Estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en la I E P N° 70318 C P Checca Puno

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(1)1. ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA EN LA IEP N° 70318 C.P CHECCA-PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BRUNA JUDITH VILCA QUISPE Asesor: SONIA SANCCA ESCARCENA Lima – Perú 2018.

(2) ÍNDICE. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema.. 3. Análisis y resultados del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 5. Resultados del diagnóstico.. 6. Alternativa de solución del problema identificado.. 8. Dimensión Gestión Curricular.. 8. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. 8. Dimensión Convivencia.. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 9. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 9. Dimensión gestión curricular.. 9. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. 10. Dimensión de Convivencia.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 12 14. Conclusión. 17. Referencias. 18. ANEXOS. 19.

(3) Resumen. El Plan de Acción responde al problema. de la Institución, expresada en deficiente. aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en la IEP N° 70318 de Checca. Cuyo, objetivo general es: Mejorar estrategias en comprensión lectora, y como objetivos específicos: Planificar sesiones de aprendizaje para mejorar las estrategias de comprensión lectora, realizar monitoreo y acompañamiento continuo, involucrar al cumplimiento de las normas de convivencia. La población consta de tres docentes se aplicó entrevista. Como alternativas de solución en gestión curricular se propone la implementación de reuniones de trabajo colegiado, como. talleres de fortalecimiento,. comunidades profesionales de aprendizaje, grupos de inter-aprendizaje. para el. fortalecimiento de la comprensión lectora generando productos innovadores que permitan a los docentes, planificar las sesiones, en monitoreo y acompañamiento se propone implementar. la elaboración del plan. personalizado realizando el trabajo en pares. generando la reflexión y el compromiso, en convivencia escolar se propone promover la participación de la comunidad educativa realizando talleres de sensibilización, desarrollando actividades que favorezcan la integración y el cumplimiento de las normas de convivencia. En conclusión el presente. plan de acción. potenciará el liderazgo. pedagógico del directivo permitiendo desarrollar una gestión innovadora que nos lleve hacia la mejora de los aprendizajes..

(4) 1 Introducción. El presente Plan de acción tiene como propósito Mejorar las Estrategias de aprendizaje en comprensión lectora de la IEP N° 70318 Checca- Puno. Nace de la problemática de los resultados insatisfactorios en la evaluación ECE en los últimos tres años del segundo grado, la Evaluación Regional de aprendizajes 2017-2018 para el cuarto grado, las evaluaciones organizadas por la UGEL El Collao con carácter de concurso donde se evidencia que los alumnos no alcanzan los logros programados se encuentran el inicio y en proceso, situación que es preocupante y será materia de nuestro estudio.. La totalidad de nuestra población fue de tres docentes, se aplicó en la fase del diagnóstico la técnica fue la entrevista y los instrumentos fue la guía de entrevista, con los datos obtenidos se realizó el proceso de categorización, donde se evidencia que la mayoría de los docentes utilizan mínimas estrategias de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. En relación al problema se puede identificar muchas causas entre las cuales se seleccionaron la limitada aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en los docentes, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes de la institución por directivo con aula a cargo y el incumplimiento de las normas de convivencia por los actores de la comunidad educativa ante la cual se desarrollarán alternativas que permitan disminuir esta problemática, afianzadas en un marco teórico o referencias bibliográficas de acuerdo al tema como publicaciones del Ministerio de Educación. y publicaciones. proporcionadas por la Universidad San Ignacio de Loyola en el Diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico.. Determinando las causas se plantea alternativas de solución como la implementación de reuniones colegiadas como talleres de fortalecimiento de capacidades del docente, la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, grupos de inter - aprendizaje o (GIAS). También se propone elaborar un plan de monitoreo en forma consensuada y se elaborará un plan de acompañamiento en forma personalizada realizando el trabajo en pares. En convivencia se propone promover la participación de la comunidad educativa realizando charla de sensibilización, desarrollando actividades que. 1.

(5) favorezcan la integración de la comunidad educativa a través de actividades organizadas y publicitando las normas de convivencia con el apoyo del personal de Ministerio de Salud. En cuanto a las experiencias anteriores en relación al tema se tomó las buenas prácticas desarrolladas por el Ministerio de Educación en diferentes años en diferentes contextos a nivel nacional que han sido premiadas y algunas tesis.. El haber participado en. el Diplomado de Gestión Escolar y en la Segunda. Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido, conocer el papel del directivo como líder pedagógico al desarrollar competencias tales como planificar buscar alternativas de solución al problema a determinado a partir del contexto de la realidad de la institución educativa ,utilizando de manera óptima los recursos y materiales con que cuenta la institución educativa asumiendo responsablemente los resultados obtenidos por nuestros estudiantes y a partir de ellos planificar de forma consensuada con los docentes la forma de afrontarlos. El presente trabajo está estructurado en resumen, introducción desarrollo y al final encontramos las conclusiones, referencias y anexos.. 2.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. El contexto donde funciona el Centro educativo 70318 del Centro poblado de Checca es rural y está ubicado en la región Puno, provincia de El Collao en el distrito de Ilave a 12 Km de la ciudad de la capital del distrito, se ubica, sobre los 3862 msnm, limita con el Colegio San Antonio, con el IEI N°220 y un centro arqueológico en la Carretera Ilave Mazocruz. La institución brinda el servicio educativo a 21 estudiantes el presente año en cuatro secciones del primero al sexto grado es de tipo multigrado. La institución tiene 78 años, siendo la primera escuela de varones al servicio de la niñez. de Checca,. Chejotamaya, Jachocco, y Simillaca. La infraestructura del centro educativo son siete ambientes de material de adobe y dos ambientes de material noble construido por Intervida.. El personal consta de, un director designado y tres docentes nombrados. En cuanto a los servicios que tiene la institución son agua de pozo y agua potable con tanque elevado y red interna, cuenta con servicio eléctrico y dos baterías de servicios higiénicos con pozo ciego.. El estado socio económico de las familias de los estudiantes del centro educativo es de extrema pobreza, con economías precarias, con padres y madres que se dedican a la agricultura y la ganadería de auto consumo, con madres de familia que asumen dos roles es decir de padres y madres el estado socio económico de las familias de los niños y niñas del centro educativo es de extrema pobreza, con economías precarias con padres y madres que se dedican a trabajos ocasionales y agricultura de auto consumo, madres de familia que asumen los dos roles es decir de padres y madres por ser madres solteras o viudas razón por la cual los estudiantes presentan problemas de desnutrición y aprendizaje. El idioma preponderante es el aimara por el cual la institución es intercultural bilingüe. En cuanto a instituciones existentes en la localidad son el Municipio del Centro Poblado de Checca encabezado por su alcalde y sus regidores, el presidente de la comunidad con su cuerpo de tenientes, el Juez de Paz, el Colegio Secundario San Antonio con su director, la Asociación del Adulto Mayor Pensión 65, Puesto de Salud, la iglesia católica y otras sectas.. 3.

(7) La labor económica que predomina en la localidad es el agropecuario cultivo de papa y elaboración de tunta y la crianza de ovinos, auquénidos y vacunos en menor número para auto consumo, un 10% se dedica en actividades económicas como albañilería y otras labores eventuales.. En la actualidad la escuela cuenta con 21 alumnos del primero a sexto grados, con cuatro ambientes de enseñanza aprendizaje, un aula de innovación, tres ambientes adicionales para actividades diversas, un almacén para alimentos. Los servicios con que se cuenta son electricidad, agua de pozo y agua potable, dos baños uno para varones y otra para mujeres.. Las alianzas estratégicas con las que se trabajan el presente año escolar se tiene con CARITAS JULI con el Proyecto Súper Lectoras, el Puesto de Salud, PELT la APAFA y la Municipalidad de Checca, Municipalidad Provincial de El Collao. Rondas Campesinas que se dedican a la Seguridad del centro educativo. En el aspecto cultural existe la presencia de chullpas de origen Inca que se encuentran en los cerros aledaños al centro.. Descripción y formulación del problema.. Para la formulación y determinación del problema se contó con el compromiso del total de docentes donde se abordaron diversos problemas que aquejan al centro educativo relacionados a la gestión escolar, al liderazgo pedagógico y a la convivencia en relación a los aprendizajes de los estudiantes donde se revisó los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de la ECE en los años en que se presentó la institución en segundo grado las evaluaciones de Línea de Base Regional , los aplicados en la UGEL El Collao y los aplicados en la institución educativa donde los resultados de comprensión lectora , se encuentran en el nivel de inicio y de proceso en relación al desarrollo de las competencias de comunicación, el mismo que de aprendizaje. se determinó como: Deficiente aplicación de estrategias. en comprensión lectora en la IEP N° 70318 de Checca. Luego se. establecieron las causas a partir del diagnóstico y recabar información de las evaluaciones de segundo grado de años anteriores, evaluación censal, regional y los aplicados en la Institución son referentes.. 4.

(8) La causa, Limitadas aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en las sesiones de. aprendizaje de los docentes. Donde se evidencia acciones de gestión. escolar. La causa limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes de la institución por directivo con aula a cargo. Esta situación se evidencia en las fichas de monitoreo de desempeño docente, en los aprendizajes y productos de los estudiantes .donde existe motivación para poder superar y mejorar el desempeño docente. En la causa incumplimiento de las normas de convivencia por los actores de la comunidad educativa. Para ello se plantea los talleres de sensibilización, con participación de todos los actores de la comunidad educativa y actividades que fortalezcan la convivencia escolar y su mejora.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el Perú se aplica la evaluación ECE en segundo grado de educación primaria desde el 2007 y mide los aprendizajes de los estudiantes del país al terminar el tercer ciclo en la que se comprueba que gran parte de los estudiantes del país se ubican en el nivel inicio y proceso en comprensión lectora lo que determina que los estudiantes no han logrado desarrollar las habilidades básicas para su grado como por ejemplo en la región Puno en el 2016 en segundo grado se obtuvo los siguientes resultados en comprensión lectora en el nivel de inicio 7.2 % inicio 49.7% en proceso y 47.2 % en satisfactorio donde se denota una mejora significativa .En el cuarto grado 30.7 % en inicio el 33.6 en proceso y 25.6 satisfactorio .Esta situación no es ajena a la institución objeto de estudio durante el año 2015 solo el 12.6% ha logrado el nivel de inicio, el 55.3 % tas de evalúa y el 33% satisfactorio resultados que son refrendados por las actas de evaluación.. La priorización del problema objeto del Plan de Acción es la deficiente aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora de la escuela primaria N° 70318, que pertenece a la dimensión de Gestión Curricular se vincula al Compromiso uno de la Gestión escolar y la competencia uno del MBDDir la planificación curricular debe partir de las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias que se deben utilizar para el logro de los aprendizaje y el mejoramiento de la práctica pedagógica. (Ministerio de Educación, 2014).. 5.

(9) Para la planificación curricular debe sustentarse en el uso de estrategias de aprendizaje que permitirá el logro de aprendizajes previstos con el apoyo del directivo y la mejora de los docentes en su práctica. El problema detectado tiene relación con el compromiso cuatro de Gestión Escolar y la competencia cinco del MBDDir que el directivo debe liderar el grupo de aprendizaje con el formador de su centro educativo en la formación continúa implementando estrategias de aprendizaje para la mejora de los logros de aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2014).. El trabajo colaborativo el análisis y la reflexión entre los docentes conllevará al desarrollo de la práctica docente y a la mejora de los aprendizajes de la institución evidenciados en el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo. El problema también está inmerso en la Competencia dos del MBDDir El directivo estimula la intervención de los actores para la resolución de conflictos para una convivencia democrática basado en la colaboración, el respeto el consenso y la negociación dentro de la institución educativa. (Ministerio de Educación, 2014).. Esta competencia se basa en la convivencia en una institución educativa donde el directivo genera un clima escolar favorable y una comunicación permanente para la mejor marcha de la institución que nos llevará a los logros de aprendizaje.. Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico se utilizó la Técnica de la Entrevista y el instrumento fue la guía de entrevista que se realizó a 03 docentes el propósito fue recabar las opiniones de los docentes respecto a las estrategias de comprensión lectora que aplicaban en su práctica docente las acciones de acompañamiento y la convivencia escolar.. La guía de entrevista contiene preguntas a los docentes sobre las estrategias de comprensión lectora realizada a los docentes .Es así que a la primera pregunta, ¿Cómo promueve Ud...El mejoramiento de la comprensión lectora en sus alumnos? Los docentes contestaron que los estudiantes no tienen manejo de la segunda lengua ya que encuentran palabras desconocidas que no entienden .La categoría es vocabulario y la sub categoría es la disponibilidad léxica. Como lo señala Mena O, (1988) La disponibilidad léxica es un problema que se lleva en la zona rural por el mínimo vocabulario que manejan los niños y. 6.

(10) niñas la disponibilidad léxica es un problema que se lleva en la zona rural por el mínimo vocabulario que los niños y niñas.. Respecto a la pregunta ¿Recibe Ud. Constante monitoreo y acompañamiento por parte del directivo? Los docentes respondieron que pocas veces ya que la directora es docente de aula por lo tanto no puede desempeñar de manera constante. Como lo indica el Ministerio de Educación, (2014) Partiendo de las características del acompañamiento y el monitoreo debe partir de las fortalezas y las debilidades de su prácticas proponiendo distintas alternativas y promueve el crecimiento del docente generando la mejora continua.. Para Jares (2006) para elaborar las normas de convivencia se requiere el aporte de todos los miembros de la comunidad educativa especialmente de los padres y apoderados es decir la escuela y la familia deben asumir su rol formativo se debe apoyar la buena convivencia y se debe enfrentar los conflictos.. Las normas de convivencia son establecidas en nuestra institución educativa y debe ser del estricto cumplimiento ya que al elaborarlo todos hemos participado en su elaboración y si nosotros pedimos a los niños respetar las normas de convivencia que ellos han elaborado en forma consensuada también nosotros debemos de cumplirlos.. El 100% de los docentes consideran que no tienen pleno manejo de estrategias de comprensión lectora debido al desconocimiento de procesos didácticos que debían de darse a través del trabajo colegiado. como capacitaciones que les permita diseñar. estrategias de aprendizaje en las diversas áreas o círculos de interaprendizaje. para. intercambiar estrategias exitosas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. El líder pedagógico debe fortalecer a los docentes a través del trabajo colegiado, realizar alianzas estratégicas con organismos que nos puedan apoyar en la superación de la práctica docente para poder mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.. El 100% de los docentes consideran que. el monitoreo y acompañamiento. constituyen una herramienta útil para su práctica pedagógica porqué permite conocer las debilidades que deben de ser superadas en conjunto.. 7.

(11) Es un compromiso del directivo estar en constante capacitación para poder auxiliar a cada uno de sus docentes con la realización del trabajo en pares y evaluar su desempeño.. El 100% de los docentes consideran de la comunidad educativa no se involucran en el cumplimiento de las normas de convivencia por lo que se debe generar espacios de reflexión que generen aprendizajes y habilidades sociales en la comunidad educativa para el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del reglamento interno.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Para la primera causa: Limitada aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora por parte de las docentes, se está planteando realizando un plan de fortalecimiento que deberá ser insertado sus actividades en el Plan Anual de Trabajo, luego se está planteando la realización de alianzas estratégicas con ONG educativas y con especialistas de la UGEL realizando trabajo colegiado a través de talleres de fortalecimiento y GIAS desarrollando sesiones de aprendizaje incorporando nuevas estrategias en comprensión lectora fortaleciendo las capacidades de los docentes en su práctica pedagógica que nos llevaran a la certificación de los aprendizajes de los niños que mejoraran sus aprendizajes.. PE01.3. PE02.2. PO03.1. PO04.1. PS01.3. PO04.5. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la segunda causa corresponde la dimensión de Monitoreo acompañamiento evaluación de la práctica docente (MAE). Formular el PAT, monitoreando el desarrollo de los procesos de la IE, realizar el acompañamiento pedagógico, adoptar medidas para la mejora continua, desarrollar trabajo colegiado, evaluar los aprendizajes, certificar los aprendizajes.. Limitado acompañamiento a los docentes de la institución por directivo con aula a cargo, se ha planteado la alternativa: Enfrentando el problema desarrollando el trabajo colegiado como la conformación de comunidades de aprendizaje y el trabajo entre pares y desarrollando el monitoreo y acompañamiento pedagógico continuo de la práctica docente para certificar los aprendizajes de los alumnos.. 8.

(12) PE01.3 PE03.1 PO03.3 PE03.3 PO03.1. PO04.4 PO04.5. Dimensión Convivencia. Para la tercera causa priorizada: Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los actores en la Institución Educativa, se ha planteado formular el PAT, promover la convivencia escolar desarrollando talleres de sensibilización y se promoverá la integración de la familia educativa en la resolución de conflictos participando en la convivencia escolar positiva que servirá para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la resolución de conflictos y la convivencia armoniosa.. PEO01.3 PE01.4 PO05.1. PO05.3. PS01.3. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular. En relación a la “Deficiente aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora. En la IEP N° 70318 de Checca.. Contribuciones de experiencias realizadas sobre tema.. Guerrero (2017), manifiesta que. la deficiente planificación de la sesión de. aprendizaje hace que el docente compre sesiones de aprendizaje y algunas veces lo sigue al pie de la letra no teniendo en cuenta la relación de las necesidades del contexto en las que vaya a ser aplicada a los estudiantes sin haber propiciado una adecuada planificación curricular por tanto el fortalecimiento de las capacidades sobre el conocimiento del contexto del estudiante y la planificación curricular contextualizadas en las sesiones de aprendizaje nos llevarán al logro de aprendizajes.. Las sesiones de aprendizaje serán útiles siempre y cuando se inicien de hechos o experiencias basadas en la reflexión y el debate entre los docente en su planificación. (Guerrero, 2017).. 9.

(13) Tomando en cuenta su contexto social de acuerdo a la Secretaria de Educación Pública (2015), manifiesta que en estos tiempos el trabajo colegiado es lo que más está presente en el ambiente educativo ya que se trabaja para cumplir fines de interés colectivo en un ambiente de respeto y tolerancia orientada siempre a la mejora de los aprendizajes.. En estos tiempos el trabajo colegiado es lo que más está presente en el ambiente educativo ya que se trabaja para cumplir metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia orientado siempre a la mejora de los aprendizajes. (Secretaria de Educación Pública, 2015).. Según Acuña (2011). Estos (CIAG) contribuirán con beneficios en favor de nuestro trabajo. Donde los docentes compartirán sus experiencias exitosas en el desarrollo de su trabajo y que le hayan dado resultados positivos y como, los demás docentes pueden aplicarlo en sus contextos de aula con el fin de mejorar los aprendizajes.. En los círculos se realiza el intercambio de experiencias educativas exitosas dejando de lado egoísmos profesionales en bien de la mejora educativa y si esta se convierte en un interaprendizaje constante entonces mejorará los aprendizajes de los estudiantes de la institución. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. El Ministerio de Educación (2014). Dice al respecto que la labor del directivo en estos días ya no es de un administrador de la institución como era antes, hoy en día la educación requiere de un líder pedagógico que acompañe y movilice a toda la comunidad educativa como son los docentes, en función de las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes.. En una institución se necesita de una persona que conduzca influya e inspire en base a los fines y objetivos de dicha institución basado en el enfoque del liderazgo pedagógico. (Ministerio de Educación ,2014).. Acerca de las CPA Hargreaves, (2008). Afirma que las Comunidades profesionales de aprendizaje es una herramienta que empodera a los docentes y a toda la comunidad. 10.

(14) educativa partiendo del trabajo conjunto donde existe la preocupación. por el desarrollo. del estudiante en forma integral y también y de todos sus miembros.. Para realizar un trabajo efectivo todos los miembros de una comunidad educativa deben estar comprometidos y empoderados con el cambio que debe generarse dentro de una institución donde el directivo debe apoyar el aprendizaje de todos los integrantes y todo debe plasmarse en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (Hargreaves, 2008).. Por su parte Pujolás, (2009). Establece que el Trabajo colaborativo se basa en la agrupación homogénea de todos los miembros del grupo, que deben tener conocimientos similares para resolver tareas, donde la distribución de las tareas resulte asequible a todos donde se debe trabajar dentro del trabajo cooperativo que debe estar basados en objetivos comunes donde todos sus miembros se apoyen y se animen a continuar trabajando.. Para realizar trabajo entre pares los directivos y docentes debe basarse en el trabajo colaborativo que debe trabajarse durante el. acompañamiento pedagógico, donde la. distribución de las tareas debe estar al alcance de todos y todos deben trabajar en función a los objetivos de la institución y deben animarse mutuamente a continuar en todo momento.. Dimensión de Convivencia.. Según Dajome (2017), La convivencia es parte importante en todas las actividades humanas con mayor razón en una institución educativa donde se debe fortalecer las relaciones entre todos los componentes de la familia educativa.. La coexistencia es inminente en el ser social y mucho más imprescindible en una institución educativa ya que servirá como base para una convivencia armoniosa y para el fortalecimiento de todos los integrantes del grupo o familia escolar. La convivencia dará el resultado de un trabajo armonioso en menos tiempo realizando más aprendizajes en favor de nuestra familia educativa.. Es importante resaltar que la convivencia armoniosa y el fortalecimiento de todos sus integrantes es lo que al final se debe buscar, donde el líder pedagógico juega un papel. 11.

(15) preponderante en buscar las estrategias adecuadas para. su fortalecimiento en una. institución educativa y esta dará como resultado el trabajo armonioso y contribuirá en los aprendizajes de los estudiantes.. Para Yañez, (2011) La comunidad educativa es un espacio excelente para aprender a vivir con otras personas donde se vive y experimenta, que la institución educativa es el espacio de formación donde se prepara a los estudiantes para el diálogo social, cultural y política que es indispensable en el mundo para la existencia de una vida democrática y una convivencia ciudadana.. La convivencia se refiere a la cualidad que tienen las personas a vivir con otras, respetando sus ideas, sentimientos, donde se debe practicar la tolerancia frente a las diferencias, deben aceptar la diversidad y se debe practicar los valores que deben ser practicadas no solo por los alumnos sino por los docentes y padres de familia y todo esto debe tener incidencia en los resultados de aprendizaje.. Por su parte Integra, (2017) expresa. El reglamento de convivencia, es un. instrumento que establece las normas de convivencia que se enmarcan en las normas vigentes teniendo como fin el desarrollo y la formación integral de los estudiantes .Este reglamento, debe ser un instrumento formativo que promueva el desarrollo integral, personal y social de todos los actores de la comunidad educativa.. La convivencia es también formativa donde se enseña y aprende y el cumplimiento de las normas de convivencia es una responsabilidad compartida por todos los integrantes y debe basarse en el respeto mutuo de todos los componentes donde se deben sentar las bases de una sana convivencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia de Arizola (2011) En la práctica, realizada sobre monitoreo y acompañamiento a docentes. de distintos centros educativos entre poli docentes y. multigrados. Cuyo objetivo es realizar una recuperación y valoración crítica de la de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Este proyecto se aplicó con la finalidad de mejorar el desempeño docente y elevar la calidad de los aprendizajes de las escuelas rurales donde se generó la reflexión sobre su práctica en los docentes y directivos.. 12.

(16) El monitoreo y acompañamiento es un aspecto medular en el equipo directivo para lo cual debe estar capacitado y buscar alianzas estratégicas para mejorar la práctica docente y mejorar los aprendizajes de los alumnos.. Esta experiencia permitió que gracias a la lectura de cuentos los estudiantes sienten mayor deseo de expresar y explicar sus apreciaciones disfrutando lo que leen .Esta experiencia hace que los niños y niñas se involucren con lo que aprenden y lo apliquen a lo largo de su vida.. En la experiencia exitosa de Castillo (2014) El cuentito viajero publicado en 15 Buenas Prácticas Docentes. Cuyo objetivo era fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes como instrumento de aprendizaje. Esta experiencia realizada en Piura en la Institución Educativa Alberto Pallete nos lleva que gracias a la estrategia de lectura de cuentos en la familia los niños comprendan y disfruten lo que leen y se involucren con su aprendizaje.. Esta experiencia permitió que gracias a la lectura de cuentos los estudiantes sienten mayor deseo de expresar y explicar sus apreciaciones disfrutando lo que leen .Esta experiencia hace que los niños y niñas se involucren con lo que aprenden y lo apliquen a lo largo de su vida.. En la experiencia de Gómez (2017). En la experiencia Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora. Publicado en 74 Buenas Prácticas Docentes cuyo objetivo es elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado. Esta experiencia permitió que los niños narren y escenifiquen relatos regionales y se sientan identificados y contentos con los personajes de las historias que interpretan.. Esta experiencia realizada en la IE N° 31554 José Carlos Mariátegui en Junín nos parece una buena estrategia para que los niños y niñas a través de la actuación internalicen los personajes comprendan sus roles y pierdan el miedo y se involucren con los temas que leen.. 13.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Para implementar el Plan de Acción esta deberá responder a la valoración por la que se determinó la situación objeto de estudio y la teoría reunida de las experiencias similares. También se cuenta con el compromiso de la institución educativa para su realización porque deberá encontrar en los registros de gestión como las metas estratégicas del PEI y el PAT. También se deberá contar con el liderazgo pedagógico del directivo para monitorear la ejecución del plan de acción y el compromiso del cuerpo de docentes de la institución para llevarlo a cabo, y el compromiso de toda la comunidad educativa.. Matriz de Plan de Acción. Problema: Deficiente aplicación de estrategias de aprendizaje en interpretación de textos en la IEP Nro.70318 Checca Alternativa de Objetivo Objetivos Acciones Dimensiones solución Metas General Específicos Cambiar las estrategias de interpretació n de textos en la institución Educativa Nro.70318 Checca.. Planificar sesiones de aprendizaje para mejorar las estrategias de comprensión lectora.. Gestión Curricular.. Realizar monitoreo y seguimiento continuo para mejorar el desempeño docente.. Monitoreo acompañamie nto y Evaluación. Involucrar a todos los agentes educativos para el cumplimiento de las normas de convivencia.. Convivencia. Trabajo colegiado con las docentes de la institución para el fortalecimient o de la comprensión lectora.. pares y formando comunidades de aprendizaje. Convivencia escolar resolviendo conflictos y promoviendo la participación de la comunidad educativa.. Desarrollo de talleres de fortalecimient o. Desarrollo de GIAS.. 100% de maestros de la institución que desarrollan adecuadamente las tácticas de comprensión lectora.. Trabajo pares.. El 100% de profesores de la institución están monitoreados y acompañados debidamente en su desempeño pedagógico.. entre. Comunidades profesionales de aprendizaje. Participación de la convivencia escolar positiva.. El 100% de la comunidad educativa cumple las reglas consensuadas en el centro educativo.. 14.

(18) Matriz de la implementación del Centro interés: cronograma, responsables y recursos humanos. Planificar sesiones deGestión Curricular aprendizaje ara para mejorar las estrategias de de comprensión lectora.. Realizar monitoreo y acompañamiento Continuo para mejorar el desempeño docente.. Monitoreo Acompañamiento Evaluación. 3 talleres de Directora Fortalecimiento sobreDocentes estrategias y comprensión lectora. 3 Micro talleres de inter aprendizaje GIAS. Visitas al aula yCada dos meses. Trabajo en pares.. Directivo Maestros. Directora, Docentes/ Separata sobre Procesos de comprensión de textos orales.. Directivo Maestros. 3 talleres sensibilización. deDirectivo Docentes. Directora, docentes. NOVIEMBRE. OCTUBRE. AGOSTO. X la. X. X. X. X. X. X. Involucrar a todos Convivencia los agentes para elescolar cumplimiento de las normas de convivencia. JULIO. Humanos / materiales. SETIEMBRE. Cronograma (meses). JUNIO. Acciones organizadas según dimensión. Recursos. ABRIL. Objetivos Específicos. Responsables. MAYO. Meta. X. X X. X. X. X X. X. X. X. X. X X. X. 15.

(19) Presupuesto. Acciones Taller de Fortalecimiento. Recurso Copias Data Material de escritorio TOTAL. Fuente de financiamiento Donaciones De la institución APAFA. Costo S/ 07.00 S/ 00.00 S/ 07.00 S/ 14.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). A1. FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Desarrollo del trabajo colegiado. Talleres de fortalecimiento. Micro talleres de interaprendizaje . Trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje. Trabajo en pares. Talleres de sensibilización.. A2 A3. B1. B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE. RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. Directora Docentes. Bimestral. Directora Docentes Directora Docentes. Bimestral. Directora Docentes. Bimestral. Directora Docentes Directora Docentes. Bimestral. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REOR MULAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Bimestral. Trimestral. CRITERIOS. LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 16.

(20) Conclusión. Para realizar el diagnóstico de la realidad educativa de la institución se aplicó el instrumento de la guía de entrevista para recoger información acerca del problema y las alternativas de solución. que fueran posibles para mejorar las estrategias de aprendizaje en. comprensión lectora estableciéndose. los orígenes del problema determinado que se. relaciona con la dimensión de Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y Convivencia.. El plan de acción considera enfrentar a la primera causa se propone la alternativa de solución como es la implementación del trabajo colegiado en las diversas áreas dando énfasis a las estrategias en comprensión lectora a través de talleres de fortalecimiento y micro talleres de inter aprendizaje para poder alcanzar el objetivo general, existiendo el compromiso del directivo como líder pedagógico y la plana docente para poder ejecutar el Plan de Acción el próximo año académico.. Para la segunda causa el Plan de Acción establece como alternativa de solución que se debe elaborar el Plan de Monitoreo en forma consensuada maximizando el número de visitas al aula. También se debe elaborar un Plan de Acompañamiento para cada docente realizando el trabajo en pares debiéndose conformar las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Para la tercera causa el Plan de Acción considera realizar como alternativa de solución realizar talleres de sensibilización con charlas realizadas por profesionales de la rama y dar mayor difusión a las normas de convivencia y realizar actividades de carácter deportivo, cultural y social durante el año que conlleven a una convivencia armoniosa dentro de la comunidad educativa.. 17.

(21) Referencias. Acuña, N. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Revista Tarea. Arizola, M. (2011). Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento docente en el aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Piura: CEPESER. Dajome, S. (2017). Estrategia pedagógica para la promoción de cultura de paz y derechos humanos en una institución educativa .Tesis de maestría. Pontificia Universidad Javeriana de Cali. Guerrero, L. (2017). Sesiones de clase ,un mal innecesario. Recuperado el 18 de octubre del 2018 de http//www.educacionperu.org/sesiones-clase-un mal innecesario. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Lima : Educan. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión escolar centrada en los aprendizajes.Lima. Ministerio de Educación (2014). 15 Buenas prácticas docentes. Lima : Prysma SAC. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima. Ministerio de Educación (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos y gestión escolar. Lima. Ministerio de Educación de Chile (2011). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo. Santiago. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Lima: Ediciones Nova Print SAC REICE (2011).Las comunidades profesionales de aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre calidad eficacia y cambio y educación. Secretaria de Educación Pública (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México DF: SEP. Vidal, A. (2015). Aprendizaje cooperativo tutoría entre iguales como propuesta de mejoramiento de la comprensión lectora. Tesis. Universidad Internacional de La Rioja.. 18.

(22) ANEXOS. 19.

(23) ANEXOS ARBOL DE PROBLEMAS. Insatisfactorios. Incumplimiento de. Insuficiente. niveles de logro en. ejecución. comprensión lectora.. de los docentes.. curricular. las. normas. de. convivencia. por. los. los. todos. actores. de. la. comunidad educativa.. Deficiente aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en la IEP N° 70318 de Checca.. Limitada aplicación Limitado monitoreo y de. estrategias. de acompañamiento a los. aprendizaje. en docentes. comprensión lectora.. de. institución por directivo con aula a cargo.. FUENTE: Elaboración Propia. la. Incumplimiento de las normas de convivencia por.

(24) ARBOL DE OBJETIVOS. Mejora. de. los. Docentes. en. monitoreados. comprensión lectora en 4.. acompañados. convivencia. las evaluaciones donde. mejorando en su. todos los actores. participa la institución.. práctica docente.. de la IE.. resultados. Cumplimiento y. de las normas de por. Mejorar las estrategias de comprensión lectora en la IEP N° 70318 de Checca.. Planificar de. sesiones. aprendizaje. para. Realizar monitoreo y. Involucrar. a. acompañamiento. todos los agentes. mejorar las estrategias. continuo para mejorar. educativos en el. de. el desempeño docente.. cumplimiento. de. las. de. comprensión. lectora.. normas. convivencia.. FUENTE: Elaboración Propia.

(25) CUADRO DE CATEGORIZACION Categorización INSTRUMENTO: ITEM hayan. GUIA DE ENTREVISTA. : ¿A qué cree que se debe que los estudiantes de la institución obtenido bajos niveles en comprensión lectora en la evaluación ECE?. SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Disponibilidad Léxica. vocabulario. INSTRUMENTO:. GUIA DE ENTREVISTA. ITEM. : ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplica en sus. estudiantes? SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Estrategias para la comprensión. Estrategias para la comprensión lectora.. literal inferencial y criterio.. INSTRUMENTO: ITEM. GUIA DE ENTREVISTA : ¿Cómo promueve Ud. El mejoramiento de la comprensión. lectora en sus estudiantes? SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Tipos de Lectura. Comunicación Oral. INSTRUMENTO: ITEM efectivo ?. GUIA DE ENTREVISTA : ¿Para Ud. ¿Cómo debe realizar el monitoreo para que sea.

(26) SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Visitas al aula. Monitoreo. INSTRUMENTO:. GUIA DE ENTREVISTA. ITEM. : ¿Para Ud. ¿En qué debe consistir el acompañamiento. efectivo? SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Visitas al aula.. Acompañamiento. INSTRUMENTO: ITEM. GUIA DE ENTREVISTA. : ¿Qué entiende usted por normas de convivencia?. SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Normas de Convivencia. Reglamento Interno. INSTRUMENTO: ITEM. GUIA DE ENTREVISTA :¿Cómo se realiza la evaluación de su práctica docente en su. institución educativa? SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Evaluación. Monitoreo. INSTRUMENTO: ITEM. GUIA DE ENTREVISTA. : ¿Las normas de convivencia fueron elaboradas por la comunidad. educativa? ¿Cómo intervino Usted? SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Normas de Convivencia. Reglamento Interno.

(27) INSTRUMENTO: ITEM. GUIA DE ENTREVISTA. : ¿Considera importante el cumplimiento y evaluaciones de las. normas de convivencia? ¿Cómo? SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Evaluación. Evaluación de normas de convivencia.. INSTRUMENTO: ITEM. GUIA DE ENTREVISTA : En su opinión ¿Quiénes deberían de cumplir las normas de. convivencia de la IE? ¿Cómo? SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Normas de Convivencia. Reglamento Interno.. MAPA DE PROCESOS. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016).

(28) FOTOGRAFIAS. Día del Logro en la IEP N° 70318 de Checca.

(29) Dia del logro en la IEP N° 70318 de Checca.

(30) Fiesta de promocion en la IEP N° 70318 de Checca. Despedida al sexto grado en la IEP N° 70318 de Checca.

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