Gestión curricular en los aprendizajes para la mejora de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública San Marcos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LOS APRENDIZAJES PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MARCOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TONI MARÍN VARGAS VALDIVIA. Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto.. 23. Matriz del monitoreo y evaluación.. 24. Conclusión. 25. Referencias Bibliográficas. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen Para investigar problemas institucionales y buscar soluciones a partir de una realidad concreta, es decisión directa del equipo directivo, los docentes, trabajadores y la comunidad educativa organizada, siguiendo un proceso cuidadoso, riguroso y sistematizado, asumiendo con responsabilidad funcional; actualmente existen más debilidades que fortalezas en el desarrollo de la gestión de los aprendizajes, el propósito del plan de acción es mejorar la calidad de los aprendizajes mediante la comprensión lectora. La educación complementaria proporcionado por el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola en Liderazgo Pedagógico, ha permitido empoderar al directivo en la gestión de los aprendizajes, siguiendo paso a paso todos los procesos que se deben cumplir en las área curriculares para logra aprendizajes de calidad; la muestra está constituido por docentes, estudiantes y padres de familia, las técnicas para recoger información, la entrevista a profundidad, el instrumentos la guía de entrevista, complementando con el análisis documental de años anteriores Las acciones que se propone en el plan de acción aborda la problemática en conjunto con la comunidad educativa y los resultados que se espera alcanzar es la mejora de la práctica pedagógica docente y elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. EL trabajo de investigación realizado en la IE secundaria pública San Marcos del Distrito de Cochamal, provincia Rodríguez de Mendoza, Región Amazonas, tiene la finalidad elevar los niveles de comprensión lectora para mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes, aplicado los instrumentos de recolección de datos, guía de entrevista a profundidad y el análisis documental, se pudo determinar que el problema de mayor impacto es la Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la IE San Marcos distrito de Cochamal, Ugel Rodríguez de Mendoza. Revisado minuciosamente los resultados de aprendizaje de los cinco años anteriores y las tablas de resultados proporcionadas por la plataforma virtual SICRECE del Minedu en cuanto a resultados de la evaluación Censal 2015 en el que se obtuvo 0% en nivel satisfactorio y un altísimo porcentaje de 71,43% en el nivel en inicio y previo al inicio, del mismo modo, en el año 2016 solo un estudiante alcanzó en nivel satisfactorio el cual representa el 4,6% de 21 estudiantes que rindieron la prueba, da el panorama real para emprender el trabajo decidido en la búsqueda de mejores niéveles de aprendizaje, la primera conclusión arribada desde las jornadas de reflexión a partir de los bajos niveles alcanzados, fue consensuar estrategias que nos permitan identificar las causas asociadas a los bajos niveles de aprendizajes, con una mirada desde la óptica del análisis de la realidad en los factores macro, meso y micro, determinando sólidamente en conjunto con los profesores apoyados en la matriz de priorización de la problemática, que si los estudiantes no comprenden lo que leen, no podrán alcanzar logros de aprendizaje significativos en las demás áreas, por lo tanto, la problemáticas identificada, de muchos otros factores, tiene que ser abordada con liderazgo pedagógico contundente. Tomado como base de la gestión para realizar la indagación de la problemática de la IE, a partir de los campos de la chacana, partiendo de los aprendizajes fundamentales, procesos pedagógicos, convivencia entre los actores, gestión participación, liderazgo y la interacción escuela comunidad, la técnica de la categorización y sub categorización, permitió focalizar las debilidades y fortalezas en todos los actores de la comunidad educativa, partiendo de la práctica pedagógica ejercida por el director y los profesores, asimismo, nos permitió conocer las oportunidades y amenazas del contexto sociocultural determinando con claridad la influencia el rendimiento escolar. Revisando y analizando las experiencias exitosas que se generan en las IE del interior del país, los cuales han tenido similitud con la problemática identificada para determinar si las acciones ejecutadas dan buenos resultados y son aplicables en su. 4.

(5) realidad materia de estudio, siendo así encaminar las alternativas de solución más viables para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas curriculares. En ese sentido, el plan de acción tiene por prioridad elevar los niveles de aprendizajes de los estudiantes, mejorando la gestión curricular, las capacidades didácticas de los docentes, mediante la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, contextualizando la planificación curricular y generando una buena convivencia escolar. La estructura del informe tipo investigación cualitativa, está dividido en títulos y subtítulos en los niveles 1, 2 y 3, partiendo del resumen y la introducción, en el desarrollo contiene la identificación del problema, este apartado a su vez contiene contextualización del problema y la descripción y formulación del problema, en el cual se vinculan los compromisos de gestión escolar, el marco de buen desempeño directivo y las cinco dimensiones o práctica del liderazgo propuesto por Viviane Robinson; en el acápite, análisis y resultados del diagnóstico, se ha consignado la descripción el liderazgo pedagógico y el resultado del diagnóstico en el cual se arriban a las conclusiones preliminares contrastados con referentes conceptuales; en el siguiente apartado propone las alternativas de solución del problema identificado, para lo cual tiene como herramienta fundamental el mapa de procesos, en otros de los acápites menciona a los referentes conceptuales y las experiencias exitosas que se han producido en instituciones educativas públicas del interior de nuestro país; finalmente consigna la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, tablas que contienen el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativa de solución y metas a cumplir. En la parte final consignan conclusión, referencias bibliográficas y los anexos, que contienen, árbol de problemas, árbol de objetivos, mapa de procesos, instrumento de recolección de datos, tabla de categorización, sub categorización y evidencias fotográficas, insumos que dan confiabilidad a la investigación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa secundaria San Marcos del distrito de Cochamal, Ugel Rodríguez de Mendoza.. Contextualización del problema. La Institución Educativa San Marcos ubicada en el distrito de Cochamal, provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, su geografía es variada típicos de la ceja de selva, el centro poblado se asienta en un valle; es una institución que brinda el servicio educativo en el nivel secundario, cuenta con un pabellón de dos pisos y otro de un piso que funciona como auditorio para usos múltiples, atiende a 106 estudiantes distribuidos en cinco secciones, toda la infraestructura es de material noble con una antigüedad de ocho años en perfecto estado de conservación, los aliados estratégicos son la municipalidad distrital, defensoría del niño y del adolescente, subprefectura y el puesto de salud con los cuales se han firmado convenios de cooperación mutua. El pueblo se desarrolla en un contexto socioeconómico medio a bajo, pues en su mayoría son personas dedicados a labores agrícolas y ganaderas, con primacía en el cultivo y producción de café, un buen sector de la ciudadanía la hacen en condición de obreros, las mujeres se dedican a las labores domésticas, la crianza de animales menores y en épocas de cosecha de café toda la familia se dedican a la minka, trabajo colaborativo que contribuye a la economía del hogar. Referente a la comunidad, presenta algunos problemas medio ambientales como la tala indiscriminada de bosques y el arrojo de basura al aire libre, poniendo en peligros la salud de la población; socialmente presenta exagerada realización actividades sociales, con alta asistencia de menores de edad trayendo como consecuencia, embarazos en adolescentes y alta taza de hogares disfuncionales. Ante esta problemática que influyente en el rendimiento escolar el director y profesores han propuesto ejecutar una gestión centrada en el liderazgo pedagógico para mejorar los niveles de comprensión lectora, promoviendo actividades pedagógicas orientadas a fortalecer y revalorar las tradiciones ancestrales de las comunidades, con la finalidad de lograr aprendizajes reales y que cumplan con las expectativas tanto de los estudiantes, padres de familia y comunidad en general, sin descuidar el fortalecimiento de la práctica de valores con equidad y justicia.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El problema priorizado a partir del análisis de toda la problemática identificada en consenso con toda la plana docentes, inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la IE San Marcos del distrito de Cochamal, provincia Rodríguez de Mendoza, departamento Amazonas, radica en que analiza e interpreta la información recogida a través de los instrumentos aplicados y el análisis documental de los bajos calificativos reflejados en las evaluaciones censales de los años 2015, 0% en el nivel satisfactorio, en las dos áreas matemática y comunicación; el 57,14% en proceso; 38,10% en inicio y 4,76% previo al inicio en matemática; asimismo en el área de comunicación los resultados han sido parecidos y bajos 28, 57% en proceso, 47,62% en inicio y 23,51% previo al inicio; consecuentemente en el año 2016 los resultados en lectura tampoco fueron alentadores, se obtuvo en el nivel satisfactorio 4,6% un solo estudiante de 21, el 22.7% en proceso; 59.1% en inicio y 13.6% previo al inicio; en el área de matemática solo 3 estudiantes que representan 13.6% en nivel satisfactorio, 9.1% en proceso; 59.1% en inicio y 18.2% previo al inicio, en el Área de Historia, Geografía y Economía, no fueron ajenos los bajos resultados, solo 2 estudiantes que representan el 6.10% obtuvieron nivel satisfactorio, 40.90% en proceso, 40.90% en inicio y el 9.10% previo al inicio; estos pésimos resultados nos invitaron a la reflexión obligándonos a reforzar los aprendizajes; así mismo, se ha determinado como causales que afecta los logros de aprendizajes, el débil liderazgo pedagógico del directivo, sigue centrado en procesos administrativos engorrosos, no se gesta momentos para la elaboración de los documentos de gestión, no se ejecuta correctamente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, el clima escolar es tenso, por momentos violento, la vinculación escuela-comunidad es mínima, no hay integración entre padres de familia, sumado a todo esto las autoridades locales no cumplen con su rol de aliados estratégicos; en ese sentido, con la ejecución del presente plan de acción por ser viable de ser desarrollado en la IE con el despegue de toda clase de materiales, recursos y personal decidido a superar la problemática identificada se pretende superar las causas para mejorar los aprendizajes. Referente a la gestión curricular y estrategias didácticas, en la IE San Marcos se ha podido identificar causas asociadas a sus factores como la deficiente planificación curricular y el inadecuado manejo de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, causa que tiene alta implicancia en el problema. Son estas debilidades que impiden el logro de los aprendizajes de calidad de los estudiantes en las diferentes áreas temáticas. Otra causa es el limitado tiempo que tiene el directivo para ejecutar crítica y constructivamente el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, dificultad que no ha permitido el asesoramiento pertinente al docente para mejorar la gestión de los 7.

(8) aprendizajes y el fortaleciendo de su práctica profesional, esta causa influye directamente en la mayoría de los estudiantes, teniendo como efecto estudiantes desmotivados, apáticos y desinteresados para la lectura Finalmente, la causa inadecuado manejo de estrategias para la convivencia escolar democrática promoviendo relaciones interpersonales desfavorables, hacen que la convivencia escolar se torne delicado, influyendo directamente en el clima laboral que por momentos se tornen tensos tanto entre trabajadores, estudiantes y padres de familia, factores que al final perjudican el rendimiento escolar. Para concluir, de no mostrar iniciativa de mejora y superación de las dificultades de parte del directivo, docentes, estudiantes, padres de familia y aliados estratégicos, la IE seguirá siendo, rutinaria, tradicionalista, con desarrollo de conocimientos repetitivos y memorísticos, en lugar de competencias, postergándole al desprestigio por seguir formando estudiantes sumisos, sin pensamiento crítico reflexivo, que les permita adaptarse a los cambios que exige la actualidad con toda su modernidad digitalizada.. Análisis de resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De la diversidad problemática identificada en la IE San Marcos, se ha priorizado la inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora, para enfrentar con decisión las causales del bajo rendimiento escolar, como líder pedagógico y profesional de la educación implica un trabajo capaz de gestionar todos los procesos que se dan dentro y fuera de la IE de manera eficiente, eficaz y correcta. La problemática inadecuada implementación de la gestión de los aprendizajes en gestión lectora, se relaciona estrictamente con toda la teoría y la parte científica proporcionada por el Minedu y la USIL para la investigación plan de acción en los módulos, material de lectura tanto físico como virtual; tal es así que, las orientaciones de los procesos pedagógicos, indicado en el dominio II del MBDDir, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. engloba a todo proceso para la gestión de los aprendizajes que todos los maestros deben desarrollar, así mismo se relaciona directamente con la competencia 5, que textualmente dice, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; esta competencia nos guía a encaminar a los profesionales hacia la búsqueda de la excelencia en su formación continua y al trabajo en equipo que son estrategias de crecimiento más acertadas de cualquier 8.

(9) organización; del mismo modo, encontramos relación directa con la competencia analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico, lógicamente todo proceso educativo tiene influencia, interacción y reflexión, tanto de los profesionales como de la comunidad para su desarrollo; en lo que se refiere a la planificación, coordinación, evaluación y enseñanza del currículo, establecimiento de metas y expectativas, se relaciona con lo que plantea Vivian Robinson; desde luego, no habrá mejora de los aprendizajes si como institución no se plantean metas a lograr evaluando continuamente todo proceso planteado. El limitado manejo de estrategias didácticas que aplican los docentes, metodología tradicional, monótona y rutinaria, no permiten desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para la comprensión lectora, aún se observa a docentes desmotivados, debilidad que influye en la apatía y el desgano de los estudiantes para desarrollar la lectura reflexiva y el desarrollo su criticidad. En cuanto a la dimensión implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, considerando como la dimensión de mayor importancia en este trabajo de investigación, el (MBDDir). En el dominio II, respecto a la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; el cual guarda una estrecha relación con la Competencia 6, en la cual se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE mediante el acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, es innegable que la estrategia del monitoreo, acompañamiento y evaluación es la más viable y más efectiva por los protocolos en acción que se sigue, impulsa la autorreflexión, la reflexión crítica y los compromisos de mejora continua al que aspira todo maestro del sistema educativo, a partir de sus prácticas pedagógicas, tampoco es ajeno, dejar de mencionar la vinculación que existe con la opinión de Vivian Robinson, sobre planificación, coordinación, evaluación y enseñanza del currículo, no existirá camino adecuado de mejora, si de por medio no existe una consensuada planificación de los aprendizajes con altas metas y expectativas. Asimismo, la mínima disponibilidad de tiempo del directivo para ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente de la práctica pedagógica, espacio en el que se pueda observar cómo se están desarrollando los procesos pedagógicos y la secuencia didáctica con los enfoque de cada área, repercute en la deficiente compresión lectora y los aprendizajes en general; las razones son múltiples, director con horas a cargo, prioridad a la abundante labor administrativa, atención al público en momentos impredecibles por ser una comunidad rural, los conflictos que protagonizan estudiantes 9.

(10) inesperadamente, reuniones continuas en la comunidad, interrupciones de las labores por las convocatorias a reuniones de la Ugel, hacen que el monitoreo, acompañamiento y evaluación sea aun deficiente y no cumpla los propósitos para lo que ha sido elaborado como acción estratégica de mejora continua de la labor profesional de los docentes en función. Por otro lado, en cuanto a la dimensión mejora de la clima escolar, el dominio I del (MBDDir)., que literalmente dice, la Gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes, con significancia precisa en las condiciones que debe haber en todo espacio educativo, tiene una estrecha vinculación con la Competencia 2, en la cual se, Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; consecuentemente; a su vez se relaciona con la competencia gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva; se afirma que todo modelo democrático supera cualquier expectativa de mejora, por el mismo modelo en sí, de integrar cualquier realizad y a todas las personas sin distinción alguna, tal como propone Vivian Robinson en la dimensión, aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo para el planteamiento del liderazgo pedagógico. Por estas razones, siendo la causa el inadecuado manejo de estrategias para la convivencia escolar democrática, por el limitado tiempo de los maestros para recibir replicas en microtalleres de empatía, simpatía, comunicación asertiva, trabajo colaborativo, se sigue imponiendo el modelo antiguo con trato abusivo, discriminatorio y autoritario a los estudiantes, en algunos casos excesivamente permisivos, lo que trae como consecuencia tener estudiantes pasivos, tímidos, autoestima baja, apáticos, rasgos agresivos y que no pueden integrarse al trabajo en equipo, incidiendo en bajos resultados de aprendizaje mostrados en las tablas anteriores de la ECE 2015 y 2016, más el análisis documental de años anteriores. Todo docente tiene que dar una mirada fina y profesional a todo su accionar para ser capaz de atender la diversidad existente en la comunidad y con su correcto accionar poder cambiar la realidad, aspirando en todo momento a la búsqueda del efecto transformacional de su labor pedagógica en espacio y tiempo determinado, como líder pedagógico tiene que hacer sentir que su presencia es fundamental para el desarrollo y mejora de los aprendizajes. La modernidad actual nos presenta un abanico de posibilidades de aplicación de instrumentos para obtener información fidedigna, por consiguiente, la investigación para 10.

(11) que sea confiable y relevante, en la IE materia de estudio, se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad y el análisis documental, consensuadamente directivo y docentes se elaboró la guía respectiva para conocer cómo se están desarrollando los procesos pedagógicos, estrategias didácticas de los profesores, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar para el logro de aprendizajes. Previo a la aplicación de los instrumentos de recojo de información se realizó en equipo director y docentes la caracterización real del contexto de influencia a la IE, seguidamente, en asamblea ampliada con toda la comunidad educativa, se socializó el material de campo a aplicar, en este importante espacio de interacción con la comunidad educativa se detalló la problemática institucional, dándoles a conocer el propósito de la investigación, el foco de atención se centró en las dificultades que tienen los estudiantes para comprender lo que leen, se informó que las preguntas de las guías de entrevista están elaboradas para recabar información sobre planificación curricular, estrategias didácticas, estrategias de comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, como también la convivencia escolar, interrogantes que fueron aplicadas, 10 preguntas a siete docentes, 5 a 105 estudiantes y 3 a 90 padres de familia, todas las respuestas fueron analizadas minuciosamente a través de la técnica de la categorización y sub categorización, que de acuerdo a la relevancia nos permite abordar el problema priorizado. Mediante la aplicación del instrumento con respecto a la planificación curricular se ejecutó las siguientes preguntas, ¿Qué insumos consideras para planificar tu programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?, y ¿Crees que es suficiente para el logro de los aprendizajes, enseñar con las sesiones proporcionadas por el Minedu a los colegios de Jornada Escolar Completa?, A partir de estas interrogantes, se pudo recabar toda la información necesaria, para luego sistematizarla y agruparla en categorías y subcategorías; tal es así que, la categoría planificación curricular nos proporcionó dos sub categorías Contextualización de la planificación curricular e importancia de la panificación curricular, del mismo modo, para obtener información sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora, se aplicó las siguientes preguntas, ¿Qué actividades y/o estrategias desarrollas en tus sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora?, ¿Tienes en cuenta la utilización de materiales y recursos didácticos en tus sesiones de aprendizaje?, ¿Cuáles?, Estas dos preguntas proporcionaron dos sub categorías, estrategias metodológicas activas y niveles de comprensión lectora, las cuales tienen que ser estudiadas. Con la misma metodología, aplicando las interrogantes ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? y ¿Qué momentos consideras 11.

(12) importantes en este proceso? se determinó la segunda categoría, del monitoreo, acompañamiento y evaluación, dando como resultado dos sub categorías, mejora de la práctica pedagógica del docente y la valoración de los momentos, considerando que esta dimensión es la más importante para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, para recolectar información sobre la convivencia escolar se ejecutó las preguntas ¿Qué acciones realizas para evitar los conflictos entre estudiantes? y ¿qué estrategias utilizas para solucionar conflictos o violencia entre estudiantes?, con las cuales se determinó la categoría convivencia democrática, con sus dos sub categorías, estrategias para la solución de conflictos y estrategias de convivencia escolar. Resultados del diagnóstico. Aplicado los instrumentos de recojo de información y de acuerdo a las respuestas dadas por los docentes se ha podido arribar a las siguientes conclusiones preliminares: Respecto a la planificación curricular se formalizó la pregunta ¿Crees que es suficiente para el logro de los aprendizajes, enseñar con las sesiones proporcionadas por el Minedu a los colegios de Jornada Escolar Completa? algunos docentes manifiestan que las programaciones de las IE JEC están bien estructuradas y otros docentes afirman que no es suficiente para lograr los aprendizajes, se tiene que aumentar el nivel de dificultad, afirmaciones que tiene similitud con lo que propone el Minedu “Mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes es un reto muy grande, primero porque no hablamos de cualquier tipo de aprendizajes; buscamos que nuestros estudiantes no solo adquieran conocimientos si no que se vuelvan competentes” (2017, p. 11). Una adecuada gestión curricular lógicamente logrará aprendizajes de calidad. Referente a la aplicación de estrategias didácticas pertinentes para el logro de competencias de comprensión lectora se ejecutó la interrogante, ¿Qué actividades y/o estrategias desarrollas en tus sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora?, ante la notoria falta de hábito para leer, los docentes opinan utilizar estrategias de lecturas silenciosa, resaltado con colores, para lograr que los estudiantes puedan comprender lo que leen, los alumnos manifiestan que para comprender lo que leen aplican la técnica del subrayado, afirmaciones que no tienen coincidencia con lo que propone Carranza, “La pérdida del hábito de la lectura en los jóvenes puede asociarse a múltiples causas, entre las cuales se mencionan el desinterés, la falta de motivación, el deterioro socioeconómico, los cambios en los valores y los avances en la tecnología” (2003, p, 10). En conclusión, Afirmación del autor referente a la tecnología en muchos casos por adicción ha socavado el hábito lector, pues los estudiantes están sometidos al abuso del uso del celular en observaciones irrelevantes distrayendo totalmente su atención para el 12.

(13) hábito a la lectura, además es visible el deterioro de valores morales y la economía familiar por satisfacer caprichos de sus hijos comprándoles celulares y equipos tecnológicos costosos. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, a la pregunta ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico?, los profesores manifiestan que es un el proceso de autorreflexión y de reflexión de su trabajo cotidiano en las aulas y todas acciones educativas que realiza durante el año lectivo, espacio de gran importancia por generar el dialogo ético, empático y alturado antes y después del desarrollo de la sesión de clase, estas opiniones guardan estrecha relación con lo que refiere el Minedu, “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (2017, p. 50). Teoría que contrasta la opinión de los docentes con claridad y objetividad para superar las dificultades de la práctica docente. Por otro lado, referente a la convivencia escolar a la interrogante ¿Qué acciones realizan para evitar los conflictos entre estudiantes?, los profesores manifiestan que las malas conductas de los estudiantes los solucionan mediante el trato directo, los padres de familia revelan que en algunos momentos les corrigen con negación firme y los estudiantes afirman que el mal comportamiento los solucionan con el apoyo de los tutores, quienes les brindan espacios de alta confianza, para orientarles y encaminarles a comportarse de acuerdo a las normas de convivencia institucionales, las opiniones de los tres actores educativos resultan insuficientes con la teoría que propone Minedu “Gestionar positivamente los conflictos significa, entonces, buscar que las diferentes partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que se lleguen” (2017, p, 44). Afirmaciones que toda IE debe poner en práctica para tener una convivencia escolar armoniosa y democrática. Finalmente se concluye que, finalizado la recolección de datos y la información más relevante en las tres dimensiones gestión curricular, que aún hace falta la contextualización, persisten las inadecuadas practicas pedagógicas y didácticas de los maestros, el monitoreo acompañamiento y evaluación sin perspectivas de cambio y la convivencia escolar que aún deja mucho que hablar por la exagerada permisividad de maestros y padres de familia, actuaciones que debilitan la labor en la gestión directiva para la búsqueda de soluciones y así poder elevar los niveles de comprensión lectora, teniendo claro conocimiento de la problemática referente la inadecuada gestión de los aprendizajes, además se propone la intervención inmediata del directivo y los docentes para menguar el problema que más influye en el bajo nivel de los aprendizajes, partiendo desde la 13.

(14) caracterización de la IE, las fases del diagnóstico, a partir de las causas identificadas, para luego proponer las alternativas de solución viables y contundentes que mejoren el rendimiento académico de todos los estudiantes. Alternativa de solución del problema identificado. El asumir el compromiso del cargo de director, significa ser un líder pedagógico en la comunidad, para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, promover el cumplimiento de los valores fundamentales de respeto a los demás con justicia, tolerancia y solidaridad, determinar alternativas de solución para revertir la problemática identificada “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa secundaria San Marcos del distrito de Cochamal, Ugel Rodríguez de Mendoza”, mediante el accionar conjunto de la comunidad educativa organizada. Determinado el diagnóstico para abordar la problemática identificada se aplicó instrumentos cuantitativos, cualitativos y el análisis documental de años anteriores, siendo los resultados de las evaluaciones censales 2015 y 2016, la información más fidedigna para la toma de decisiones y poder abordar la problemática de la IE, el plan de acción está conformada por objetivos específicos, dimensiones y acciones: visualizado con claridad la problemática existente, se determina como las alternativas más pertinentes y viables para la dimensión Gestión Curricular, promover el desarrollo y planeamiento institucional (Proceso Estratégico 01), elaborar en equipo los documentos de gestión que encaminen el trabajo eficiente y planificado, partiendo del documente clave el Proyecto Educativo Institucional (Proceso Estratégico 01.1), Plan Curricular Institucional (Proceso Estratégico 01.2), Plan Anual de Trabajo (Proceso Estratégico 01.3), todo esto apoyados en la celebración de sendas alianzas interinstitucionales (Proceso Estratégico 02.2) y el desarrollo de mecanismos de articulación de la comunidad (Proceso Estratégico 02.3), toda planificación por más mínima que sea, siempre está sujeta a un presupuesto; por tal razón, es imprescindible programar y ejecutar gastos (Proceso de Soporte 04.1), para desarrollar la implementación de un plan de fortalecimiento de capacidades docentes (Proceso de Soporte 01.3), mediante trabajo colegiado (Proceso Operativo 03.1), espacio que nos permitirá realizar la programación curricular consensuada (Proceso Operativo 02.1), para desarrollar didácticamente sesiones de aprendizaje (Proceso Operativo 04.1), que cumplan con toda la secuencia didáctica y procesos pedagógicos, que permitan al docente utilizar diferentes estrategias didácticas en los tres momentos de la lectura, literal, inferencial y reflexiva de diferentes tipo de textos y en cuanto se vuelvan a presentar dificultades de aprendizaje, tomar decisiones inmediatas para reforzar los aprendizajes (Proceso Operativo 04.2). 14.

(15) Una de las dimensiones de mayor importancia del presente trabajo de investigación es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, pues nos proporciona información clara, debilidades, fortalezas, errores y aciertos de la práctica pedagógica, desde la planificación de las sesiones de aprendizaje con la secuencia didáctica ejecutada por el docente y las estrategias utilizadas en las sesiones; en ese sentido, es compromiso de los docentes fomentar la elaboración de un plan de monitoreo que le permita salir de su comodidad y transformar sus prácticas rutinarias en otras más activas y dinámicas, sin obviar la continuidad de ejecutar el acompañamiento pedagógico permanente (Proceso Operativo 03.3), mediante la ejecución planificada del monitoreo al desempeño y rendimiento del personal (Proceso de Soporte 01.1), de manera que, estos momentos importantes del desarrollo institucional por procesos sea profesional, ético y confidente, sin dejar de la lado otra de las dimensiones cruciales para el buen funcionamiento de la institución, el cumplimiento de la dimensión clima escolar, para promover constantemente una convivencia escolar democrática (Proceso Operativo 05.1). Para que todos los procesos planteados no se vean afectados por situaciones externas y siempre se desarrollen con normalidad y transparencia, el equipo de trabajadores profesionales y no profesionales tiene propuesto adoptar medidas para la mejora continua (Proceso Estratégico 03.3), en las tres dimensiones identificadas. Para determinar si los logros se están dando, la evaluación de los aprendizajes (Proceso Operativo 04.4), tiene que ser programática, sistemática y permanente; así mismo, para saber si todos los procesos institucionales se cumplen, no se puede dejar de lado la importancia que tiene la evaluación de los procesos de la IE (Proceso Estratégico 03.2); para finalmente, luego de una minuciosa revisión que pasará por todo el equipo y la comunidad educativa de todos los resultados obtenidos se pueda certificar los aprendizajes (Proceso Operativo 04.4) y así poder decir que nuestra visión planteada se va cumplir en los plazos establecidos. Todos los objetivos específicos y las acciones planteadas están alineadas y elaboradas para mejorar tanto el desarrollo profesional de los maestros como elevar los niveles de aprendizaje de todos los estudiantes, a partir del cumplimiento de los objetivos: promover una adecuada planificación curricular teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, mediante talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente para mejorar los aprendizajes, ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros mediante la evaluación y autoevaluación reflexiva del desempeño docente centrado en lo pedagógico para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes, Propiciar el cumplimiento de las normas de convivencia mediante la gestión democrática 15.

(16) desarrollando estrategias en relaciones interpersonales para elevar el autoestima de los estudiantes y los deseos de superación y, por ende, revertir las causas del problema. El conjunto de las seis acciones elaboradas consensuadamente, ejecutar microtalleres de capacitación docente en planificación curricular para mejorar la comprensión lectora, desarrollar grupos de interaprendizaje en el manejo y aplicación de estrategias de comprensión lectora y sus procesos, elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de jornadas de interaprendizaje, ejecutar el plan de monitoreo para la mejorar la labor docente, desarrollar microtalleres para elaborar las normas y acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa, evaluar mediante jornadas ampliadas de interaprendizaje el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia, han sido propuestas para solucionar la problemática, teniendo en cuenta la realidad, las condiciones y el contexto de la IE San Marcos, más la alternativa de solución que incluye a las tres dimensiones, Fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes mediante un plan monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado, para mejorar los niveles de comprensión lectora en la IE San Marcos del distrito de Cochamal, provincia de Rodríguez de Mendoza.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular: Para validar el presente trabajo de investigaciones es necesario contrastar los resultados actuales y sus causas con referentes conceptuales que ayuden a solucionar la problemática identificada, asimismo estén estrechamente relacionados con la alternativa de solución en cada dimensión, la conceptualización de estas dimensiones se refuerzan con referentes conceptuales por cada una de ellas, la primera referido a microtalleres talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente en la gestión curricular. En cuanto a la gestión curricular orientada a una serie de principios y orientaciones que generen una visión y el ideal de la sociedad que queremos alcanzar con las características y competencias que queremos facilitar en las personas que buscamos acompañar a lo largo de su formación escolar, se ha podido contrastar con la teoría del siguiente párrafo, La gestión curricular debe entenderse como la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y, sobre todo, lo que deban aprender los estudiantes. Dicha gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias; debe buscar 16.

(17) un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución, para que se materialicen todos los aprendizajes planteados en el currículo y en el PCI. (Minedu, 2017, p. 62). Se debe tener claro que sin planificación es imposible obtener resultados, por lo tanto, como manifiesta el autor en las IE planificar debe ser sinónimo del logro de aprendizajes de calidad en todos los estudiantes para que nadie se quede atrás. En cuanto a estrategias didácticas, se tiene otro aporte teórico importante que refuerza la búsqueda estrategias para mejorar la comprensión lectora, párrafo que refiere que: Es por ello que la comprensión lectora se constituye como una de las capacidades cognitivas de mayor importancia en la escuela, ya que supone la base para el aprendizaje de diversas áreas del conocimiento. Por ello, ser un lector competente es un desafío para los centros educativos y la sociedad en general, la lectura es la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje, donde se construyen significados y sentidos no sólo de palabras, frases y oraciones, sino que la lectura va más allá y trasciende a la comprensión del entorno sociocultural (Vieiro, 2016, pág. 10). Toda práctica docente referido a comprensión lectora debe buscar en los estudiantes más allá de la inferencia y el significado de los textos, la comprensión del entorno sociocultural, para lograr el pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: En cuanto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación como espacio de reflexión de la práctica profesional, a partir de los errores, aciertos, debilidades y fortalezas es una acción estratégica medular en toda IE por los protocolos que se sigue, siendo el docente quien luego de un dialogo ético y confiable se forme una idea clara que compromisos debe asumir para lograr mejorar su desempeño, es así que el siguiente párrafo propone, Cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar información relacionada con la práctica docente de los procesos pedagógicos que el docente implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que permitirán mejorar la enseñanza y la propia gestión. Sin embargo, existe otra relación que se le ha asignado al monitoreo en los últimos años y es la que se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes: uso efectivo del tiempo en el aula, el uso de herramientas pedagógicas, los materiales educativos y la gestión de un clima escolar favorable para los aprendizajes (Minedu, 2017, pág. 11). Esta teoría coincide plenamente con la acción y el cumplimiento del plan de monitoreo que será implementado en la IE, función inherente al cargo del directivo o equipo 17.

(18) directivo ponerlo en funcionamiento, con responsabilidad y ética, cumpliendo paso a paso el proceso acompañamiento pedagógico, demostrando estar siempre un paso adelante en el conocimiento de la temática respecto al docente observado, para poder asesórale y apoyarle en la mejora de su práctica docente. Asimismo, en cuanto a la importancia del monitoreo acompañamiento y evaluación la siguiente cita, refiere que, Un monitoreo positivo (es decir, que destaque los elementos positivos sobre los negativos), cercano más de “amigo crítico”, que, de autoridad controladora, que refuerce y apoye el trabajo de los docentes, contribuirá a incrementar el compromiso de los docentes y, con ello, su buen desempeño. (Minedu, 2017, pág. 14). En consecuencia, todo espacio de reflexión tendrá un impacto positivo en las debilidades o errores que se puedan encontrar después de la observación de una sesión de clase, es responsabilidad del acompañante brindar la asesoría pertinente para que el espacio de acompañamiento pedagógico sea considerado imprescindibles para el desarrollo profesional de los maestros y la mejora de los aprendizajes. Dimensión Convivencia: En lo referente a la tercera dimensión Convivencia escolar, para tener un buen clima escolar es obligación del directivo y docentes desarrollar la gestión de una convivencia democrática, basada en el desarrollando estrategias referentes a “tengo derecho a un buen trato” con la práctica de relaciones interpersonales horizontales entre todos los miembros de la IE, sustentándose en la teoría de la cita que refiere a: “Formar: implica el desarrollo de competencias y capacidades planteadas en el Currículo Nacional relacionadas a la convivencia, la educación en valores, los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de habilidades socioemocionales, y el aprendizaje y respeto de las normas de convivencia. Proteger: generando un entorno seguro, acogedor que favorezca el desarrollo de los estudiantes y que éste libre de violencia y riesgos que puedan afectar su formación y bienestar. Esto requiere que los estudiantes desarrollen saberes para su autoprotección frente a situaciones de riesgos, así como las instituciones a las que puedan recurrir en casos de necesidad. Regular: se busca desarrollar la capacidad de autorregulación el reconocimiento de las consecuencias de las acciones propias y la asunción de la responsabilidad de estas. Supone la existencia de medidas reguladoras, que no recurran ni a la violencia ni a la humillación, si no que más bien respeten los derechos y la dignidad. (Minedu, 2017, pág. 23). Regular el comportamiento no es una tarea tan simple como se escucha o se habla, como menciona la cita es la capacidad de autorregulación, en ese sentido, portarse bien 18.

(19) es decisión personal, nada cambiará las actitudes de un estudiante, si él mismo no decide comportarse bien, por lo tanto, es necesario que las IE brinden un trato empático, simpático y asertivo; primando en todo momento el dialogo asertivo para lograr una convivencia escolar pacífica. Otro de los aspectos importantes que es imposible dejar de abordar para una convivencia democrática y pacífica es la negociación asistida para llegar a consensos armoniosos, tratando de que nadie salga lastimado y todos ganen con las negociaciones implantadas, buscando la autonomía en el comportamiento, sustentado en el párrafo, Las transformaciones en relación con la autoridad y las instituciones socializadoras tradicionales: se señala que de la “solidez” de la autoridad antigua sea pasado a cierto “relativismo” Las voces hoy son muchas y con muchos planteamientos diferentes “todo depende”. Y si no es cierto que “todo depende” (el maltrato hacia las niñas y los niños es siempre moralmente incorrecto), una nostalgia por el pasado mal enfocada podría hacernos perder de vista que existen también un elemento de oportunidad, pues se redobla la importancia y de fundamentar y dar razón del sentido de lo que la autoridad propone. Se trata de que los estudiantes se orienten y comporten de manera progresivamente autónoma. (Minedu, 2017, pág. 34). Definitivamente las relaciones interpersonales normales y productivas en las IE se miden a partir de resultados observables, sintiendo la existencia de una convivencia agradable, alegre y placentera entre todos los miembros de la comunidad educativa y de no existir ese buen clima educativo los resultados de aprendizajes serán caóticos, los estudiantes mostrarán autoestima baja y rasgos de agresividad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. En nuestro país se han gestado sendas buenas practicas docentes reconocidas por el Minedu, dignas de ser replicadas, es así que (UNESCO, 2017, pág. 124), ha consolidado como experiencia exitosa a la temática, lecturas significativas como estrategia de comprensión lectora, que ha sido titulada adaptación de recursos tecnológicos para el interaprendizaje de los estudiantes con problemas de comprensión lectora, muestra que es imprescindible el usos de recursos para el aprendizaje de los estudiantes, esta importante práctica pedagógica ha sido elaborado en la IE Nuestra Señora de Alta Gracia-Distrito Ayaviri Provincia Melgar, Región Puno en el nivel secundaria, el objetivo ha sido cambiar las formas de enseñanza para superar la problemática de comprensión lectora de los estudiantes del segundo y tercer grado, con apoyo de los recursos tecnológicos disponibles.. 19.

(20) Concluyendo que, el apoyo de la tecnología en la actualidad se hace cada día imprescindible, porque permite cambiar los esquemas de enseñanza tradicionales a otras más activas que permitan tanto a estudiantes y maestros dar el salto a la modernidad con predisposición y voluntad de cambio. Otras de las experiencias exitosas relacionada a la presente investigación, tomado de (UNESCO, 2017, pág. 110). Denominado, estrategias de animación a la lectura aprovechando las redes sociales, actualmente estas redes son de masivo uso de estudiantes, motivo por el cual se tiene que interactuar cada día más con los recursos tecnológicos, experiencia, titulada animación a la lectura en entornos digitales 2.0., ejecutado en la IE secundaria Luis Aguilar Romaní, en el distrito Tambo, Provincia Huancayo Región Junín, ha propuesto como objetivo, desarrollar y mejorar el interés y el gusto por la lectura en los estudiantes de tercer y quinto grado respectivamente. Concluyendo que, para afirmar que los estudiantes muestren mayor interés por leer y participar mediante el juego en las diversas sesiones de clases, se tiene que interactuar con la tecnología y monitorear el desempeño de los estudiantes para determinar que los estudiantes están mejorando su hábito por la lectura; así mismo, responsabilizar a los docentes la consolidación del proyecto, con compromiso de utilizar las nuevas estrategias de animación para su área, del mismo modo, comprometer a los padres de familia apoyar en el seguimiento de las horas de lectura de sus hijos para constatar que sus hijos están logrando el interés por la lectura sin presiones.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz tiene por finalidad vincular el objetivo general con los objetivos específicos, estos a su vez con las dimensiones materia de estudio, la alternativa de solución, las acciones a ejecutar y las metas que se debe cumplir para superar la problemática; las acciones planteadas serán ejecutadas por el directivo, ya que se encuentra fortalecido en temas referidos a las dimensiones del plan de acción, además de ello se cuenta con la predisposición de los docentes para mejorar su desempeño y elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Problema Objetivo general. Implementar una adecuada gestión curricular en comprensión lectora en la IE San Marcos del distrito de Cochamal, provincia de Rodríguez de Mendoza. mediante la conformación de la comunidad profesional de aprendizaje, para mejorar el rendimiento escolar. “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa secundaria San Marcos del distrito de Cochamal, UGEL Rodríguez de Mendoza” Objetivos específicos Promover una adecuada planificación curricular teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, mediante talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes Fomentar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros mediante la evaluación y autoevaluación reflexiva del desempeño docente centrado en lo pedagógico para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes Propiciar el cumplimiento de las normas de convivencia mediante la gestión democrática de los mismos desarrollando estrategias en relaciones interpersonales para logar una lograr una elevada autoestima en los estudiantes y deseos de superación escolar.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Convivencia escolar. Alternativa de Solución. Fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes mediante un plan monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado, para mejorar la comprensión lectora en la IE San Marcos del distrito de Cochamal, provincia de Rodríguez de Mendoza.. Acciones. Metas. A1: Ejecutar Microtalleres de capacitación docente en planificación curricular para mejorar la comprensión lectora. 100% de los docentes elaboran su programación curricular.. A2: Desarrollar en grupos de interaprendizaje el manejo y aplicación de estrategias de comprensión lectora y sus procesos. 100% de docentes comparten experiencias exitosas sobre aplicación de estrategias de comprensión lectora. B1: Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento, y evaluación mediante jornadas de interaprendizaje. 100% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación 100% de docentes son monitoreados, acompañados y evaluados para mejorar su práctica pedagógica 90% de la comunidad educativa participan en la elaboración de las normas y acuerdos de convivencia 90% de actores educativos cumplen con las normas de convivencia de aula e institucionales. B2: Ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejorar la práctica pedagógica C1: Desarrollar Microtalleres para elaborar las normas y acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa C2: Evaluar mediante jornadas ampliadas de interaprendizaje el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz tiene por finalidad vincular los objetivos específicos que se den cumplir a partir de las acciones propuestas, además se consigna las metas a lograr en un tiempo determinado, usando correctamente los recursos y materiales educativos, es obligación del directivo cumplirlo de acuerdo al cronograma establecido en consenso.. Objetivos Específicos Promover una adecuada planificación curricular teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, mediante talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Fomentar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros mediante la evaluación y autoevaluación reflexiva del desempeño docente centrado en lo pedagógico para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes.. Propiciar el cumplimiento de las normas de convivencia mediante la gestión democrática de los mismos desarrollando estrategias en relaciones interpersonales para logar una lograr una elevada autoestima en los estudiantes y deseos de superación escolar.. Acciones. Metas. - A1: Ejecutar Microtalleres de - 100% de los docentes elaboran su capacitación docente en programación planificación curricular para curricular. mejorar la comprensión lectora. - 100% de docentes - A2: Desarrollar en grupos de comparten interaprendizaje manejo y experiencias exitosas aplicación de estrategias de sobre aplicación de comprensión lectora y sus estrategias de procesos. comprensión lectora. - B1: Elaborar el plan de - 100% de docentes monitoreo, acompañamiento, participan en la y evaluación mediante elaboración del plan de jornadas de interaprendizaje monitoreo, - B2: Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejorar la - 100% de docentes son práctica pedagógica. monitoreados, acompañados y evaluados para mejorar su práctica pedagógica. - C1: Desarrollar Microtalleres - 90% de la comunidad educativa participan en para elaborar las normas y la elaboración de las acuerdos de convivencia con normas de convivencia la participación de la comunidad educativa - 90% de actores - C2: Evaluar mediante jornadas educativos cumplen ampliadas de interaprendizaje con las normas de el cumplimiento de las normas convivencia de aula e y acuerdo de convivencia. institucionales.. Responsables. Cronograma (Año 2019). Recursos Humanos/ Materiales. M. A. M. J. J. X Especialistas UGEL. Director docentes. Director y docentes. Director y docentes. A. S. O. N. X. D X. Director, personal docente y administrativo Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape. Director, personal docente y administrativo. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape. Director, docentes, Adm. estudiantes y padres de familia Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto. Mediante la gestión decidida del directivo en estrecha relación con los miembros de la APAFA y el CONEI, se tiene que buscar el financiamiento para que las acciones a ejecutar cumplan con los objetivos propuestos y finamente los resultados se muestren en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Acciones. Recursos. A1: Ejecutar Microtalleres de capacitación docente en planificación curricular para mejorar la comprensión lectora A2: Desarrollar en grupos de interaprendizaje en manejo y aplicación de estrategias de comprensión lectora y sus procesos B1: Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento, y evaluación mediante jornadas de interaprendizaje. Director, personal docente y administrativo. B2: Ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejorar la práctica pedagógica C1: Desarrollar Microtalleres para elaborar las normas y acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa C2: Evaluar mediante jornadas ampliadas de interaprendizaje el cumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia.. Fuentes de financiamiento. Costo. Donaciones. 300.00. Directamente recaudado. 200.00. Directamente recaudado. 100.00. Directamente recaudado. 100.00. Donaciones. 100.00. Donaciones. 100.00. Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape Director, personal docente y administrativo Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape Director, personal docente y administrativo Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape Director, personal docente y administrativo Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape Director, personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape Director, personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia Proyector, papelotes, plumones, cinta masquen tape. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz servirá para evaluar el plan de acción propuesto y plantear mejoras, de ser necesario se buscará apoyo de los aliados estratégicos para corroborar que todas las acciones propuestas se cumplan.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión. Este estudio permite tener una visión general, a partir del diagnóstico realizado en la institución educativa, con la decidida participación de la comunidad educativa organizada se ha identificado el problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora y sus causas que repercuten en el logro de aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas curriculares, siendo conscientes de la realidad docentes y directivo, se anhela que las acciones propuestas sean capaces de revertir la problemática para encaminar la IE hacia estándares de calidad; con iniciativas asertivas en aras de un mejor liderazgo pedagógico a partir de las dificultades, como apoyo a la investigación realizada sea han revisado evidencias basadas en trabajos anteriores, referentes bibliográficos y experiencias exitosas sobre comprensión lectora, así como resultados de trabajos sobre los desafíos clave del liderazgo pedagógico del directivo; referente a la planificación curricular, el reto es lograr la elaboración de una planificación curricular contextualizada a la realidad de los estudiantes; que el acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica, sea el espacio que a partir de las fortalezas, debilidades, errores y aciertos de la práctica docente, se pueda sensibilizar, reflexionar, evaluar y acompañar a los maestros para mejorar su práctica profesional; referente a la convivencia escolar, formar implica el desarrollo de competencias y capacidades, la educación en valores, los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de habilidades socioemocionales y el aprendizaje respeto de las normas de convivencia, asumido con decisión las causas que generan la problemática se espera que estos puntos críticos sean superados para lograr establecer una institución educativa que brinde aprendizajes con altos resultados y de calidad.. 25.

(26) Referencias Bibliográficas. Carranza, C. (2003). Una forma de procesar la información en textos científicos y su influencia en la comprensión. Revista electrónica de Investigación Educativa. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación Perú. Ministerio de educación. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación Perú. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Lima: Ministerio de Educación Perú. Ministerio de Educación . (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Avenida Innacio Merino 1546 Lima 14, Perú. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Ediciones Nova print S.A.C. Vieiro, P. A. (2016). Relación entre habilidades de lectura de palabras y compresnsión lectora. Revista de Investigación en Logopedia.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA. DESINTERES DE LOS ESTUDIANTES POR LA LECTURA. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS CON BAJA AUTOESTIMA. “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa secundaria San Marcos del distrito de Cochamal, UGEL Rodríguez de Mendoza”. LIMITADO MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPRENSIÓN LECTORA. LIMITADO TIEMPO PARA LA EJECUCIÓN DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE. INADECUADO MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. ESTUDIANTES CON ALTO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA. INTERES DE LOS ESTUDIANTES POR LA LECTURA. ESTUDIANTES MOTIVADOS CON ALTA AUTOESTIMA. “Implementar una adecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa secundaria San Marcos del distrito de Cochamal, UGEL Rodríguez de Mendoza, para mejorar el rendimiento escolar”. Promover una adecuada planificación teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, mediante talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Fomentar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros mediante la evaluación y autoevaluación reflexiva del desempeño docente centrado en lo pedagógico para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes. Propiciar el cumplimiento de las normas de convivencia mediante la gestión democrática de los mismos desarrollando estrategias en relaciones interpersonales para logar una lograr una elevada autoestima en los estudiantes y deseos de superación escolar. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapa de procesos Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE01.4 Establecer el RI. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO01.2 Ratificar. PO01.3 Recibir y. PO02.1 Realizar la. PO02.2 Programar el. PO02.3 Disponer. la matricula. otorgar traslados. programación curricular. tiempo para el aprendizaje. espacios para el aprendizaje. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.5. PO04.4 Evaluar aprendizajes. Certificar aprendizajes. VISIÓN META. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. 29.

(30) Instrumento de recojo de información TÉCNICA- ENTREVISTA I.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.. II.. I.E Instrumento Tema Entrevistados. : : : :. San Marcos Guía de preguntas. Comprensión Lectora Docentes. OBJETIVO: Aplicar una encuesta dirigida profesores con la finalidad de recabar información sobre planificación curricular, estrategias didácticas, comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar, para indagar alternativas de solución.. Planificación curricular: 1. ¿Qué insumos consideras para planificar tu programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? 2. ¿Crees que es suficiente para el logro de los aprendizajes, enseñar con las sesiones proporcionadas a las JEC? Estrategias Didácticas: 1. ¿Qué actividades estratégicas y/o técnicas pedagógicas desarrollas en tus sesiones de aprendizaje? 2. ¿Las capacitaciones que has recibido últimamente en comprensión lectora, han mejorado tu práctica pedagógica? 3. ¿Tienes en cuenta la utilización de materiales y recursos didácticos en tus sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles? Comprensión lectora: 1. ¿Cómo podemos mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes? 2. ¿En qué niveles de comprensión lectora presentan mayores dificultades los estudiantes? 3. ¿A qué crees que se debe los bajos niveles de logro en comprensión lectora?. Monitoreo y acompañamiento: 1. ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico?, ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? Normas de Convivencia 1. ¿Qué estrategias utilizas para solucionar conflictos o violencia entre estudiantes?. Fuente: Elaboración propia 30.