• No se han encontrado resultados

La ortografía acentual en los estudiantes de 1er grado de educación secundaria de la IE Experimental Mixto La Molina 1278

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2020

Share "La ortografía acentual en los estudiantes de 1er grado de educación secundaria de la IE Experimental Mixto La Molina 1278"

Copied!
110
0
0

Texto completo

(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación Secundaria. LA ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE 1er GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE EXPERIMENTAL MIXTO LA MOLINA 1278. Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación. LIZLALEYNE RAMÍREZ RODRÍGUEZ Lima – Perú 2019.

(2) Dedicatoria. A mi madre, por su existencia. Al profesor Valdeiglesias, por su apoyo incondicional. Al. «Doctor. Tilde»,. Jesús. Raymundo, por influir en mi formación profesional..

(3) Agradecimiento. Agradezco. al. «Doctor. Tilde»,. Jesús. Raymundo, por su apoyo constante y comprensión con las dudas sobre la ortografía que le cuestionaba. Además, ha sido una persona distinguida para la entrevista y gracias a sus respuestas han sido estructurados los resultados de la presente investigación. En la misma línea, me complace reconocer el tiempo invertido a la entrevista del profesor Jim Anchante; quien iluminó mi trabajo con su modo de pensar a través de sus experiencias personales, familiares y académicas. De mismo modo, dar las gracias al profesor Miguel Rimari, asesor del presente trabajo de investigación, por su máxima paciencia y sabiduría que encaminó dicho trabajo..

(4) Resumen. La investigación propone describir el uso de la ortografía acentual en estudiantes de 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278. El método es etnográfico con enfoque cualitativo. Además, se trabajó con una muestra de dos expertos del tema, dos profesores y dos estudiantes a través de la entrevista. El diagnóstico evidencia que las dificultades con la tildación son, básicamente, por la confusión de separar en sílabas las palabras y reconocimiento de sílabas tónicas y átonas para aplicar las normas de acentuación general; en el caso de tildación especial existe un desconocimiento total. Estas son generadas por la poca consciencia ortográfica y la falta de hábitos de lectura. Además, el aprendizaje de la ortografía acentual debe ser vivencial y enseñado desde el nivel inicial con el fin de que todos apliquen correctamente la tildación de las palabras en sus vidas cotidianas. Por lo tanto, se concluye que el estudio sobre la ortografía acentual para adquirir la competencia ortográfica es de vital importancia tomar consciencia en la redacción de textos, adquirir el hábito lector y un aprendizaje contextualizado con la realidad del estudiante. Palabras clave: Ortografía acentual – Competencia ortográfica.

(5) Abstract. The research proposes to describe the use of accent spelling in 1st grade students of the IE Experimental La Molina 1278. The method is ethnographic with a qualitative approach. In addition, a sample of two subject experts, two professors and two students is required through the interview. The diagnosis shows that the difficulties with the labeling are, difficult, due to the confusion of separation in syllables the words and recognition of tonic and unstressed syllables to apply the norms of general accentuation; In the case of special designation, there is total ignorance. These are generated by poor spelling awareness and lack of reading habits. In addition, learning spelling homework must be experiential and taught from the initial level in order for everyone to correctly apply the labeling of words in their daily lives. Therefore, it is concluded that the study of accent spelling to acquire spelling proficiency is of vital importance to be aware of the writing of texts, to acquire the reading habit and to learn contextualized with the reality of the student. Keywords: Accent spelling - Spelling proficient.

(6) Tabla de Contenido Dedicatoria ............................................................................................................................ 2 Agradecimiento ..................................................................................................................... 3 Resumen................................................................................................................................ 4 Abstract ................................................................................................................................ 5 Introducción ........................................................................................................................ 10 Capítulo 1 ............................................................................................................................ 11 Identificación y formulación del problema ........................................................................... 11 1.1.. Planteamiento del problema............................................................................... 11. 1.2.. Formulación del problema ................................................................................. 14. 1.3.. Justificación de la investigación.......................................................................... 14. 1.4.. Objetivo ............................................................................................................ 15 1.4.1.. Objetivo general. ............................................................................. 15. 1.4.2. Objetivos específicos. ....................................................................... 15 Capítulo 2 ............................................................................................................................ 16 Marco conceptual ................................................................................................................ 16 2.1. Referencia histórica de los sistemas ortográficos y de los manuales de ortografía .......... 16 2.2. Ortografía de la lengua española. ................................................................................ 19 2.3. Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación ................................... 20 2.3.1. Competencia ortográfica en el área de Comunicación................................. 20 2.3.2. Aspectos de la ortografía. .......................................................................... 20 2.3.3. Ortografía acentual. .................................................................................. 21 2.3.4. Dimensiones de la ortografía acentual. ....................................................... 22 2.3.4.1. Sílaba. ................................................................................................ 22 2.3.4.2. Acentuación general. ........................................................................... 24 2.3.4.3. Acentuación especial. .......................................................................... 26 Capítulo 3 ............................................................................................................................ 29 Metodología......................................................................................................................... 29 3.1.. Paradigma ........................................................................................................ 29. 3.2.. Método.............................................................................................................. 29. 3.3.. Unidad de análisis.............................................................................................. 30. 3.4.. Técnicas e instrumentos ..................................................................................... 31. 3.5.. Procesamiento de la información ........................................................................ 32. Capítulo IV.......................................................................................................................... 35 Resultados y discusión.......................................................................................................... 35 4.1.. Resultados ......................................................................................................... 35. 4.2.. Discusión........................................................................................................... 44.

(7) Conclusiones........................................................................................................................ 49 Recomendaciones................................................................................................................. 50 Referencias .......................................................................................................................... 51 Anexos ................................................................................................................................ 53.

(8) 8. Lista de cuadros. Tabla 1 ................................................................................................................................. 18 Tabla 2 ................................................................................................................................. 22 Tabla 3 ................................................................................................................................. 25 Tabla 4 ................................................................................................................................. 26 Tabla 5 ................................................................................................................................. 30 Tabla 6 ................................................................................................................................. 35 Tabla 7 ................................................................................................................................. 54 Tabla 8 ................................................................................................................................. 56.

(9) Lista de figuras. Figura 1. Esquema para desarrollar la ortografía ........................................................................ 39 Figura 2. Acentuación general ................................................................................................. 41 Figura 3. Pautas a seguir para una buena ortografía .................................................................... 43. 9.

(10) Introducción La mayoría de los estudiantes de Educación Básica Alternativa tienen dificultad en la correcta escritura, específicamente los de educación secundaria. Quizás, porque no tuvieron una buena formación u otras dificultades respecto a la ortografía. Entonces, esto se evidencia durante su formación académica escolar. Puesto que, escribir es una capacidad cognitiva y las palabras que construyen una oración para formar el párrafo y luego un texto de cualquier tipo están relacionados y contextualizados. No se analizan las palabras de manera independiente. Verbigracia, ¿quieres que te de un vaso de te caliente? A esta oración le faltan las tildes en algunas palabras, para ello es necesario reconocer las normas de los monosílabos. Entonces, quedaría de la siguiente manera y escrita correctamente: ¿quieres que te dé un vaso de té caliente? Para desarrollar el trabajo se ha investigado el conocimiento académico y metodológico de los docentes de Comunicación y el análisis a los mismos estudiantes en la IE Experimental Mixto La Molina 1278 mediante la entrevista. Por ende, a continuación, se detallan cada capítulo que reúnen solo a una categoría: la ortografía acentual.. 10.

(11) Capítulo 1 Identificación y formulación del problema. 1.1. Planteamiento del problema. Según Cáceres (2014) «para lograr la escritura formal se debe tener en cuenta muchos aspectos de la ortografía, uno de ellos es el dominio de las reglas ortográficas» (p.14). El problema principal que se afronta en la actualidad es lograr una redacción escrita correctamente sin faltas ortográficas. Según el estudio realizado por Vernon y Alvarado (2013) en México en las escuelas de educación básica son recurrentes los errores ortográficos, básicamente la acentuación gráfica. También esta falta de competencia ortográfica se refleja en otros territorios internacionales. La forma tradicionalista (enseñanza de la regla, dictados, exámenes escritos, etc.) frente al aprendizaje de la ortografía relacionado con la normativa, la acentuación general y diacrítica son rechazados por los estudiantes. En la actualidad, este aspecto se nota más debido a las nuevas tecnologías y sus respectivas aplicaciones y el uso en cómo lo realiza cada involucrado. Estas tecnologías empeoran los procesos de la escritura en los niños y jóvenes, como lo demuestran al escribir en las redes sociales (WhatsApp, Messenger, Facebook u otros) una escritura incorrecta. En ello, influye mucho el contexto social, puesto que comunicarse virtualmente con un amigo o algún conocido supone escribir de la manera que creen. Por eso, ellos optan por cambiar o reducir la palabra o usar emoticones al comunicar alguna emoción. Por ejemplo, la palabra «porque» cambian por «xq» o «q», «también» por «tb», etc. Entonces si ocurre esto, mucho menos, se prefiere poner la tilde. De esta manera, la comunicación es rápida y fluida. Los estudiantes no son conscientes de ello, por lo tanto, el rol de los profesores de ahora es aprovechar el recurso que usan los estudiantes y aplicar estrategias para concienciar la competencia ortográfica. 11.

(12) En las instituciones peruanas, el dominio de una escritura correcta a través de las reglas ortográficas es un problema académico que aún no tiene solución. Ante esta problemática, el Ministerio de Educación desde 1980 citado en Cáceres (2014) ha realizado evaluaciones hasta nuestros días para medir el rendimiento en algunos cursos como la Matemática, Ciencias sociales, CTA y Lenguaje. Sin embargo, los puntajes obtenidos tanto en ese mismo año y 1998 y 2001 no están bien especificado. De esto se concluyó que, ninguna de las evaluaciones nacionales específicamente midió el rendimiento ortográfico, solo que las preguntas fueron planteadas de manera global y por tanto la medición del nivel ortográfico se da en forma implícita. Por otro lado, en el año 2004, el Minedu aplicó una prueba a alumnos de tercero y quinto de secundaria cuyo objetivo era medir el rendimiento académico, básicamente, en la producción de textos. El examen consistió en redactar un cuento que permitió evaluar el desempeño ortográfico. Los resultados concluyeron «que en tercero de secundaria un 2.1% de los estudiantes evaluados no cometen errores ortográficos y un 97.9% sí los comete. Es decir, la mayoría de la población comete errores entre 3 y 10 errores por cada 100 palabras» (p.18). En cuanto a quinto grado el 5.9% no comenten errores y el 94.1% sí los comete. En estos porcentajes realmente son altos los errores ortográficos. Por ende, mediante la presente investigación se busca diagnosticar el conocimiento ortográfico acentual en los estudiantes de educación secundaria, especialmente, de primer grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278. Esta etapa continúa desde la primaria, entonces, es una buena opción de concienciar a la escritura correcta desde una temprana edad y que terminen la secundaria siendo competentes con todo lo relacionado a la escritura formal y no sufran en aprender aún en los primeros ciclos de la universidad. Las universidades peruanas para cualquier carrera ofrecen cursos de Lenguaje I y Lenguaje II como prioritarios, porque los estudiantes ingresan con debilidad en conocimiento ortográfico que acarrea el desprestigio profesional y social. De alguna u otra forma, el problema repercute desde el 12.

(13) Diseño Curricular que propone el Minedu y la elaboración de libros no enfocan mucho estos temas, además la mayor cantidad de estudiantes en cada salón no permite al docente del área dedicar el tiempo a cada estudiante y guiar en el proceso de aprendizaje. Puesto que, la finalidad es simplemente avanzar los temas y terminar durante el año todo lo que está plasmado en ello. La investigación se llevó a cabo en el colegio estatal Experimental Mixto La Molina 1278, teniendo en cuenta que es una buena institución pública del distrito. El problema recurrente en los estudiantes que existe en este centro de estudios es el desconocimiento de la ortografía, básicamente la ortografía acentual. Entonces, el propósito es describir el uso de la ortografía acentual de los estudiantes de primer grado de dicha institución. Ya que, las limitaciones del mismo libro del gobierno y la pedagogía tradicional de los docentes impiden adquirir la competencia ortográfica.. 13.

(14) 1.2. Formulación del problema. 1.2.1. Problema general ¿Cómo se manifiesta la ortografía acentual en estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278? 1.2.2. Problemas específicos ¿Qué concepciones y las fuentes de consulta sobre ortografía acentual conocen los estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278? ¿Cuál es el rol de la ortografía en el proceso enseñanza- aprendizaje y en la vida cotidiana de los estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278? ¿Cómo usan las normas de la tildación general y especial en las palabras los estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278? 1.3. Justificación de la investigación. A nivel teórico, Vernon y Alvarado (2013) mencionan sobre la acentuación general y especial son muy importantes del idioma español, puesto que, el acento ocurre en todas las palabras y tiene una función distintiva que permite diferenciar el significado de las palabras. Por ejemplo, la palabra «camino» hace referencia a un sustantivo y «caminó» a un verbo. Entonces el uso de la tilde es muy importante para determinar el acento de cualquier palabra sin generar la ambigüedad y conocer el significado de cada palabra. Además, los resultados del presente trabajo serán un complemento teórico respecto a la ortografía acentual de los estudiantes de primer grado de educación secundaria y se busca reafirmar su validez de la teoría existente. A nivel práctico, primero se recurrirá al diagnóstico sobre el conocimiento ortográfico en los estudiantes de 1.er grado de secundaria del Colegio Mixto 1278 La Molina, asimismo cómo. 14.

(15) los profesores enseñan este tema en sus sesiones de clase, luego se aplicarán las entrevistas para recopilar la información del porqué de las falencias ortográficas y qué sugerencias se obtiene de algunos expertos o entrevistados. A nivel social, los mayores beneficiarios serán los estudiantes de 1.er grado de secundaria del Colegio Experimental Mixto La Molina 1278 y los docentes de Comunicación. Ya que, esta investigación se realiza porque existe la necesidad de mejorar el nivel de escritura y consciencia ortográfica durante la etapa escolar, específicamente en el nivel secundario, respecto a temas de acentuación general y especial. 1.4. Objetivo. 1.4.1. Objetivo general. Describir la ortografía acentual en estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278. 1.4.2. Objetivos específicos. Caracterizar las concepciones y las fuentes de consulta sobre ortografía acentual. Establecer el rol de la ortografía en el proceso enseñanza- aprendizaje y en la vida cotidiana. Identificar el uso correcto de la normativa de la tildación general y especial en las palabras.. 15.

(16) Capítulo 2 Marco conceptual La presente investigación trabaja con una categoría: la ortografía acentual. Esta categoría sigue el orden de la relación de teorías y conceptos. La ortografía acentual, inicia con el desarrollo de la teoría que se basa en el manual de la Ortografía de la lengua española del año 2010, puesto que, esto surge a consecuencia del libro Ortografía de la lengua española de 1999 y está vigente para cualquier consulta sobre la ortografía del castellano. Por ende, se presenta su historia y cómo está diseñado el manual de la Ortografía de la lengua española del año 2010. Seguidamente, se define la competencia ortográfica y se trabaja con las dimensiones de la ortografía acentual que son: la sílaba, la acentuación general y especial. 2.1. Referencia histórica de los sistemas ortográficos y de los manuales de ortografía En primer lugar, se detalla la historia sobre los sistemas ortográficos. La evolución de la ortografía como disciplina según la Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2010) apelan que el Renacimiento es el primer hito del inicio de la ortografía porque en esa época el estudio por las lenguas vernáculas adquiere protagonismo y representación gráfica. Luego, en el siglo XV la invención de la imprenta genera un desorden en cuanto a las decisiones de los impresores en el momento de la impresión. Como este trabajo es agilísimo y en segundos está la revista o periódicos, la mayoría se vendió en un santiamén y se difundió en mayor cantidad a comparación de otros manuscritos impresos. A partir de los siglos XVI y XVII los profesionales en ortografía adoptaban las reglas ortográficas de acuerdo a sus gustos. Por eso, se enfocaron más en la pronunciación y etimología y uso tradicional consolidado. Los dos últimos tienen que ver con su funcionalidad en el instante de diferenciar en la escritura muchas palabras oralmente que no se pueden 16.

(17) distinguir. Por ejemplo, la palabra «ola» es similar a «hola» en la pronunciación. Además, el estudio de las lenguas a lo largo del tiempo va cambiando por diferentes razones. Al respecto de los cambios de las lenguas la Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2010) sostienen que: Los cambios introducidos en el sistema de convenciones gráficas de una lengua pueden ser de dos tipos: innovaciones y reformas. En las innovaciones de la lengua que previamente no se representaban. En el griego y el latín clásicos, por ejemplo, no se separaban las palabras mediante espacios en blanco ni se usaban signos de puntuación, salvo en los textos escolares destinados a la enseñanza de la lectura. De modo análogo, el sistema ortográfico del español no disponía en sus orígenes de diacríticos para indicar la posición de acento prosódico dentro de la palabra. Así pues, la incorporación al uso general de estos elementos gráficos y su regulación son ejemplos de innovaciones ortográficos (p. 20). En segundo lugar, entonces, los cambios realizados se generaron de manera parcial de acuerdo al paso de los siglos y esto está sometida en el criterio personal de las autoridades o instituciones en el ámbito lingüístico. Por ejemplo, para la lengua del español nos rige la Real Academia Española que se fundó en el año 1713 con el propósito de fijar, acotar con la corrección y consultas todo lo que corresponde a la lengua. En tercer lugar, respecto a la breve historia sobre los manuales de ortografía a lo largo de los siglos estos libros han ido cambiando con el fin de mejorar algunas reglas y normas de las palabras. Pero estos cambios constantes reúnen publicaciones en tres vertientes: la Ortografía (la correcta escritura), el Diccionario (buen uso del léxico) y la Gramática (el dominio de las reglas gramaticales). Sin embargo, antes de los libros que se mencionarán a continuación aparece ya en el Discurso proemial de la orthographía de la lengua castellana incluido en el. 17.

(18) primer tomo del Diccionario de autoridades del año 1726 en donde se mencionaba que las principales calidades que compone cualquier idioma, es la ortografía. Entonces, se denota la evolución de cada libro como se muestra en la tabla 1, y todas estas obras han sido un trabajo arduo entre la Real Academia Española y de la Asociación de Academias. Tabla 1 Orígenes de los manuales y diccionarios del idioma español Fuente: Propia N.°. Orígenes de los manuales y diccionarios del idioma. Año. español 1. La ortografía de la lengua española. 1999. 2. El diccionario panhispánico de dudas. 2005. 3. La Nueva gramática de la lengua española. 2009. 4. El Manual de la Nueva gramática de la lengua española. 11 de mayo de 2010. 5. Diccionario de americanismos. 27 de octubre de 2010. 6. La Ortografía de la lengua española. 17 de diciembre de 2010. Nota: adaptada del libro de la Ortografía de la lengua española, 2010 Como se muestra en la tabla 1 hay dos libros que se oficializaron en el mismo año porque el otro es un diccionario. Respecto al Manual de la Nueva gramática de la lengua española de 2010 también está vigente al igual que la Ortografía de la lengua española de 2010. Pero la primera contiene su variedad y su riqueza del español actual, en cambio la segunda compone del sistema ortográfico y regula las normas del uso correcto del español. Por eso, en la investigación se trabaja con el libro de la Ortografía de la lengua española del año 2010 ya que el tema a desarrollar se enfoca en el diagnóstico de la ortografía acentual.. 18.

(19) 2.2. Ortografía de la lengua española. El libro de la Ortografía de la lengua española, la nueva edición del año 2010 es uno de los manuales en que se fundamenta en contenidos teóricos el tema que se está investigando sobre la ortografía acentual. A continuación, se presenta su breve descripción del contenido. Este manual según la Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2010) tiene como objetivo «describir el sistema ortográfico de la lengua española y realizar una exposición pormenorizada de las normas que rigen su correcta escritura en la actualidad» (p.XLIII). Por tal motivo, el libro nos presenta la siguiente estructura: -. Introducción: en esta sección muestra el marco histórico de la escritura que explica el origen y evolución de los sistemas ortográficos.. -. Primera parte: expone los principios y normas generales del sistema ortográfico. Contiene cinco capítulos: las letras, la tilde, los signos de puntuación y auxiliares, las mayúsculas y minúsculas.. -. Segunda parte: consta de la explicación de los tratamientos ortográficos que generan dificultades. Contiene tres capítulos: ortografía de las expresiones procedentes de otras lenguas (extranjerismos y latinismos), ortografía de los nombres propios (antropónimos y topónimos) y la ortografía de las expresiones numéricas.. -. Apéndices, que contienen la lista de abreviaturas, de símbolos alfabetizables y no alfabetizables, y de países y capitales con sus respectivos gentilicios. Por lo tanto, esta nueva edición surge a consecuencia de la Ortografía de 1999 que se hallaba. errores de las normas gráficas de la lengua. Entonces la preocupación reunió la elaboración nuevamente del manual por parte de todas las academias y se encarga a la RAE la preparación. En la actualidad, la Ortografía de la lengua española de la edición de 2010 pretende solucionar muchos problemas de ortografía que explica de forma clara y detallada.. 19.

(20) 2.3. Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación 2.3.1. Competencia ortográfica en el área de Comunicación. Competencia: tal como lo señala Tobón (2013) son «actuaciones ante las diversas situaciones de la vida personal, social y ambiental-ecológica con idoneidad y compromiso ético, y para ello es necesario que la persona desarrolle y aplique las diferentes habilidades de pensamiento complejo» (p.32). En conclusión, es la facultad que tiene cada persona de combinar un conjunto de capacidades para lograr un objetivo específico, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Además, es un actuar que moviliza recursos internos (habilidades, pensamientos, etc.) y externos (lo material) para resolver situaciones complejas. Por consiguiente, la competencia ortográfica es un conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades ortográficas que se evidencian en la resolución de problemas de escritura bajo el dominio de las normas y en cualquier contexto situacional de la comunicación. Se desarrolla en saber hacer, saber aprender, saber actuar en el uso correcto de cualquier lengua. 2.3.2. Aspectos de la ortografía. La ortografía nos ofrece tres aspectos imprescindibles: a. Ortografía puntual. Esto se refiere al uso de los signos de puntuación en un texto determinado. Como dice Raymundo (2016) la puntuación es esencial en la comunicación, pues permite entender el significado de los enunciados y definen la entonación, que aporta a la expresividad. b. Ortografía acentual. Se basa en la acentuación de la sílaba. Tildar o no las palabras están sujetas a un conjunto de reglas que rige la Real Academia Española (RAE).. 20.

(21) c. Ortografía literal. Estudia el empleo correcto de las letras. Las reglas de este aspecto de la ortografía rigen sobre las letras que se deben utilizar para escribir en cualquier lengua. Por ejemplo, el uso de la “S” una de las normas es cuando las palabras terminan en –sivo y – siva. Tenemos como ejemplo a la palabra explosivo. En esta investigación se enfoca solamente en la ortografía acentual 2.3.3. Ortografía acentual. Ortografía Según el Diccionario de la Lengua Española (DLE), 2018 la ortografía está conformada por un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y es la forma correcta de escribir respetando las normas planteadas. Porque sin la ortografía no se puede comprender bien lo que se escribe, tampoco se puede percibir con claridad. Por tal motivo, en la actualidad contamos con el manual de la Ortografía de la lengua española del 2010 que propone seguir las metodologías y normas, de esa maneara evitar muchos problemas ortográficos. Acento Este concepto lo señala el DLE, 2018 que el acento es la modulación de voz, la entonación. Además, se expresa en Wikilengua que el acento se usa con tres sentidos básicos: . El acento ortográfico: que se aplica ciertos signos diacríticos colocado sobre algunas letras, y que en español se restringe al acento agudo sobre las vocales y sobre la y cuando funciona como vocal, para marcar la sílaba tónica según las normas de acentuación.. . El acento prosódico: es la intensidad con que se pronuncia las sílabas o palabras.. . Características fonéticas, rítmicas y melódicas distintivas del habla de un lugar (país, región, ciudad, etc.). Pero en este caso, nos enfocaremos solo en el acento ortográfico. 21.

(22) (2019, p. 1). Por lo tanto, la ortografía acentual es la entonación o mayor fuerza de voz que tienen todas las palabras en español. Las reglas que rigen dependen de la acentuación de cada palabra. Su importancia radica en que, al pronunciar aisladamente cualquier palabra polisílaba del español, no todas las sílabas se perciben en un mismo relieve, por eso es vital para dar un significado distinto a una misma palabra. 2.3.4. Dimensiones de la ortografía acentual. De acuerdo a la RAE (2010) la ortografía acentual tiene tres aspectos: la sílaba, la acentuación general y la acentuación especial. 2.3.4.1. Sílaba. Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) lo define de la siguiente manera: «es la unidad del habla que se expresa en un impulso espiratorio. Constituye la mínima unidad segmental en que puede dividirse una palabra» (p.164). Por eso, como se muestra en la tabla 2 para separar las sílabas es importante el silabeo, es decir, pronunciar o escribir separadamente las sílabas de una palabra, luego reconocer si son palabras diptongos, triptongos, hiatos. Tabla 2 El silabeo, palabras diptongo, triptongo e hiato. Grupo homosilábico. Grupo heterosilábico. Dos o más vocales se pronuncian en una sola voz y pertenecen ambas a la misma sílaba.. Dos vocales juntas en una palabra se pronuncian en dos emisiones de voz. Por ello, pertenecen a sílabas distintas cada una.. 22.

(23) 1.. Diptongo: es la pronunciación de. 1.. Hiato: es la pronunciación de dos. dos vocales diferentes en una sola. vocales en voces diferentes. Pues. voz. Las vocales pertenecen a una. las vocales pertenecen a sílaba. misma sílaba.. diferente.. Casos. Tipos. a. Vocal. cerrada. (VC)–(VC). Hiato. vocal cerrada. simple. iu: viu-da. Casos. ui: cui-da-do b. Vocal cerrada (VC)–(VA). c.. 1.1.. a. Vocal abierta (VA)– (VA) vocal. vocal abierta. abierta. ia: pia-ra. a.a: al-ba-ha-ca. ie: fiel. a.e: ca-er. io: piojo. a.o: ca-os. ua: cua-der-no. e.a: re-al. ue: cuer-po. e.e: le-er. uo: cuo-ta. e.o: pe-or. Vocal abierta (VA)–(VC). o.a: bo.a. vocal cerrada. o.e: co-he-te. ai: Pai-tán. o.o: lo-or. au: cau-sa. b. vocal cerrada (VC)-. ei: rei-na. (VC). eu: reu-nión. vocal cerrada. 23.

(24) oi: coi-ma. ii: ni-hi-lis-ta. ou: bou. uu: du-un-vi-ro. 2. Triptongo: pronunciación de tres vocales en una misma sílaba. Caso. 1.2. Hiato. acentual. Casos a. Vocal cerrada (VC) con. Vocal cerrada (VC) – vocal abierta. tilde-(VA) vocal abierta. (VA) – vocal cerrada (VC). Tí-a (tía) Fo-to-gra-fí-a (fotografía). iai: criais iei: fieis. b. Vocal abierta (VA)-. ioi: hioi-des. (VC) vocal cerrada. uai: huai-co. Bú-ho (búho) Oí-do. uau: Huau ra. (oído). uei: ac- tuéis Fuente: Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) 2.3.4.2. Acentuación general. En este apartado están las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas. Para ellos, es necesario conocer sobre el acento prosódico y ortográfico. El acento prosódico Es la mayor fuerza de voz que se pronuncia una sílaba, en una palabra. Es decir, se distingue por un tono más alto. A esto se le llama sílaba tónica. Y el otro tipo de la sílaba es la átona que es al contrario de la primera. O sea, no tiene un sonido alto. Por ejemplo: galleta en esta palabra la mayor fuerza de voz está en «lle» y las demás sílabas son átonas. El acento ortográfico Es el uso de la tilde, una rayita oblicua (´), sobre la vocal tónica de algunas palabras que se 24.

(25) definen según las reglas establecidas. Veamos en la tabla 3: Tabla 3 Clases de palabras según la ubicación del acento y las reglas de acentuación general Agudas. Graves. Se tildan cuando. Se tildan cuando. terminan en una. terminan en. Esdrújulas. Sobresdrújulas. Se tildan todas sin excepción alguna.. la sílaba tónica se halla la sílaba tónica se halla vocal o en las. consonantes. consonantes n o. distintas de n o. s. la sílaba. s. La sílaba. tónica se halla. tónica se halla. en la última. en la penúltima. sílaba.. sílaba.. Ejemplos:. Ejemplos:. en la antepenúltima. en la trasantepenúltima. sílaba.. sílaba.. Ejemplo. Ejemplos:. s:. Cóm-pra-te-los. Co-ra-zón. Ár-bol. Co-mu-ní-ca-se-. Cam-pe-ón. Pue-blo. Fá-ti-ma. lo Llé-va-se-la. Ca-fé. Fé-nix. Cás-ca-. Pí-de-se-nos. a-lhe-lí. a-zú-car. ra Nú-. Nota: las. Nota: las. me-ro. Nota: están compuestas. Lá-grima Cómi-co An-tí-. 25.

(26) do-to palabras que. palabras que. de un verbo conjugado. terminan en n o. terminan en n o. más un pronombre. s agrupadas de. s agrupadas de. Enclítico. otros. otros. (me,te,se,nos,le,les,la,las. consonantes, no. consonantes, sí. ,lo,los). llevan tilde. Ej.. llevan tilde. Ej.. robots. cómics. Fuente: Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) 2.3.4.3. Acentuación especial. Se usa en algunos casos de palabras monosílabas o polisílabas de nuestra lengua. Tilde diacrítica: nos permite diferenciar las palabras homónimas que pertenecen a categorías gramaticales. Tabla 4 Tildación diacrítica o especial Forma átona. Forma tónica. Ejemplos. el (artículo). él (pronombre personal). Tengo el libro de Gramática. A mi amiga le gusta él.. tu (determinante o. tú (pronombre personal). adjetivo posesivo) mi (determinante o adjetivo posesivo, o. ¿Me prestas tu peluche? Tú eres el problema.. mí (pronombre personal). La polera es de mi amigo. Él compró un pastel para mí.. sustantivo que se. 26.

(27) refiere a la nota musical) te (pronombre personal). té (sustantivo). Siempre te lo digo. Necesito una taza de té calientito.. mas (conjunción. más (adverbio de. adversativa). cantidad). si (conjunción, o. sí (adverbio de. sustantivo de nota. afirmación o pronombre. musical). personal). se (pronombre personal). sé (forma del verbo. Merlí se lava las manos.. saber o ser). Yo sé las respuestas.. dé (forma del verbo dar). La empresa es de mi tío.. de (preposición). Se lo dije, mas no quiso venir. Quiero más exámenes. Si quieres puedes venir. ¡Dime que sí!. Espero que le dé tiempo para llegar. aun (incluso). aún (todavía). Iré aun sabiendo que no quieres trabajar en mi equipo. Aún no me he inscrito a mi postulación.. Fuente: Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) Tilde enfática Se usa cuando hay entonación en la voz y se busca una respuesta y se expresa un sentimiento, pensamiento o sorpresa. Ejemplo de oraciones interrogativas y exclamativas: Directas: - ¿Qué sabor de chocolate te gusta?. 27.

(28) - ¡Qué viva el Perú! - ¡Cómo temblaba la tierra! Indirectas: -No puedo creer cuánto has cambiado. -Cuál es tu problema, siempre me buscas. Tilde disolvente o de ruptura En otras palabras, es lo mismo que el hiato acentual. Pues la VC (vocal cerrada) «i», «u» lleva tilde y se separa de una VA (vocal abierta). Ej. -Víctor faltó a su clase, aunque tenía su curso favorito. -Mis amigos se fueron a pasar en la bahía esta semana.. 28.

(29) Capítulo 3 Metodología 3.1.. Paradigma. Es de tipo cualitativo. Por ello, como menciona Cisterna: La racionalidad interpretativa, expresada en los modelos cualitativos, es abierta, y por sobre todo dialéctica, lo que implica que los procesos de investigación cualitativa no incluirían, en un estricto rigor epistemológico, la formulación de hipótesis, pues éstas surgen de una concepción neopositivista como respuestas anticipadas a las preguntas de la investigación, condicionando un modelo cerrado en que todo el accionar del investigador gira en torno a la contratación de dichas hipótesis (2015, pp. 63- 64). Por consiguiente, la manera de organizar el diseño investigativo implica el uso de instrumentos conceptuales que pertenecen a la base de información preexistente del problema de investigación. 3.2.. Método. Dentro de la investigación cualitativa y más aún del método etnográfico, la selección de la muestra es muy importante porque permite obtener información y resultados, por ello, se define como «un grupo más pequeño seleccionado para un estudio a partir de un grupo mayor, llamado población, en el que se intentan generalizar resultados» (McRae, 1995, citado en Huaire, Salas, Ponce, Zevallos, Salgado, Arteta y Alarco, 2017, p. 263). Algunos tipos de muestreo en investigación cualitativa son mencionados a continuación bajo las propuestas de Mendieta (2015): Muestreo por cuota: «elección de las personas por sus características, asuntos bilógicos o demográficos: su género, estado civil, migración, etc». (p. 1149). Muestreo por conveniencia: como menciona Mendieta (2015): 29.

(30) Este muestreo se utiliza cuando se elige una población y no se sabe cuántos sujetos pueden tener el fenómeno de interés, aquí se recurre a los sujetos que se encuentren (3), también se utiliza en fenómenos muy frecuentes, pero no visibles. Este tipo de muestreo tiene como características: a) establecer diferentes etapas de selección de muestra. b) identificar sujetos que cuenten con el fenómeno en general. Se utiliza en diseños cómo: fenomenología, etnografía y etnometodología (p. 1149). Muestreo por cadena de referencia o bola de nieve: aquí no se toma en cuenta las características, sirve para una referencia ya que se inicia con un participante que puede llevar a otros. La muestra de esta investigación está constituida por docentes, estudiantes y el experto, la cual se presenta de la siguiente forma en la unidad de análisis. 3.3.. Unidad de análisis. Tabla 5 Descripción de la población o participantes. PARTICIPAN CANTIDAD. CARACTERÍSTICAS. TES Estudiantes. 2. Son dos estudiantes de primer grado de educación secundaria del Colegio Experimental. Mixto La. Molina 1278, las dos mujeres, consideradas las más responsables y dedicadas al estudio de sus grupos. Son docentes de 1.° y 3.er grado. Ambos docentes Docentes. 2. tienen trabajando en la institución educativa elegida un promedio de 6 años.. 30.

(31) Uno de los expertos es profesor de la USIL, tiene el grado de doctor. Además, trabaja en la UNALM. Expertos. 2. Desempeña. sus funciones hace 8 años en la. universidad. Aparte de tener conocimiento en el tema sobre la ortografía, usa bastante las TIC en sus aulas de clase. Otro de los expertos es el director de Contenidos de Artífice Comunicadores. Periodista y educador. Su experiencia profesional abarca la redacción y edición de textos. Es profesor en UNMSM y en las redes sociales se dedica a corregir publicaciones de las fuentes más importantes del país: El Comercio, periodistas, etc. Fuente: propia 3.4.. Técnicas e instrumentos. La técnica tiene diferentes concepciones. Como manifiestan Huaire, Salas, Ponce, Zevallos, Salgado, Arteta y Alarco (2017) se utiliza muchas veces como sinónimo de método para hacer algo. A veces, es vista como conocimiento práctico, la facilidad de hacer las cosas de manera eficiente. Por un lado, es la planificación de recojo de datos más adecuados que se relaciona con el problema u objeto de estudio. Con base en estas concepciones, las técnicas y los instrumentos que se utilizaron en el proceso de desarrollo de la presente investigación es la entrevista y cuestionario. La entrevista: Aguilar & Barroso (2015) menciona que la entrevista es una de las estrategias que permite recoger información sobre aspectos subjetivos de cada sujeto como sus creencias, valores, comportamientos entre otros. Además, son testimonios, interpretaciones desde el punto de vista del entrevistado. Todo ello complementa la información. 31.

(32) El principal instrumento que se empleó para el desarrollo de la técnica la entrevista es un cuestionario semiestructurado, ya que este comprende un conjunto de preguntas elaboradas según las categorías de la investigación y, ello permite a que el investigador realice el proceso de entrevista de manera organizada, consecuente y estructurada. Cabe mencionar que, dentro de ello, el tipo de preguntas formuladas son de abiertas dado que el propósito de la investigación es recoger las perspectivas y pensamientos de los informantes en relación al tema de la ortografía y las estrategias usadas para su desarrollo del mismo. Seguidamente, para el recojo de la información, se recurrió a videocámara, grabadora de voz, notas durante la entrevista y un registro posterior a la entrevista; de hecho, estos medios ayudaron al investigador a realizar el proceso de interpretación, categorización de los datos y la información compilada a partir de los mismos, los cuales, han sido imprescindibles para el tratamiento de la información. 3.5.. Procesamiento de la información. Es el proceso del trabajo de investigación en el que se mencionan los métodos y técnicas a utilizar. Es así que una vez recogida la información del campo de indagación, aplicando las técnicas de la entrevista y la observación; al mismo tiempo, utilizando instrumentos se inicia la ejecución del siguiente proceso de esta indagación cualitativa, el cual es el análisis, tratamiento o sistematización de la información (Aguilar & Barroso, 2015). Cabe señalar que la organización y ordenación de la información en la presente investigación, se hace referencia a la adjunción de los datos recolectados de campo acorde a las categorías y subcategorías planteadas en el marco conceptual. De hecho, este proceso se desarrolló a partir de las respuestas dadas a las preguntas del cuestionario de la entrevista, también de los instrumentos aplicados (Filmadora, cámara fotográfica, grabadora de voz, etc.) en el ámbito de la investigación. Por ende, la interpretación en esta investigación se basó en el. 32.

(33) proceso de explicación, paráfrasis, aclaración y precisión de la información recogida tanto de los informantes como también del contexto social objeto de estudio. Por el lado de la transcripción se realizó la trasladación de información oral al escrito. Las técnicas que se emplearon para la sistematización de la información en esta indagación, han sido los siguientes: a). Codificación: es un procedimiento particular dentro del tratamiento de la. información, puesto que en ella se asigna códigos (signo, nombres abreviados y números) a los informantes, al contenido de los instrumentos utilizados (diario de campo, anecdotario, cuadros de trabajo, etc.) y datos (frases, oraciones y términos) imprescindibles de las transcripciones efectuadas del audio gravado (respuestas de las preguntas de la gruía de entrevista – informante). De hecho, en el desarrollo de este acápite se tiene que incluir la leyenda de la codificación para que el lector pueda entenderlo a plenitud y, por supuesto también es útil para el investigador, ya que constituye como una referencia para la sistematización de la información extraída del campo de estudio. b). Categorización y subcategorización: después de haber realizado la codificación de. los datos, se comienza con el desarrollo de esta etapa, la cual comprende elaborar un índice a partir de los términos, frases y oraciones seleccionadas. En definitiva, se efectúa la organización – estructuración respectiva de los mismos, para luego citarlos en el desarrollo de la sistematización de la información (contrastación, explicación e interpretación). c). Reducción: hace referencia que se pretende reducir los datos o informaciones de la. investigación con el propósito de expresarlos, manifestarlos y describirlos de manera codificada, concreta y gráfica; de tal manera respondan a una estructura sistemática,. 33.

(34) comprensible para los lectores y por supuesto significativa en todos los aspectos. d). Triangulación: viene a ser la combinación y aplicación de varias metodologías de. la investigación en el estudio de un mismo fenómeno (Denzin, 1990, citado en Aguilar & Barroso, 2015, p. 297). Para ello existen diversas posibilidades a la hora de triangular, veamos algunos de ellos: I. Triangulación de datos: referente a la recolección de datos desde diversas fuentes de información para contrastarlos de forma simultánea, considerando las dimensiones: temporal, espacial y personal. Para esta indagación se empleará “la personal”, ya que los datos se recogerán de experto, alumnos y profesores. II. Triangulación teórica: hace referencia al uso de distintas perspectivas teóricas para analizar un determinado dato, en otras palabras, es el abordaje de un objeto de estudio desde un abanico de teorías previamente planteadas y fundamentadas. En la presente indagación se bosquejaron teorías respecto a los siguientes tópicos: las estrategias de aprendizaje, Currículo Nacional, La ortografía, las TIC, la competencia ortográfica. III. Triangulación metodológica: comprende la utilización de diferentes métodos, técnicas e instrumentos para el recojo de información de campo, de esa forma, posteriormente evidenciar y constatar semejanzas y diferencias entre los datos e informaciones. En esta investigación, se hará el uso de la entrevista. Del mismo modo, los instrumentos han sido variados: notas de voz, grabadora, cámara u otros. IV. Triangulación múltiple: se combinan dos o más alternativas de la triangulación.. 34.

(35) Capítulo IV Resultados y discusión 4.1.. Resultados. Para una comprensión sencilla, en primer lugar, se presenta el cuadro de subcategorías emergentes. Tabla 6 Categorías emergentes de la entrevista código. Subcategorías emergentes. Categorías emergentes (reducidos). 1. Concepción normativa concepción de tipo discursivo criterio de la economía lingüística. Concepciones de la. Existen pocas palabras sobresdrújulas. acentuación. Las agudas y graves generan mayor dificultad en los estudiantes las esdrújulas y las sobresdrújulas poseen reglas sencillas Confusión entre tilde y acento. 2. Dificultad en separar las palabras. Dificultades. Equivocación en reconocer sílabas. con la. tónicas y átonas. tildación. Desconocimiento de la tildación especial Poca conciencia ortográfica. Causas en. La falta de hábitos de lectura. los errores. Acentuación general. 35.

(36) de la ortografía Pronunciar las palabras. Pasos a. Reconocer sílabas átonas y tónicas. seguir para. Reconocer vocales abiertas y cerradas. aplicar la. Separar en sílaba las palabras. acentuación general. 3. Definición de la ortografía Finalidad de la ortografía. Esquema para. Importancia de la acentuación general. desarrollar el tema de la. y especial en la vida cotidiana. ortografía. Beneficio de la ortografía acentual 4. Reconocer el concepto de la RAE Se debe memorizar las reglas de tildación Debe ser practicado y aplicado las reglas de tildación Todos debemos saber tildar palabras La. tilde. no. solo. se. usa. en. Comunicación. Sugerencias para una. Tener en cuenta que la sintaxis. correcta escritura. castellana es flexible conocer y analizar las sugerencias de RAE. 36.

(37) Enseñanza de tildación debe ser didáctica y con ejemplos básicos Ortografía vivencial La acentuación general y especial debe ser enseñado desde el nivel inicial La universidad no es un espacio para aprender a tildar. Los cuentos de Julio Ramón Ribeyro y de AbrahamValdelomar apoyan a una buena escritura Diccionario Panhispánico, diccionario de dudas, página de la RAE, el Arte de la ortografía, libro de trabajo de estudiante y el diccionario. Fuente: elaboración propia Categoría 1: Concepciones de la acentuación Se presentan varias concepciones de la acentuación. En primer lugar, se tiene a la concepción normativa, se denomina cuando se propone trabajar un tema teniendo como eje un conjunto de reglas teóricas está orientada a la aplicación, básicamente en la escritura. Luego, se denomina la concepción de tipo discursiva cuando la escritura formal basada en normas de acentuación o tildación sirven para crear un discurso, vale decir, una plática. También, se llama economía lingüística a la simplificación del lenguaje que puede depender del contexto comunicativo. Por ejemplo, mientras que por economía del lenguaje bastaría «Estimados profesores», pero por razones de énfasis se podría decir «Estimados maestros, instructores,. 37.

(38) educadores, pedagogos y guías al buen éxito». Aparte de reducir las palabras la economía lingüística reduce el número de pautas de las reglas ortográficas. Por otra parte, hay una concepción de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. Las agudas y graves generan mayor dificultad en los estudiantes, se afirma en la siguiente expresión «yo veo, desde mi experiencia que más tropiezan los chicos son en las palabras agudas y en las graves». (EXP2-JES). Pero en el caso de las esdrújulas y las sobresdrújulas poseen reglas sencillas y son casi lo mismo solo cambia la posición de la mayor fuerza de voz de las palabras. También, existen pocas palabras sobresdrújulas, «es obvio que a nivel cuantitativo es menor las palabras sobresdrújulas, pero existen». (EXP1-JIM). Por consiguiente, de acuerdo a las respuestas de un experto entrevistado se tiene 4 concepciones de la escritura. Estos son: concepción normativa, concepción de tipo discursiva, economía lingüística y la concepción de la acentuación general como ya se ha mencionado.. Categoría 2: Esquema para desarrollar el tema de la ortografía La definición de la ortografía se basa a la práctica diaria en que nos exponemos, porque esta nos brinda todo lo que se busca en la comunicación, puesto que, no únicamente es dominar las reglas de acentuación, etc. cuya finalidad es «garantizar definitivamente una comunicación clara, una comunicación correcta» (EXP2-JES). Asimismo, la importancia de la acentuación general y especial en la vida cotidiana «es fundamental porque eso nos va a permitir una mejor eficacia comunicativa (EXP1-JIM). Solo una tilde puede cambiar el significado de la palabra. Toda la información que nos rodea se presentan escritas correctamente o no, verbigracia, hay palabras escritas incorrectamente en los restaurantes, periódico mural, publicidades, señalizaciones, entre otros. La ortografía acentual, cuyo beneficio, permite diferenciar significados de las palabras y cohesión dentro de una redacción para una buena comprensión del mensaje.. 38.

(39) En resumen, si se enseña la temática de la ortografía en el salón de clases sería conveniente primero desarrollar un esquema como en el gráfico 1, y a través de ello planificar los subtemas. De acuerdo a los entrevistados son los que más resaltan. Esquema para desarrollar la temática de la ortografía. Beneficio Importancia Finalidad. Definición. Figura 1. Esquema para desarrollar la ortografía. Categoría 3: (acentuación general) La confusión entre tilde y acento es recurrente en los estudiantes, por eso no saben cuándo tildar o no y creen que todas las palabras llevan tilde. Además, si no saben silabear tendrán dificultad en separar las palabras «sobre todo porque no conocen bien o no se internalizaron la parte de lo que es diptongo, hiato» (DOC2-RIV). De mismo modo, los estudiantes tienen dificultades en reconocer sílabas tónicas y átonas para aplicar las reglas ortográficas. Pero lo más interesante también es que existen palabras monosílabas que no importa saber si tónica o átona, solo algunas de este tipo de palabras llevan tilde. Como manifiesta la alumna de primer grado «en este caso en mi área de comunicación no lo trabajamos aún a fondo». Quizá no se acuerda o de verdad aún no le enseñan.. 39.

(40) Los errores ortográficos que se observan en las redacciones de los estudiantes o en cualquier escrito es por poca conciencia ortográfica y la falta de hábitos de lectura. Verbigracia, para el primer punto, se señalan «A pesar de que ya está escrito en la pizarra un título o un texto está la tildación uno no copia tal cual, peor aun cuando lo mandas elaborar un texto narrativo o texto descriptivo vas a encontrar bastantes errores ortográficos». (DOC1-HIL). También «si le manifiestas que vas a trabajar la tildación, los chicos tienen cuidado, pero ya cuando uno les deja escribir libremente como que eso que han aprendido no lo emplean». (DOC2-RIV). Por una parte, nos falta el hábito lector. No solo es un problema de los estudiantes sino en general porque lo ven a la lectura como poco productivo. Pero no es así, a través de ella puedes conocer lugar, visitar el mundo entero y estar actualizado en lo qué pasó y lo qué está pasando y lo que pasará. Uno de los pasos a seguir consiste en la siguiente expresión «las reglas generales de acentuación están basadas en la pronunciación de las palabras porque el silabeo o separar las palabras me ayudan a ordenar». (EXP2-JES), por lo tanto, la base para tildar es pronunciar las palabras. Luego, para que nosotros podamos acentuar tenemos que reconocer las silabas de una palabra si son tónicas o átonas, ya que no todas las sílabas tónicas llevan tilde para eso están saber las reglas de acentuación. También, para separar en sílaba las palabras lo fundamental es reconocer las vocales abiertas y cerradas. A modo de conclusión, a continuación, se presenta el gráfico 2 de las tres categorías con sus respectivas subcategorías. Esto es la realidad de los estudiantes frente a la ortografía. Es mejor presentar en un organizador visual para identificar rápidamente, la construcción ha sido posible gracias a las respuestas de las personas entrevistadas.. 40.

(41) Figura 2. Acentuación general. Categoría 4: recomendaciones para una buena ortografía La RAE y sus componentes bibliográficas «son fuentes confiables, porque es la piedra angular, es la hoja de ruta, como fuente es que lo que determina el uso de la norma porque lo ha sido arduamente trabajado» (EXP2-JES). La RAE es la institución madre de la ortografía. Si creemos a esta frase Todos debemos saber tildar las palabras se debe tener en cuenta bien claro las normas ortográficas. Esto se consigue solamente con la memoria, es decir, se debe memorizar las reglas de tildación ya a la vez estas deben ser practicado y aplicado en la vida cotidiana. Como señala DOC2-RIV «los estudiantes si aplican bien estas normas en su vida cotidiana va ser vital, una palabra mal tildada puede malograr todo el significado». Pues, colocar la tilde en una palabra es como saber sumar y restar. Las reglas de acentuación 41.

(42) son aplicadas no solamente en cursos de Comunicación sino en todos los cursos en general y todos debemos estar involucrados en ello. Tener en cuenta, que la sintaxis castellana es más flexible que otras lenguas entonces uno podría colocar ahí un adverbio antes de un verbo, de hecho, existen esos pasos. Por un lado, se debe respetar y conocer las sugerencias que propone la RAE y sus publicaciones. Pero eso, no impide que también nosotros podamos discutirlas de manera crítica, es decir una cosa es conocerlas en digitales y otra cosa es dar tu punto de vista como ciudadano, como lectores, como gente académica. La ortografía debe aplicarse de manera vivencial no solo puede ser compartida con conceptos abstractos, deben huir las formas tradicionales que se han compartido en las aulas. Asimismo, se debería aplicar la tildación de manera didáctica, muy clara y con ejemplos muy básicos. La ortografía debe estar relacionado con las necesidades de los chicos, a través de las redes sociales, por ejemplo. Todos los formatos que ellos manejan. La universidad no es un espacio para aprender a tildar, eso se aprende en educación básica. O sea, la acentuación general y especial debe ser enseñado desde nivel inicial, por esta razón, «un estudiante de nivel secundaria ya no tendría ni una duda sobre cómo aplicar la regla de acentuación las reglas generales y especiales» (EXP1-JIM). De tal manera, la literatura nos debe ayudar mucho en cuanto a la buena escritura, por ende, los cuentos de Julio Ramón Ribeyro y de Abraham Valdelomar son básicos para empezar a leer. «Porque si no leen ni escriben va ser en vano. Sobre todo, eso (la acentuación o tildación) es aplicativo». (EXP1-JIM). Por otra parte, para realizar consultas sobre ortografía son recomendables las siguientes páginas: diccionario Panhispánico, diccionario de dudas, página de la RAE, el Arte de la ortografía, libro de trabajo de estudiante y el diccionario. Por consiguiente, a continuación, se presenta el gráfico 3 de manera detallada que resume los párrafos anteriores.. 42.

(43) 43. Figura 3. Pautas a seguir para una buena ortografía.

(44) 44. 4.2.. Discusión. Los resultados de este estudio permitieron determinar una serie de las estrategias de aprendizaje basadas en la resolución de problemas de ortografía, básicamente la acentuación general, para desarrollar competencias ortográficas en los estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa n.° 1278 Mixto La Molina. Las cuales se pueden resumir en las siguientes categorías, subcategorías apriorísticas y emergentes. Discusión 1 sobre las concepciones de la acentuación En los colegios respecto a las concepciones de la acentuación: normativa, discursiva y lingüística no se explica a los estudiantes de manera explícita sino contextualizando el medio que los rodea. En otras palabras, cuando se enseña la acentuación o tildación esta posee una serie de reglas «pero que están orientadas a alguna aplicación, en este caso hacia una aplicación escritural porque el fenómeno del estilo es escritural». (EXP1- JIM). Se les recuerda a los educandos que de alguna forma deben tener en la memoria aquellas normas y acudir a la práctica; a través de ella crear un discurso dependiendo del contexto comunicativo. Por ejemplo, como nos sugiere la Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) las palabras agudas se tildan cuando terminan en una vocal o en las consonantes n o s la sílaba tónica se halla en la última sílaba. Esto requiere saber de memoria; eso no quiere decir que todo sea memorístico, sino se complementa con la práctica. O sea, van de la mano teoríapráctica. En este caso, algunos pedagogos están en desacuerdo ya que las reglas ortográficas solo deben ser aplicadas. Pero es imposible practicar y practicar sino se sabe la teoría o ciertas limitaciones de la tildación. Por ello, como Cáceres (2014) en su trabajo de investigación hace referencia al estudio de la memoria no verbal con el rendimiento ortográfico con la población de sexto grado de primaria y concluyó que la memoria es imprescindible y un apoyo para retener información. Es así que para mejorar la ortografía usar la memoria y desarrollar a partir de unas.

(45) lecturas también. Verbigracia, El experto entrevistado, Jim, recomienda leer los cuentos de Julio Ramón Ribeyro y de Abraham Valdelomar. Teniendo en cuenta que la lectura ayuda muchísimo en la escritura. Discusión 2 con respecto al esquema para desarrollar el tema de la ortografía Algunos profesores, por ejemplo, quien validó este trabajo, cuando enseña cualquier temática después de la explicación manda realizar un organizador visual (mapa conceptual) con sus respectivos subtemas. Se ve interesante, puesto que se aprende más cuando se tiene la información de manera gráfica. Lo mismo ocurre con el tema de la ortografía que según el DEL (2018) está conformada por un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y es la forma correcta de escribir respetando las normas planteadas. Entonces, si tiene normas planteadas se necesita ordenarlos en un esquema o algún organizador visual con sus subtemas (definición, finalidad, importancia, beneficio) para una facilidad de aprendizaje. Y sería más conveniente cuando se trabaje por los 3 aspectos de la ortografía acentual. Como se menciona en la RAE (2010) la ortografía acentual tiene tres aspectos: la sílaba, la acentuación general y la acentuación especial. Asimismo, construir organizadores visuales y esquemas son importantes cuando se requiere estudiar y repasar las temáticas, más aún cuando se acude a un examen de admisión de cualquier universidad. Por su parte, Lázaro (2017) en su tesis plantea que la práctica del aprendizaje cooperativo mejora la ortografía de los estudiantes del 1.er grado de secundaria de un colegio preuniversitario privado. Al ser una institución educativa preuniversitaria, el ambiente escolar es competitivo e individualista. Por lo tanto, la propuesta de trabajar en grupo es otra opción para compartir información y para eso se necesita tener algún material para guiarse.. 45.

(46) Discusión 3 con respecto a la acentuación general La acentuación general es un problema que aún no se ha solucionado y se evidencia en todos los ámbitos: en los colegios, trabajos universitarios, medios de comunicación, publicidades, revistas, periódicos, redes sociales, Twitter de los funcionarios populares y representantes del país, notas periodísticas, etc. en las instituciones educativas los mismos docentes no incentivan para que los estudiantes tildan las palabras. Si bien es cierto, enseñar esto les obliga a los docentes de Comunicación, en la sesión que les toca hacer simplemente lo hacen mas no evalúan a largo plazo y miden el avance. Al contrario, ellos mismos escriben las palabras sin tilde en la pizarra o en las diapositivas, por consiguiente, los párvulos ven ese ejemplo y siguen sus pasos. Se debe ser riguroso, sobre todo en los colegios, con la tildación de palabras ya que ese pequeño signo, la tilde, cambia el significado. La mala ortografía es un problema socialmente aceptado, frente a ello el Doctor Tilde, Jesús Raymundo (2018) señala la frase de Álex Grijelmo «La mala ortografía no es la enfermedad. Es el termómetro. La ortografía sirve de ropa para vestir los argumentos, y dice mucho sobre el gusto de una persona, sobre su trayectoria personal y la formación que recibió». Justamente, son líneas cuando twitteó al corregir el post del congresista Luis López. Él se dedica a hacer este tipo de correcciones y enseña al publicar en las redes sociales e inclusive fomenta talleres de Redacción profesional con el fin de reducir esta problemática. Si se diagnostica desde el nivel escolar, y de acuerdo a los resultados obtenidos los estudiantes confunden la tilde con el acento. Como menciona el DLE (2018) el acento es la modulación de voz o la entonación. En cambio, la tilde es un signo que se coloca sobre la palabra. En sí todas las palabras tienen el acento, pero la tilde depende de las reglas ortográficas. Aparte de ello, se equivocan en separar las palabras, desconocen las sílabas tónicas y átonas. Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) lo define a la sílaba de. 46.

(47) la siguiente manera: «Es la unidad del habla que se expresa en un impulso espiratorio» (p. 250). Por eso, para separar las sílabas es importante el silabeo. Es decir, pronunciar o escribir separadamente las sílabas de una palabra. La única diferencia entre la tónica y átona es que la primera tiene mayor intensidad que la segunda. Realmente, si los estudiantes no tildan las palabras no es porque no quieren o se olvidaron simplemente hay poca conciencia ortográfica. Se evidencia totalmente en lo estudiantes del colegio 1278 mixto La Molina. Ya cursando estudios intermedios como tercer grado cometen ese error de no colocar la tildación, pero cuando le mencionas o haces recordar recién corrigen sus redacciones. Ahí uno se da cuenta quienes saben o quienes no, la mayoría sí sabe las reglas o cuándo tildarlas. Sin embargo, en primer grado aún no saben mucho sobre esto y siempre debes estar atento y explicando sobre ello. Por eso, lo que explica Sotomayor, Molina, Bedwell, y Hernández (2013) sí se cumple. Ya que en su tesis hace referencia al estudio de problemas ortográficos recurrentes en escuelas municipales chilenas, según el sistema educativo peruano las edades que se trabajaron serían entre los 8 y 14 años. Se obtuvo resultados que el contexto repercute mucho y las falencias son más en la acentuación general (agudas, graves, esdrújulas, básicamente las tildes). La diminución de errores disminuye de acuerdo al avance de grados. A esto se debe agregar la falta de hábitos de lectura. Discusión 4 sobre las sugerencias para una correcta escritura Aprender a escribir correctamente no es una excusa. Algunos conocedores del tópico sugieren usar la página de la RAE «Que uno tiene que respetar y conocer las sugerencias que propone la RAE y sus publicaciones. Pero eso no impide que también nosotros podamos discutirlas de manera crítica, es decir una cosa es conocerlas en digitales y otra cosa es decir así se habla así se escribe y lo que nosotros podamos digamos discutir y tengamos en mente eso no importa más bien tener una actitud acrítica es importante conocerlas, pero también es. 47.

(48) importante nuestra opinión como ciudadano como lectores como gente académica no». (EXP1JIM). Además, recomiendan usar Fundéu, Wikilengua, libros de Gramática, diccionarios, la Ortografía de la lengua española 2010, leer cuentos básicos como los de Julio Ramón Ribeyro o Abraham Valdelomar como ya se mencionó anteriormente, entre otros. Lo que actualmente se maneja para consultas ortográficas es este último manual del año 2010. Por ende, según la Ortografía de la lengua española (2010) tiene como objetivo «describir el sistema ortográfico de la lengua española y realizar una exposición pormenorizada de las normas que rigen su correcta escritura en la actualidad» (p.XLIII). Por tal motivo, la ortografía debe ser vivencial. Algunos profesores optan sacar del salón a los estudiantes para revisar en los patios del colegio o sus exteriores las faltas de escritura en los carteles, periódicos murales, etc. También aplicar módulos didácticos de acentuación general y especial resulta positivo, como Alcántara, Oscco y Puris (2014), en su trabajo de investigación propusieron la aplicación de módulos didácticos de ortografía acentual para los estudiantes de primer grado de educación secundaria y desarrollar la competencia ortográfica de la Institución Educativa Jorge Basadre, UGEL 06, Chaclacayo. Al igual que la presente investigación se basa en la presentación de módulos y el uso de las TIC regido por el Currículo Nacional actual.. 48.

Figure

Figura 1. Esquema para desarrollar la ortografía
Figura 3. Pautas a seguir para una buena ortografía

Referencias

Documento similar

 Para recibir todos los números de referencia en un solo correo electrónico, es necesario que las solicitudes estén cumplimentadas y sean todos los datos válidos, incluido el

d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que

Ciaurriz quien, durante su primer arlo de estancia en Loyola 40 , catalogó sus fondos siguiendo la división previa a la que nos hemos referido; y si esta labor fue de

In medicinal products containing more than one manufactured item (e.g., contraceptive having different strengths and fixed dose combination as part of the same medicinal

Products Management Services (PMS) - Implementation of International Organization for Standardization (ISO) standards for the identification of medicinal products (IDMP) in

Products Management Services (PMS) - Implementation of International Organization for Standardization (ISO) standards for the identification of medicinal products (IDMP) in

This section provides guidance with examples on encoding medicinal product packaging information, together with the relationship between Pack Size, Package Item (container)

Package Item (Container) Type : Vial (100000073563) Quantity Operator: equal to (100000000049) Package Item (Container) Quantity : 1 Material : Glass type I (200000003204)