Gestión curricular en la mejora del razonamiento matemático en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Pública N° 18337

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18337. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE VICTOR VELA LLAJA. Asesor:. Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 15. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto.. 19. Matriz del Monitoreo y Evaluación. 20. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El presente Plan de acción “Modelos de gestión curricular para mejorar el razonamiento matemático en los estudiantes del V ciclo de. la Institución Educativa. N° 18337 es. importante porque permite el desarrollo docente y. mejorará el aprendizaje de los. estudiantes; el objetivo principal del presente plan de acción es, diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para el razonamiento matemático, así mismo atender los objetivos específicos, manejar y utilizar materiales y recursos para la resolución de problemas, fortalecer a los docentes en el enfoque del área, desarrollar monitoreo y acompañamiento, es también una oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en conjunto, fortaleciendo el liderazgo pedagógico del directivo. Los aspectos teóricos abordados se centran en los modelos de gestión curricular para mejorar el razonamiento matemático de los estudiantes de V ciclo de la IE 18337. Este plan de acción nos permitirá reflexionar acerca del rol pedagógico, la aplicación de los procesos didácticos de la matemática para la construcción de aprendizajes en esta área, como base para el razonamiento matemático en relación a las demás áreas. El hacer uso de estrategias pertinentes para atender la diversidad respetando los estilos y ritmos de aprendizajes, concientizar y motivar a los padres sobre el interés por la educación de sus hijos, como en la construcción y uso de los recursos didácticos”..

(4) Introducción. Los seres humanos, desde sus inicios se han diferenciado de las demás especies por su capacidad innata de resolución de situaciones adversas, transformando los elementos de su entorno para su beneficio. De esta forma, inician su complejo desarrollo cultural reflejado en los restos materiales dejados a través de los siglos. El presente año luego de diagnosticar a los alumnos de la Institución Educativa N° 18337 de Shucayacu se observó en los niños y niñas del plantel el problema principal denominado. Escaso. razonamiento matemático de los estudiantes de la Institución. Educativa N° 18337 para resolver problemas matemáticos ante esta situación de manera consensuada el Director, docente, padres de familia y alumnos nos hemos propuesto la meta de llegar a determinar. modelos de gestión escolar para mejorar el razonamiento. matemático de los estudiantes de la IE. N° 18337 por ser un tema de estudio fundamental que tiene que ser tratado en nuestra institución. En cuanto a la reflexión realizada con. los docentes, en lo que respecta a la. preparación para el aprendizaje de los estudiantes, los docentes expresaron que están de acuerdo por ser un problema que se ha diagnosticado en nuestra institución educativa y que involucra a un 90% de los estudiantes de todos los grados; perjudica el cumplimiento de nuestras metas por tener un bajo rendimiento en la evaluación censal; así mismo se consideró incluir dicho problema en los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI). El plan de acción siguiente presenta la siguiente estructura: Una primera parte donde se considera la identificación, contextualización, descripción y formulación del problema; segunda abordamos el análisis de los resultados del diagnóstico, donde se expone la problemática identificada y los resultados del diagnóstico, en la parte tres tratamos las alternativas de solución del problema identificado; en la parte cuatro los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes realizadas sobre el tema; en la parte cinco, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en la parte seis; el presupuesto con el que solventará el presente plan, en la parte siete; las conclusiones, hace referencia a los apartado y que servirá para mejorar los resultados del informe en la parte ocho, Referencias Bibliográficas que nos sirve de guía para la elaboración del plan acción y en la parte última los anexos, que complementan a nuestro trabajo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Modelos de gestión curricular para mejorar el razonamiento matemático en los estudiantes del v ciclo de la institución educativa. N° 18337 Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18337 del anexo de Shucayacu, del distrito de Yambrasbamba departamento de Amazonas es una comunidad rural, se ubica en el kilómetro trescientos cuarenta y dos de la carretera Fernando Belaunde Terry, es una institución educativa del nivel primario de característica multigrado y cuenta con más de treinta años al servicio de la población. Nuestra Institución Educativa cuenta con treinta y dos estudiantes, atendidos por dos docentes, los cuales para llegar a la escuela, tienen que caminar como máximo treinta minutos por la carretera Fernando Belaunde Terry que es una vía de alto tránsito con riesgo de su integridad; sin embargo, la gran mayoría viven dentro de un radio de cuatrocientos metros de la Institución Educativa. Los pobladores de la localidad de Shucayacu, en su mayoría se dedican a la agricultura, cuyos cultivos preferentemente son el café, arracacha, papa, yuca y hortalizas las cuales forman parte de la dieta alimenticia y constituyen la fuente de ingreso para las familias al ser comercializadas en la región San Martín. El presente año luego de diagnosticar a los alumnos de la Institución Educativa N° 18337 de Shucayacu se observó en los niños y niñas del plantel el problema principal denominado. Escaso. razonamiento matemático de los estudiantes del V ciclo de la. institución educativa N° 18337. En cuanto a la reflexión realizada con. los docentes, en lo que respecta a la. preparación para el aprendizaje de los estudiantes, los docentes expresaron que están de acuerdo por ser un problema que se ha diagnosticado en nuestra Institución Educativa y que involucra a un 90% de los estudiantes de todos los grados; perjudica el cumplimiento de nuestras metas por tener un bajo rendimiento en la Evaluación Censal; así mismo se consideró incluir dicho problema en los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI). Para desarrollar el plan de acción y obtener los resultados esperados es importante que toda la comunidad educativa esté involucrada y comprometida con la labor educativa de acuerdo al rol que le corresponde a cada cual; tal es así, que todos los trabajadores de la institución educativa en primer lugar tienen que, estar preparados tanto en el aspecto personal, como en el profesional para afrontar los cambios y este nuevo reto.. 5.

(6) Por su parte el director de la institución educativa debe ejercer su rol de líder pedagógico, teniendo como fundamento central importante el Marco del Buen Desempeño Directivo, emanado del Ministerio de Educación para que garantice la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes, estableciendo las metas y expectativas, expresadas fundamentalmente en la visión, misión y objetivos que persigue la institución educativa; sin embargo, para lograr todo esto, es necesario la obtención de recursos tanto económicos, materiales y humano; de igual manera, asegurar o garantizar un entorno ordenado y de apoyo es fundamental, así como la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente y la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, son competencias y capacidades importantes inscritas en lo “ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad”, ello permitirán alcanzar los estándares de aprendizajes propuestos por el ministerio de Educación en estrecha relación con los fines y principios de la educación peruana; de esta manera, se estará garantizando la inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Para lograr el desarrollo pleno de los estudiantes es necesario el trabajo estrecho y coordinado con los padres de familia, ya que ellos proveen los insumos más importantes a la escuela y son los primeros formadores de la personalidad y socialización de los niños y niñas. Los padres de familia participan en la escuela a través de la Asociación de Padres de Familia reconocidos a través de resolución directoral. Es un órgano de apoyo de la institución educativa, que consiste en el agrupamiento de padres, madres y/o apoderados de los estudiantes matriculados en un determinado año escolar. Entre sus funciones se encuentran las de defender los derechos de los padres con respecto a la educación de sus hijos, facilitar la participación de los padres en los órganos de gobierno de la escuela, colaborar en la labor educativa y las actividades complementarias y extraescolares, orientar y estimular a los padres en cuanto a las obligaciones que tiene con sus hijos y su educación, colaborar en la redacción, desarrollo y modificación del proyecto educativo institucional, reglamento interno, plan anual de trabajo de la institución, participar en la limpieza y. el mantenimiento preventivo del local escolar, preparar los alimentos. proporcionados por Qaliwarma, entre otras funciones inherentes a la buena relación que existe entre las familias y la escuela, puesto que ambos tienen un objetivo común que es el desarrollo global y armónico de los niños/as y por tanto debe ser una tarea compartida.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Los modelos de gestión curricular para mejorar el razonamiento matemático en los estudiantes del v ciclo de la institución educativa. N° 18337 es de suma importancia por su incidencia directa en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y su repercusión en la comunidad y en los estándares nacionales en el área. Las actividades académicas descontextualizadas a los intereses de los estudiantes, el uso inadecuado del material didáctico, la escasa aplicación de estrategias motivadoras y procesos didácticos en las sesiones de enseñanza aprendizaje, la falta de participación de las autoridades y representantes de instituciones locales en el. aprendizaje de los. estudiantes, la dificultad para el proceso de acompañamiento y monitoreo a la labor docente, el escaso proceso de sensibilización, reflexión y autoevaluación a los productos de aprendizaje de los estudiantes, el escaso control de los padres de familia en las actividades de autoaprendizaje y el descontento de algunos padres de familia con la labor docente son las causas de esta problemática que tiene que ser tratada en el presente plan. Lo expuesto en el párrafo anterior trae como consecuencias: La falta de interés de los estudiantes, los bajos niveles de logro en el área de matemática y por ende en las evaluaciones de la ECE, el insatisfactorio monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte del directivo y el incumplimiento de las tareas de autoaprendizaje. Para resolver esta situación se necesita el compromiso de los docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, la capacidad de gestión del directivo para obtener recursos para mejorar las condiciones de aprendizaje, padres de familia dispuestos a participar activamente en la escuela, la participación democrática y proactiva de los estudiantes articulando a la escuela con la comunidad educativa para evitar el desinterés por el razonamiento matemático para de esta manera mejorar los resultados en las evaluaciones censales y elevar el nivel en el enfoque resolución de problemas. En la institución educativa N° 18337 la solución a este problema es de prioridad porque según la evaluación censal del año 2 016. siete de los ocho estudiantes evaluados. obtuvieron resultados desalentadores en el área, lo cual ha afectado nuestras metas, la reputación de los docentes y el liderazgo del director.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Con respecto a la pregunta, ¿qué opina del monitoreo que realiza el director en la institución educativa? La docente manifiesta que está bien porque de esa manera el director controla a su personal y de esta manera mejorar la planificación. El acompañamiento consiste en un acto reflexivo democrático sobre el desempeño profesional en el aula, este encuentro se realiza en un ambiente de confianza y respeto para cumplir con un propósito fundamental centrado en la mejora de los aprendizajes desde la programación, desarrollo y evaluación la sesión misma. El acompañamiento pedagógico permite desarrollar varios procesos, los que les corresponden al directivo y los propios del docente acompañado. Teniendo como punto de partida esta definición, el monitoreo y acompañamiento juega un rol preponderante de la práctica pedagógica, esto implica una estrecha convivencia democrática. que promueve la reversión del problema encontrado en la. institución educativa, lo cual se logrará con la participación activa y dinámica de toda la comunidad educativa; por lo que, es necesario, que todos los involucrados en la tarea educativa trabajemos mancomunadamente en pos de lograr el objetivo propuesto. El docente, como primer protagonista del proceso enseñanza – aprendizaje, es uno de los protagonistas de la mejora de los aprendizajes,. dado que su desempeño. corresponde a la idea fuerza dentro del MBDD y directivo. De tal manera, que se puede considerar que el docente es el primer agente involucrado. Es este sentido, el docente se involucra dado que su función se consagra en la participación directa con los estudiantes, ya que, el directivo “monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr (…. )” (Minedu, 2015,p. 47). En este sentido el docente se involucra por función y compromiso con los estudiantes; esto explica la. importancia que los profesores cuenten con el apoyo. directivo y no queden solos en este esfuerzo. Teniendo en cuenta estas consideraciones, “el monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes a favor de los aprendizajes de los estudiantes” (Minedu, 2017, p.14). Lo sostenido en el desempeño 21, de la competencia 06, del segundo dominio, se presenta como imperativo e institucional con la finalidad de establecer el compromiso del directivo y del docente, con esta figura se establece el involucramiento solo en función del domino 02; por lo que, el docente no es un agente pasivo o susceptible para negarse al monitoreo. Por orientación técnica y normativa el involucramiento es un proceso que responde solo a la calidad de los procesos pedagógicos en los cuales se involucra al docente.. 8.

(9) El proceso de involucramiento de los agentes es progresivo en la medida que el MAE se convierta en un espacio participativo. Siguiendo la misma línea de trabajo, en el dominio 01, mediante la competencia 3 se precisa que el directivo “favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todos los estudiantes (….)”Esta arista busca que el aprendizaje tenga las condiciones para el desarrollo de los estudiantes; sin embargo, la idea de observar el involucramiento de los estudiantes dependerá del desempeño del docente. En este contexto, el directivo con liderazgo pedagógico es el vigilante de estos procesos cuya responsabilidad recae en el docente. De este modo, el involucramiento de los estudiantes depende de la calidad del desempeño docente. Los estudiantes pueden manifestar su involucramiento siempre y cuando el desempeño del docente sea acorde a las exigencias que imprime el directivo dado que se busca “ el beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes”(Minedu,2015,p.42) De lo sostenido se puede plantear que el grado de involucramiento de los estudiantes es una consecuencia lógica del buen desempeño del docente, ambos comportamientos están regulados dentro del MBDDir. Con referencia a los procesos de gestión se puede considerar que los agentes y su dinámica para gestionar los procesos generan sinergias entre ellos, de este modo, el proceso de involucramiento responde, conscientemente a la atención operativa de los procesos. Por ejemplo, el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) es una demanda dentro de la gestión, en este proceso se involucran tanto el directivo como el docente en forma directa; por lo tanto, cuando el docente asiente que su rol debe ser valorado por el directivo se involucra de manera taxativa y operacional, producto de este proceso se fortalecen ambos agentes, cada quién en su espacio que le corresponde según la función que le compete dentro del sistema educativo. El desarrollo del trabajo colegiado como proceso define el estatus de otros procesos como el acompañamiento pedagógico (PO03.3). Con esta idea, se puede inferir que involucrarse en los procesos implica estar atento porque siempre será una secuencia entre ellos y en cada institución educativa será muy particular debido al contexto local. De este modo un docente se involucra en un proceso para generar expectativas en otros procesos. Hasta el momento se puede evidenciar que la relación docente – directivo es determinante en cualquier proceso dado que el cumplimiento de uno de ellos genera insumos para otros procesos. Por ejemplo, el cuidadoso desarrollo de las sesiones de aprendizaje(PO04.1) manifiesta el conglomerado de capacidades y competencias del docente de cara al MAE, con esta posibilidad tan propia del docente, denota el involucramiento desde su misma función; es decir, cuando un docente se involucra genera expectativas en si mismo como en el directivo, por ello se asumen nuevos retos personales que, a posteriori, se configura el desempeño de ambos dentro de una de las dimensiones 9.

(10) que se preconiza en la Chakana, al referirse como dimensión: “ los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa”. De lo sostenido anteriormente, se puede considerar una primera atingencia en el sentido que el involucramiento en el MAE es gradual y dependiente de procesos anteriores donde se demuestre que el ejercicio del directivo monitorear, acompañar y evaluar busque que, ante las dificultades registradas, se refuerce los aprendizajes (PO04.2) , lo cual implica que un directivo debe ser la persona que se ha empoderado de la categoría que define el mismo Liderazgo Pedagógico porque implica estar atento a los procesos, la idea de involucrar a cada uno de los agentes no soslaya ningún proceso, es decir, para determinar las limitaciones de los estudiantes es necesario saber de las necesidades de los docentes. Con este argumento, se define que el involucramiento es gradual y dependiente. En cumplimiento de los procesos anteriores, como se ha sostenido antes, solo define el cumplimiento del proceso PO04.3, el mismo que debe generar el acompañamiento integral al estudiante. De este modo se confirma que la búsqueda del involucramiento depende de la calidad del MAE. Al observar la necesidad de involucrar a los agentes implica que el análisis de los procesos no se desliga de las cinco dimensiones del campo pedagógico a manera de secuencia que se genera entre sí, dado que, todo directivo y docente consideran y establecen metas y expectativas sobre el tipo de aprendizaje y forma de desempeño como respuesta al MAE. En concordancia con el planteamiento de Robinson (2008) quien sostiene que todo docente se plantea expectativas como profesional que deben ser resueltas por el directivo, en este caso el MAE es un espacio de amplio análisis y reflexión sobre el desempeño de ambos protagonistas.. Resultados del diagnóstico. Los docentes de la institución educativa N° 18337 de Shucayacu. consideran que la. enseñanza del área de matemática es divertida y al mismo tiempo demanda de conocer y manejar muchas estrategias didácticas, así como el uso del material pertinente para que el estudiante manipule y logre las competencias propuestas en cada sesión. El director luego de realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes del plantel en forma colegiada con estos llegaron a consensuar los siguientes compromisos: Efectivizar el tiempo estipulado para el desarrollo de las actividades académicas de las docentes dentro del aula de clase, desarrollar actividades académicas contextualizadas a los intereses de los estudiantes en lo que respecta a matemática y comprensión de textos, aplicar estrategias de motivación, emocionales y volitivas al desarrollo de las actividades académicas de todos los estudiantes, fundamentados en los aportes científicos de la 10.

(11) inteligencia emocional de Daniel Goleman, Involucrar. a los padres de familia para. implementar un sistema de orientación y control sobre el desarrollo de las tareas académicas de autoaprendizaje de los estudiantes, dentro de su propia casa y preparar el material didáctico adecuado para cada sesión de aprendizaje. La gestión, participación y liderazgo en la institución educativa se mejorará considerablemente a través de la realización del plan de acción para mejorar el razonamiento matemático de todos los estudiantes con la participación activa de toda la comunidad educativa, también se realizará. el reajuste. de los documentos de gestión. administrativa como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, el Plan de Monitoreo entre otros, adecuándolos a la solución del problema priorizado. Alternativas de solución del problema identificado Para poner en marcha el plan de acción y obtener los resultados esperados es importante que toda la comunidad educativa esté involucrada y comprometida con la labor educativa de acuerdo al rol que le corresponde a cada cual; tal es así, que todos los docentes de la institución educativa tienen que, primeramente, realizar un cambio de actitud, realizar una capacitación permanente a través de la autoformación profesional, participar de capacitaciones de una comunidad profesional, en grupos de inter aprendizaje, talleres de capacitación docente, entre otras, que favorezcan el desarrollo de las competencias y capacidades pedagógicas y didácticas que redundarán directamente con la mejora de los aprendizaje de todos los estudiantes de la escuela. En la IEP. N° 18337 de Shucayacu teniendo en cuenta. el contexto. y las. condiciones la alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones. y acciones: gestión curricular:. Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de estrategias de resolución de problemas matemáticos y el plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de materiales y recursos para aplicar el razonamiento matemático en la resolución de problemas; clima escolar: Gestionar los acuerdos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, establecer las normas de convivencia involucrando a todos los actores educativos; y monitoreo y acompañamiento:. Planificación. de documentos de gestión,. sesiones de aprendizaje de acuerdo al interés del estudiante, plan. de monitoreo y. acompañamiento para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática y control diario del cumplimiento de las actividades de autoaprendizaje de los estudiantes. En el proceso educativo el rol más importante, en torno al cual gira todo el sistema educativo son los estudiantes, ellos son la razón de ser de la institución educativa, los mismos que llegan a la institución educativa con un bagaje muy variado e importante de 11.

(12) experiencias y aprendizajes como resultado de la constante y dinámica relación con la comunidad. Ellos asisten a la escuela con muchas expectativas de nuevos aprendizajes en todos las áreas de desarrollo tanto personal, social y ambiental; por lo que el maestro tiene la tarea primordial de brindar a los estudiantes una. formación holística de la persona. desarrollada en sus cuatro dimensiones lo cual redundará en lograr una sociedad democrática, intercultural, con conciencia ambiental que cultive una cultura de paz, como lo señala el currículo 2017. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El problema priorizado en la institución educativa N° 18337, son modelos de gestión para el razonamiento matemático en los estudiantes del V ciclo; el cual se relaciona con un escaso monitoreo y acompañamiento, limitadas estrategias didácticas, desconocimiento del enfoque del área, mal uso de recursos didácticos y escasa labor tutorial, frente a esto puedo acotar que: Si bien es cierto el tema de la resolución de problemas matemáticos es un problema local, las diversas investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan que la realidad problemática es sintomática. En las aulas de la IEP. N° 18337 de Shucayacu el director ha visto por conveniente aplicar las siguientes estrategias de monitoreo a la práctica pedagógica para que de esta manera recoger información de los procesos pedagógicos y al mismo tiempo que. el docente. identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información, además, le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional. Acompañamiento al docente para observar su desempeño en el aula y brindarle la asesoría correspondiente para mejorar su práctica pedagógica y de esta manera alcanzar mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Micro talleres o reuniones de aprendizaje. Son espacios en la cual se realiza con los docentes, formando grupo de aprendizaje, en donde intercambian sus experiencias y aprendizajes de sus diferentes instituciones educativas. Pasantías. Cuando el maestro y alumnos van a otra escuela en donde observan y comparten las mejorías y cambios; y de ello poder aplicar en su respectiva escuela y mejorar la educación de dicha escuela. Acompañamiento entre pares. Interacción entre docentes para obtener lo positivo uno del otro para la mejoría con sus alumnos y escuela. Grupos de inter aprendizaje GIA. Un espacio dedicado exclusivamente al directo para el apoyo y asesoramiento pedagógico dentro de IE, la misma que permitirá profundizar sus conocimientos durante el monitoreo pedagógico. 12.

(13) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. AGUIRRE ZAQUINAULA, Irma Ruméela (2008) en su tesis “Estrategias. Metodológicas. para Mejorar el pensamiento en Matemáticas” Trujillo- Perú. Concluye que, para mejorar el rendimiento académico de los alumnos se debe ayudar a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico creativo, la resolución de problemas aplicando las teorías de los enfoques de la Psicología cognitiva del aprendizaje. PINEDO DE LA CRUZ, Rubith del Roció (2008) en su tesis para obtener el grado de Maestría “Aplicación de fichas contextualizadas de tipo recreativos para lograr aprendizajes significativos de la. matemática en los estudiantes del primer grado de Educación. Secundaria de la IEPS N° 6010156” Mariscal Avelino Cáceres” de Iquitos- 2009, concluye lo siguiente: Los estudiantes sometidos a la aplicación de fichas contextualizadas de tipo recreativo basado en la teoría constructivista de Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky incidieron en el logro de los aprendizajes significativos alcanzados por los estudiantes del primer grado de Educación secundaria de la. IEPSM. Nro. 6010156 Mariscal Avelino. Cáceres PROKOPIUK OTERO, Claudia y otros (2012) en su tesis “Aplicación de estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje en el área de matemáticas en los estudiantes del 2do grado de educación primaria en el colegio Cesar Vallejos - 2012 concluye lo siguiente: Mediante la aplicación de estrategias metodológicas como resolución de problemas, lenguaje matemático, razonamiento matemático, juego y la manipulación de material concreto se mejoró significativamente los aprendizajes en el área de matemáticas en los estudiantes del 2do grado de Educación primaria en el colegio Cesar vallejo. “ABARCA ABARCA, Sadith en su trabajo de investigación método de enseñanza de resolución de problemas en el aprendizaje de la matemática (2005), la metodología que utilizó es método participativo para resolución de problemas y la técnica de trabajo grupal. En las conclusiones señala que el método participativo por resolución de problemas del aprendizaje de la matemática promueve un aprendizaje desarrollado, elevado y eficaz. Este método lleva a que la persona o el estudiante examinen y desarrolle sus propios procedimientos de pensamiento en forma sistemática y proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento al permitir percibir las distintas formas de afrontar una situaciónproblemática”. “Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños en el aula que hagan más motivadoras la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes. En toda Institución Educativa debe mantenerse unas buenas relaciones personales e interpersonales, por eso se implementa el trabajo incidiendo en la buena convivencia y un 13.

(14) clima óptimo, pero uno de los grandes problemas es el tiempo y la poca importancia de los docentes al área. Es importante prestar atención al tipo de interacciones que establecen, y a los sentimientos y emociones que experimentan las y los estudiantes frente a las actividades que se plantean para poder orientar y dar apoyo”. Propuesta de solución, Desde la gestión por procesos: Según el problema priorizado “Escaso razonamiento matemático de los estudiantes del V ciclo de la IEP. N° 18337 para resolver problemas” y la propuesta planteada “Modelos de gestión curricular para mejorar el razonamiento matemático en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa. N° 18337”, “tiene como propósito que los docentes se capaciten y especialicen en cuanto al manejo de estrategias de razonamiento para el logro de aprendizajes significativos y la mejora de su práctica pedagógica iniciando esta propuesta de solución activa los procesos en la escuela como; iniciamos el proceso estratégico de dirección y liderazgo transitando por el PEO1.1Reformular el PEI y el PEO1.3Incluir en el PAT el Plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de estrategias de comprensión de textos,PEO3.2 Evaluar los procesos de la IE así como medida para mejorar el uso de estrategias ,relacionándolo con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar POO2.1Elaboracion del plan,POO3.1Desarrollar. trabajo. autoaprendizaje,POO3.3Realizar. colegiado,. organizar. acompañamiento. pedagógico. equipos. de. POO4.1Desarrollar. sesiones de aprendizaje, POO4.4Evaluar el impacto en los aprendizajes. Pasamos por el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, siendo indispensable programar y ejecutar gastos considerado en el PSO4.1”.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación de plan de acción:. Problema: Mejorar significativamente el nivel de razonamiento matemático de los estudiantes de la IE. N° 18337 para resolver problemas. Objetivo general. Objetivos. Dimensiones. específicos. Alternativas de. Metas. Acciones. solución. Mejorar. -Incrementar el. significativamente. Gestión curricular. Plan de. -Capacitación. al. nivel de. fortalecimiento de. equipo docente. 2019 habrá un. el nivel de. aprendizaje de. capacidades para. razonamiento. los estudiantes. el manejo de. -Realizar. incremento. matemático de. del V ciclo de la. estrategias de. los estudiantes. IE. N° 18337 para. resolución de. de la IE. N°. desarrollar. problemas. -Preparación. 18337 para. capacidades, a. matemáticos. material didáctico. resolver. través de. problemas. estrategias. matemáticos.. didácticas de. GIAs. estudiantes del V. razonamiento en. estudiantes. mejorar. en. resolución. de. problemas. de. N° para la. Gestión curricular. -Evaluación. matemático.. Plan de. Reunión de. Elevar el nivel de. fortalecimiento de. sensibilización. razonamiento. capacidades para. sobre el problema. matemático. el manejo de. razonamiento. los. materiales y. matemático.. para. recursos para. Elaboración del. problemas. aplicar el. Plan.. matemáticos con. razonamiento. Ejecución de las. un. dificultad.. capacidad. de. matemático en la. actividades.. resolución. de. resolución de. Reunión de. problemas. evaluación del. problemas.. 18337. razonamiento. de. 18337. ciclo de la IE. N°. estrategias. el. nivel. I.E. los. utilizando. Diagnosticar. la. al. ciclos.. matemático.. de. de. del. 30%. razonamiento. los. término. con docentes por. pertinente.. matemático. Al. de. estudiantes resolver. mínimo. Plan y el impacto en los aprendizajes. Propuesta de mejora del Plan.. 15. de.

(16) -Desarrollar. -Monitoreo y. -Planificación de. -Capacitación. actividades. acompañamiento.. documentos de. los docentes.. académicas. gestión.. contextualizadas. -Sesiones de. a los intereses de. aprendizaje de. los. acuerdo al interés. estudiantes. para. lograr el. interés. -Realización. a. Incrementar a un 100%. de. GIAS mensuales.. el. cumplimiento. de. documentos. de. planificación.. del estudiante.. del. alumno. -Mejorar. la. -Monitoreo y. - Plan Monitoreo. -Reajustar el Plan. 100% de. acompañamiento.. y. de monitoreo y. docentes reciben. aplicando. acompañamiento. acompañamiento.. monitoreo y. correctamente los. para el desarrollo. procesos. de sesiones de. práctica docente. pedagógicos. y. acompañamiento. aprendizaje en el. didácticos. área de matemática.. -Desarrollar. un. -Monitoreo y. -Control diario. -Reuniones con. Elevar a un 100%. sistema. de. acompañamiento.. del cumplimiento. los padres de. el. y. de las actividades. familia.. de las actividades. al. orientación control. cumplimiento. de. de. cumplimiento. de. autoaprendizaje. autoaprendizaje. actividades. de. de los. de. los. autoaprendizaje. estudiantes en. estudiantes. en. de. los. casa.. casa.. estudiantes. en. casa mejorar. para sus. aprendizajes.. 16.

(17) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Cronograma Recursos Objetivos. Acciones. Humanos/M. organizadas según. específicos. Metas. dimensión. -Incrementar. -Capacitación. el nivel de. equipo docente. aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de la IE. N°. 2019 habrá un. -Realizar GIAs con docentes. Al término del. por. ciclos.. incremento 30%. de. estudiantes. al. III. Tri. Tri. Trime. mes. mes. stre. tre. tre. Proyector. X. X. X. Docentes. Papelotes. X. X. X. X. X. Plumones. V ciclo de la IE.. -Preparación. N° 18337. en. desarrollar. material. resolución. de. capacidades,. pertinente.. didáctica. problemas. a través de. utilizando. estrategias. estrategias. didácticas de. razonamiento. razonamiento. de. matemático. -Evaluación. matemático. Diagnosticar el. Evaluación. nivel. entrada.. de. de. Elevar. el nivel. de razonamiento. razonamiento. matemático. matemático en. los. los estudiantes. Evaluación. de la I.E N°. proceso.. de. para. de. Director Docentes. Evaluacione s. estudiantes resolver. problemas. para. mejorar. II. del. 18337 para. 18337. Director. los. I. ateriales. Responsab les. al. (Meses). matemáticos. la. con un mínimo. capacidad. de. Evaluación. de. de dificultad.. resolución. de. salida. -Desarrollar. -Capacitación a los. Incrementar. a. actividades. docentes.. un. el. problemas.. académicas contextualizad as. a. intereses. los de. -Realización. de. GIAS mensuales.. 100%. cumplimiento de documentos de. -Director. -Papelotes. -Docentes. -Plumones. -Alumnos. -Proyector. planificación. -. 17.

(18) los estudiantes para lograr el interés. del. alumno. -Mejorar. la. -Elaboración de la. Elevar. práctica. carpeta. 100%. docente. pedagógica.. cumplimiento de. aplicando. -Aplicación de las. las. correctamente. fichas de auto. de. los. monitoreo.. autoaprendizaje. pedagógicos y. -Monitoreo a la. de. los. didácticos. práctica. estudiantes. en. pedagógica.. casa.. -Desarrollar. -Reuniones con los. -Elevar. un sistema de. padres de familia.. 100%. procesos. a. un el. a. un el. y. cumplimiento de. control. al. las. actividades. cumplimiento. de. de actividades. autoaprendizaje. de. de. los. autoaprendizaj. estudiantes. en. e. casa.. los. -Docentes. -Carpeta. X. X. X. X. X. X. pedagógica. -Fichas de. actividades. orientación. de. -Director. monitoreo.. -Director. -Registro. -Docentes -padres de familia. estudiantes en casa mejorar. para sus. aprendizajes.. La comunidad e instituciones tienen un rol importante para el cumplimiento de metas de una institución ya que gracias al apoyo desinteresado de estas como aliados estratégicos serán de mucha ayuda. El director tiene que gestionar y garantizar un ambiente adecuado y seguro que permita que los estudiantes logren sus aprendizajes de manera satisfactoria con el apoyo de los aliados educativos, tales como: El puesto de salud, Municipalidad Distrital, Clubes deportivos, policía nacional. entre otros que de una u otra forma pueden apoyar a la. institución y de esta manera lograr los cinco compromisos de gestión escolar.. 18.

(19) Presupuesto.. Acciones Sensibilización. a. la. Recursos comunidad. Fuente de financiamiento. Costo. Económicos. - APAFA. S/ 100,00. Económicos. - Recursos propios. S/. Económicos. - Recursos propios. S/ 100,00. educativa. Elaboración del plan de acción. 50,00. Ejecución de las actividades Reunión de evaluación del plan y el impacto en los aprendizajes Propuesta de mejora del plan Reajuste del plan de convivencia, acompañamiento y monitoreo. Total. S/. 250,00. El objetivo de la administración de bienes, recursos y materiales es abastecer en cantidad y calidad los recursos necesarios para el logro de las metas trazadas en el menor tiempo posible y con el menor costo.. 19.

(20) Matriz del Monitoreo y Evaluación Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. las. según el nivel. para. acciones. de logro. mejorar el nivel de. (0-5). logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones El director como líder pedagógico de la institución educativa tiene la capacidad para detectar y diagnosticar las debilidades existentes en los estudiantes. y tomar las medidas. para dar solución implementando el plan de acción correspondiente. El sustento teórico es la base para la realización del presente plan de acción, “el cual da consistencia a nuestra propuesta y nos ayuda a nuestra gestión escolar ya que el trabajo estará relacionado con el enfoque de liderazgo pedagógico”. La planificación adecuada utilizando los procesos didácticos y pedagógicos; así como las estrategias y recursos que. emplee el docente. permite el logro de los. aprendizajes. El involucramiento de la comunidad educativa en la propuesta de solución permitirá involucrarlos en las diferentes actividades planificadas para lograr nuestros objetivos y de esta manera mejorar los aprendizajes que serán desarrollados y evaluados a partir de los instrumentos propuestos. Un eficiente monitoreo y acompañamiento ayudará a mejorar la práctica docente y de esta manera desarrollar el razonamiento matemático para la resolución de problemas en nuestros estudiantes.. 21.

(22) Referencias. Ministerio de Educación (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Alfaguara. Ministerio de Educación. (2016). Dirección Escolar. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazg Pedagógico. Impresos & Diseños. UTS. (2005). Modelo pedagógico. Recuperado el 15 de 10 de 2016, de http//www.uts.co Comisión permanente del congreso de la república. (2003) Ley N° 28044-Ley General de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo - Directivos construyendo escuela (s/ed.). Ministerio de Educación. Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1° ed.) Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Dirección escolar – Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa (1° ed.) Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1° ed.) Ministerio de Educación del Perú.. 22.

(23) Anexos Árbol de Problemas.

(24) Árbol De Objetivos.

(25) Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción. ANEXOS: Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.. FICHA N° 01.1 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para uso interno en la Institución Educativa. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E.. CÓDIGO MODULAR:. DIRECCIÓN:. UGEL:. NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ). DRE:. Datos del docente autoevaluado  3.- Apellidos y Nombres:. 4.Especialida d. 5. Nivel educativo:. Primaria ( ) Tarde ( Mañana ( ) ). Inicial (. 8. Turno. M. ). Secund. ( ). 6. Grado(s) o año(s) en el aula:. 7. Sección:. NIVEL DE AVANCE Logrado. Cumple con lo previsto en el ítem. 3. En proceso. Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem. 2. En inicio. Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.. 1. Inicio. En proceso. logrado. 16. 17-32. 33-48. I. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados sobre el desempeño en aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Complete los ítems 01 - 03 sobre el desempeño en el aula. Valoración Utilizo mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes 01 significativos en mis estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de 1 2 3 aprendizaje..

(26) Dosifico el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. Cumplo y respeto el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los 03 planes curriculares de mi I.E. (Inicial y Primaria) y respeto el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria). Complete el ítem 04 referido a la planificación. Planifico mis actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en 04 la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 02. 1. 2. 3. 1. 2. 3. Valoración 1. 2. 3. Sub total. COMPROMISO 4: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación. Complete los ítems 05 – 10 sobre el desempeño en el aula. Valoración Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las 05 1 2 Rutas de Aprendizaje. Comunico con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las 06 orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas 1 2 para la Programación Curricular. Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y 07 generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 Acompaño a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus 08 intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las 1 2 Rutas de Aprendizaje. Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de 09 su área, ejecuto procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes 1 2 en la sesión de aprendizaje. Adecúo, si es necesario, las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje 10 1 2 en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Complete los ítems 11 – 12, se revisa el documento de planificación. Cuento con la planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluyo actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del 11 área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. Presenta en la planificación curricular criterios que responden al proceso de 12 evaluación formativa y/o sumativa. Sub total. 3 3 3 3 3 3. Valoración. 1. 2. 3. 1. 2. 3. COMPROMISO 4: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 13 - 15 sobre el desempeño en el aula. Valoración Utilizo materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al 13 1 2 3 desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. Acompaño y oriento a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales, en función 14 1 2 3 del aprendizaje a lograr. 2 3 15 Uso materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el 1.

(27) desarrollo de los aprendizajes. Complete el ítem 16, se revisa el documento de planificación.. En En Lograd proces inicio o o. Presento la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. Sub total Total Final 16. (*) COMPROMISO 5: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda. Complete los ítems 01-03 sobre el desempeño en el aula. Valoración Escucho y dialogo con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de 01 1 2 3 manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una 02 1 2 3 comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). Promuevo relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes 03 1 2 3 creando un clima de confianza y armonía. Sub total (*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.. Comentarios. Compromisos.

(28) Encargado(a) del monitoreo. Docente monitoreado(a).

(29) PARA REGISTRAR EL DESEMPEÑO DE LOS NIÑOS FRENTE A LA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS RELACIÓN CON LA CONSIGNA NOMBRES Y APELLIDOS. Formula un problema completo.. S1. S2. S3. COHERENCIA ENTRE LA INFORMACIÓN Y LA PREGUNTA. COHERENCIA ENTRE EL PROBLEMA Y LA RESPUESTA. Proporciona información y formula una pregunta de manera coherente con la información proporcionada.. La formulación del problema tiene como respuesta la cantidad indicada en la consigna.. S1. S2. S3. S1. S2. S3. NIVEL DE LOGRO ESTIMADO POR EL DOCENTE POR UNIDAD DIDÁCTICA.

(30) PARA REGISTRAR EL DESEMPEÑO DE LOS NIÑOS FRENTE A LA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS. NOMBRES Y APELLIDOS. RELACIÓN CON LA CONSIGNA Formula un problema completo.. S1 Marco Antonio Nancy Aladit Marco Jhordan Carlos Antonio Fátima Rosaana -. S2. S3. COHERENCIA ENTRE LA INFORMACIÓN Y LA PREGUNTA. COHERENCIA ENTRE EL PROBLEMA Y LA RESPUESTA. Proporciona información y formula una pregunta de manera coherente con la información proporcionada.. La formulación del problema tiene como respuesta la cantidad indicada en la consigna.. S1. S2. S3. S1. S2. S3. NIVEL DE LOGRO ESTIMADO POR EL DOCENTE POR UNIDAD DIDÁCTICA.

(31) DOCENTES COMPARTIENDO ESTRATEGIAS EN LOS GIAs. REUNIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA. ESTUDIANTE CAMPEÓN PROVINCIAL EN MATEMÁTICA RECIBIENDO SU PREMIO.

(32)