La gestión curricular en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa César Vallejo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA GESTIÓN CURRICULAR EFICIENTE MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA CÉSAR VALLEJO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CIRO GARCÍA TAFUR. Asesor:. José Melanio García Flores. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizas sobre sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 20. Matriz de Monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 22. Referencia. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen El trabajo académico tuvo como objetivo general orientar la gestión curricular para mejorar el logro de la comprensión lectora de los niños y niñas de ña Institución Educativa, constituida de 66 estudiantes, 30 padres de familia, 14 docentes, un psicólogo, como instrumento de recojo de información se utiliza la encuesta, con la finalidad. de recopilar información de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se. considera los resultados de comprensión lectora de la evaluación censal de estudiantes como fase diagnóstica, una gestión curricular eficiente determina la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes; el Plan de Acción se sustenta en el monitoreo, gestión curricular y convivencia escolar como dimensiones que permite elevar el desempeño pedagógico. y mejora los aprendizajes en los estudiantes: monitoreo es. recojo de información en aula que permite comprobar la calidad de insumos, los procesos y productos esperados; gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes; convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se construye colectivamente en la comunidad educativa, con el propósito de cumplir una misión pedagógica y democrática..

(4) Introducción “El trabajo académico tiene por finalidad mejorar la situación problemática identificada, concerniente a la deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa César Vallejo del distrito de providencia, provincia de Luya, UGEL Luya, región Amazonas.” “La población estudiantil cuenta con estudiantes provenientes de la misma localidad y también cuenta con parte de estudiantes que proviene de zonas alejadas ubicadas a una distancia de una hora, tres y cuatro horas para llegar a la institución educativa, la situación económica es baja en gran porcentaje de las familias de los estudiantes, por lo que están considerado como extrema pobreza, lo que influye en el desarrollo y el nivel logro de los aprendizajes de los estudiantes.” “El trabajo académico se elaboró a partir de realizar el monitoreo y analizar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes en las diferentes áreas y la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, 2016, detectándose dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes; en tal sentido es necesario elaborar una encuesta para que a través de la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos se recoja información orientada a analizar la problemática identificada en la institución educativa, focalizando las fortalezas y debilidades de la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar y de la gestión pedagógica ejercida por el director, así mismo con el fin de superar la problemática se aplicará. estrategias innovadoras. relacionada a la comprensión lectora para mejorar los aprendizajes y responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de los estudiantes.” “Por tal razón se investigó sobre la manera más pertinente de revertir esta situación; revisando experiencias exitosas, así como la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento que permita fortalecer los enfoques por competencias en los docentes, que conlleve a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, que ha sido elegida como estrategia más acertada que ayudará a afrontar el problema.” “El trabajo académico consta de la siguiente estructura: En el acápite uno, se ha considerado la identificación del problema donde se presenta la contextualización del problema de la institución educativa y la descripción y formulación del problema identificado; el acápite dos, contiene análisis y resultado del diagnóstico, la descripción de la problemática. identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados. del. diagnóstico de instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos, en el acápite tres, contiene las alternativas de solución del problema identificado, en el acápite cuatro se ha recopilado los referentes conceptuales y experiencias anteriores, que establecen los referentes conceptuales que nos ayudaran a enfrentar la situación problemática, en el 4.

(5) acápite cinco abordamos la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, donde se propone el objetivo general y específico, acciones, metas, cronograma y el presupuesto a utilizar, luego arribo a la conclusión donde se evidencia en el rol del Líder Pedagógico que implica un. liderazgo. capaz de ejecutar un monitoreo,. acompañamiento y evaluación, una gestión curricular y una convivencia escolar evidente en los procesos de la institución educativa, así como también en los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), y las cinco dimensiones propuesto por Viviane Robinson, se considera las referencias bibliográficas que sirve de guía para elaboración del Plan de Acción y los anexos que complementan el trabajo.”. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema “El problema es concerniente sobre la: Deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa César Vallejo de Providencia.” Contextualización del problema. “La Institución Educativa César Vallejo, se encuentra ubicado en el barrio San Antonio, distrito de Providencia, región de Amazonas, situado en ceja selva a 1700 metros sobre el nivel del mar y a 200 km de la capital de la región de amazonas, su geografía es muy accidentada, cuenta con una población de 1400 habitantes dedicados en mayor escala a la agricultura, sobresaliendo como producto bandera el café y en menor escala la yuca, plátano, árboles frutales; además se dedican a la crianza de animales de corral. En la actualidad el distrito se considera en extrema pobreza, por el gran porcentaje de niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI); esto se debe, a que los pobladores y en particular los padres de familia desconocen el valor nutritivo. de los alimentos que produce la. comunidad, productos que son vendidos para luego adquirir productos que carecen de valor nutritivo.” La Institución Educativa César Vallejo atiende el nivel secundario a un total de 153 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado en secciones A y B, cuenta con un director, 19 docentes, un coordinador administrativo, una secretaria,. un apoyo. educativo, un auxiliar de educación, un personal de mantenimiento, tres vigilantes y un vigilante rotativo y 102 padres de familia. Los estudiantes viven solos en un 80%, tienen dificultades de aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones que presentan en todas las áreas, y en la evaluación censal del estudiante (ECE) 2015, 2016, se observa que el 75% de los docentes están desmotivados, con poca predisposición para el trabajo colaborativo, los padres de familia no ayudan con la educación de sus hijos, por la sencilla razón que en gran mayoría son iletrados y se encuentran distantes. a la. institución educativa. La infraestructura de la institución educativa, cuenta con tres pabellones, uno de material de concreto con seis aulas en estado regular, el segundo pabellón. es de. material de tapia y calamina en malas condiciones y el tercer pabellón son ambientes prefabricados, los padres de familia del plantel provienen de los caseríos y anexos de la jurisdicción, la economía de los padres de familia se basa en la agricultura, esta actividad sirve para solventar y satisfacer sus principales necesidades de su hogar. 6.

(7) La fortaleza de la institución educativa, es que cuenta con un director capacitado por el Ministerio de Educación en mención en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, con Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA), quienes coordinan horizontalmente con la dirección,. para afrontar las necesidades de la institución educativa, los estudiantes. muestran entusiasmo y buena predisposición por las actividades artísticas, deportivas; como oportunidades se tiene las relaciones horizontales con los aliados estratégicas: el Centro de Salud, Municipalidad distrital, sub prefecto, Cooperativa Agraria Cafetalera Laguna de los Cóndores, Puesto de Auxilio Rápido con sede en la localidad, los mismos que contribuyen en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. “El problema priorizado deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa César Vallejo,. se. evidencia en los resultados de las actas de evaluación académica de los años 2015, 2016, 2017 y la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2015, 2016, y tiene relación con el compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y el compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y el compromiso cinco vinculada a la. gestión de la tutoría y -. convivencia escolar.” Las causas se identifican en el problema a través de la técnica del árbol de problemas y son: la ausencia de una planificación para la ejecución del monitoreo y acompañamiento donde se observa que, los docentes requieren de. monitoreo y. acompañamiento pedagógico en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en las diversas áreas bajo una asesoría técnica que propicie la mejora de los aprendizajes; desconocimiento del enfoque por competencias y el enfoque del área, que se evidencia en los docentes, no existe una familiarización con los enfoques por competencia y los enfoques de área; el enfoque por competencias va permitir a los estudiantes el desarrollo de capacidades de pensar, actuar; la carencia de actitudes comunicativas. en los. docentes se evidencia en la práctica de relaciones horizontales con los estudiantes en el trabajo colaborativo que es poco favorable, por lo que se tiene que promover un ambiente de confianza y respeto mutuo y la escasa interacción para promover el trabajo colegiado, se muestra en los docentes que no desarrollan trabajos colaborativos y esta estrategia permite el desarrollo del trabajo dentro de un ambiente democrático y de. 7.

(8) repeto que motivará a los docentes y estudiantes mejor participación en las tareas académicas y por ende mejoras en el aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico “El análisis del problema deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa César vallejo, se realizó a través de la encuesta, instrumento que se utilizó para medir los resultados cuantitativa y cualitativamente de las dimensiones de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión curricular y convivencia escolar.” Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. “El problema en el que gira el trabajo de investigación priorizado es deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa César Vallejo.” “Para realizar el diagnóstico de este problema se ha aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos, los resultados de los instrumentos cuantitativos me permite afirmar que en la dimensión de gestión curricular un porcentaje elevado de docentes no conocen el enfoque por competencia y el enfoque del área de comunicación; lo que dificulta en los docentes elaborar su planificación curricular y durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje limita la puesta en práctica de los procesos pedagógicos y didácticos; la problemática planteada en la Institución Educativa César Vallejo tiene relación con el compromiso de gestión escolar cuatro: Acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica, que se implementa en la práctica continua del docente que conlleva a una mejora de su desarrollo profesional; que se debe plasmar en un plan de monitoreo y acompañamiento dirigidos a través de comunidades profesionales articulado a un trabajo colaborativo; en lo que respecta a la dimensión de convivencia escolar se aprecia una limitada comunicación entre docentes, estudiantes y padres de familia, limitación que impide promover el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades interpersonales y generar logros de aprendizajes en los estudiantes.” “Con referencia a los instrumentos. cualitativos nos brinda que las y los. estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa César Vallejo se viene realizando el monitoreo con dificultades que impide cumplir las propuestas en los documentos de gestión escolar.” “Se aprecia que el trabajo se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar cinco: Gestión de tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, cuya 8.

(9) intención es poner en práctica una convivencia democrática en armonía con todos los agentes de la comunidad educativa motivados con las habilidades interpersonales, con relación Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), (Minedu, 2015, págs. 40 46), el problema planteado se vincula con la gestión de condiciones para la mejora de los aprendizajes, así como la competencia en la que se busca fortalecer la participación democrática de los diferentes estamentos que coexisten en la comunidad educativa, dentro de un clima institucional erigido sobre el respeto, reconocimiento de las conductas éticas, proactivas y de apoyo mutuo, tomando en consideración la heterogeneidad y diversidad; asimismo se vincula con el desempeño que busca propiciar un clima escolar sobre la base del respeto a la diversidad, apoyo y dialogo permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. También se puede decir, que esta problemática se relaciona con el dominio orientación de los métodos y técnicas para la desarrollo de los aprendizajes, con la competencia que propicia y enfatiza una comunidad de aprendizaje con docentes identificados con una cultura de auto y evaluación permanente, orientados a la actualización y formación continua, buscando permanentemente la mejora del quehacer docente para así asegurar logros de aprendizaje, así mismo con el desempeño que busca propiciar espacios para el trabajo de apoyo y colaboración entre maestros y la autoreflexión sobre las prácticas didácticas y académicas que fomentan la mejora de los aprendizajes y un clima educativo positivo; por último, se relaciona con la competencia seis del Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2015) gestionar la eficiencia de los procesos didácticos y pedagógicos al interior de la escuela, a través del acompañamiento metódico y ordenado a los maestros y la autorreflexión compartida con afán de lograr las metas de aprendizaje; y con el desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y de los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.” “Teniendo en cuenta las dimensiones de liderazgo según Vivian Robinson, la problemática que se plantea está relacionada con las siguientes dimensiones: La primera es el Establecimiento de metas y expectativas, que se plantea establecer en el área de comunicación para incrementar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa, involucrando a la comunidad educativa asumiendo compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje.” La segunda dimensión con la que se relaciona el problema es el uso estratégico de recursos, donde se ha planteado realizar las comunidades de profesionales de aprendizaje con la finalidad de dar a conocer a los docentes el enfoque por competencias y de sus área respectiva, así mismo generar los espacios de reflexión con los docentes 9.

(10) monitoreados y brindar asistencia técnica en las dificultades que se presentan, involucrando a los padres de familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos, con el apoyo de los aliados estratégicos como: Psicólogo, Puesto de Salud,. para realizar. talleres sobre estrategias de las habilidades interpersonales con los agentes educativos. “La tercera dimensión que se considera es el planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, con respecto a esta dimensión se propone la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizar las jornadas de reflexión y brindar la asistencia técnica a los docentes en las dificultades que se presentan a través de talleres de las comunidades de profesionales de aprendizaje CPA.” La cuarta dimensión de Vivian Robinson es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con la problemática priorizada debemos identificar las dificultades que se presentan, para realizar talleres, círculos de interaprendizaje, jornadas de capacitación con profesionales externos y expertos en los temas a desarrollar; así mismo realizar la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), para la capacitación y mejorar la calidad de los aprendizajes, los instrumentos que se utilizó para recabar la información diagnostica son encuestas tipo cuestionario. Según (Robinson, 2006) “el rol como líder pedagógico. considera cinco. dimensiones el establecimiento de metas y expectativas ”(p.13), con respecto a esta dimensión. y el problema priorizado deficiente gestión curricular para desarrollar la. comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa César Vallejo – Providencia; se plantea elevar el nivel de comprensión lectora fortaleciendo las capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos, pertinentes desde la práctica pedagógica con la finalidad de superar las metas propuestas y las expectativas. educativas del entorno, considerando que la competencia de la. comprensión lectora en el nivel secundaria es una de las competencias básicas que todos los estudiantes al concluir deben lograr resultados satisfactorios que se vea reflejada no solo en el mejor conocimiento del área de comunicación, sino en la mejora de todas áreas curriculares como una necesidad especifica que influye positivamente a las oportunidades para comprender mejor su entorno, centrándose. en la capacidad. crítica, social y mental, contribuyendo de forma activa a la reflexión y servir de material de apoyo en formación del nivel secundario; complementando con el uso estratégico de recursos, lo que se pretende potenciar los diferentes recursos existentes que faciliten los aprendizajes a los estudiantes mencionados en nivel de comprensión lectora, considerando que las estrategias son fundamentales, pues ayudan a desarrollar las 10.

(11) habilidades necesarias para localizar información tanto explicita como implícita en cualquier tipo de texto y prepararlos para realizar tareas de mayor complejidad como es inferir, sintetizar o evaluar, considerando que los docentes como recursos humanos también tiene que conocer la aplicación de las diferentes estrategias de su especialidad, con la finalidad que los aprendizajes sean cada vez más efectivos, significativos y sea resultado de su desempeño en su práctica laboral, a través de una coordinación y evaluación de la enseñanza aprendizaje,. planificación,. lo que se pretende es. implementar la planificación con actividades de manera coordinada con los docentes, estudiantes y padres de familia, con el propósito de evaluar y detectar las necesidades de aprendizajes en comprensión lectora, para promover la participación de docentes en el aprendizaje y que la profesionalización docente debe. comenzar en su formación. inicial y durante su vida laboral, exigiendo en los maestros una formación continua y asesoría técnico pedagógica. para trabajar de manera organizada,. orientada. al. aprendizaje de los estudiantes en la solución de sus necesidades de aprendizaje que garantice un ambiente seguro dentro de un entorno ordenado y de apoyo, tanto dentro como fuera del aula despierta el interés de los aprendizajes en el desarrollo de sus competencias y capacidades de cada estudiante, garantizando un ambiente acogedor y seguro para modelar una convivencia escolar donde el estudiante desarrolle sus habilidades y el líder pedagógico juega un rol importante en la organización, ejecución de las tareas encaminadas en la participación activa de todos los agentes educativos, que dará como resultado la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes y nadie se quede atrás. Resultados del diagnóstico. “Para obtener información del problema Deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa César Vallejo se utilizó la técnica de la encuesta aplicada a estudiantes, docentes y padres de familia para que manifiesten como ellos percibían la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y como divisaban la convivencia democrática en toda la comunidad educativa, resultados que a continuación presento:” Resultados cuantitativos, el 70% de los docentes tienen dificultades para realizar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias y precisar los enfoques de área, incluir procesos pedagógicos y didácticos correspondientes, esto se debe a que no realizan trabajos colegiados y no tienen claro los enfoques propuestos, asimismo no se le ha brindado un monitoreo acompañamiento permanente durante el año lectivo. 11.

(12) Referente a la convivencia escolar, el 85% de los docentes presentan dificultades en la práctica de relaciones horizontales, colaborativas con los estudiantes para lograr y promover un ambiente de confianza y respeto mutuo, pudiendo afirmar que el clima del aula es poco favorable para generar aprendizajes a través de trabajos colaborativos Resultados cualitativos, respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, los docentes consideran que se desarrolla de manera participativa, promoviendo el asumo de compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin embargo existe una ausencia de planificación en la ejecución del monitoreo y no desencadenan procesos técnicos de acompañamiento. Alternativa de solución del problema identificado La solución del problema identificado en el presente Plan de Acción está determinado como alternativa pertinente a dimensiones y acciones: Monitoreo, acompañamiento y evaluación se optimizará el proceso de monitoreo, acompañamiento en el aula, a través de la implementación del plan de monitoreo en la práctica pedagógica a los docentes, opción que considera consensuar la planificación e implementación de las acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica que se efectuará una sistematización y se consolidará a través de un informe para proceder a evaluar el plan de monitoreo, también se ejecutará talleres de socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, para asumir en los docentes responsabilidades compartidas a través de reuniones de sensibilización para el cumplimiento de la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, que se complementará con la elaboración de un plan de mejora por ciclo en el área de comunicación, es de importancia señalar que en la implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, los compromisos de gestión escolar cumplen un rol importante en la solución del problema priorizado, especialmente el compromiso de gestión escolar cuatro acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, el cual incluye el aporte del equipo directivo, jornadas de reflexión, asumo de compromiso de los docentes. Con referencia al a dimensión Gestión curricular: se capacitará en estrategias metodológicas que respondan al nuevo enfoque por competencias del área de comunicación, a través de talleres de fortalecimiento relacionado al enfoque por competencias en el área de comunicación y estrategias para el desarrollo de comprensión lectora, en la que se organiza reuniones de grupos de interaprendizajes, para el fortalecimiento de las capacidades de la práctica pedagógica compartidas en jornadas pedagógicas de experiencias exitosas entre los docentes de la comunidad.. 12.

(13) Con mención a la dimensión y acciones del Convivencia Escolar: se promoverá las comunidades profesionales en el desarrollo del trabajo colegiado dentro de un ambiente democrático y respeto mutuo a través de desarrollo de talleres de habilidades interpersonales, talleres de estrategias para mejorar la convivencia escolar en la institución educativa y realizar una feria de convivencia escolar sobre la importancia de la convivencia escolar organizado con la participación de los y las estudiantes. También se debe tener en cuenta que, el enfoque de gestión basado en procesos que permite al directivo tener con claridad la organización de la institución, entre los elementos de apoyo que posibiliten las condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02),. implementando las programaciones curriculares (PO02.1) a través. del. fortalecimiento del desempeño docente, donde desarrolla un trabajo colegiado (PO03.1), bajo un acompañamiento pedagógico (PO03.3), que permitirá evidenciar en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje (PO04.1), cuyo objetivo es optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento en el aula; la solución del problema priorizada se sustenta también en Gestionar la Convivencia Escolar (PO05), que permite. promover la. convivencia escolar (PO05.1) así como también promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3), y la vinculación de la institución educativa con la familia (PO05.4). Así mismo la institución educativa es un lugar donde se requiere de muchas propuestas que estén orientadas específicamente a la mejora de la calidad de los aprendizajes, observándose claramente en un mapa de procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, operacionales y los de soporte, para obtener solución. Se puede observar en el anexo Mapa de Procesos nivel uno, mapeo del proceso que involucra la alternativa. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa, por ello considerando a Leithwood (2009) quien señala “tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades”. Las alternativas planteadas buscan fortalecer el desarrollo docentes desde el trabajo colaborativo, la visión compartida entre los docentes, muy relacionada con la motivación y participación de los docentes; así como a través del monitotreo y acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente, a continuación presentamos los referentes conceptuales de las acciones: 13.

(14) Según (Minedu, 2015) el monitoreo puede entenderse como el proceso de recabar, analizar datos e información proveniente de los procesos pedagógicos a fin de tomar las mejores decisiones. El monitoreo entonces puede conceptualizarse, como un plan organizado para verificar que un conjunto de actividades organizadas y pensadas a ejecutarse durante un año lectivo se verifiquen y realicen en el tiempo programado. Las conclusiones y hallazgos e términos de fortalezas y dificultades permiten tomar medias y evaluar la pertinencia de su continuidad y también implementar las medidas correctivas a fin de alcanzar mejores logros de aprendizaje. “De similar manera según (Minedu, 2017) se concibe al monitoreo pedagógico como aquel proceso ordenado de acopio, recojo y sistematización de información que permite identificar la eficacia de procesos didácticos y pedagógicos que se dan dentro del salón de clase, identificándose las fortalezas y debilidades de la práctica educativa a fin de ser mejorada y optimizada, posibilitando tomar de las medidas y acciones más apropiadas.” Estrategias de monitoreo pedagógico, señala que el monitoreo no es exclusivo del director, menos cuando tiene aula a cargo, existen otras estrategias que pueden utilizarse para hacerlo viable: visita al aula: “Un directivo visita el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados”. (Minedu, 2017, pág. 32). Observación entre pares: “El docente es un experto de aquellos desempeños que ejecuta con eficacia. El docente experto visita a otro que tiene dificultades, para registrar los avances con el fin de construir saberes pedagógicos, dentro de un ambiente de confianza, aporte mutuo” (Minedu, 2017, pág. 33). Autogestión: “Cada docente conoce cuáles son las actividades que aún no domina y los indicadores que tiene que satisfacer para darse por logrado, entonces. toma nota de su propio. avance” (Minedu, 2017, pág. 33). También el acompañamiento pedagógico según (Minedu, 2017) puede ser concebida como una destreza y habilidad de formación a los maestros centrada en la institución educativa, la misma que es ejecutada y mediada por el especialista que promueve en los maestros la mejora de su práctica didáctica y docente, para lo cual partiendo de la autorreflexión y asumiendo una postura crítica intenta develar los supuestos que guían su práctica docente. Esta. toma de autoconciencia le permitirá. realizar los cambios necesarios para hacerse más autónomo y capaz de reconocer los necesarios cambios a fin de contribuir en el aprendizaje de sus estudiantes. El acompañamiento pedagógico permite que el docente mejore su formación profesional en 14.

(15) aspectos que lo requiera,. donde mejorará su desempeño como docente y como. producto se tendrá mejor los niveles de aprendizaje. “El texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente señala como estrategias pedagógicas las siguientes: Visita a aula. “Permite la observación directa de las prácticas pedagógicas del docente en aula, para luego brindar asesoría técnica al docente sobre las observaciones.” La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente y las metas del plan de acompañamiento” (Minedu, 2017, pág. 49). Círculos de interaprendizaje. “Es una estrategia que genera el intercambio de experiencias exitosas con docentes y directivos de la misma institución, en los que abordan temas sobre. trabajo pedagógico. Esta actividad favorece. la. discusión y reflexión, asimismo permite adaptar experiencias positivas a cada realidad” (Minedu, 2017, pág. 49). Comunicación virtual. “Estrategia que permite el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el acompañamiento a la práctica educativa, es decir es una actividad que promueve el diálogo proactivo y orientador, como una herramienta económica, innovadora y ágil” (Minedu, 2017, pág. 50) Según (Minedu, 2017) la gestión curricular se puede entender como la capacidad para planificar, proponer las acciones y estrategias a fin de ejecutar y poner en marcha el proyecto educativo de las instituciones educativas, tomándose en consideración lo que debe ser enseñado y lo que se espera aprendan los estudiantes. Esta tarea tiene por finalidad la formación de los alumnos, el desarrollo y fortalecimiento de capacidades y competencias en un proceso constante de mejoramiento permanente. “¿Qué es la comprensión lectora? La comprensión lectora es un proceso interactivo entre el lector y el texto, a través del cual se le otorga sentido, se construyen nuevos significados y se entiende lo leído” (Fuentes, 2016, pág. 1) Según (Unesco.IBE, 1995 – 2018) sobre el enfoque por competencias, señala que la competencia constituye la base del desarrollo curricular. Se conceptúa como el desarrollo de capacidades complejas que posibilitan que los alumnos puedan reflexionar, pensar y comportarse en diversos ámbitos. Consiste en adquirir conocimientos por medio de la acción, que se explican como consecuencia de una cultura de base sólida y que puede ponerse en práctica y emplearse a fin de sustentar qué es lo que está sucediendo. Según (Puerta, 2018, págs. 1,2) El enfoque por competencias es un modelo educativo basado en la enseñanza de conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto determinado para el que son útiles. De esta manera, lo aprendido se entiende como útil y necesario, ya que está pensado para ayudar a los alumnos a enfrentarse a situaciones del mundo real. Frente a la educación 15.

(16) tradicional, que se centra en la memorización de datos puros sin una gran relevancia para los estudiantes, la educación por competencia se enfoca en la adquisición de conocimientos mediante la experimentación y la práctica. Es un enfoque mucho más dinámico en el que los alumnos dejan de ser meros receptores de información. Las características más importantes del enfoque por competencias son las siguientes: Mayor especificidad de la unidad de aprendizaje. Adquisición del conocimiento de forma gradual. Modularidad de los conocimientos. Foco en el aprendiz. “Según Minedu (2017) la convivencia escolar puede entenderse como el conjunto de relaciones interpersonales que caracterizan la vida escolar. Por el espacio donde se gestan, se puede señalar que es una construcción colectiva, diaria, siendo también una responsabilidad compartida por los integrantes y actores de las instituciones escolares. A fin de cumplir su misión educativa, la vivencia de la convivencia en la institución educativa debe brindar a los alumnos las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas.”. Convivencia democrática significa vivir con el que piensa distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión en armonía sin que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás, “convivir es aceptar la diversidad, valorar la tolerancia y comprometerse solidariamente con el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales de todos, sin distinciones por raza, género, lengua, origen nacional, religión o discapacidad, así como en el combate contra la intolerancia. Es imposible la convivencia democrática si no se fundamenta en los valores de Tolerancia y Solidaridad” (Obeso, 2016).. Según (Kanaka, 2010, pág. 1) Las habilidades interpersonales son aquellas que te permiten tener una mejor comunicación con otras personas. La palabra “inter” puede confundirse con “intra” que significa “dentro de uno mismo” pero no, es “inter” que significa entre e interpersonal significa entre personas (según el diccionario). Por lo tanto las habilidades interpersonales son todas aquellas habilidades que nos permiten relacionarnos mejor con las personas.. Aportes de experiencias realizas sobre sobre el tema. 16.

(17) “Entre las experiencias relacionadas con el Plan de Acción identificado con el problema, deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa César Vallejo – Providencia; existe relación con la tesis titulada:. Estrategias de comprensión de textos, de la autora Ysabel Santa Cruz. Anastacio realizó su trabajo en la ciudad de Lima en el año 2018, teniendo como objetivo general, mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de la IE N°11193, teniendo como conclusiones: En la elaboración del presente informe nos podemos dar cuenta que todos sus parámetros tienen un sustento teórico, el cual da consistencia a nuestra propuesta y nos ayuda a nuestra gestión escolar ya que el trabajo estará relacionado con el enfoque de liderazgo pedagógico. La coherencia articulada de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollen a favor del logro de los aprendizajes de los estudiantes es de vital importancia, por ello un adecuado conocimiento, planificación de las acciones y estrategias de estos 21 procesos; es necesario que todo docente debe implementar en las mejores condiciones pedagógicas.” “La propuesta de trabajo de investigación tiene como referente exitosa a el: Uso de organizadores gráficos para elevar los niveles de comprensión lectora, ejecutado en la IE. N° 1278 Mixto la Molina, Por. Carmen Siqueros Salas (coordinador), Josefa. Pumahuacre Escriba, Lucy Sánchez Espino, Laura Burga Leon, con el objetivo de hacer uso de las bondades de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes aplicando la síntesis de textos mediante organizadores gráficos,. logrado alcanzar que los estudiantes elevaran el nivel de. comprensión lectora en un punto. Se evidenció el desarrollo de habilidades para recuperar. la información a través de organizadores. creativos. para construir. conocimientos. “Así mismo el trabajo de investigación titulado: Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, trabajado en la Institución Educativa Juan Pablo II. Participantes,. por. Ernestina Carrión Melgarejo (coordinadora), Doris. Prado Elías, Myriam Quinde Mijahuanga, planteado como objetivo: lograr la mejora de las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario considerando la lectura de obras literarias regionales, adquiriendo logros como en los estudiantes motivados mejoró sus procesos de socialización, su comunicación escrita, su expresión oral, su creatividad, su argumentación, sus conocimientos en Word, que aplicaron en la descripción de la leyendas, cuentos e historietas.”. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17.

(18) Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para abordar esta problemática, se presenta la matriz de Plan de Acción, insertados el objetivo general y los especificos; permitiendo al líder pedagógico asumir un liderazgo capaz de gestionar las dimensiones, acciones y metas propuestas para alcanzar una mejora en el desempeño docente y, por ende, una mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Problema Objetivo General Orientar la gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Deficiente gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa César Vallejo. Objetivos Alternativa Dimensiones Acciones Metas Específicos de solución Talleres de 04 Talleres con el A1. Implementación del capacitación equipo directivo y plan de monitoreo. Optimizar el en docentes de proceso de estrategias, comunicación de la A2. Talleres de monitoreo y MAE enfoques por institución educativa. socialización del plan acompañamie competencia 100% de docentes de MAE, para asumir nto en el aula s para monitoreados, con responsabilidades mejorar la acompañamiento y compartidas gestión asistencia técnica.. 18.

(19) del VI ciclo de la Institución educativa “César Vallejo” de Providencia. Capacitar en estrategias metodológicas que respondan al nuevo enfoque por competencias del área Promover las comunidades profesionales de aprendizaje en el desarrollo del trabajo colegiado dentro de un ambiente democrático y respeto mutuo.. Gestión Curricular. Convivencia Escolar. curricular, fortaleciendo la convivencia democrática con habilidades Interpersonal es.. B1. Talleres de fortalecimiento relacionado a l enfoque por competencias en el área de comunicación B2. Talleres de aplicación de estrategias para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora. C1. Talleres de habilidades interpersonales con la comunidad educativa. C2. Promover una cultura democrática a nivel institucional.. 06 Talleres con el equipo directivo y docentes del área. 90% de los docentes aplican enfoques por competencias empleando estrategias y metodologías activas. 04 talleres con los docentes de comunicación sobre el trabajo colegiado en comunidades profesionales de aprendizaje. 100% de los docentes ponen en práctica las habilidades interpersonales con la comunidad educativa.. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para afrontar el problema priorizado, se considera los objetivos que permite mejorar los desempeños de los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través de alternativas. de solución que se plasman en las acciones que se evidencian en las. dimensiones de monitoreo, acompañamiento y evaluación,. gestión curricular y. convivencia democrática que se visualizará en un cronograma establecido, para ello la institución garantiza el desarrollo de las actividades a pesar que tiene carencia en su infraestructura para brindar un confort que se merece los docentes, estudiantes y toda la comunidad educativa, la institución cuenta con recursos materiales que brinda para facilitar el desarrollo de las actividades académicas, adherente a ello se cuenta con la predisposición de los docentes para realizar trabajos pedagógicos que encaminan y guían la formación y el trabajo pedagógicos en aula. a los estudiantes, quienes en. armonía desarrollas las actividades bajo un clima de respeto mutuo. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. METAS. RESPONS A. RECURSOS. CRONOGRAMA. 19.

(20) (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION) A1 Implementación Plan de Optimizar el del Monitoreo proceso de monitoreo y acompañamien to en el aula A2. Talleres de socialización del plan del MAE, para asumir responsabilidades compartidas B1. Talleres de fortalecimiento relacionado a l Capacitar en enfoque por estrategias competencias en metodológicas el área de que respondan comunicación al nuevo enfoque por B2. Talleres de competencias aplicación de del área estrategias para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora Promover las comunidades profesionales de aprendizaje en el desarrollo del trabajo colegiado dentro de un ambiente democrático y respeto muto. C1. Talleres de habilidades interpersonales con la comunidad educativa. C2. Promover una cultura democrática a nivel institucional. BLES HUMAN OS. 04 Talleres con el equipo directivo y docentes de comunicación de la institución educativa. 100% de docentes monitoreados, con acompañamiento y asistencia técnica.. Equipo directivo. Equipo directivo. 04 talleres con los docentes de comunicación sobre el trabajo colegiado en comunidades profesionales de aprendizaje. 100% de los docentes ponen en práctica las habilidades interpersonales con la comunidad educativa.. Equipo directivo Docentes. MA M J J A S O N. Papel boom Multimedia Papelote Plumón de Pizarra Cinta Papel boom Multimedia Papelote Plumón de Pizarra Cinta. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. Rutas de Aprendizaje DCN 2015 Multimedia Plumón. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. Equipo Directivo Psicólogo. Equipo directivo Docentes. Equipo Directivo Psicólogo. Equipo directivo Docentes. Rutas de Aprendizaje DCN 2015 Multimedia Papelotes Plumón Fotocopias Multimedia Papelote Plumón de Pizarra Cinta Papel boom Multimedia Papelote Plumón de Pizarra Cinta. 06 Talleres con el equipo directivo y docentes del área. 90% de los docentes aplican enfoques por competencias empleando estrategias y metodologías activas.. Equipo directivo Docentes. MATERIALE S. X. X. X. X. X. XX X X X X. X. XX. XX X X X X X X X. XX. X. X. Presupuesto. Para la ejecución del Plan de Acción se han realizado convenios con los aliados estratégicos como: el Centro de Salud, Municipalidad distrital en las que se solicitó su participación a través de oficios cursados desde la dirección del plantel, así como se cursó citaciones e invitaciones al personal docente, psicólogo, estudiantes, padres de 20. X.

(21) familia, personal administrativo y directivo para su participación y colaboración en los eventos planificados La fuente de financiamiento que garantiza el cumplimiento de las acciones planteados en el Plan de Acción, son los recursos que se utiliza para facilitar el desarrollo de los talleres que se implementará en cada una de las actividades dadas, encaminada a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, presupuesto utilizado de los recursos propios de la institución.. Acciones. Taller de implementación del Plan de Monitoreo. Taller de socialización del plan monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Taller de fortalecimiento relacionado al enfoque por competencias en el área de comunicación. Taller de aplicación de estrategias para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora. Taller de habilidades interpersonales con la comunidad educativa.. Recursos. Fuente de financiamiento. Fotocopia. 05.00. Multimedia. 00.00. Laptop Material impreso. Directamente recaudado. 10.00 09.00. Fotocopia Multimedia Laptop Material impreso Limpia tipo Plumones. 05.00 00.00 00.00 10.00 03.00. Directamente recaudado. 09.00. Fotocopia. 05.00. Multimedia. 00.00. Material impreso Papelotes. 10.00 Directamente recaudado. Limpia tipo Plumones Laptop. 03.00 03.00 09.00 00.00. Fotocopia. 05.00. Material impreso Papelotes. 10.00 Directamente recaudado. Limpia tipo Laptop Fotocopia Papelotes Limpia tipo. Directamente recaudado. Papelotes Limpia tipo. Directamente recaudado. 03.00 03.00 09.00 60.00 05.00. Papelotes. Plumones Refrigerio. 03.00 00.00 05.00 03.00 03.00 09.00 10.00. Plumones. Limpia tipo. 03.00. 05.00. Material impreso. Refrigerio Fotocopia Feria de convivencia escolar sobre la importancia de la convivencia escolar. 00.00. Plumones. Plumones Fotocopia Taller sobre estrategias para mejorar una convivencia escolar en la institución educativa. Costo S/. 03.00 Directamente recaudado. 03.00 09.00 150.00. 21.

(22) Matriz de Monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación consta con las acciones planificadas, que va permitir observar el nivel de logro alcanzado, que se evidencia en fuentes fehacientes bajo la dirección del equipo directivo quien aporta como líder pedagógico una tarea eficaz en la mejora de los aprendizajes, de existir mejorar reformulará acciones que permita mejorar y elevar el nivel de logro. ACCIONE S ORGANIZ ADAS SEGÚN DIMENSIÓ N A1. INIVEL DE LOGROS DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTES DE VERIFICACIÓN (Evidencias que sustentan el nivel del logro). RESPON SABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A2 B1 B2 C1 C2 A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4 5. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programada) Implementada(completamente ejecutada). Conclusión El nuevo rol de Líder Pedagógico juega un papel preponderante en la gestión curricular de la institución, en la que permite identificar a partir de una realización de un diagnóstico aplicando instrumentos confiables que permitan recoger información real para identificar 22.

(23) fortalezas y debilidades que influyen en la institución educativa. y a partir de ello. intervenir oportunamente en el que los actores educativos asuman compromisos de acuerdo al rol que les corresponde, en monitoreo, acompañamiento y evaluación, que permita desarrollar los enfoque por competencias mediante un trabajo colegiado por lo que es importante fortalecer y empoderar a los docentes una cultura de actualización permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático. orientado a lograr. aprendizajes significativos, es fundamental que en la elaboración e implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y por ende elevar los aprendizajes que es el compromiso de la Gestión Pedagógica, teniendo como referente los procesos de la institución educativa con los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), y el rol del líder pedagógico, considerando las cinco dimensiones propuesto por Viviane Robinson.. Referencia Fuentes, K. A. (2016). Fomento Lector. educarchile, 1. Kanaka, S. (2010). Habilidades Interpersonales. Verdadera seducción, 1. Marco de Buen Desempeño del Directivo. (2015). Lima - Perú: Ministerio de Educacion . 23.

(24) Ministerio de Educación. (2015). Guía para la formulación del plan de Monitoreo. Lima Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Marco. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima - Perú: Minesterio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima - Perú: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). R.S.G. N° 008. Lima - Perú: Minedu. Obeso, A. G. (2016). Formación Ciudadana y Civica. Obtenido de Formación Ciudadana5: https://formacionciudadana1.jimdo.com/ Puerta, A. R. (2018). Enfoque por competencias: Características. Lifeder.com, 1,2. Robinson, V. (2006). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & diseños. Organización de las Naciones Unidas para la Educació, la Cienca y la Cultura. (1995 2018). Enfoque por competencias. Oficina Internacional de Educación, 1.. 24.

(25) Anexos Árbol de problema fundamentado. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(26) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Instrumentos de recojo de información INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 1 Institución Educativa. :. César Vallejo. Instrumento. :. Encuesta. Fuente/informante. :. Estudiantes. Tiempo. :. 45 minutos. Número de entrevistados. :. 66. Preguntas: I. GESTIÓN CURRICULAR. 1. ¿Qué acciones de los docentes no te gustan al momento que realizan su clase? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ 2. ¿En qué áreas tienes mayores dificultades? Fundamenta tu respuesta. _______________________________________________________________________ 3. ¿Cómo te gustaría que los profesores te enseñen? _______________________________________________________________________ 4. Cuándo los docentes te hacen leer en clase, comprendes lo que lees? _______ ¿Por qué? _______________________________________________________________________ II. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA 1. ¿Cuándo hablas con tus padres ellos te escuchan atentamente? ¿Por qué crees?_________ _______________________________________________________________________ 2. ¿Tus padres te ayudan en los trabajos que te dejan en el Colegio?______________ ¿Por qué?____________________________________________________________________ 3. ¿Cómo es la relación con tus compañeros al realizar el trabajo en equipo? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ 4. ¿Los profesores te escuchan cuándo tienes problemas? Fundamente__________________ _______________________________________________________________________ 5. ¿Tus compañeros te llaman por tu nombre? ¿Por qué?_____________________________ _______________________________________________________________________ III. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. 1. ¿El director entra a tu aula para ver la clase de los profesores?_____________ ¿Por qué? _______________________________________________________________________ 2. ¿Cómo se realizan las clases cuando el director les observa?_______________________ _______________________________________________________________________ 3. ¿Es necesario que el director observe las clases de los docentes? ___________ Fundamenta:_____________________________________________________________.

(28) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 2 Institución Educativa. :. César Vallejo. Instrumento. :. Encuesta. Fuente/informante. :. Docentes. Tiempo. :. 30 minutos. Número de entrevistados. :. 14. I. GESTIÓN CURRICULAR 1.. ¿Cómo orientas al estudiante para que lea en forma comprensiva? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. 2.. ¿Qué estrategias y actividades aplicas en tu área para afianzar la comprensión lectora? Fundamenta. _________________________________________________________________________. 3.. ¿Tu programación anual, unidades y sesiones están contextualizada?__________________ ¿Qué enfoque aplicas?_______________________________________________________. 4.. ¿Para programar tienes en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes? _____ Fundamente: _________________________________________________________________________. 5.. ¿Haces análisis después de la lectura? _____________ ¿Cómo?______________________ _________________________________________________________________________. 6.. ¿Ejercitas en los estudiantes la comprensión lectora, literal, interpretativa y crítica?______ ¿Cómo lo realizas?_________________________________________________________. II. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. 1.. ¿Crees qué los padres de familia se comunican de manera adecuada con sus hijos? ______ ¿Por qué?_________________________________________________________________. III. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. 1.. ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento? _______________________________________________________________________. 2.. ¿El director puede apoyarte a mejorar tu práctica pedagógica, como crees que debe hacerlo? _________________________________________________________________________. 3.. ¿Qué debe mejorar tu director en cuanto a su liderazgo pedagógico? _________________________________________________________________________.

(29) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 3. Institución Educativa. :. César Vallejo. Instrumento. :. Encuesta. Fuente/informante. :. Padres de Familia.. Tiempo. :. 35 minutos. Número de entrevistados: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. 1. ¿Participas en las actividades programadas por la I.E.?_______¿De qué manera?_____________ ___________________________________________________________________________ 2. ¿Consideras que existe una adecuada comunicación entre docentes y estudiantes en la IE? ____________, Fundamenta _____________________________________________________ 3.. ¿Apoyas. a. los. docentes. en. su. trabajo. pedagógico?____________________. ¿Cómo?______________________________________________________________________ 4. Visitas a la institución educativa para constatar el avance progresivo educativo de tu hijo(a).__ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Cómo es la relación familiar (padre –hijo) en tu hogar? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________.

(30) FICHA 1: MONITOREO AL DESEMPEÑO DIRECTIVO, SOBRE LOS PROCESOS Y CGE I. DATOS INFORMATIVOS DE LA IE: NOMBRE DE LA IE:. UGEL:. DRE:. AMAZONAS. LEYENDA: NIVEL DE AVANCE: (0)NE:Noevidencia(1)PA:Poco Avance (2) AS: Avance significativo (3) NL; Nivel Logrado OM: OPORTUNIDAD DE MEJORA: En el caso se identifique el nivel de avance en 0, 1 ó 2 es que el directivo precisa de asistencia técnica II. ASPECTOS A MONITOREAR. Gestionar relaciones interinstitucionales Evaluar la gestión escolar. Indicadores. Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres/madres de familia). Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular. Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar. Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad educativa. Implementa proyectos y programas con instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la IE. Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE. Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la comunidad. Realiza de forma oportuna y pertinente las acciones de monitoreo a las actividades de los procesos que se desarrollan en la IE. (CGE 4) Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y limitaciones. Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado. Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE. (CGE 1) Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, registrando información acerca de la trayectoria escolar de los estudiantes. (CGE 2). DESA RROL LO PEDA GÓGI CO Y Gesti CONV onar IVENC la IA matrí ESCOL cula AR. PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. Desarrollar planeamiento institucional. Procesos E-O-S y CGE. Nivel de avance OM NE 0 PA1 AS2. NL 3. observación.

(31) Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Fortalecer el desempeño docente Gestionar los aprendizajes Gestionar la convivencia escolar y la participación. Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y los estudiantes. (CGE 2) Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados. (CGE 2) Garantiza la elaboración de la programación curricular acorde a las necesidades y características de aprendizaje de las y los estudiantes de la IE. Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarización del año escolar. (CGE 3) Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos y logro de aprendizajes. Implementa estrategias de trabajo colegiado y capacitación permanentes entre los docentes de la IE. (CGE 3) Promueve investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar. Implementa acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la planificación y ejecución curricular, para brindar asistencia técnica y mejorar la gestión de los aprendizajes. (CGE 4) Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje. (CGE 3) Promueve procesos de reflexión y comunicación periódica de los aprendizajes logrados por los estudiantes, en función de las metas trazadas. (CGE 1) Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes. (CGE 1) Garantiza la constitución del Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento Interno. (CGE 5) Garantiza la realización de acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante. (CGE 5) Garantiza el desarrollo de estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa. (CGE 5) Propicia espacios para la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros). (CGE 5) Promueve mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el buen inicio del año escolar). (CGE 5).

(32) Administrar recursos humanos Conservar infraestructura y Servicios Básicos y complementarios. Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios saludables.. Administrar los bienes, recursos y materiales educativos. Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educativos, organizados y almacenados; informando acerca de las altas y bajas.. Administrar recursos económicos. PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE. Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio educativo. (CGE 3) Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE. (CGE 4) Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo. (CGE 4) Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal. (CGE 3). Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios. Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.. Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes, materiales y recursos educativos.. Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión transparente.. _________________________ Directivo. Fuente: Elaboración propia.

(33) Cuadro de categorización ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 1. ¿Qué acciones de los docentes no te gustan al momento que realiza su clase? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias Metodológicas. Gestión Curricular.. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 2: ¿En qué áreas tienes mayores dificultades? Fundamenta tu respuesta. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias Metodológicas. Gestión Curricular.. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 3: ¿Cómo te gustaría que los profesores te enseñen? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de aprendizaje. Gestión Curricular.. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 4: ¿Cuándo los docentes te hacen leer en las clases, comprendes lo que lees? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Contextualización de lecturas. Gestión Curricular. Técnicas y estrategias de lectura. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 1: ¿Cuándo hablas con tus padres ellos te escuchan atentamente? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Habilidades Interpersonales Convivencia democrática. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 2: ¿Tus padres te ayudan con los trabajos que te dejan en el colegio? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Habilidades Interpersonales Convivencia democrática. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 1: ¿Cómo es la relación con tus compañeros al realizar trabajos en equipo? ¿Por qué?.

(34) SUBCATEGORÍAS Habilidades Interpersonales. CATEGORÍAS Convivencia democrática.. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 2: ¿Tus profesores te escuchan cuando tienes problemas? Fundamenta. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Habilidades Interpersonales Convivencia democrática. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 3: ¿Tus compañeros te llaman por tu nombre? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Habilidades Interpersonales Convivencia democrática.. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 1: ¿La Directora entra al aula para ver la clase de los profesores?¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Tiempo para el monitoreo. Monitoreo y Acompañamiento.. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 2: ¿Cómo se realiza la clase cuando el Director lo observa? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Aplicación de metodología en la sesión de Monitoreo y Acompañamiento. aprendizaje. INSTRUMENTO: Encuesta a los estudiantes. ITEM 3: ¿Es necesario que el Director observe las clases de los docentes? Fundamente. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Aplicación de metodología en la sesión de Monitoreo y Acompañamiento. aprendizaje.

(35) ENCUESTA PLICADA A LOS DOCENTES INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 1: ¿Cómo orientas al estudiante para que lea en forma comprensiva? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Técnicas y estrategias de lecturas. Gestión Curricular INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 2: ¿Qué estrategias y actividades aplicas en tu área para afianzar la comprensión lectora? Fundamenta. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Contextualización. Gestión curricular. Técnicas y estrategias de lectura. INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 3: ¿Tu programación anual, unidades y sesiones están contextualizada?¿Qué enfoque aplicas? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Planificación curricular Gestión curricular. INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 4: ¿Para programar tienes en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes? Fundamenta SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estilos de aprendizaje Gestión curricular. INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 5: ¿Haces análisis después de la lectura? ¿Cómo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de aprendizaje. Gestión curricular. INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 6: ¿Ejercitas en los estudiantes la comprensión lectora, literal, interpretativa y crítica?¿Cómo lo realizas? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias Metodológicas para comprensión Gestión curricular. lectora. INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 1 ¿Crees que los padres de familia se comunican de manera adecuada con sus hijos? ¿Por qué?.

(36) SUBCATEGORÍAS Habilidades Interpersonales. CATEGORÍAS Convivencia democrática. INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 1: ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Aplicación de metodología en la sesión de Monitoreo y acompañamiento aprendizaje. INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 2: ¿El director puede apoyarte a mejorar tu práctica pedagógica, como crees que debe hacerlo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Procesos didácticos y pedagógicos. Monitoreo y acompañamiento. Aplicación de metodología en la sesión de aprendizaje INSTRUMENTO: Encuesta a los docentes. ITEM 3: ¿Qué debe mejorar tu director en cuanto a su liderazgo pedagógico? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Participación en la elaboración del plan de Monitoreo y acompañamiento. monitoreo. Frecuencia del monitoreo. Reflexión después del monitoreo.