Procesos lectores en estudiantes del 3° de secundaria de una institución educativa estatal de Pachacútec Ventanilla

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(1)“PROCESOS LECTORES EN ESTUDIANTES DEL 3º DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DE PACHACUTEC - VENTANILLA”. !. ". % '()). &. #. $.

(2) 2.

(3) 3. Asesor: Anibal Meza Borja. III.

(4) 4. DEDICATORIA Dedico este esfuerzo a todos mis seres queridos, en especial a papá JORGE, quien salió de Abancay un 19.06.2010 y aún no llega. A ti en cualquier esfera del cielo que te encuentres; con mucho cariño. IV.

(5) 5. Índice de contenido INTRODUCCIÓN. 1. Marco teórico. 1. Aportes de la psicología cognitiva al estudio de los procesos lectores. 1. Enfoque del procesamiento de la información. 2. Teoría conexionista.. 3. Enfoque simbólico.. 4. Teoría de la lectura como un proceso interactivo. 5. Teoría de la lectura como proceso transaccional. 5. Procesos lectores. 6. Procesos perceptivos. 8. Movimientos saccádicos y fijaciones. 8. Análisis visual. 9. Hipótesis del reconocimiento global de las palabras. 9. Hipótesis de reconocimiento previo de las letras. 10. Procesamiento léxico. 11. Ruta visual. 12. Léxico visual. 12. Sistema semántico. 13. Léxico fonológico. 13. Ruta fonológica. 13. Mecanismo de conversión grafema a fonema. 13. Léxico auditivo. 14. Almacén de pronunciación. 14. Procesamiento sintáctico. 15. Estrategias de procesamiento sintáctico. 16. V.

(6) 6. Modelos de procesamiento sintáctico. 16. Procesamiento semántico. 17. Extracción de significado. 17. Integración del significado en los conocimientos del lector Conocimiento del lector: Los esquemas. 18 19. Evaluación de los procesos lectores (PROLEC – SE). 20. Procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora.. 20. Procesos cognitivos que intervienen en la lectura.. 22. Antecedentes. 22. Problema de investigación. 26. Objetivos. 28. Objetivo general. 28. Objetivos específicos. 28. MÉTODO. 29. Tipo de investigación. 29. Diseño de investigación. 29. Variables de investigación. 29. Participantes. 30. Instrumentos de investigación. 30. Procedimiento. 32. RESULTADOS. 34. Discusión, conclusiones y recomendaciones. 42. Referencias. 47. ANEXOS Matriz de consistencia de la investigación Matriz de consistencia de la variable Instrumento de la Batería PROLEC. VI.

(7) 7. Índice de tablas. Tabla 1:Proceso lector de los alumnos del 3º de secundaria de la I.E. 5130.. 34. Tabla 2 : Proceso léxico de los alumnos de 3º de secundaria de la I.E. 5130. 34. Tabla 3 : Lecturas de palabras de los alumnos de 3º de secundaria de la I.E. 5130. 35. Tabla 4: Lecturas de pseudopalabras de los alumnos de 3º de secundaria e la I.E. 5130. Tabla 5: Proceso sintáctico. 35 de los alumnos de 3º de secundaria de la. I.E. 5130. 36. Tabla 6: Emparejamiento dibujo-oración de los alumnos de 3º de secundaria de la IE 5130. 36. Tabla 7: Signos de puntuación de los alumnos de 3º de secundaria de la I.E.5130. 37. Tabla 8: Proceso semántico de los alumnos de 3º de secundaria de la IE 5130. 37. Tabla 9: Comprensión de textos de los alumnos de 3º de secundaria de la I.E. 5130. 38. Tabla 10: Estructura de textos de los alumnos de 3º de secundaria de la I.E. 5130. 38. VII.

(8) 8. ABSTRACT Reading processes was studied in the third grade students of secondary level, in a public institution of Pachacutec. The sample consisted of 56 students aged 14 to 18 years old: 26 males and 30 females. All of them from a low socioeconomic level. A measuring tool was used to collect data battery PROLEC-SE (Reading Process) developed by Ramos, & Cuetos (2001).The variable used was "reading process" in its dimensions: lexical, syntactic and semantic, which evaluates all cognitive processes involved in reading.According to the profile of evaluation in each of the reading process was a low performance in semantic processes, specifically in text structure and has more difficulties in reading comprehension even reaching. Keywords: Processes readers, lexical processing, syntactic processing, semantic processes and readin.. RESUMEN Se estudió los procesos lectores en estudiantes del tercer grado de educación secundaria, de una institución pública de Pachacútec-Ventanilla. La muestra estuvo conformada por 56 estudiantes entre 14, a 18 años de edad: 26 varones y 30 mujeres. Todos pertenecientes a un nivel socio económico bajo. Se utilizó como instrumento de medición para recolectar datos. la batería PROLEC –SE (Procesos Lectores). elaborado por Ramos, & Cuetos (2001). La variable estudiada fue el proceso lector en sus dimensiones: léxica, sintáctica y semántica, que. constituyen todos los. procesos cognitivos que intervienen en la lectura. La investigación demuestra que existe un nivel medio del proceso léxico y sintáctico en la lectura en los estudiantes de 3º grado de secundaria. Asimismo se demuestra que la gran mayoría de los alumnos sobresalen en los procesos semánticos. Palabras claves: Procesos lectores, procesos léxicos, procesos sintácticos, procesos semánticos, comprensión lectora.. VIII.

(9) 1. INTRODUCCIÓN La presente investigación se encuentra enmarcada dentro del conjunto de estudios orientados a diagnosticar y describir el rendimiento en la lectura. Actualmente existen una serie de evaluaciones del Ministerio de Educación con el Programme for international student assessment PISA (Ministerio de Educación 2007), Ministerio de Educación y Escuela Servicios de Excelencia (MINEDU - 2001) que presentan los resultados en los niveles de lectura y comprensión lectora que poseen nuestros educandos a nivel de primaria como de secundaria. Sin embargo estos estudios no proporcionan información acerca de los procesos psicológicos ni procesos lectores que se encuentran afectados en la lectura. La psicología cognitiva se ha dedicado a estudiar e interpretar todas las funciones y competencias. psíquicas humanas. Una de ellas es la lectura. Se ha. determinado a partir de una serie de estudios que en el acto de leer y comprender intervienen un conjunto de procesos como perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Cada uno de estos procesos cumple una función específica en la activación de la lectura, tanto en el nivel de la decodificación como en la comprensión lectora. En ese sentido la presente investigación va a constituir un aporte en el campo científico y teórico puesto que se encuentra enmarcada dentro del modelo cognitivo y psicolingüístico de los procesos lectores. Tomando en cuenta el aspecto metodológico, la presente investigación va a permitir realizar las recomendaciones pertinentes para estimular cada una de los procesos lectores que se encuentran afectados. Finalmente en el plano curricular la presente investigación permitirá sugerir la inclusión de las competencias y habilidades específicas dentro del Diseño Curricular Nacional con el objetivo que los docentes de todo el país puedan estimular cada una de los procesos psicológicos de la lectura en especial aquellos que en el presente estudio se observa menores niveles de desempeño. Marco teórico Aportes de la psicología cognitiva al estudio de los procesos lectores. Vieiro y Gómez (2004), cita en su libro la obra de Wund, que da los primeros indicios de la psicología cognitiva, de los psicólogos del acto y los de la escuela de Wurzburgo y William James, realizó importantes aportaciones acerca de los procesos.

(10) 2. mnémicos perceptuales y atencionales. También considera a Bartlett quién da un giro a los estudios sobre memoria, utilizando materiales verbales con superestructura clara de cuento. A través de la observación del recuerdo, estudia las características de la memoria utilizando materiales verbales estructurados en forma de historias. Esta perspectiva reconstructiva del proceso lector ha sido de vital importancia en los posteriores estudios en el campo de la comprensión de textos, proponiendo el concepto de esquema cognitivo como una herramienta mental que guía el aprendizaje a partir de los textos. Realmente en el ámbito de estudio de la lectura en los años setenta y ochenta se produce un fenómeno de crecimiento sorprendente de la psicología. cognitiva. en. combinación. con. otras. disciplinas. tales. como. la. psicolingüística, la teoría de la comunicación y la teoría de la información. Los nuevos enfoques de corte cognitivo, psicolingüístico y de procesamiento tienen interés por llegar a realizar un estudio de la lectura a través de un análisis funcional de los procesos cognitivos implicados en esta actividad, así como establecer las relaciones entre el dominio lingüístico y la capacidad lectora. Diseñar las estrategias de naturaleza cognitiva y conductual que ayuden en el proceso lector. De ahí que, hoy en día, el concepto de lectura se oculte en gran medida al de comprensión. El proceso lector es considerado como algo más que la suma de los significados de las palabras aisladas, leer es construir un significado global del texto. Durante los años setenta, existió gran interés por el estudio de los procesos lectores y concretamente, por el estudio de la comprensión del discurso y surge dos principales enfoques cognitivos: enfoque del procesamiento de la información y la teoría conexionista. Enfoque del procesamiento de la información Se fundamenta en el símil. hombre-máquina; según esta perspectiva, los. hombres buscamos información activamente los objetivos y planes que establecemos con el mundo. lo hacemos basándonos en la información que buscamos. y. encontramos. Por lo tanto, el objetivo fundamental de la perspectiva del procesamiento de la información es el estudio de los procesos que ocurren en la mente, que nos permiten realizar las tareas fundamentales requeridas para procesar las entradas e incorporarlas a un almacén de memoria permanente. Dicho sistema está constituido por estructuras y procesos. Las estructuras constituyen los elementos físicos que permiten ejecutar las operaciones específicas que son procesadas; Canales (1997), en sus estudios hace referencia que estas partes estructurales son comunes a todas las.

(11) 3. personas. Los procesos pueden ser inherentes al funcionamiento de las estructuras (percepción, reconocimiento de pautas, atención, repetición encubierta y transferencia desde una parte del sistema a otra) o complejas, por lo tanto, actúan como estrategias cognitivas o procesos de control que influyen en la profundidad del procesamiento o distracción de la información. El enfoque del procesamiento de la información plantea un análisis abstracto y en serie de los procesos cognitivos, es decir, defiende. la idea de que algunos. procesos cognitivos dirigen a otros de manera jerárquica, y que el sistema cognitivo, en su conjunto, tiene una organización modular, es decir, está compuesto por partes más o menos separadas unas de otras.. Inteligencia artificial.- En cuanto a la metodología utilizada por los estudios en el marco de la inteligencia artificial, éstos han planteado problemas de computador que simulan la competencia humana en el campo de la comprensión, pues consideran que las personas son “procesadores de información” y que si se logran entender como comprenden los seres humanos se puede saber cómo conseguir que un computador entienda y viceversa. Tanto el tipo de conocimiento que el humano y la máquina activan en los procesos de comprensión, está mucho más próximo al contenido episódico de la entrada que a formalizaciones demasiado abstractas y generales. Desde el enfoque del procesamiento de la información la tarea de lectura se ha descompuesto en varios procesos, cada uno de los cuales se encarga de una función específica, y que caracterizan a la lectura como un proceso de actuación con las siguientes características: Dinámico y activo, porque durante la lectura el sujeto se manifiesta como un lector estratégico que tiene como objetivo final comprender el texto. En paralelo, porque la comprensión no se produce al final sino al mismo tiempo que se está efectuando el procesamiento. Prioridad por la búsqueda del significado, porque. el lector interpreta cada. palabra del texto tan pronto como es reconocida, relacionando la información nueva. Teoría conexionista. La investigación conexionista se inspira en las neuronas, es decir, han adoptado, en palabras de Best (2001), la “metáfora cerebral” frente a los primeros que.

(12) 4. adoptan la “metáfora computacional”. Estos modelos plantean la hipótesis de un procesamiento en paralelo basado en las neuronas, las cuales estarían dispuestas en posición jerárquica. También defienden la idea de que el sistema cognitivo no es modular, es decir, no puede descomponerse en partes, por lo tanto, en cada acto cognitivo los sistemas neurales y cognitivos trabajan como un único bloque, no como distintos sistemas. Llegados a este punto, quizá seria conveniente centrarnos en el conocimiento linguistico, en particular, en su descripción y estructura. En líneas generales, existe un planteamiento para cada una de las dos alternativas expuestas: primero, estarían las propuestas de corte simbólico propugnadas por los estudiosos del procesamiento de la información, y por otra parte estaría el conexionismo que defiende la idea de que no hay necesidad de hablar de un lenguaje abstracto. Enfoque simbólico. Ha sido utilizado por los psicólogos cognitivos para demostrar. el enfoque. simbólico como estructura de conocimiento, es el acceso al léxico. Ellos defienden la idea de que nuestro léxico es como un diccionario mental organizado. Sobre este diccionario afirman que: a). La disponibilidad de las unidades léxicas es diversa, lo cual está relacionado. con la frecuencia de palabras. b). Cuando un elemento léxico es activado, esta activación facilita el subsiguiente. acceso a elementos léxicos muy cercanos desde un punto de vista semántico. A lo largo de los años, dentro de esta perspectiva teórica, sucedieron diversos modelos de redes simbólicas que intentan explicar y representar las estructuras de conocimiento. Uno de los modelos utilizados con mucha frecuencia es la red simbólica que establece que los elementos individuales de nuestro conocimiento se producen conforme a una disposición estructurada de asociaciones. Los conceptos de los modelos de redes simbólicas suelen denominarse nodos y suelen ser utilizados por algunos psicolingüistas para explicar el funcionamiento del procesamiento semántico. Este modelo mantiene que todos los nodos tienen dos tipos de relaciones: primero, cada nodo está relacionado supra ordenadamente con los de algún otro nodo, lo cual le determina la pertenencia a una determinada categoría y, en.

(13) 5. segundo lugar, que el acceso al conocimiento se consigue mediante una búsqueda de intersección que comienza en los nodos específicos y se despliega a partir de ellos. Vieiro y Gómez, (2004). Teoría de la lectura como un proceso interactivo Smith (1980), destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que “En la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto”, es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto. La teoría psicolingüística, afirma que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando construye el texto significativo para él. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector dice que lo haya. La teoría de los esquemas explica como la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión que designan las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende, de este modo, el lector logra comprender un texto, sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. (Vieiro y Gómez, 2004). Teoría de la lectura como proceso transaccional Cuetos (1999), adoptó el término transacción para indicar la relación doble que se da entre el cognoscente y lo conocido, se afirma que la obra literaria tiene una estrecha relación recíproca entre el lector y el texto para enfatizar el circuito dinámico y fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado que trate de un tema determinado. Es diferente el texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. Tapia (1996), dice que entre la teoría transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos, es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo pues dependerá de las.

(14) 6. transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearan textos semejantes en sus mentes. De hecho que los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la misma forma. (Bravo, 2003). Procesos lectores. Vieiro y otros (2004), describe que el proceso inicia a partir de que el lector utiliza. sus. sentidos. para. extraer. de. los. signos. gráficos. la. información.. La primera operación que realiza, es poner la mirada en los diferentes puntos del texto, es entonces, cuando los ojos permanecen fijos, pero la mayor parte del tiempo avanza a través de movimientos saccádicos que son los saltos de los ojos después de fijaciones visuales. Posteriormente, la información que se adquiere con los ojos se almacena en la memoria sensorial o memoria icónica al mismo tiempo la información más relevante se guarda en la memoria más duradera o memoria a largo plazo. Ese es el momento del análisis, ya sea a través del reconocimiento global de palabras o de la identificación previa de sus letras componentes. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto , el contexto y el lector . El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores que son los que juntos, determinan la comprensión. Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados, los cuales, como afirma Lerner, son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional, etcétera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. Concebimos la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Trata de un proceso esencialmente dinámico, quien lee desarrolla a medida que establece conexiones.

(15) 7. coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto. Pinzás (1995), afirma que el núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. ¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma cómo éstas se relacionan en el texto. Esta es la primera fase del proceso lector, si se logra que los estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superaría el acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen. La creación es una segunda fase en el proceso lector, depende de la comprensión porque no es posible crear en el vacío, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo. La creación se manifiesta de varias formas, la más simple es aquella en que con las mismas ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas. Claro que ésta separación en dos fases, es ante todo, metodológica, pues la comprensión requiere una alta dosis de creatividad para construir el significado del texto. Pero, lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el aporte que el lector hace al texto. Ahora bien, para facilitar este proceso de construcción de significados es necesario que el maestro(a) le permita al estudiante apropiarse de un cúmulo de estrategias que le permitan generar una buena representación del texto en estudio. Igualmente es fundamental diseñar una propuesta de evaluación congruente con esta concepción psicolingüística de la lectura que nos permita conocer los niveles de comprensión textual construidos por los estudiantes. Cuetos (1999), el paradigma ecológico permite entender la adquisición de la lectura desde variables no sólo lingüísticas o cognitivas sino también culturales. Por lo tanto, la enseñanza de la lectura tendrá que atender tanto a la decodificación y compresión de los mensajes escritos como al descifrado de los significados, que los mensajes tienen para los alumnos y a la forma de explicarlos. Esto implica un.

(16) 8. compromiso por el bagaje cultural del alumno, un compromiso por la igualdad de oportunidades, un compromiso por la interacción y el intercambio social. Estos términos, que nos conducen a la interculturalidad, presentando un diseño didáctico, para la enseñanza de la lectura desde la perspectiva intercultural, tratando de mejorar los procesos lectores y favoreciendo el aprendizaje de contenidos, comportamientos y valores interculturales. Procesos perceptivos Cuetos (1999), en su libro Psicología de la lectura, explica que es la primera operación que se realiza al leer, porque se extraen los signos gráficos escritos para su posterior identificación. La que consta de varias operaciones consecutivas, como: Movimientos saccádicos y fijaciones Cita los estudios de Javal, que se dedica a observar los ojos de los lectores, se sabe que cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan en pequeños saltos, llamados movimientos saccádicos, que se alternan con periodos de fijación en que permanecen inmóviles. También toma referencias de Mitchell, que los periodos de fijación permiten al lector percibir un trozo del material escrito y los movimientos saccádicos le trasladan al siguiente punto del texto con la finalidad de que quede situado frene a la fóvea, zona de máxima agudeza visual, y pueda continuar asimilando la información. De acuerdo con estas características la información que se puede extraer de una página, viene determinada por dos factores: una por la distribución de las fijaciones sobre la página, esto es, por los lugares que se dirijan los ojos en cada movimiento saccádico. Por otra parte la cantidad de información que se puede recoger durante una fijación. Las variaciones, tanto en la duración de las fijaciones como en la amplitud y dirección de los movimientos saccádicos durante la lectura, no son debidas a fluctuaciones arbitrarias, sino que reflejan características distintivas del texto y en consecuencia de los procesos cognitivos. Una vez que los ojos se detienen en un punto del texto, comienza la recogida de la información. El tiempo que los ojos están detenidos depende del material de lectura. Cuanto más importante o difícil sea el estímulo mayor es el periodo de fijación..

(17) 9. Una vez terminada la extracción de la información no está totalmente claro. La hipótesis más plausible es que esa información se registre sucesivamente en dos almacenes diferentes antes de ser reconocida: primero se almacena en una memoria sensorial llamada memoria icónica y a continuación pasa a la memoria visual a corto plazo. Análisis visual Las palabras están formadas por letras, cuando queremos reconocer una palabra tendremos que identificar previamente sus letras componentes. La lectura debe comenzar necesariamente, con el análisis de rasgos visuales de los signos gráficos a fin de identificar unidades básicas de información e integrarlas en unidades superiores con significado. Las implicaciones educativas que se pueden derivar para la enseñanza de la lectura son, sin duda relevantes puesto que conocer cual es la unidad visual que utiliza el lector para acceder al significado nos puede proporcionar orientaciones para diseñar programas eficaces. Se ha comprobado en numerosas ocasiones que una letra se reconoce mucho más rápidamente y de forma más precisa cuando forma parte de una palabra que cuando se incluye en una no-palabra o se presenta aisladamente sin un contexto de comprensión, fenómeno conocido como efecto de superioridad de la palabra. Cuetos (1990). Como consecuencia de estos resultados se ha propuesto la hipótesis de que la forma global de la palabra es suficiente para su identificación. Opuesta se encuentra la hipótesis de que son las letras las unidades funcionales de reconocimiento de las palabras, es decir, que para poder reconocer una palabra es necesario identificar antes sus letras constituyentes: a). Hipótesis del reconocimiento global de las palabras. Sostiene que los sujetos requerían el doble de tiempo para leer en voz alta. letras aisladas que cuando forman palabras. Cuando presentaba palabras cortas, estas podían ser leídas con tanta rapidez como letras simples. Estos resultados parecían una prueba evidente de que percibimos las palabras globalmente..

(18) 10. También Pinzás (1995), encontró otro dato en apoyo a esta hipótesis. Exponía brevemente palabras que tenían una de sus letras borrosa por llevar escrita una x encima y los sujetos tenían que identificarlas y además señalar las letras que no fuesen vistas claramente la mayoría de las veces los sujetos indicaban haber visto claramente las palabras y con todas sus letras en perfecto estado. Cuetos (1999), cita en su libro distintos estudios de Reicher que presenta una serie de letras durante un breve tiempo. Luego se muestran dos letras alternativas para que el sujeto indique cual de las dos estaba en posición determinada de la serie. Así, por ejemplo, si se presenta el estímulo ABRIR las letras utilizadas en la prueba podrían ser: _______ R y _______L, puesto que en ambos casos se forma una palabra (abrir y abril). Con esta metodología diversos estudios siguieron encontrando el efecto de superioridad de la palabra lo que reforzaba notablemente la hipótesis del reconocimiento global de la palabra. Por otra parte esta hipótesis no tiene una respuesta clara a la cuestión de que es exactamente lo que nos permite identificar una palabra. Valles (1998), expone una serie de argumentos o datos experimentales que desacreditan, la hipótesis de que las palabras pueden ser reconocidas únicamente a partir de sus perfiles. Uno de los argumentos más fuertes es que sin una previa identificación de las letras sería extremadamente fácil confundirse con las palabras que tienen perfiles similares o identificar erróneamente una pseudopalabra con una palabra parecida. b). Hipótesis de reconocimiento previo de las letras. El razonamiento en que se basa esta hipótesis es que las palabras están. formadas por un pequeño conjunto de elementos visuales o grafemas, es natural considerar que el reconocimiento de las palabras está basado en la identificación preliminar de las letras. Una ventaja obvia es que basta con disponer de los 28 grafemas en nuestra memoria para reconocer cualquier palabra, no obstante las estructuras del procesamiento cognitivo no siempre se rigen por principios lógicos. En definitiva Vellutino, afirma que la unidad de percepción es relativa y viene determinada por tres factores: a). Factor contexto.- Las palabras presentadas en un contexto pueden necesitar. sólo de un análisis global, porque el número de alternativas contextualmente.

(19) 11. apropiadas que tengan características gráficas y ortográficas en común con el estímulo se reduce enormemente, en contraste, una palabra presentada aisladamente puede requerir de un análisis más fino. b). Las características de la palabra empleada.- Las palabras que tienen un alto. grado de similitud visual y estructural necesitarán mayor procesamiento a nivel de sub palabra que las que tienen un grado mínimo de similitud. c). La destreza del lector.- Es cuando tienen un corpus de palabras que pueden. rápidamente identificar visualmente y que el análisis de las letras sólo sea necesario cuando tiene que identificar palabras nuevas o poco frecuentes. Según el modelo PDP cuando se le presenta una palabra al sistema lo primero que hace es tratar de identificar todos los rasgos que componen las letras para lo cual existen un detector de rasgos. A medida que los nodos de rasgos comienzan a recoger información, activan a los nodos de letra y lo mismo sucede entre los nodos de la letra y palabra. Esto implica que el trabajo de un nivel no tiene porque terminar antes de que el próximo nivel comience a funcionar con lo cual se produce un procesamiento en paralelo. Después de haber leído diferentes concepciones, puedo decir, que existe un patrón conductual característico de los ojos que parece guardar estrecha relación con los procesos cognitivos de procesamiento de la información, dichos procesos están constituidos fundamentalmente por los movimientos saccádicos, fijaciones y regresiones. Para el modelo cognitivo, el análisis visual es un proceso básico que permite obtener una primera representación visual de la palabra a fin de reconocer las letras e integrarlas en palabras, oraciones o unidades superiores. La palabra escrita es más fácil de reconocer y de pronunciar si aparece en un contexto de comprensión propio. Procesamiento léxico Vieiro y Gómez (2004), una vez identificada las letras que componen la palabra, el siguiente paso es el de recuperar el significado de esa palabra. Si se tratase de una lectura en voz alta habría que recuperar también su pronunciación. Para llegar al significado a partir de las palabras escritas existen dos vías diferentes. Una de ellas consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra como.

(20) 12. serie de representaciones almacenadas en la memoria para comprobar con cual se encaja, éste proceso de identificación es similar al que utilizamos para identificar cualquier otro estímulo visual. En definitiva que la lectura consta de dos sistemas; la primera ruta supone varias definiciones: a) Análisis visual de la palabra; b) Léxico visual; c) Sistema semántico. A esta se le conoce como ruta léxico o ruta visual. El segundo sistema consiste: a) Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de análisis visual; b) Continuación de recuperar los sonidos que corresponden a esas letras denominado mecanismo de conversión grafema a fonema; c) Una vez recuperado la pronunciación de la palabra se consulta en el léxico auditivo; d) Activa el significado correspondiente en el sistema semántico. A esta segunda ruta se le denomina como ruta fonológica. Ruta visual Léxico visual.- En este léxico visual se encuentran representadas las palabras escritas, es decir, que existe una representación para cada una de las palabras que se pueda reconocer visualmente. Cuetos, (1988) en su texto menciona el modelo Logogen de Morton, quien ha tomado como referencia para interpretar los trastornos afásicos. En el modelo Logogen se entiende que cada palabra está representada por un mecanismo llamado Logogen. Cada Logogen posee cierto valor crítico o umbral que determina la cantidad de información necesaria para llegar a activarse, este modelo consigue explicar sin demasiada dificultad los principales datos experimentales que se han ido obteniendo sobre reconocimiento de palabras. Uno de los hallazgos más importantes es el efecto frecuencia referido a que las palabras más frecuentes se reconocen con mayor rapidez que las menos frecuentes. Según el modelo Logogen, este efecto se explica asumiendo que cada Logogen tiene un umbral diferente en función del número de veces que se activa, esto es, cada vez que se reconoce un apalabra se reduce el umbral de su Logogen. Las palabras más frecuentes que aparecen mayor número de veces, tendrán umbrales más bajos y por tanto necesitarán menor cantidad de activación..

(21) 13. Sistema semántico.- El léxico nos permite identificar la palabra pero no nos indica a que concepto representa, prueba de ello es que a veces nos encontramos con una palabra poco familiar que reconocemos como perteneciente a nuestro idioma, pero no somos capaces de indicar lo que significa el concepto. Léxico fonológico.- Pinzás (1995), en este almacén se encuentran representadas las pronunciaciones de palabras, como el léxico visual, existe un dispositivo para cada palabra con un nivel de activación dependiente de su frecuencia de uso, como indica el hecho de que tengamos más facilidad para encontrar la pronunciación de las palabras más frecuentes. Pinzás (1995), el funcionamiento de este proceso se explica perfectamente dentro del modelo de activación interactiva (PDP) Percepción de las Palabras. Según este modelo las unidades léxicas son activadas por la información procedente del mismo sistema semántico. En los sujetos normales esta activación es suficiente para poner en marcha la mayoría de las palabras, aunque puede no ser suficiente con las palabras poco familiares por tener un umbral excesivamente alto. Ruta fonológica Mecanismo de conversión grafema a fonema. Cuetos (1999), este proceso se encarga de asignar los sonidos correspondientes a cada una de las letras que componen la palabra. La evidencia empírica indica que no es un proceso único sino que está formado por varios mecanismos: a). Análisis grafémico.- Se encarga de separar los grafemas que componen la. palabra, en la mayoría de las palabras los grafemas coinciden con las letras, pero en otras no hay coincidencia porque hay más letras que fonemas. En este caso es necesario realizar el agrupamiento de letras en grafemas antes de llevar a cabo la conversión a sonidos. b). Asignación de fonemas.- Este sub proceso es el más importante ya que es el. encargado de asignar a cada grafema el sonido según las reglas que a cada idioma le corresponde. c). Unión de los fonemas.- Se encarga de combinar los fonemas generados en el. estudio anterior, para producir una pronunciación conjunta, tal como articulamos normalmente las palabras..

(22) 14. La pronunciación resultante de este último sub proceso se deposita en el almacén de pronunciación, al igual que ocurría con las palabras reconocidas por la ruta léxica. Léxico auditivo Vieiro y Gómez (2004), los datos experimentales y clínicos obligaron a Morton a distinguir dos léxicos diferentes para reconocimiento de palabras: uno para el lenguaje escrito (léxico visual) y otro para el lenguaje oral (léxico auditivo). Las características del léxico auditivo son similares a las ya comentadas para los otros léxicos, cada palabra está representada por un dispositivo que se activa por la llegada de información tanto procedente del exterior como del sistema semántico. Igualmente cada representación tiene un umbral diferente de activación dependiente de la frecuencia de uso. Almacén de pronunciación. Cuetos (1999), es una unidad de memoria operativa, que almacena información codificada fonológicamente, el almacén de pronunciación retiene las informaciones procedentes del léxico fonológico y del sistema de conversión grafema – fonema. Aquí permanece temporalmente hasta que se articula en sonidos o se pronuncian internamente para que puedan ser reconocidas por el léxico auditivo. Puedo comentar que los procesos léxicos nos permiten utilizar palabras que se encuentra almacenada en nuestra memoria. En la actualidad la mayor parte de los autores están de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para llegar al significado de las palabras: uno es a través de la llamada ruta léxica o ruta directa que está conectado directamente a la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo, un número o una firma. La otra llamada ruta fonológica, permite llegar al significado transformado cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado tal como sucede en el lenguaje oral. Ambas vías son complementarias y usadas en distinta medida durante la lectura. Así cuando nos encontramos con una palabra desconocida, tal como el nombre de un pueblo, la única manera posible de leerla es transformando cada grafema en su correspondiente.

(23) 15. fonema. Por el contrario cuando leemos las palabras homófonas solo podemos distinguirlas por su forma ortográfica. En la enseñanza de la lectura: los estudiantes que han sido enseñados con un método global utilizan más la ruta directa, en cambio los estudiantes que aprenden con un método fonético durante los primeros años tienden a utilizar más la ruta fonológica, en cualquier caso con el tiempo las diferencias producidas por los métodos terminan llegando así al tipo de lectura que tiene que realizar. El sujeto, cuando tiene que leer en voz alta tiende a utilizar más la ruta fonológica, en cambio para la lectura comprensiva y silenciosa utiliza más la visual, ya que solo es preciso llegar al significado sin necesidad de recuperar las formas fonológicas. Procesamiento sintáctico Tapia (1996), las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que es en relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. En consecuencia una vez que han sido reconocidas las palabras de una oración, el lector tiene que determinar como están relacionadas entre sí esas palabras. Para la ejecución de esta tarea disponemos de una serie de estrategias o reglas sintácticas que nos permiten segmentar cada oración en sus constituyentes, clasificar esos constituyentes de acuerdo con sus papeles sintácticos y finalmente construir una estructura o marco sintáctico que posibilite la extracción del significado. El proceso de análisis sintáctico comprende tres operaciones principales: a) Asignación de las etiquetas correspondientes a las distintas áreas de palabras que componen la oración (sintagma nominal, verbo, frase subordinada, etc.). b) Especificación de las relaciones existentes entre estos componentes. c) Construcción de la estructura correspondiente, mediante ordenamiento jerárquico de los componentes. Cuetos, Rodríguez y Ruano, (2000), los investigadores que trabajan en la inteligencia artificial sobre compresión lectora, ven la necesidad de que sus programas sean capaces de establecer relación entre las palabras como paso previo a la extracción del significado. Por otra parte están los datos de la Neurosicología, ya que se han encontrado pacientes (afásicos de Broca) que como consecuencia de una lesión cerebral han perdido la capacidad de realizar el procesamiento sintáctico..

(24) 16. Estrategias de procesamiento sintáctico Cuetos y otros (2000), el agrupamiento correcto de las palabras de una oración en sus constituyentes, así como el establecimiento de las interrelaciones entre los constituyentes, los consigue el analizador sintáctico gracias a una serie de claves presentes en la oración. Estas son: a) Orden de las palabras.- En castellano, como en inglés y muchas otras lenguas el orden de las palabras proporciona sobre un papel sintáctico. b) Las palabras funcionales.- Las palabras funcionales juegan un papel principalmente sintáctico ya que informan de la función de los constituyentes más que de su contenido. Una palabra de función generalmente indica que un nuevo constituyente sintáctico está comenzando. Así los artículos señalan el comienzo de un sintagma nominal, las preposiciones de un complemento circunstancial. c) Significado de las palabras.- También es en muchos casos una clave importante para conocer su papel sintáctico. Así en las oraciones formadas por verbos animados sabemos que ciertos sustantivos no pueden hacer de sujetos. d) Signos de puntuación.- Mientras que en el lenguaje hablado los límites de las frases y oraciones vienen determinados por las pausas y la entonación, en el lenguaje escrito son los signos de puntuación quienes indican estos límites. Los textos que no están puntuados son mucho más difíciles de comprender porque el lector no sabe donde segmentar los constituyentes. Modelos de procesamiento sintáctico Se han propuesto muchos modelos sobre el funcionamiento del analizador sintáctico. El sistema de análisis que propone Mitchell, al igual que muchos otros modelos actuales, consta de dos estadíos relativamente independientes. Según estos modelos, en el primer estadío influiría únicamente las claves: orden de las palabras, categoría gramatical de las palabras y los signos de puntuación. Pero no se consulta el significado de las palabras ni de la oración, por el contrario, en el segundo estadío se accede a la información semántica pragmática y así se puede valorar las estructuras generadas en el primer análisis. Valles (1998), en su libro considera el aporte de Frezier, que ha propuesto unas estrategias que afirma son universales, esto es, válida para todas las lenguas ya que no se basan en estructuras gramaticales, sino en principios cognitivos. Una de estas.

(25) 17. estrategias es la de Adjunción Mínima (no postular más nodos de los estrictamente necesarios) y otra de Cierre Tardío (Si gramaticalmente permitido añadir los nuevos ítems en el sintagma o frase más recientemente postulada). La Adjunción Mínima, al postular la estructura sintáctica más simple reduce la carga de procesamiento al completarla en el menor tiempo posible. Igualmente la estrategia de Cierre Tardío al añadir los nuevos ítems con la estructura más reciente evita que se produzca una sobrecarga en la memoria operativa, lo cual podría suceder si se estuviese esperando por su integración con otro material previamente procesado. En definitiva, que ambas estrategias suponen un ahorro cognitivo y por consiguiente deben ser consideradas universales. Llego a la conclusión que todos los modelos explicativos coinciden en que la información sintáctica como extra sintáctica influyen en mayor o menor medida en el resultado final del análisis sintáctico de la oración, aunque difieren en situar la intervención de la información extra sintáctica antes, durante o después del uso propiamente lingüística. Para poder proporcionar alguna información nueva es necesario que estas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oración. Por lo tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras tenemos que averiguar como se organizan en la oración y tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración para ello disponemos de unos conocimientos sobre como se asignan las etiquetas sintácticas. Procesamiento semántico Vieiro y Gómez (2004), una vez que las palabras han sido reconocidas y conexionadas entre sí, el siguiente y último de los procesos que intervienen en la comprensión lectora es el de análisis semántico que consistente en extraer el significado de la oración o texto e integrarlo junto con el resto de los conocimientos que posee el lector. Esta operación consta de sub procesos: a) Extracción de significado.- Extraer el significado consiste en construir una representación semántica de la oración o texto en la que vienen indicados los papeles de actuación. Aunque los psicolingüistas han investigado sobre la forma en que construimos la estructura semántica y sus propiedades, han sido los investigadores del área de Inteligencia Artificial quienes han aportado más información sobre esta estructura. Ello.

(26) 18. se debe a que la Inteligencia Artificial es destinado a comprender el lenguaje que tienen que concretar la forma en que se construye la representación semántica. En estos casos no valen ideas vagas y abstractas sino que hay que materializar las concepciones en unos dispositivos concretos. El significado del texto se representa en la memoria como una red de proposiciones a la que denominan base del texto. Cada nueva oración va añadiendo información a las anteriores, se va integrando con las anteriores, con lo cual la representación se va haciendo más compleja cuanta más información introducimos. De hecho comprobaron que las proposiciones que están colocadas en los niveles más altos de la estructura del texto son recordadas mucho mejor que las que se hallan en los niveles más bajos. (Vieiro y Gómez, 2004). Integración del significado en los conocimientos del lector El proceso de comprensión no termina en la extracción del significado de la oración o texto, sino cuando se integra ese significado en la memoria, ya que comprender no sólo implica construir una estructura sino además añadir esa nueva estructura con los conocimientos que el lector ya posee. En cualquier frase siempre hay una parte que es conocida por el lector que recibe el nombre de información dada, y una parte desconocida, que es la que quiere dar a conocer, llamada información nueva. La información dada sirve para conectar la información nueva con la frase anterior o con los conocimientos del sujeto. Si no hubiese parte dada no podríamos entender las oraciones al no saber a qué hechos hacen referencia. Por el contrario no hubiese parte nueva no aportarían ningún conocimiento distinto al que ya poseemos. En definitiva, comprender una oración o texto consiste en construir un modelo mental sobre lo que allí está descrito. Este modelo se va formando con la información que el lector va recibiendo del texto, pero a su vez se usa como referente para la realización de inferencias y para guiar la interpretación de lo que va leyendo. El modelo mental se forma en tres etapas o niveles: el micronivel o texto base, construido por las proposiciones del texto; el macronivel, que sería algo así como un resumen de esa estructura proposicional, y finalmente el modelo mental que representa lo que el sujeto ha aprendido del texto..

(27) 19. b). Conocimiento del lector.- El proceso de comprensión termina cuando el lector. integra el mensaje de la oración o texto en sus conocimientos. Obviamente necesita entonces de ciertos conocimientos donde poder integrar cada texto que lee. Si no dispone de unos conocimientos mínimos sobre el contenido o un determinado párrafo, no podrá entenderlo. Por el contrario cuanto mayor conocimiento posea sobre un tema más fácil le resultará entender los escritos referentes a ese tema. Los esquemas, vienen a ser como modelos internos de las diferentes situaciones con las que nos encontramos. No sólo tenemos esquemas de las situaciones y objetos, sino también sobre las personas e incluso sobre nosotros mismos. Los esquemas facilitan enormemente nuestra comprensión de las situaciones ya que nos proporcionan un marco de referencia en el que encajar los estímulos sin tener que estar organizándolos constantemente. Al activar un esquema se activan los conocimientos que abarca, especialmente los principales personajes y elementos que componen el esquema y los traslada a la memoria operativa o memoria a corto plazo. En consecuencia todo este material se convierte automáticamente en información ya dada. Hay además un tipo de esquemas muy útiles para los lectores que son los referentes a la estructura de los textos, es decir sobre su organización interna o gramática. Cada tipo de texto posee una estructura interna que sirve para conectar las distintas partes de que consta ese texto. Así, cuando el lector se encuentra con una determinada clase de texto tiene ya unas expectativas sobre el tipo de estructura que tiene que construir y de ahí que lo primero que hace el lector es tratar de reconocer de qué tipo de texto se trata. En función de esta distinción va clasificando la información en las distintas categorías. Cuando la estructura del texto se ajusta con las expectativas que se tiene sobre el texto, su comprensión y posterior recuerdo mejorará considerablemente. Tapia (1996), en el proceso semántico concluyó que es la construcción de un modelo mental que representa la interpretación semántica del texto, es decir, a través del cual el lector utiliza e incorpora información semántica que no está explícita en el texto pero es inferida a partir de las ideas expresadas en el mismo y que pasaría a formar parte de la representación mental del significado dotándole de mayor sentido. Ciertamente un buen lector no limita su actividad a la mera recepción pasiva de la información sino que hace deducciones sobre esa información e incluso añade información que está explícitamente en el texto. Para empezar tiene que realizar una serie de pequeñas inferencias sobre el material que lee pues por razones de.

(28) 20. simplicidad, los textos escritos prescinden de muchas informaciones que presuponen en el lector y que son imprescindibles para su total comprensión. Evaluación de los procesos lectores (PROLEC – SE) Para Cuetos y otros (2000), la lectura es una tarea compleja en la que intervienen muchos procesos, todos los cuales tienen que funcionar adecuadamente para poder conseguir una buena lectura comprensiva. Y cuando un estudiante no ha adquirido alguno de esos procesos, lógicamente tendrá dificultades para leer, pero esas dificultades serán distintas, dependiendo de cual sea el proceso que no ha conseguido adquirir. Una primera distinción que se suele hacer de los trastornos de lectura es entre problemas de descifrado y problemas de comprensión: hay estudiantes que muestran una lectura lenta e inexacta porque sus dificultades se producen en el reconocimiento de palabras y estudiantes que leen perfectamente pero entienden poco de lo que leen. Los casos más extremos del primer tipo son los niños disléxicos que tienen graves problemas para descifrar el lenguaje escrito, pero, si se les lee el mismo material no tendría ninguna dificultad para comprenderlo. En el otro extremo están los niños hiperléxicos que pueden leer cualquier texto que se les presente, pero no entienden nada de lo que leen. Cuetos (1988). Pero no es la única distinción que se puede hacer, sino que dentro del descifrado las dificultades pueden surgir sólo con las palabras desconocidas y entonces se habla de un mal uso de la ruta fonológica o también de las palabras familiares, en cuyo caso se habla de dificultades en la ruta léxica. Igualmente en la comprensión, las dificultades pueden surgir por una incapacidad para extraer el significado principal del texto, o por una dificultad para integrar ese significado en la memoria, también por incapacidad para llevar a cabo las inferencias necesarias para la comprensión. Además, se pueden producir dificultades en el pensamiento de las estructuras sintácticas, con el uso de los signos de puntuación. Procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora Valles (1998), señala que los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya.

(29) 21. se sabe. Todo ello se realiza concurrentemente para poder alcanzar la comprensión del texto y exige un procesamiento múltiple de la información; la lectura demanda prestar atención activa a muchas cosas al mismo tiempo para coordinar los procesos psicológicos que se dan en la aprehensión de los códigos escritos. Sin embargo, la capacidad humana de procesamiento es limitada, de acuerdo con la experiencia del lector. Cuando se da este desajuste entre la capacidad del lector y las demandas de la comprensión se producen un conflicto que se manifiesta en forma de dificultades de comprensión lectora. Los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora son los siguientes: 1.- Atención selectiva.- El lector debe focalizar su atención en el texto objeto de lectura y rechazar otros estímulos externos o internos que le puedan distraer. Ello supone un notable esfuerzo de control y de autorregulación de la atención. 2.- Análisis secuencial.- Constituye uno de los componentes del proceso mental de análisis – síntesis, mediante el lector va realizando una lectura continuada y va concatenando los significados de cada una de ellas, para posteriormente dotar de significado a la secuencia del texto leído bien por frases, párrafos o tramos más extensos. 3.- Síntesis.- Mediante este procesos el lector recapitula, resume y atribuye significado a determinadas unidades lingüísticas para que las palabras leídas se vertebren en unidad coherente y con significado. Los procesos cognitivos de análisis – síntesis deben ser interactivos e incluirse entre sí. Mientras se lee se está produciendo una percepción visual de las letras, se reconocen, se decodifican, se integran en las sílabas, en las palabras, éstas se integran en frases y a su vez en párrafos. Ello implica también el reconocimiento de los patrones ortográficos, el conocimiento de sus significados, etc., y exige una interactividad sintético - analítico. 4.- Discriminación perceptiva.- la discriminación perceptiva que se da en el proceso lector es de tipo visual y de carácter auditivo – fonético. La conducta de discriminación consiste en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y decodificar correctamente los grafemas/fonemas que se escriben/lee y evitar así los errores de exactitud. Una correcta discriminación visual, táctil y auditivo-fonética contribuirá a lograr una buena comprensión lectora..

(30) 22. 5.- Memoria.- Los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su modalidad temporal, largo y corto plazo son procesos subyacentes e intervinientes en el proceso de lectura y su comprensión, y lo hacen mediante rutinas de almacenamiento. Todo este proceso de ida y vuelta de los dos tipos de memoria producen interconexiones significativas entre las distintas partes integrantes de un texto leído, con el siguiente beneficio en la comprensión lectora. Todos estos procesos son necesarios para comprender y no todos los alumnos los realizan de manera adecuada, y como consecuencia, surgen las diferencias individuales y de ahí, las dificultades de aprendizaje que pueden tener un origen distinto en cada caso. Procesos cognitivos que intervienen en la lectura Valles (1998), dice en la lectura son muchos los procesos que intervienen como son la forma esquemática y los procesos perceptivos ya que a pesar del importante papel que se les ha asignado en la actividad lectora y en los trastornos la mayor parte llamadas fichas de recuperación de las dislexias que contienen ejercicios perceptivos y atencionales, los datos cada vez muestran con mayor claridad que los fracasos de lectura raramente se deben a procesos perceptivos. Cuando un niño confunde la letra “b” con la “d” o la sílaba “pla” con “pal” no es porque no perciban bien la orientación de la curva o la situación de las letras, sino porque no ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus correspondientes fonemas, igualmente los niños que mueven los ojos con lentitud al leer o que producen demasiadas regresiones hacia partes del texto que ya habían sido leídas, actúan así no por problemas en los movimientos oculares sino por problemas de reconocimiento de palabras o de comprensión, los ojos simplemente reflejan los procesos internos. En consecuencia los programas que tratan de mejorar la lectura enseñan a leer más de prisa disminuyendo los tiempos de fijación. Antecedentes de la investigación Internacionales García (2007), en su investigación que tuvo como propósito, evaluar el desarrollo avanzado de procesos lectores en estudiantes del Centro Educativo San Pablo Apóstol en el Distrito de Barranquilla, en una población de 80 estudiantes, utilizando el instrumento de evaluación de. Programas Lúdicos, arrojó. resultados. pertinentes que permiten lograr un interés del estudiante en el programa lúdico, el cual.

(31) 23. pretende desarrollar sus habilidades lectoras. Además permite conocer datos significativos que se constituyen en la base fundamental para la realización de este proyecto. Llega a la conclusión que, sí resulta efectivo la implementación creativa de la motivación para poder hacer avanzar el proceso. Morales (1999), en su investigación comprensión lectora y entorno familiar, en una población de 160 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria, mediante la prueba de los Test de Repertorios Cognitivos; determinó que dentro del entorno familiar se toma en cuenta los siguientes factores: nivel económico, número de hermanos, problemas familiares, interés de la familia y expectativas. Esta investigación demuestra que el nivel cultural. y el nivel académico de los padres sí influyen. directamente en la formación de sus hijos. El factor económico no es necesariamente determinante en la comprensión de textos, pero sí tomamos en cuenta el factor de interés de los padres, esta investigación llega a la conclusión, de padres que se interesaron en la formación de sus hijos, ellos demostraron un mejoramiento en el aprendizaje y placer por la investigación y la lectura. Partido (1990), en su investigación de la lectura como experiencia didáctica en una muestra de 40 docentes de la Universidad Pedagógica Nacional en México con el fin de sistematizar sus puntos de vista sobre la lectura, donde se utilizó la prueba de Escala de Estrategias de Aprendizaje, que dio como resultados que ninguno de los docentes visualiza la lectura como una alternativa de aprendizaje; llegando a la conclusión que reconocen como un medio importante para obtener información, pero no la emplean en el desarrollo de sus orientaciones estudiantiles, pues consideran que no cuentan con el tiempo suficiente para utilizarla, porque en ocasiones el texto escrito resulta difícil de comprender, ya sea por la terminología que emplea o porque los estudiantes no poseen la información previa necesaria para entenderlo. Domínguez (1995), realizó una Investigación de Evaluación Formativa sobre las bondades de un Programa de Desarrollo de la Comprensión Lectora en estudiantes deficientes lectores de 4to y 5to grado de secundaria de nivel Socioeconómico Bajo en la ciudad de Madrid. Este Programa se basó en la Aplicación de Estrategias Cognitivas y Metacognitivas para el mejoramiento de la Comprensión Lectora y Procesos Lectores, en estudiantes deficientes lectores. Los resultados demostraron que los estudiantes no solo superaron el déficit encontrado al inicio de la aplicación del Programa, sino que incluso superaron significativamente al grupo de buenos lectores..

(32) 24. Nacionales Velarde (2008), aplicó un programa de habilidades meta fonológicas en 156 estudiantes de tercer y cuarto grado, que estuvo constituida por los estudiantes del nivel socioeconómico medio bajo de la Provincia Constitucional del Callao, que presentan problemas del aprendizaje en la lectura. Teniendo como instrumentos la Prueba de comprensión lectora CLP de Condemarín, Allende y Milicic, forma A (pre test) y forma B (post test), Test Cloze, y el Programa de tratamiento experimental dirigido a mejorar la comprensión lectora. En conclusión, los estudiantes del Grupo Experimental, agrupados por grados escolares y niveles de lectura, logró avances importantes, luego de ser expuestos al Programa Experimental. Velarde, Meléndez, Canales y Lingán (2009), aplicaron un programa cognitivo y psicolingüístico para el mejoramiento de la conciencia fonológica, memoria verbal, conocimiento de letras y el lenguaje oral en una muestra de distintos grupos de estudiantes provenientes de 8 colegios públicos y privados del Callao. El instrumento fue el Test de Habilidades Prelectoras (THP) y se observaron progresos significativos en las habilidades pre lectoras mencionadas. Llegando a la conclusión que se ratifica el modelo cognitivo y psicolingüístico de la lectura, que atribuye a la conciencia fonológica, identificación de letras, memoria verbal y lenguaje oral como variables predictores del aprendizaje de la lectura. González (1998), habiendo examinado los niveles de comprensión lectora a 103 alumnos del primer año de educación secundaria con la técnica de Cloze, encontró que los promedios hallados se encontraban por debajo del nivel crítico, indicando analfabetismo funcional. Esto explicaría el bajo rendimiento académico obtenido por los estudiantes, es debido a que la lectura constituye la herramienta fundamental para el aprendizaje escolar. Por su parte Luque y Quispe (2007), el proceso lector y los niveles de comprensión lectora en estudiantes de 5º grado de secundaria de los centros educativos de la región Moquegua, en una población de 280 estudiantes aplicaron el instrumento de comprensión lectora progresiva, se obtuvo como resultado la relación existente entre el proceso lector empleado y los niveles de comprensión lectora alcanzados. Llegaron a la conclusión que los procesos lectores influyen en los niveles de comprensión lectora..

(33) 25. DRE-Moquegua, (2004) en su Programa de medición de la calidad educativa regional, que tuvo como objetivo evaluar el rendimiento estudiantil en el área de comunicación integral en una población de 320 estudiantes de los niveles primaria y secundaria, pertenecientes a la UGEL Mariscal Nieto red educativa de Moquegua, se aplicó los instrumentos de evaluación Prueba de diagnostico Preescolar, de la cual el 84.94% alcanzó un nivel de logro en la capacidad lectora en los aspectos literal. Pero en nivel inferencial y crítico llegan a la conclusión que los estudiantes presentan mayor dificultad. Por otro lado Grimaldo (1998), comparó los niveles de comprensión lectora de 446 alumnos de ambos sexos, de quinto grado de primaria, entre 10 y 12 años, de clase socioeconómica media y baja, pertenecientes a colegios de la USE 7 de Lima Metropolitana. A estos se les aplicó la test de Comprensión Lectora de Tapia. Los resultados indican que existen diferencias significativas en comprensión lectora en función al nivel socioeconómico bajo. No se encontraron diferencias significativas en cuanto al sexo. En conclusión el nivel socio económico influye en los niveles de comprensión lectora. Cabanillas (2004), en su estudio influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora, en 42 estudiantes del quinto grado de secundaria de una institución educativa estatal de Lima, se aplicó una prueba de comprensión lectora utilizando un diseño de pre prueba – post prueba con un grupo experimental y otro de control; llegando a la conclusión que existen diferencias estadísticas significativas en el nivel de comprensión lectora del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento estrategia enseñanza directa; con respecto al grupo al cual no se aplicó dicho tratamiento. Pinzás (1997) examina los efectos de la enseñanza de habilidades metacognitivas sobre la comprensión lectora. En una muestra total de 1553 estudiantes del nivel secundario, donde su usó grupo control y se aplicaron la técnica de los procedimientos estadísticos de rigor, se encontró que con el entrenamiento en este tipo de habilidades era más efectivo que el entrenamiento en otras. Llegando a la conclusión que la conciencia metacognitiva y la ejecución de acciones de monitoreo se vio mejorada con el uso de la técnica de provocar las disonancias cognitivas. Miljánovich (2000), en su tesis sobre las relaciones entre la inteligencia emocional y la comprensión lectora en el campo educativo, que evaluó a una muestra.

(34) 26. de 25 estudiantes de secundaria ingresantes a la universidad, con un test de inteligencia general (antecedente) y una prueba de comprensión lectora tipo Scholastic Aptitude Test (SAT) (consecuentes), donde concluye que la inteligencia emocional y la comprensión lectora presentan una correlación medianamente alta y significativa en el campo educacional. Problema de investigación Según la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en los años 2007, 2008 y 2009, de las evaluaciones censales en las Instituciones Educativas, se ha observado un bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación.. Llegando entre otras conclusiones que más del 40 % de los. estudiantes multigrado están en el grupo de más baja comprensión de textos, mientras que 9 % o menos lo está en el grupo de los que tienen una adecuada comprensión lectora. Por otro lado la Evaluación Censal sobre comprensión lectora a docentes que realizó el Ministerio de Educación en el 2007 en sus resultados se puede señalar que la comprensión lectora es producto de las relaciones educador – educando, si el educador comprende bien los textos escritos, es muy probable que enseñe bien a comprenderlos. Pero si planteamos a la inversa, el educador no comprende textos escritos es muy probable que no sea eficiente en su enseñanza, teniendo consecuencias lamentables para el aprendiz. Preocupados por esta razón el gobierno regional del Callao ha puesto en marcha diferentes programas académicos para docentes y directores del sector público en educación, con el afán de mejorar la calidad educativa. Así mismo en Pachacútec – Ventanilla, por ser una zona de menor desarrollo los alumnos presentan con mayor énfasis un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas porque son víctimas de la negligencia familiar (abandono, descuido) o también deben asumir responsabilidades que no son propias de su edad (asumir tareas domésticas, cocinar, cuidar a sus hermanos pequeños), mala alimentación (desnutrición crónica); por estos factores estos alumnos no desarrollan todas las actividades cognitivas psicológicas que se requieren para la lectura y la comprensión de textos..

(35) 27. Por esta razón surge mi inquietud de estudiar los procesos lectores y procesos psicológicos en estudiantes del 3º de secundaria de la institución educativa estatal de Pachacútec. Como docentes es deber moral y ético hacer algo por nuestros estudiantes y no dejar que fácilmente se entreguen al pandillaje, drogadicción, embarazo prematuro y otros problemas que hoy se encuentran inmersos en nuestra sociedad. En la presente investigación se estudiará, cuál es el nivel de desempeño que tienen los estudiantes 3º grado de educación secundaria de una institución educativa pública de Pachacútec, en los Procesos Lectores con respecto a la comprensión lectora, porque el modelo cognitivo de la lectura señala que existe diferentes procesos psicológicos que intervienen en la actividad lectora. Cada uno de los procesos comprende una serie de actividades que permiten la decodificación y comprensión lectora. Los estudios realizados sobre la lectura y comprensión lectora deberían identificar el desempeño que tienen los estudiantes en cada uno de los procesos psicológicos y procesos lectores que intervienen en la lectura. Por esta razón se formula la siguiente pregunta: ¿Cuál es el nivel de los procesos lectores en los estudiantes del 3º grado de educación secundaria de una institución educativa pública de Pachacútec – Ventanilla? Problemas específicos ¿Cuál es el nivel de desempeño que existe en los procesos léxicos de los estudiantes de una institución educativa pública de Pachacútec - Ventanilla? ¿Cuál es el nivel de desempeño que existe en los procesos sintácticos de los estudiantes de una institución educativa pública de Pachacútec - Ventanilla? ¿Cuál es el nivel de desempeño que existe en los procesos semánticos de los estudiantes de una institución educativa pública de Pachacútec - Ventanilla?.

(36) 28. Objetivos Objetivo general Conocer el nivel de desempeño que existe en cada uno de los procesos lectores en los estudiantes del 3º grado de educación secundaria. Objetivos específicos: Conocer el desempeño obtenido de los procesos léxicos en la lectura de los estudiantes del 3º grado de secundaria. Conocer el desempeño obtenido de los procesos sintácticos en la lectura de los estudiantes del 3º grado de secundaria. Conocer el desempeño obtenido de los procesos semánticos en la lectura de los estudiantes del 3º grado de secundaria..