecnología en la enseñanza………………….. 71 74. Capítulo 3: Metodología general de investigación…..………………………...….. 82. 3.1 Marco contextual………………………....………………………......... 82. 3.2 Población y muestra………………………..………………………….. 87. vii El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(8) 3.3. Tema, categorías e indicadores de estudio…………………………….. 88. Fuentes de información………………………………………………... 91. Técnicas de recolección de datos…………………………………….... 93. Prueba piloto…………………………………………………………... 97. Aplicación de instrumentos……………………..……………………... 98. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. Captura y análisis de datos………………………………………….…. Capítulo 4: Resultados…………………………..…..………………………....….. 102. 110. 4.1 Presentación de resultados......................................................................... 110. 4.1.1 Procesos de enseñanza……………………………………….……. 111. 4.1.2 Enseñanza de las ciencias…………………………………………. 125. 4.1.3 REA……………………………………………………….……..... 141. 4.2 Análisis e interpretación de resultados..................................................... 159. 4.2.1 Unidad de análisis: procesos de enseñanza....................................... 159. 4.2.2 Unidad de análisis: enseñanza de las ciencias.................................... 162. 4.2.3 Unidad de análisis: REA.................................................................... 166. Capítulo 5: Discusión, conclusiones y recomendaciones........................................... 173. 5.1 Discusión y conclusiones........................................................................... 173. 5.2 Recomendaciones...................................................................................... 180. 5.3 Futuras investigaciones.............................................................................. 182. Referencias…………………………………………………………………………. 184. viii El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(9) Anexo 1. Cuadro de triple entrada…………………………………………............. 191. Anexo 2. Análisis de documentos…………………………………………............. 196. Anexo 3. Entrevista a profesores antes de REA…………………………................ 198. Anexo 4. Entrevista a directivos………………………………….............………... 201. Anexo 5. Entrevista a profesores después de usar REA…………..............……….. 203. Anexo 6. Observación no participante…………………………..............…………. 205. Anexo 7. Rejilla de observación………………………………….............………... 206. Anexo 8.Carta de consentimiento………………………………............…….……. 207. Currículo del investigador....................……………………………….......……….. 209. ix El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(10) Índice de Figuras Figura 1: Recursos Educativos Abiertos (basada en Margulies, 2005)………......... 48. Figura 2: Proceso de análisis de la investigación (basada en Gómez, Domínguez, Macías, Paredes, 2010)……………………………………......……... 104. Figura 3: Simbología de las categorías………………………………….....…….... 106. Figura 4: Concepto de enseñanza de los profesores participantes………....…..…. 114. Figura 5: Concepto de aprendizaje de los profesores participantes……....…......... 115. Figura 6: Recursos tecnológicos empleados por los profesores participantes en sus procesos de enseñanza………………………………......…... 117. Figura 7: Rol de los profesores participantes en la selección de métodos y estrategias……………………………………………………......... 119. Figura 8: Principales estrategias empleadas por los profesores participantes en sus procesos de enseñanza…………………………………........ 128. Figura 9: Consideraciones de los participantes para seleccionar estrategias…...... 130. Figura 10: Principales contenidos a enseñar según los profesores participantes…. 132. Figura 11: Conocimiento del concepto REA por parte de los profesores participantes………………………………………………………........ 144. Figura 12: Características requeridas para adoptar REA por parte de los profesores participantes…………………………………………………..... 146. Figura 13: Principales obstáculos para adoptar REA por parte de los profesores participantes………………………………………………………........ 148. Figura 14: Principales usos de REA por parte de los profesores participantes........ 150. Figura 15: Bondades del Temoa encontradas por los profesores participantes…..... 152. x El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(11) Índice de Tablas. Tabla 1: Valores y actitudes (basado en SEP, 2009)………………………………. 7. Tabla 2: Cuadro resumen del proceso de evaluación (basado en Sandia, Montilva y Barrios 2005)…………………………………….... 54. Tabla 3: Motivaciones para compartir y desarrollar REA (basado en OCDE, 2007)…….…………………………………………………...... 59. Tabla 4: Diseño de la investigación (basado en Colás y Jiménez, 2008)……………………………………………………………………………....... 61. Tabla 5: Organizador de las investigaciones relacionadas con la temática (Bhola, 1991 y Pérez, 1994, p.33; citados por Picado, 2002)…………….. 79. Tabla 6: Ejemplo de hoja de trabajo para la recolección de datos por entrevista, en la unidad de análisis de REA del participante 1……………………………………. 108 Tabla 7: Organización de datos recopilados para la categoría procesos de enseñanza………………………………………………………………………... 112. Tabla 8: Organización de datos recopilados para la categoría enseñanza de las ciencias…………………………………………………………... 126 Tabla 9: Organización de datos recopilados en la categoría REA………………….. 142. xi El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(12) Introducción. La educación en el siglo XXI está enfrentando modificaciones tanto en su forma de enseñar como en los recursos tecnológicos utilizados; pasando de la enseñanza centrada en el profesor a la enseñanza centrada en el alumno, del pizarrón y el gis a recursos tecnológicos tales como pizarrón interactivo, computadoras personales e internet. Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están permitiendo que la información con la que se cuenta en el campo educativo pueda ser transmitida inmediatamente a cualquier lugar del mundo que cuente con estos medios, permitiendo actualizaciones y diseminación de conocimientos. Es en este momento que surgen los Recursos Educativos Abiertos (REA), los que se presentan como materiales educativos digitales a los que puede acceder gratuitamente toda persona que tenga a su alcance las TIC. Es así que numerosas instituciones se han dado a la tarea de revisar dichos materiales, seleccionar aquellos que manejen ciertos estándares de calidad académica y una normatividad legal y colocarlos en repositorios tales como el portal Temoa para su utilización y reutilización. Estos recursos están siendo utilizados por profesores de diferentes universidades, pero ¿Qué sucede con los profesores en el nivel básico? ¿Los conocen? ¿Los aplican en su práctica educativa? Si es así: ¿cuáles son las diferencias que surgen en los procesos de enseñanza al usar Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de aprendizaje? ¿De qué manera el uso de REA ayuda al profesor a enriquecer sus cursos y potenciar los aprendizajes en los ambientes de instrucción? ¿El uso de REA xii El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(13) complementa el estilo de enseñanza del profesor permitiéndole ser mejor al exponer sus temas? En el capítulo uno se abordan los datos contextuales de la investigación: Recursos Educativos Abiertos (REA) para la enseñanza de las ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa; con la finalidad de presentar una descripción del escenario, modelo educativo, circunstancias y condiciones en que se llevó a cabo este estudio; de tal manera que permita al lector ubicarse en el tema de investigación y conocer los aspectos que rodean al problema educativo investigado. Se expusieron en el presente capítulo el marco de origen, los antecedentes de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); así como su impacto en el ámbito social y educativo y los cambios que tuvo que realizar el gobierno para la implementación de éstas. En el capítulo dos se analizó la literatura de sitios académicos arbitrados que permita entender la apropiación, uso e impacto de los Recursos Educativos Abiertos (REA) para la enseñanza de las ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa, sobre todo en lo que se refiere a las diferencias que surgen en los procesos de enseñanza al usar éstos. En este apartado se abordaron las teorías, modelos, categorías y conceptos que permitan entender la influencia de los REA en los procesos señalados. En el capítulo tres se presenta el método empleado en la investigación, las categorías e indicadores de estudio, fuentes de información, técnicas de recolección de. xiii El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(14) datos; así como el pilotaje y la aplicación de instrumentos; finalmente se indica cómo se realizó la captura de datos y el análisis realizado en relación con éstos. En el capítulo cuatro se presentan en forma objetiva los resultados de la investigación, que se obtuvieron de la recolección de los datos mediante el empleo de los instrumentos descritos anteriormente en la metodología. Posteriormente se presenta el análisis y la interpretación de los resultados, con la finalidad de extraer los puntos más importantes de la investigación que puedan proporcionar una respuesta a la pregunta de investigación, realizando triangulación con soporte del marco teórico elaborado. Finalmente en el capítulo cinco se muestran discusiones, conclusiones y recomendaciones que surgieron a partir de la información recolectada en la investigación y que pueden proporcionar sugerencias importantes que puedan ser útiles para los actores educativos o investigadores, relacionadas con la apropiación, ventajas y desventajas de usar REA en los procesos y enseñanza de las ciencias en los profesores del nivel básico educativo.. xiv El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(15) Capítulo 1. Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación. Hoy en día las instituciones educativas se encuentran inmersas en la globalización de la educación y debido a ello deben abocarse a 3 puntos importantes: a) educación inclusiva, b) modernización y c) mejoramiento de la calidad educativa. En el primer punto deberá considerarse la educación para todo individuo en cualquier lugar del planeta, independientemente de su condición física, raza o sexo. En el segundo factor deben incluirse todas aquellas Tecnologías de Información y Comunicación que permitan dicha inclusión; así como la relación e interrelación entre individuos, conocimientos y experiencias. En el tercer punto es clara la relevancia de las reformas que en este rubro existen a nivel nacional e internacional, así como la correcta aplicación de planes, estrategias, métodos y técnicas por parte de los docentes. De tal manera que a la educación se le confiera la capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas de los seres humanos. Identificar las transformaciones en cada ámbito y conociendo qué le compete a cada quien ayudará a entender y a actuar de forma integral en el nuevo proceso que se está generando. Analizando el desarrollo de competencias para las nuevas situaciones en los modelos de enseñanza- aprendizaje que hagan posible la continua actualización de conocimientos, permitiendo cambios con respecto a la elaboración de planes y programas de estudio desde la lógica de las competencias profesionales integrales, con el objetivo de vincular más y mejor la escuela con el entorno. Es en este marco que en el presente capítulo se abordaron los datos contextuales de la investigación Recursos Educativos Abiertos (REA) para la enseñanza de las. 1.

(16) ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa, con la finalidad de presentar una descripción del escenario, modelo educativo, circunstancias y condiciones en que se llevó a cabo este estudio; de tal manera que permita al lector ubicarse en el tema de investigación y conocer los aspectos que rodean al problema educativo investigado. Se expusieron en el presente capítulo el marco de origen, los antecedentes de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); así como su impacto en el ámbito social y educativo y los cambios que tuvo que realizar el gobierno para la implementación de éstas.. 1.1 Marco Contextual Para realizar el análisis del problema de investigación es necesario mencionar las características del escenario que tienen relación con la situación estudiada, así como las dimensiones de análisis. El escenario se describió a partir de las dimensiones: profesional, institucional, valoral y didáctica (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999). 1. En la dimensión personal, las circunstancias de vida de los profesores que se hacen presentes en el aula y cómo van cambiando con el tiempo. 2. En la dimensión institucional: el centro educativo, los modelos de gestión, las reglas e interrelaciones que se efectuaron en este espacio y que influyen en el trabajo de los docentes y por tanto impactan en su modelo de enseñanza.. 2 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(17) 3. En la dimensión didáctica: los procesos que sigue el profesor para orientar su práctica educativa. Estos elementos son importantes para la toma de decisiones acerca de los REA a utilizar, el momento de aplicación o utilización y la recuperación y evaluación del proceso. 4. Finalmente, en la dimensión valoral se abordaron las consecuencias, actitudes y juicios de valor que experimenta el docente como resultado de su actuación en el proceso educativo. Se tomó en cuenta su influencia en éste, sus actitudes y la manera de interpretar la información que ha recabado acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje.. 1.1.1 Descripción de la institución educativa. La investigación se realizó en una institución oficial de educación básica, ubicada en el Estado de México. De nivel socioeconómico medio alto. Se observaron ambientes de aprendizaje en ciencias; en primero, segundo y tercer grado de secundaria. Fueron observados cuatro profesores que imparten ciencias en secundaria, apoyados con recursos tecnológicos. La institución contaba con 18 grupos (6 de cada grado), con un total de 380 alumnos. El horario de clases era de 14:00 a 20:10 hrs. en el turno vespertino. Siendo aproximadamente 20 alumnos por grupo. Con un total de 46 profesores, de los cuales 2 eran directivos. Impartían su asignatura en módulos de 50 minutos cada uno. Teniéndose un total de 11 asignaturas por grado. La escuela secundaria contaba con una sala de medios con 20 computadoras, servicio de internet, Red Edusat (con problemas en la conexión) y 2 pizarrones 3 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(18) electrónicos. Los maestros que deseaban utilizar cualquiera de estos recursos debían de registrarse en una hoja de control que lleva la dirección, para programar su entrada (al aula donde se encuentran éstos) en la fecha seleccionada, siempre y cuando no estuviera ocupado ese día por otro profesor.. 1.1.2 Contexto de la problemática. La enseñanza de las ciencias en educación básica se enfrenta actualmente a nuevas demandas para los docentes, sus prácticas educativas y los recursos utilizados en su quehacer educativo. Dentro de éstas últimas se hallan las Tecnologías de Información y Comunicación de manera insoslayable. De tal manera que éstos requieren competencias para poder enfrentarse a los nuevos retos. Para ello se requiere de la toma de decisiones por diferentes actores del quehacer educativo, tanto a nivel gubernamental como institucional. Pero ¿Cómo dar sentido a todos estos aspectos y procesos? ¿Qué recursos utilizar, en qué momento, por quiénes y cómo evaluarlos? Ante tales cuestionamientos se requieren elementos básicos para darle sentido, proyección y óptimos resultados al proceso de enseñanza- aprendizaje. Así como para dar coherencia y vinculación al proceso para lograr los objetivos deseados. El gobierno, las instituciones y los docentes se encuentran ante un reto para una transformación efectiva de la enseñanza. De la elección de lo que es útil o conveniente para mejorar su entorno educativo; se construirá su perfil, se elaborarán planes, se elegirán métodos, estrategias y técnicas para el logro de los objetivos propuestos.. 4 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(19) Por lo anterior, el gobierno ha realizado transformaciones en múltiples instituciones educativas incrementando el equipamiento de recursos tecnológicos tales como enciclomedia, Red Edusat y pizarrones electrónicos en las escuelas primarias; e incorporando computadoras e internet en primarias y secundarias a nivel nacional. Ofreciendo una línea de actualización y capacitación de docentes de nivel básico en todos los estados de la república (SEP, 2006). Pero no basta con equipar tecnológicamente a las instituciones. Es necesario que los involucrados en la tarea educativa seleccionen oportuna y críticamente los recursos que más favorezcan a la mejora de la calidad educativa. Apropiándose de los nuevos recursos e incorporándolos en la práctica. ¿Y qué mejor que iniciar con los docentes, que son los responsables inmediatos de su utilización con los alumnos en la práctica educativa? Por consiguiente en la presente investigación se analizó el cómo se apropian de ciertos recursos los profesores y la implicación e impacto de esta tarea en la educación básica.. 1.1.3 Modelo educativo. El modelo educativo de la educación básica tiene una gran claridad sobre la concepción educativa que regirá. La SEP (2009, p.99) indica: Se basa principalmente en el modelo de desarrollo por competencias con la intención de formar personas autónomas, que puedan aprender a lo largo de la vida, que sean capaces de leer, discriminar y criticar lo que leen y de tomar decisiones, individual y colectivamente, para el cuidado de la salud, y para mejorar el entorno en el que viven. Alcanzando cinco competencias para la vida: competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información; para el manejo de situaciones; para la convivencia, y para la vida en sociedad.. 5 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(20) Para que pueda vincularse el modelo educativo con el contexto social desde su enfoque basado en competencias y la aplicación de los conocimientos y habilidades proyectadas se requiere que este sea una enseñanza centrada principalmente en el alumno, se atienda a personas de cualquier condición social, raza o sexo, haga uso de las nuevas TIC: con el objetivo de hacer más dinámico el proceso de enseñanzaaprendizaje, sea plausible: que pueda acceder a la enseñanza cualquier persona, de cualquier edad, en el momento que lo desee, interactivo: donde haya una comunicación efectiva entre el estudiante y el profesor tutor y ésta permita que haya impacto positivo en el conocimiento y aprendizajes significativos de los educandos. Es así como el principal objetivo del modelo educativo de educación básica centrado en el alumno es el desarrollo de conceptos y habilidades que lleve al logro de competencias, en este caso en el campo de las ciencias. Para lograr éstas se requiere desarrollar una serie de habilidades que correspondan con las posibilidades del alumnado. Estas habilidades son: habilidades para la construcción del pensamiento científico, para la comunicación y metacognitivas (autorreflexión del conocimiento y acciones de los estudiantes en la resolución de problemas). Aunado a las actitudes y valores para las ciencias, como las mostradas en la siguiente tabla:. 6 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(21) Tabla 1 Valores y actitudes, según SEP (2009). Plan educación básica Valores y actitudes. 1. Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y conocimiento del mundo natural y social. 2. Responsabilidad en la construcción de su conocimiento. 3. Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud. 4. Interés y curiosidad por aprender y experimentar. 5. Respecto a la diversidad en todas sus manifestaciones. 6. Tolerancia a la incertidumbre. 7. Aprecia el trabajo en equipo.. 7 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(22) Como en el caso de las habilidades, estas actitudes y valores fueron elementos de reflexión sobre las propias temáticas y acciones que se desarrollaron en el aula, más que listas o ideas a analizar en sí mismas, compromisos que tomaron los profesores en el desarrollo de su labor educativa.. 1.1.4Perfil de profesores. Los profesores fueron el elemento clave del proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa donde se realizó esta investigación. En este sentido, existe un perfil docente que surgió de la Reforma educativa del 2006 que se agrupa en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción en respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Todos los rasgos del perfil no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica, se identificaron en general con los planes de estudios propuestos por la nueva reforma (SEP, 2006). 8 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(23) De manera específica se requiere que dentro de la dimensión profesional, los profesores de ciencias centren la enseñanza en el alumno, orienten, dirijan, planeen, desarrollen y evalúen la enseñanza. Incorporando temas que se abordan en más de una asignatura (desarrollo de la transversalidad). Que formen en valores, que utilicen Tecnologías de la Información y la Comunicación. Fortaleciendo y reconsiderando el papel de los docentes en la formación de los alumnos, atendiendo a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación. Favoreciendo además una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico. En consecuencia, los profesores deben asumir el compromiso de mejorar su actividad profesional para mejorar su práctica pedagógica (dimensión didáctica) con mejor dominio de los contenidos y utilización de recursos. Desarrollando y mejorando su práctica docente (dimensión valoral). Manteniéndose en permanente actualización sobre las aportaciones científicas acerca del proceso de desarrollo de niños y jóvenes, sobre alternativas que mejoren el trabajo didáctico y los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas científicas acerca de la realidad natural y social. El propósito de esta reflexión docente sobre la dimensión didáctica es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en términos de las competencias a desarrollar, analizando y de ser necesario, cambiando el proceso educativo para conducir situaciones de enseñanza y la recuperación y análisis de aspectos específicos en la planeación, tales como los métodos de enseñanza, organización de las actividades, forma de evaluar, etc. 9 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(24) En la dimensión valoral considerar las enseñanzas que imparte el docente a través de sus actos, de su práctica educativa, examinado qué es lo que está transmitiendo en sus constantes interacciones profesor-alumno; estimando que en este nivel el profesor es un modelo para sus aprendices y por tal motivo debe reflexionar sobres sus actuaciones y toma de decisiones dentro y fuera de aula, realizando cambios en su actuar o en la política educativa e inclusive meditar en todo momento sobre los derechos que todo ser humano debe tener.. 1.2 Antecedentes del Problema de Investigación Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tales como el internet han sido utilizadas mundialmente desde hace más de una década, transformando las redes sociales, las comunicaciones e incorporándose en los procesos educativos. A propósito la Secretaría de Educación Pública se ha dado a la tarea de anexar este tipo de recursos en educación básica. Con el objetivo de que jóvenes y niños las utilicen en su educación, desarrollando las competencias establecidas en la reforma del 2006. Pero en la actualidad los resultados obtenidos por la SEP indican una problemática en la continuidad de conocimientos y aprendizajes significativos, existiendo fragmentación entre niveles y/o formas de accesar al conocimiento por parte de las instituciones o docentes; lo que ocasiona dificultades en los alumnos para relacionar los aprendizajes de ciencias con su vida cotidiana y contexto (SEP, 2009). En 10 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(25) lo que atañe a lo anterior es de suma importancia aprender a desarrollar saberes y pensamientos complejos, para entenderlas, para usarlas y aplicarlas de manera eficaz. Esta tarea constituye una prioridad para la educación básica y su consecuencia implica aprovechar el potencial de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Y de manera importante, saber seleccionar, relacionar, valorar y apropiarse de los recursos disponibles, en consonancia con nivel educativo, habilidades y saberes que se pretende desarrollar. Promoviendo la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el estudiante comprenda, intérprete y aplique esta información. Desde la reforma del 2006 se incorporan asignaturas relacionadas con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el objetivo de minimizar brechas y desigualdades, permitiendo que se genere mayor información, transmitiendo y generando nuevas enseñanzas. Mismas que provocan cambios importantes en las relaciones culturales, sociales, políticas y económicas de los individuos y las naciones, ya que que impactan favorablemente en el currículo de diversas instituciones escolares y en el gobierno, promoviendo algunas iniciativas, como la siguiente: Una iniciativa que se ha estado trabajando los últimos cuatro años, ha sido a través de la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), donde se han desarrollado proyectos en torno a los objetos de aprendizaje, como recursos didácticos creados por tecnología (Ramírez, 2007; p.4 ) Otras iniciativa en cuanto a incorporación de las TIC en México son las mencionadas por Heredia (2010): la red Edusat que fue inaugurada en 1995 como el Sistema Nacional de Televisión Educativa, Enciclomedia (edición digital de libros de texto), Red Escolar: sitio o portal en internet que condensa proyectos colaborativos, 11 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(26) ofrece talleres y seminarios para niños, jóvenes, maestros y padres de familia. Todos estos son proyectos orientados a la educación básica, que buscan especialmente reforzar la aplicación de los enfoques pedagógicos de las diversas materias escolares y valora la consulta; la expresión de testimonios, el diálogo y el debate. Se han puesto en funcionamiento también cursos de actualización para docentes, en donde la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio desarrolla la página Pronap en línea que apoya a los docentes en la gestión de formación continua y/o profesionalización, tanto en el sistema nacional como en el estatal. Colocando alternativas de formación y centros de maestros en los cuales se puede acceder a ésta, así como destaca los retos a los que debe enfrentarse el docente en el futuro. La página electrónica es http://pronap.ilce.edu.mx, encontrándose además en este sitio el plan y programas actuales de cada asignatura de educación básica enfocados a la Reforma del 2006. Cabe destacar que en el apartado Alianza por la Calidad de la Educación cuyo objetivo es: “propiciar e introducir una amplia movilización en torno a la Educación, a efecto que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional”. Se incluyen también el catálogo nacional de formación continua 2009-2010, la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, un Diplomado para Maestros de Primaria, una biblioteca digital y un blog. Otro ejemplo de actualización docente fue el desarrollado en Nuevo León sobre nuevas tecnologías usando el internet, en donde según Abrego, Heredia y Escamilla (2007) se desarrolló un modelo propio de taller buscando en los docentes el análisis y la 12 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(27) reflexión sobre aspectos relacionados con las asignaturas, enfoques y contenidos de los planes y programas de estudio de educación básica. Con la implementación de las TIC y la capacitación frecuente en los ambientes de aprendizaje se buscan recursos cada vez más complejos, diversificados y con mayor alcance entre la población nacional y mundial en todos los niveles educativos. Con la esperanza de que sirvan para hacer a la educación inclusiva y con mayor calidad en su proceso. Es así como la globalización educativa y la integración de Tecnologías de Información y Comunicación adquieren una gran importancia en los modelos educativos. Desde este punto de vista es necesario su aprovechamiento en la enseñanza, evitando la tendencia a subutilizarlos. Esto se presenta cuando la educación al apoyarse en estos recursos no logra sus objetivos, recurriendo a métodos y estrategias basadas en materiales y herramientas utilizadas tradicionalmente. Debiendo de promoverse modelos de utilización de las TIC que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, poniendo de manifiesto sus concepciones y reflexiones sobre lo que aprende. En congruencia con esta perspectiva del uso de TIC es necesaria una selección adecuada de herramientas, así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan la utilización de estas en el trabajo en equipo, de proyectos que generen discusiones grupales y enriquezcan la práctica educativa así como una capacitación previa que evite limitantes en su aplicación y/o apropiación.. 13 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(28) La utilización de nuevas tecnologías ayudará a la formación individualizada y flexible, a que cada alumno puede trabajar a su propio ritmo y estilo, teniendo la opción de acceder a diferentes fuentes de información y valorarlas críticamente. Además de favorecer el trabajo interdisciplinario en el salón de clases. Favoreciendo la educación en lugares apartados a instituciones escolares, por sus condiciones geográficas, económicas o personales. Incrementando además la motivación, creatividad, trabajo autónomo, interactividad y trabajo colaborativo tanto de docentes como de alumnos. Es así como algunas instituciones educativas desarrollaron repositorios de recursos educativos a los cuales pueden accesar todas las personas que deseen información relacionada con algún tema circunscrito en ellos. Teniendo la ventaja de haber sido revisados por expertos en la materia, los cuales certifican su calidad. Indicándose además en dichos recursos, la asignatura, el experimento, curso o programa que se puede seleccionar armonizando con nivel y contenido seleccionado. Siendo recursos digitales de enseñanza y apoyo a los procesos educativos, promoviendo el aprendizaje apoyados en el uso de la tecnología. El docente dentro de su práctica educativa, requiere el uso de estos nuevos recursos y las posibilidades que le brindan. Entre los apoyos disponibles para educación básica se encuentran los Recursos Educativos Abiertos (REA), que ofrecen una gran variedad de elementos para que los alumnos y los maestros logren sus metas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para tal fin el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) colaboró a nivel nacional para el desarrollo y aprovechamiento de éstos en el nivel básico educativo con el catálogo llamado Temoa, 14 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(29) que condensa REA para educación básica. Con contenidos educativos gratuitos disponibles en internet, como herramienta de enseñanza, autoaprendizaje e investigación en diversas áreas del conocimiento, pudiendo utilizarse con enfoque teórico práctico, aplicación, evaluación y seguimiento; enriqueciendo los procesos educativos (Celaya, Lozano y Ramírez, 2010). Actualmente diferentes instituciones se han dado a la tarea de aplicar REA para comprobar cómo son incorporados por el docente y cómo impactan en la práctica educativa. Esta necesidad gira en torno a la complejidad del tipo de recurso didáctico mediado por tecnología que se quiere generar a través del proceso formativo. Requiriéndose además evaluar en todo momento del proceso (adopción, implementación e impacto); para verificar los cambios realizados y conseguir ser congruentes entre lo que se piensa y se hace para generar conocimiento y las posibles implicaciones e impacto que conlleva el uso de REA en educación básica.. 1.3 Planteamiento del Problema A pesar de la relevancia que tienen hoy en día los TIC en educación, aún no se utilizan con todo el potencial que tienen ni se han tomado en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos para su selección. Ni las ventajas que ofrece cada uno de estos recursos a través de internet y en vista de un panorama de globalización educativa 15 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

(30) cada vez más instituciones desean formar parte de ésta, lo cual ha promovido el desarrollo de iniciativas como los llamados Recursos Educativos Abiertos. Por otro lado, se vuelve necesario que los profesores adquieran la habilidad de identificar con qué recursos se apoyarán en consonancia con el modelo educativo que estén trabajando. Lo anterior conlleva a una alfabetización digital, a una actualización que dote a todos los actores del quehacer educativo a la integración de estos recursos con competencia y capacidad crítica, evitando ser meros consumidores de tecnologías y recursos digitales. De tal manera que dominen las habilidades tecnológicas y la internalización del conocimiento en el uso de estos recursos. Así pues, se requirió indagar en cómo los docentes se apropian y hacen uso de estos recursos tecnológicos y las posibles transformaciones que se llevan a cabo en su quehacer educativo. De lo anterior se desprendió la pregunta principal de esta investigación ¿Cuáles son las diferencias que surgen en los procesos de enseñanza al usar Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de aprendizaje? De la pregunta principal surgieron algunas preguntas subordinadas que ayudaron a ampliar la perspectiva de la investigación, tales como: ¿De qué manera el uso de REA ayuda al profesor a enriquecer sus cursos y potenciar los aprendizajes en los ambientes de instrucción? ¿De qué manera el uso de REA transforma el estilo de enseñanza del profesor?. 1.4 Objetivos de la Investigación. 16 El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Compartir Igual” de Creative Commons México 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor..

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Figura 1. Recursos Educativos  Abiertos según Margulies (2005).
Figura 2. Proceso de análisis en la investigación (basada en  Gómez, Domínguez, Macías  y Paredes, 2010)
Figura 3. Simbología de las categorías.
Figura 6. Recursos tecnológicos empleados por los profesores participantes en sus  procesos de enseñanza
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