Trabajo colaborativo para mejorar la comprensión lectora en el nivel de educación primaria en la I E 88067

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA EN LA I.E. N° 88067 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME RAMIRO ALCANTARA ESCOBEDO. Asesora: Luz Mariela Tapia Rodriguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 8. Contextualización del problema Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Alternativas de solución. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El plan de acción corresponde a la escuela N° 88067 Santa Rosa de Lima actualmente cuenta con un directivo, una docente y 29 estudiantes. El problema priorizado es deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora del nivel de educación primaria. Que tiene como objetivo: Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación a través de la implementación del Trabajo colaborativo para la sensibilización de la educación para todos y realizar visitas de acompañamiento a las sesiones de aprendizaje Tiene como alternativa de solución la implementación de trabajo colaborativo y el MAE, la cual se sustenta en las siguientes investigaciones: el trabajo colaborativo planteado por Johnson y Johnson (1992) como monitoreo y acompañamiento definido por Haddad (2002), donde se tiene objetivo principal lograr un trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes para lograr mejores aprendizajes y realizar un permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes. En conclusión, es muy importante elaborar el plan de acción justificado, el cual permitirá fortalecer el liderazgo pedagógico, llevar a cabo una adecuada gestión directiva y así lograr mejores aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción surge dentro del marco del Programa de la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, bajo los Lineamientos del Minedu y ejecución de la USIL, con este nuevo enfoque en gestión escolar nos proyectamos hacía de nuevas prácticas para asegurar el logro de los aprendizajes en nuestras escuelas. Específicamente la institución educativa N° 88067, se encuentra ubicada en el Sector de Tres Cabezas, en el distrito de Chimbote, en la provincia del Santa, creada con R.M. N° 1117-1971, considerada como zona rural. Esta institución nace hace 47años ante la necesidad de la población de poder contar con un centro de enseñanza primaria para niños de la zona y sus alrededores. Cuenta con 05 ambientes de trabajo, de las cuales 3 son aulas pedagógicas, 1 ambiente para Biblioteca y 1 ambiente para uso de cocina con el programa de Qaliwarma, contamos además con 4 servicios higiénicos para niños y niñas 1 para docentes y un amplio patio interior. La institución cuenta además con servicio de energía eléctrica, agua e internet, un proyector y dos televisores con wifi. Las aulas están acondicionadas con ambientes agradables para el trabajo académico con los estudiantes. En la actualidad nuestra institución educativa alberga a 29 estudiantes distribuidos del 1° grado al 6° grado del nivel primario en el turno de la mañana. Nuestros niños son atendidos por 02 docentes incluyendo al directivo. Contamos con 18 padres de familia quienes en un 95% tienen estudios en el nivel primaria completa, mostrando poco o casi nada de interés por la educación de sus hijos, dedicados a actividades comerciales, venta de panca y choclo, lo que muy poco están presentes en sus domicilios y los hijos viven si control.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema. Contextualización del problema La escuela N° 88067 Santa Rosa de Lima, se creó el año 1970 mediante R.D.N° 1117 , se encuentra ubicada en la prolongación Av. Perú S/N en el Sector de Tres Cabezas, distrito de Chimbote, provincia Del Santa región Ancash, considerada como zona rural al este de Chimbote, es una institución que atiende el nivel primaria de menores del 1° al 6° Grado en el turno de la mañana de característica multigrado cuenta con un total de dos docentes y 29 estudiantes, en cuanto a su infraestructura cuenta con tres aulas, una biblioteca, una cocina y un deposito, la escuela no cuenta con cerco perimétrico por lo que sus bienes se encuentran siempre en riesgo, la institución cuenta actualmente con una impresora, un proyector, dos televisores y antena parabólica de internet y cinco XO. Actualmente se encuentra en gestión el Saneamiento de la escuela por parte del Minedu, el sembrado 250 m2 de graz natural en la parte exterior de la institución educativa por parte de la municipalidad provincial del Santa y también la construcción del cerco perimétrico de la escuela. Por parte de la Municipalidad Provincial del Santa. Cuando se asume la dirección había 21 estudiantes y dos docentes, lo que llevo a hacer una campaña para poder captar estudiantes y no ser reubicado un docente a otro escuela, igualmente gestione la creación del Pronoei que me sirve como semillero para el primer grado, actualmente el Pronoei cuenta con 15 estudiantes que funciona dentro de la I.E., de igual forma no se encontró ni un metro de piso, por lo que hasta la actualidad ya se ha construido alrededor de 300 m2., también se ha mejorado la biblioteca y la cocina con la empresa privada. En la parte pedagógica en 2015 no se lleva a cabo la evaluación ECE por la cantidad de estudiantes, en el 2016 se evaluó a 2° y 4° Grado de Primaria con resultados como sigue: 2° Matemática 3 estudiantes nivel satisfactorio, 2 estudiantes proceso y 1 en inicio. Comunicación 2 estudiantes nivel satisfactorio, 3 estudiantes proceso y 1 en inicio. 4° Matemáticas 1 estudiante nivel satisfactorio, 4 proceso. Comunicación 1estudiantes nivel satisfactorio y 4 estudiantes proceso.. 5.

(6) El plan de acción se desarrolla en la escuela Multigrado N° 88067 Santa Rosa de Lima Sector Tres Cabezas, distrito de Chimbote, provincia Del Santa con la participación activa de 01 Director 01 docente, 29 estudiantes y 18 padres de familia. En el presente año escolar se viene trabajando con el DCN 2009, y Rutas de Aprendizaje, cuenta con los documentos de gestión escolar. La I.E. atiende a 6 Grados del 1°-6° de Educación Primaria; 1°,2°,3° en una aula y 4°,5°,6° en otra aula, el horario escolar es de 8.00 a 13.00 en el turno de la mañana. Se realiza solo el acompañamiento a la docente en cada bimestre, luego se hace una jornada reflexión mediante un trabajo colegiado para mejorar el trabajo Pedagógico dentro de un buen clima institucional. Ambos docentes que laboramos en la institución participamos activamente en las actividades que desarrolla la institución educativa y siempre se está actualizando en las diferentes en temas pedagógicos. Los padres de familia están debidamente organizados, tienen su junta directiva y están reconocidas mediante Resolución Directoral por la dirección de la Institución Educativa, también se cuenta con el Conoei debidamente reconocidas e inscritas en la Ugel Santa. Los padres de familia en su mayoría se dedican al comercio; es decir a la compraventa de panca y choclo en el mercado del “Dos de Mayo”, por lo que sus ingresos son escasos y se dificulta el apoyo con la compra de útiles escolares para sus hijos. Los estudiantes se muestran siempre predispuestos a aprender, participan en las actividades que programa la Institución Educativa como en las olimpiadas deportivas, concursos de conocimientos, día del logro, otros El comportamiento de los estudiantes se muestra bastante tranquilos, no muestran signos de violencia, ni mucho menos se pierden las cosas en su mayoría son muy responsables con sus trabajos, demuestran compañerismo y comparten lo poco con lo que cuentan.. 6.

(7) Actualmente se cuente con 04 niños inclusivos, 01 en 3° grado, 01 en 4°, 01 en 5° y 01 en 6° grado que son atendidos como corresponde, realizando adecuaciones curriculares en las sesiones de aprendizaje. Se tiene instituciones que apoyan permanentemente en campañas de salud, como el puesto de salud “Santa Ana”, en proyectos de mejoramiento como la municipalidad provincial de Santa, en cuanto a seguridad la policía nacional permanentemente está rondando y la Parroquia de la Victoria con el apoyo social. El problema priorizado en la escuela ha sido posible ver la visión institucional priorizando los aprendizajes de los alumnos. Sobre estos hechos indica Robinson (2014) que el del liderazgo pedagógico tendrá efectos en los desempeños y en los logros de aprendizaje, si se da mayor importancia en metas claras, medibles relevantes y consensuadas con los profesores. El fortalecimiento de las capacidades de liderazgo pedagógico ha partido de la comprensión del dominio 2 del MBDDr respecto a los procesos pedagógicos que se deben realizar para la mejora de los aprendizajes, este dominio que guarda directa relación con el objetivo 4 del diplomado y especialización en liderazgo y gestión escolar referido al acompañamiento pedagógico que se debe brindar al docente para mejorar los procesos pedagógicos a partir de la reflexión de su propia práctica, esto ha comprometido a que tengamos que asumir de manera responsable el liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes. Ser partícipe de la labor docente, ha permitido vivenciar y reflexionar con ellos sobre lo importante del Monitoreo y acompañamiento para su mejora continua estando convencido que esto redundará en la mejora de los aprendizajes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. El problema del deficiente nivel de aprendizaje de comprensión lectora del nivel de educación primaria es una permanente preocupación de los organismos, nacionales (Minedu) como internacionales (Unesco) que lucha por la educación. Conocido es que ahora los estudiantes leen; así lo demuestra la Evaluación Censal realizada por el Ministerio de educación en los años 2015-2016 y la evaluación PISA, donde nuestro país está ubicado en casi los últimos puestos realmente muy bajos. Ante realidad se debe priorizar que el área comunicación debe desarrollarse de acuerdo al enfoque comunicativo. Las actas de años anteriores y la prueba diagnóstica aplicada el presente año escolar, demuestran que el 75% de los estudiantes del nivel primaria tienen dificultades en la comprensión lectora, es por eso que es muy importante llevar a cabo diversas acciones que nos lleven a solucionar el problema debido al bajo rendimiento en la prueba ECE, brindar las recomendaciones necesarias para que los estudiantes continúen progresando en los niveles de logro. La priorización de la problemática y sus causas se ha tomado en cuenta los cinco campos de la Chakana de Ceberio Cuba (2015) el cual se sustenta en el paradigma de escuela que se desea lograr. A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática identificando las causas: limitada aplicación de procesos didácticos para la comprensión de textos, continuas faltas de los estudiantes a la institución educativa y limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Cuyos efectos son: Dificultad para leer y escribir, poca participación en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La causa tiene relación con la gestión curricular es que se evidencia limitada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora esta causa se evidencia mediante el resultado de las pruebas ECE, así como también en las actas de evaluación con la cual se demuestra que los estudiantes tienen sus logros muy bajos en la competencia relacionada con leer diversos tipos de textos del área de comunicación por lo que se ubican en un 25% del nivel satisfactorio, por eso 8.

(9) muy importante poner énfasis en las estrategias pedagógicas y didácticas que conduzcan al desarrollo de sus potencialidades de los estudiantes de nuestra escuela. En cuanto al clima escolar se tiene como causa continuas faltas de estudiantes a la institución educativa, por lo que dificulta el normal desarrollo de las actividades de aprendizaje. Es muy necesario hacer campañas de sensibilización con estudiantes y padres de familia para que la asistencia de los estudiantes sean continuas. Con respecto a las causa relacionada al MAE, se tiene limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, lo que trae como consecuencia, docentes con prácticas pedagógicas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por cuanto la escuela es multigrado el director tiene aula a cargo lo que imposibilita el monitoreo pero si se lleva acabo el acompañamiento.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado en la I.E. está relacionado con el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes para construir e implementar la reforma en la escuela mediante la planificación, promoción, convivencia democrática e intercultural con la participación de los padres de familia y comunidad. En la I.E Nº 88067 Santa Rosa de Lima del Sector de Tres Cabezas, distrito de Chimbote, los resultados de la diferentes evaluaciones de los aprendizajes realizadas a nivel, local y nacional como la Prueba ECE 2015, nos presenta un tema retador de que no estamos logrando nuestras metas, tenemos un deficiente nivel de comprensión lectora en el nivel de educación primaria. Los factores están en el uso de estrategias tradicionales, incumplimiento del horario escolar por parte de los estudiantes, escasa participación de los padres de familia uso inadecuado de la materiales educativos, y un escaso monitoreo y acompañamiento de parte de equipo directivo a la docente. El problema identificado en la I.E está relacionado con la dimensión 1, porque menciona el consensuar con el equipo docente las metas de aprendizaje, 3 de la I.E., ya que el problema debe superarse en la medida que los docentes reflexionen sobre su práctica como también el directo monitoreo la secuencia y articulación de los aprendizajes en función a la planificación curricular de la institución. También se relaciona con la dimensión 4, por lo que el presente trabajo plantea alternativas de solución que ayudan al desarrollo docente. Finalmente con la dimensión 5, puesto que, se debe garantizar un ambiente pertinente para los aprendizajes de los estudiantes y de esta manera aseguramos el logro de los aprendizajes planteados en el presente compromiso 1, que se refiere al progreso anual de los aprendizajes de todos y todas los alumnos de nuestra escuela. Deficiente nivel de comprensión lectora en el nivel de educación primaria en la I.E N° 88067“Santa Rosa de Lima”- Tres Cabezas-Chimbote. En la IE N° “88067”, el deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora, se sustenta con los resultados ECE 2015 de acuerdo a los informes de las jornadas 10.

(11) de reflexión por bimestres, actas de evaluación y el aplicativo del Plan anual de trabajo, evidenciando dificultades de aprendizaje en comprensión lectora; es importante señalar que de acuerdo al MAE, son las competencias comunicativas las que es necesario mejorar en la práctica pedagógica; cabe señalar que los padres de familia no se involucran en los quehaceres educativos evidenciando un abandono total por parte de ellos hacia los estudiantes. Por lo tanto, es apremiante revertir estos resultados en relación con la visión de la IE y el reto de mejorar el rendimiento comunicativo. De acuerdo con la problemática mencionada una de las consecuencias es la aplicación de estrategias tradicionales para la comprensión lectora. Esta dificultad corresponde al “compromiso de gestión escolar progreso anual de todos los estudiantes y con el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente” en la institución educativa. Además, esta problemática surge de un limitado proceso de argumentación crítica de las competencias y procesos didácticos en la comprensión lectora. Esta dificultad observada se relaciona con el MAE, verificándose que si bien realizan la planificación curricular y aplican los procesos pedagógicos, se tiene dificultad en cuanto al uso de estrategias en la comprensión de texto. En cuanto al MBDD los efectos antes mencionados están relacionados con el dominio 2, que busca mejorar los aprendizajes por medio de un acompañamiento planificado a los docentes, propiciando la reflexión para lograr las metas trazadas. Finalmente se tiene como consecuencia la no puesta en práctica las normas y acuerdos de convivencia, infraestructura inadecuada por falta del cerco perimétrico dando como resultado la inseguridad de los estudiantes, lo que permiten que algunos padres de familia no matriculen y trasladen a sus hijos a otra escuela. Este efecto se relaciona con compromiso “gestión de la convivencia en la institución educativa” y la retención anual de estudiantes por lo que es necesaria la gestión de condiciones para la mejorar los aprendizajes y la participación democrática de actores de la comunidad educativa tal como señala el MBDD, así como un clima institucional fundamentado en valores como el respeto, la motivación, el trabajo colaborativo y la aceptación y acogida de la diversidad.. 11.

(12) Asimismo teniendo las condiciones necesarias de equipamiento, presupuestos y alianzas estratégicas para revertir y superar el problema priorizado, se fortalecerá el trabajo colaborativo planificado con los responsables de la escuela, el liderazgo pedagógico del director y la plana docente, la participación activa de los padres de familia para mejorar el hábito de lectura y las competencias comunicativas en los estudiantes y el apoyo constante de docentes en otros grados Resultados del diagnóstico. Para el recojo de la información se ha realizado una entrevista como técnica y una guía de entrevista como instrumento, aplicado a la docente del nivel primaria. La información recogida ha sido muy importante porque nos ha permitido determinar las deficiencias que se tiene en cuanto a la planificación escolar, la necesidad de un acompañamiento permanente y de un buen clima escolar, así como también contrastar con las causas que originan el problema motivo del presente plan de acción. En la aplicación de la entrevista a la docente, limitada aplicación de procesos didácticos se preguntó ¿Qué dificultades tienen los niños para leer y escribir?, respondiendo: que no llegan con un buen aprestamiento, muchas inasistencias, déficit de atención, recargada labor docente por ser multigrado teniéndose como categoría procesos didácticos y como subcategoría utilización de procesos didácticos; de igual modo se preguntó ¿Qué estrategias didácticas utiliza para la comprensión lectora, porque? Lectura de imágenes, hipotetizacion de hechos o sucesos, teniendo como categoría actualización docente y capacitación de actualización docente la subcategoría. La siguiente interrogante fue ¿El uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora garantiza la construcción del aprendizaje, por qué?, manifestando que Sí, porque son herramientas que contribuyen en la construcción del aprendizaje; teniendo el aprendizaje en la comprensión lectora como categoría y subcategoría; a la interrogante ¿Cómo fortalecerías tu práctica pedagógica para un uso adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora? Interrelacionando con docentes para potencializar la práctica pedagógica en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, teniendo como categoría y subcategoría los trabajo colaborativo.. 12.

(13) Por lo que compete a gestión curricular se ha identificado la siguiente categoría práctica pedagógica, de las cuales se concluye que existe una limitada aplicación de las mismas para comprensión de textos, por lo que es necesario abordar desde el presente plan de acción, ya que es un factor clave que orienta al logro de los aprendizajes. Lo mismo sucede con la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha identificado la categoría de acompañamiento, la cual está asociada al escaso monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica esto debido a que se cuenta con aula a cargo por parte del directivo; estando organizados en las sub categoría, acompañamiento pedagógico. Finalmente, con la causa de convivencia se ha identificado la siguiente categoría acuerdos de convivencia de la cual se evidencia el incumplimiento de normas de convivencia en el aula; que fueron identificadas a través de la siguientes sub categoría: aplicación de los acuerdos de convivencia en el aula y clima escolar.. La causa referida a limitada aplicación de estrategias didácticas se relaciona a la dimensión de gestión curricular por cuanto se concluye que los docentes conocen las estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión lectora, pero se tiene dificultades en su aplicación por la atención de diferentes grados a la vez, por lo que se hace necesario considerar y fortalecer una eficiente planificación y conducción de estrategias didácticas en comprensión lectora, asegurando la secuencialidad de las actividades . Asimismo, lo causa sobre clima escolar tiene relación con la categoría acuerdos de convivencia, con lo que se determina que existe ciertos conflictos entre estudiantes a la hora de recreo. Finalmente, escaso monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica, se relaciona con la dimensión de MAE, con lo que se concluye que es muy importante que se brinde acompañamiento permanente a cada docente para la mejora de la práctica pedagógica. En la escuela N° 88067 Se hace necesario considerar y fortalecer una eficiente planificación y conducción de estrategias didácticas en comprensión lectora, asegurando la secuencialidad de las actividades del área siendo importante fortalecer la práctica pedagógica del enfoque comunicativo textual del área aplicando la estrategia del antes, durante y después para mejorar la comprensión lectora así como también implementar en la institución educativa trabajo colaborativo como estrategia formadora para compartir experiencias 13.

(14) exitosas y fortalecer las capacidades docentes, fortaleciendo propuestas importantes, y con ello mejorar el aprendizaje de los estudiantes. De igual forma se hace muy útil organizar y ejecutar un plan para acompañar a los profesores, para alcanzar las metas y objetivos viables. Mantener un clima favorable, empático, democrático y participativo de toda la comunidad educativa va a tener como influencia el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de cada uno los agentes educativos fortaleciendo los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución guardan relación con el objetivo general en cuanto a elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel de educación primaria en Tres Cabezas, y la meta a alcanzar es elevar de 32% a 47 % el nivel de logro satisfactorio. La causa limitada aplicación de procesos didácticos para comprensión de textos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje; en la dimensión de gestión curricular tiene como objetivo específico promover la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora para desarrollar la competencia referida a leer diversos tipos de textos y como estrategia se plantea el trabajo colaborativo con las actividades como: jornadas de capacitación sobre la estrategia de comprensión lectora según rutas de aprendizaje, jornadas de capacitación sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y jornadas de capacitación sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje, estas alternativas van a determinar el del plan de acción se concrete, por lo que es muy importante que la docente tome conciencia de la importancia de su superación, cambio de actitud e identidad con su I.E para la mejora de los aprendizajes. En la dimensión convivencia escolar tiene como causa continua falta de estudiantes a la institución educativa, por lo que se ha tenido en cuenta como objetivo específico promover la asistencia de los estudiantes, la estrategia propuesta es el trabajo colaborativo teniendo como actividades: campañas de sensibilización a estudiantes, docentes y padres de familia, escuela de padres para concientizar sobre los efectos que produce las faltas continuas de estudiantes a sus clases. Con las alternativas planteadas nos permitirá propiciar un buen clima institucional y mejorar los aprendizajes previstos. La dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se tiene como causa limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica cuyo objetivo específico realizar el monitoreo y acompañamiento auto gestionando la mejora de la práctica pedagógica cuya estrategia es acompañamiento, teniendo como actividades talleres sobre habilidades sociales, elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, también la ejecución y seguimiento del MAE. La implementación de las alternativas permitirá ejecutar soporte al acompañamiento de los docentes, para de esta manera evidenciar los procesos 15.

(16) didácticos y desarrollo de enfoques en el área y brindar el acompañamiento a la práctica pedagógica. La misma que tiene que ver con el liderazgo pedagógico. Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes según el contexto y las condiciones de la comunidad educativa, frente a esta problemática tenemos las potencialidades de, docentes con predisposición a mejorar su trabajo, estas potencialidades nos van a permitir mejorar el trabajo con la aplicación de estrategias de Las alternativas de solución guardan relación con las acusas por una limitada aplicación de los procesos didácticos, por continuas faltas de los estudiantes a la institución educativa y limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Existe una relación del trabajo académico con los objetivos y las causas porque se pretende elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación de la institución educativa. N° 88067. Es muy importante que se involucren a los padres de familia, el apoyo constante de la comunidad, instituciones aliadas y designar un presupuesto específico para lograr el plan de acción.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Trabajo colaborativo En este punto es necesario profundizar los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas entendiendo que los sustentos ayudan a solucionar a los problemas. planteados. sobre. las. dimensiones. de. trabajo. colaborativo. acompañamiento. En el presente se toma y valora el trabajo colaborativo para el intercambio de experiencias, mejora indudablemente el logro de los aprendizajes, por lo que los docentes laboren junto a otros docentes en el nivel de aula y escuela, condición útil para mejorar la práctica docente. También para remediar en parte el desgaste profesional, la rutina que oscurecen la jornada de trabajo de muchos docentes. (Fullan, 1994, p. 128). En este caso el autor plantea que el trabajo colaborativo es muy importante porque permite un intercambio de experiencias entre docentes, condición necesaria para mejorar la práctica docente, dejando de lado la rutina que muchos docentes practican y mejorar el aprendizaje previsto Según Johnson y Johnson (1992), señala que al calificar el trabajo colaborativo se observa un desarrollo personal, emocional del docente y del equipo de trabajo. Para que los equipos de aprendizaje sean colaborativos, es fundamental tener en cuenta la empatía, autonomía, el control emocional, las actitudes sociales de cada integrante del equipo, asimismo tener en cuenta los valores que fortalecen el desarrollo del ser humano dentro del proceso de aprendizaje. Se afirma que el trabajo colaborativo es eficiente en cuanto se aumenta los recursos emocionales y las actitudes sociales de los integrantes de cada grupo en este caso de los estudiantes de nuestra escuela. La educación en la actualidad es muy necesario el trabajo en equipo, las principales ventajas provienen del uso de estrategias de aprendizaje colaborativos, dan como resultado un mejor desempeño docente (Vigotsky, 1979), y en cuanto al estudiante, el aprendizaje en su contexto socio cultural, ofrece mayor significatividad de lo aprende, desarrollo de autonomía y pertinencia en su desenvolvimiento integral (Johnson, 1993). En este caso se afirma que la educación moderna o actual es necesario y vital el trabajo colaborativo, ya que tiene muchas ventajas frente a procesos de aprendizajes individualizados.. 17. y.

(18) El trabajo en equipo es muy necesario en la educación La educación en la actualidad es muy necesario el trabajo en equipo, Cabe señalar que todos los autores concuerdan en señalar que el trabajo colaborativo en educación es fundamental para lograr los aprendizajes previstos, mediante el intercambio de experiencias entre docentes lo que me permitirá solucionar el problema, mejorando las estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en el área de Comunicación. Podestá (2014) manifiesta que las propuestas de trabajo colaborativo constituyen un proceso activo de elaboración, diseño y producción y que resulta, para todo docente, un estilo de aprendizaje y reflexión sobre la propia práctica que conduce inevitablemente a la profesionalización.. Rodríguez y Pico (2011) sostienen que el trabajo colaborativo en el contexto del aula implica invitar a los docentes y estudiantes a, aunar esfuerzos, caminar juntos unir talentos y competencias, de esta manera es como se Incentiva el aprender haciendo, el aprender interactuando y el aprender compartiendo. Acompañamiento Según Haddad (2002) monitoreo pedagógico es una forma constante que tienen como objetivo los docentes conocer como llevan a cabo su función educativa, luego ayudarlos para el mejoramiento y orientarlo hacia la mejora de los aprendizajes. Es preciso indicar que en este caso el monitoreo pedagógico es muy importante porque permite que el docente mejora su trabajo y el resultado se vea reflejado en los estudiantes. Según Sovero Hinostroza F (2012, p. 217) es el espacio de brindar asesoría permanente a los docentes, mediante la asistencia especializada a través de las cuales una persona o equipo directivo visita, apoya y ofrece asesoramiento constante al docente en tiempo relevante a su práctica pedagógica en un tiempo determinado. Es muy importante señalar que el monitoreo y acompañamiento es fundamental porque nos permite ofrecer un mejor servicio a los estudiantes, mejorando la práctica de los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y solucionar el problema de comprensión lectora en el área de comunicación. 18.

(19) Finalmente Vezud y Alliad (2012) sostienen que el acompañamiento es una estrategia pedagógica que aporta significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica debido a que está basado en un análisis de la práctica educativa, proponiendo que uno de los ejes para implementar esta estrategia es considerarlo como proceso de mutua formación y retroalimentación, donde el acompañante cumple el rol de ayudar al docente para que este perciba comprenda y formule su problemática todo ello dentro de espacios de trabajo y reflexión colectivos y horizontales.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En el presente se tomará algunas referencias relacionadas a la estrategia de Trabajo colaborativo, en la que Solaris Perú (2009) – p.9, en su trabajo titulado “Fortaleciendo Capacidades Para La Práctica Docente del nivel primario de Andahuaylas”. Tiene como objetivo principal mejorar la comprensión lectora en los estudiantes en el área de Comunicación, mejorar el desempeño docente, se debe establecer una intervención del docente para mejorar su práctica pedagógica porque existen enormes desafíos que se tiene que enfrentar. Cabe señalar que para mejorar la comprensión lectora es necesaria la participación de la plana docente, mejorar su desempeño y su práctica pedagógica y afrontar los enormes desafíos que hay que enfrentar. En el presente se tomara algunas referencias relacionadas a la estrategia de monitoreo y acompañamiento en la que. Pacheco (2017), en su tesis titulada: “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. Cuyo objetivo fue determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y docentes de instituciones educativas del nivel primario en un distrito de Arequipa en el año 2016. Para tal efecto, el enfoque fue cuantitativo, de tipo básica y un diseño descriptivo correlaciónala, siendo la muestra de 6 directores y 79 docentes. Como resultado se obtuvo la existencia de relación entre acompañamiento y desempeño. La conclusión fue que los directores tienen un 67% de nivel alto en la ejecución del acompañamiento pedagógico, lo que revela dominio, competencias y buen desempeño como directivo. Es preciso señalar que existe una relación entre 19.

(20) los directivos y docentes en cuanto al monitoreo y acompañamiento porque ambos permite mejorar las estrategias de aprendizaje en el área de Comunicación y lograr mejores resultados de aprendizaje. En el presente se tomara algunas referencias relacionadas con la estrategia de trabajo colaborativo en la que Martínez G (2007) muestran una investigación sobre 181 estudiantes chilenos de primer año de Educación secundaria Técnico profesional. Pertenecientes a dos Liceos ubicados en la novena región de la Araucanía, los autores comprueban que el trabajo colaborativo desarrolla las habilidades cognitivas y sociales en los estudiantes, también aumenta el autoconcepto en los mismos. Facilita incorporar contenidos transversales en el trabajo del aula. La conclusión es que tanto el trabajo colaborativo como el monitoreo y acompañamiento son fundamentales para lograr mejores aprendizajes y solucionar el problema de deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora en el área de Comunicación de la institución educativa N° 88067.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Objetivo General Elevar nivel de aprendizaje en el área de comunicación en la I.E. N° 88067. Objetivos Específicos. Estrategias Dimensiones Alternativas de solución. 1.promover la aplicación de los procesos didácticos para comprensión de textos. Gestión Curricular. 2. Promover la asistencia de los estudiantes. 3. Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamient o.. Acciones. Metas. A Trabajo colaborativo. 1.1 Jornada de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora según rutas de aprendizaje 1.2 Jornadas de capacitación sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje 1.3 Jornadas de capacitación sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.. 100% de docentes aplican los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaj e. Clima escolar. B Trabajo colaborativo. 2.1. Campañas de sensibilización a estudiantes y PP.FF 2.2. Escuela de padres sobre los efectos que produce las faltas de sus hijos a sus clases. 2.3. Jornadas de sensibilización a docentes. 100% de estudiante s asistirán a clases.. Gestión Curricular.. C Monitoreo y acompañamie nto. 3.1 Jornadas de auto evaluación 3.2 Elaborar un plan de MAE. 3.3 Ejecución y seguimiento del MAE. 100% docentes son acompaña dos. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. 1.Promover la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión de textos. 1.1 Jornada de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora según rutas de aprendizaje. 1.2 Jornadas de capacitación sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. 1.3 Jornadas de capacitación sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.. 2. Promover asistencia de estudiantes.. la los. 3. Realizar el MAE, auto gestionando la mejora de la práctica pedagógica.. 2.1 Campañas de sensibilización a estudiantes y docentes 2.2 Escuela de padres para concientizar sobre las consecuencias que produce las faltas continúas de estudiantes a sus clases. 2.3 Jornadas de sensibilización a docentes. 3.1 Jornadas de auto evaluación docente. 3.2 Elaborar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento. 3.3 Ejecución y seguimiento del MAE.. Metas. 100% de docentes aplican los procesos didácticos en las sesiones de comprensión de textos.. Responsables Director. M X. A x. Director. x. x. Director. x. x. Director 100% de estudiantes asistirán a sus clases. M. Cronograma J A S x. x. Director. x. x. x. x. Director. x. x. Director. x. x. N. x. x. Director. O. x. Director. 100% de docentes son acompañados.. J. x. x. x. x. x. x. D.

(23) Presupuesto Acciones. Recursos Humanos/materiales. 1.1 Jornadas de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora según rutas de aprendizaje 1.2 Jornadas de capacitación sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. 1.3 Jornadas de capacitación sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Humanos: CAPACITADOR Materiales: HOJAS PLUMONES Humanos: Capacitador Materiales: Hojas Plumones Humanos: Capacitador Materiales: Hojas Plumones. Fuente de financiamiento. Costo. A2. 100.00. GD1. 100.00. 100.00 RP3. Sub total 1. 300.00. Acciones. Recursos Humanos/materiales. 2.1 Campañas de sensibilización a estudiantes, docentes y PP.FF. 2.2 Escuela de padres para concientizar sobre las consecuencias que produces las continuas faltas de estudiantes a sus clases. 2.3 Jornadas de sensibilización a docentes.. Humanos: Materiales: Hojas Plumones Humanos: Capacitador Materiales: Hojas Plumones Humanos: Capacitador Materiales: Hojas Plumones.. Fuente de financiamiento. Costo. RP3. 50.00. A2. 100.00. A2. 100.00. Sub total 2. Acciones 3.1 Jornadas de autoevaluación docente. 3.2 Elaborar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. 3.3 Ejecución y seguimiento del MAE.. Sub total 3. 250.00. Recursos Humanos/materiales Humanos: Capacitador Materiales: Video Humanos: Materiales: Hojas Plumones Humanos: Materiales: Hojas Plumones. Fuente de Financiamiento. Costo. RP3. 20.00. RP3. 40.00. 40.00 RP3. 60.00.

(24) Total general. 610.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. 1.1 Jornadas de capacitación Sobre la estrategias de comprensión lectora según rutas de aprendizaje.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto. Director. I Bimestre. Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto.. Director. I Bimestre. 1.3 Jornadas de capacitación sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje. Lista de asistencia, acta videos, informe, producto.. Director. I Bimestre. 2.1 Campañas de sensibilización a estudiantes, docentes y PP.FF 2.2 Escuela de padres para concientizar sobre las consecuencias que produce las continuas faltas de estudiantes a sus clases. 2.3 Jornadas de sensibilización a docentes. Lista de asistencia, actas, informe, video, producto. Lista de asistencia, actas, informe, video, producto.. Director. I II III Bimestre. Director. III IV Bimestre. Lista de asistencia, actas, informe, video, producto.. Director. II IV Bimestre. 3.1 Jornadas de autoevaluación. Lista de asistencia, actas,. Director. II III Bimestre. . 1.2 Jornadas de capacitación sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(26) docente. 3.2 Elaborar un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. 3.3 Ejecución y acompañamiento.. informe, video, producto. Lista de asistencia, actas, informe, video, producto. Lista de asistencia, actas, informe, video, producto.. Director. I Bimestre. Director. II III IV Bimestre. 26.

(27) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado) Implementada (completamente ejecutada).

(28) Conclusiones En la Escuela N° 88067 Santa Rosa de Lima mediante la participación de la comunidad educativa el problema identificado con mayor significatividad se refiere a deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora del nivel primaria. Se plantea como alternativas de solución la aplicación del trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes y padres de familia; aplicando nuevas estrategias que servirán para mejorar la comprensión de textos de acuerdo con el grado o ciclo en que se encuentren los estudiantes y así mejorar la calidad educativa. También se priorizara por parte del personal directivo sobre todo el el aprendizaje de los estudiantes de igual forma el desarrollo profesional de los docentes para mejorar la práctica docente mediante el trabajo colaborativo con toda la comunidad educativa. Finalmente se implementará el MAE para recoger información y reflexionar sobre las debilidades observadas durante el acompañamiento docente, de igual forma se llevara a cabo jornadas de sensibilización que reforzaran el aprendizaje y así mejorar la calidad educativa.. 28.

(29) Referencias Marco Aurelio D. (2007) Aprendizaje cooperativo y desarrollo del auto-concepto en estudiantes chilenos. En revista de pedagogía vol.28 no.81. Michael F. (1994, p.128)cita del : Probing the depths of educational reform. Monterrey-Mexico. Johnson, D. W. y E Johnson (1992): Joining Together: Group Theory and Group Skills, 5º ed William H(1998) Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Ale P. (2016) “El de Acompañamiento Pedagógico”, acompañantes de Soporte Pedagógico (2017, p. 8-9) Paula P. (2014) El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la especialización docente superior en educación y TIC Rocío R. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar SE Solaris Perú (2009) Experiencia de fortalecimiento de capacidades de docentes del nivel primario en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cuzco y Trujillo.-p.9 Franklin S (2012) Asesoría permanente a los docentes. p. 217. Lea Vezub y Andrea Alliaud (2012) el acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles recuperado en: file:///C:/Users/Profesor/Downloads/acompanamiento_pedagogico.pdf Vygostsky, L.S (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Barcelona..

(30) Anexo 1: Árbol de problemas. Dificultad para leer y escribir. EFECTO. Poca participación en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Practicas rutinarias en el desarrollo de sesiones. Deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel de educación primaria en la I.E. N° 88067. Limita aplicación de procesos didácticos CAUSA. Fuente: elaboración propia. Continúa falta de estudiantes a la Institución Educativa. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.

(31) Árbol de objetivos. Estudiantes que comprenden lo que leen y escriben. Fines. Estudiantes participativos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Practicas innovadoras en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Elevar nivel de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel de educación primaria en la I.E. N° 88067. Objetivos. específic. Promover la aplicación de los procesos didácticos para comprensión de textos. Promover la asistencia de los estudiantes. Realizar el monitoreo y acompañamiento auto gestionando la mejora de la práctica pedagógica. Alternativas/estrategias de solución Estrategia: Trabajo colaborativo Actividades: -.Jornadas de capacitación Sobre la estrategias de comprensión lectora según rutas de aprendizaje. Jornadas de capacitación sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. -Jornadas de capacitación sobre elaboración de sesiones de aprendizaje.. Fuente: elaboración propia. Estrategia: Trabajo colaborativo. Estrategia: acompañamiento. Actividades -.Campañas de sensibilización a estudiantes, docentes y PP.FF.. Escuela de Padres, para concientizar sobre los efectos que produce las faltas continúas de estudiantes a sus clases. -Jornadas de sensibilización.. Actividades: -Jornadas de autoevaluación docente. -.Elaborar un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. -Ejecución y seguimiento del MAE.. 31.

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(33) PE: Dirección y Liderazgo PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE01.4 Establecer el RI. PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias PE02.1 Articular p2royectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE03: Evaluar la Gestión Escolar PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matrícula PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matrícula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO03: Fortalecer el desempeño docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos. PS01.1 Organizar la jornada laboral. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo del riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

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