Fortaleciendo procesos formativos para docentes en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIENDO PROCESOS FORMATIVOS PARA DOCENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MAURICIO NEYRA CONDORI Asesor:. JOSE PAULINO PUMA PARIAPAZA. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: 1.. Identificación del problema. 2. Análisis y resultado del diagnóstico 3. Alternativas de solución 4. Referentes conceptuales y experiencias anteriores 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos. 2.

(3) Resumen Con la intención de entesar y tratar adecuadamente los inconvenientes en lo que se refiere al mejoramiento de los aprendizajes en cuanto al área de matemática específicamente en los grados que se evalúan con la ECE año tras año, se identificó la dificultad muy marcada en el área de matemática a cerca de la resolución de problemas, que se sintetiza en el deficiente manejo de estrategias metodológicas por los Docentes titulado “Fortaleciendo procesos formativos para Docentes en el área de matemática de la I.E.P. N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla en la ciudad de Juliaca” para lo cual se ha estructurado una secuencia de acciones que permitan abordar de forma lógica esta problemática y con la cual se pretende cumplir con los requisitos exigidos por la USIL en convenio con el Ministerio de Educación (MINEDU)para la obtención de la segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo pedagógico, y de esta manera coadyuvar en la mejora de los aprendizajes propósito fundamental de la escuela, el trabajo está estructurado en 5 partes fundamentales y se tiene la participación de los actores como Docentes, Estudiantes y Pp.ff. Proponiendo acciones de involucrar y participación comprometida en el aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción denominado “fortaleciendo procesos formativos para docentes en el área de matemática en la Institución Educativa N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla, que se ubica dentro de la Ciudad calcetera”. Se impulsa cuando se toma la determinación de incrementar el rendimiento de los estudiantes en la dificultad identificada, mediante un compromiso verdadero de la comunidad educativa en las acciones que conllevaran a fortalecer y poder superar esa debilidad, mediante el empleo de diversas estrategias como los talleres de trabajo colegiado, reuniones y otras acciones que encaminen hacia la concretización de lo deseado para la mejora de los aprendizajes específicamente en el área de matemática, con la implementación, aplicación y puesta en marcha de diversas acciones que permitirán mejorar los procesos didácticos en el área específica de matemática, en tal sentido las bases teóricas para el sustento, se ha tenido que revisar bibliografía recurrente así se tomó en cuenta los aportes de importantes teóricos y estudiosos de la educación y del desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes con sus dificultades específicas en el área de matemática como Poyle y sus estrategias para la resolución de problemas con los pasos específicos también (psicoped@uol.com.br) refiere que la enseñanza de las matemáticas “Por decirlo de otra manera, las operaciones básicas deberían estar al servicio de la resolución de problemas y no al contrario, como generalmente se ha enfocado la enseñanza de la aritmética al utilizar los problemas como un mero ejercicio de las operaciones; esto es, el alumno aprendía a sumar y resolvía numerosos problemas de sumas con el fin de ejercitar la operación hasta llegar a automatizarla” Esto quiere decir que debemos de hacer más amena las matemáticas para el trabajo de los estudiantes en los ciclos básicos y elementales para que no se continúe con las dificultades que actualmente tienen muchos estudiantes.. El propósito de la implementación del plan de acción es de poder mejorar y fortalecer las capacidades y estrategias en el área de Matemática de la mayoría de Docentes que 4.

(5) laboran en la I. E.P. Nª 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización la Pampilla, en la que se aplicó para la identificación una serie de herramientas que respaldan. la. determinación de la problemática, con la muestra de la totalidad de docentes y también se contó con la participación de los padres de familia y estudiantes, con el único propósito de poder elevar óptimamente los aprendizajes de los estudiantes. A partir de la formulación del diagnóstico a cerca de la problemática, se pretende desarrollar en los Docentes como directos participes de la formación de los estudiantes “Optimizar los procesos didácticos y la forma de enseñanza en la Resolución de Problemas en el área de Matemática en la I.E.P. N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla de la Ciudad de Juliaca” mediante la formación en desarrollo y el aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje de las formas y usos adecuados de los procesos formativos en la resolución de problemas, manejo de estrategias y procesos didácticos del área de matemática para los estudiantes de la y también fortalecer la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En la formulación del presente plan de acción la estructura está conformada por una parte introductoria, seguido de su desarrollo y las conclusiones que a continuación se da en forma detallada. Para la identificación del problema a abordar se hizo en base a la contextualización de su entorno sociocultural, económico con las principales interrelaciones que se tiene de parte de la entidad educativa con otras instituciones. La vinculación del resultado del proceso del diagnóstico con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD) asimismo de la interacción que se hace con las dimensiones del Liderazgo Directivo del mismo documento. Para las alternativas de solución se consideran algunos procesos fundamentales que incluye la intervención y participación de los Docentes, específicamente en el área de matemática, considerando acciones y estrategias que permitan favorecer y mejorar el 5.

(6) desenvolvimiento del desempeño de los Docentes en su práctica y desarrollo de las sesiones de aprendizaje a través de acciones consensuadas y centralizadas para la mejora de los procesos didácticos en el aula como el trabajo colegiado permanente, formación en desarrollo y acciones de una buena convivencia escolar de la familia educativa. Para la base del sustento teórico conceptual de las experiencias anteriores se toma como referencia los planteamientos de (Imbernon, 1989) que resume su postura en que los Docentes reciben una preparación insuficiente para el desarrollo de algunas estrategias en matemática esencialmente y no pueden desarrollar el proceso de cambio en algunos ejercicios, por los conocimientos descontextualizados para orientar a los estudiantes, resultando su práctica en forma mecánica y tradicional de forma repetitiva. Para cambiar la actitud de los padres de familia se buscará el apoyo de personal profesional especializado y que tiene relación con la institución educativa como la Universidad Peruana Unión, las ONG “Vida Familiar”, “Lazos de Amor”, etc para el desarrollo de las Jornadas de Escuela de Padres y también la participación de todos los Docentes en la producción de Material Didáctico con los pp.ff. En la parte final se consideran también las conclusiones, detallando también las referencias y agregando los anexos.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema La problemática de la I.E.N° 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización La Pampilla, ciudad de Juliaca, está referida principalmente sobre las dificultades que tienen los estudiantes del 2° y 4° grados en la Resolución de Problemas en el área de matemática, que se genera por la inadecuada aplicación o utilización de estrategias por los Docentes en el área de matemática Contextualización del problema La IEP Nº 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización la Pampilla, Provincia de San Román y Región Puno, se ubica a 2.3 km. del centro de la ciudad de Juliaca, situada sobre los 3834 m.s.n.m. latitud sur 15º 30’ 00 ’’ longitud oeste 70º 07 '59'', se ubica específicamente en el Cono Sur de la Ciudad de Juliaca, Jr Deustua Nª 863. Fue creada el año de 1987 con Resolución Directoral Nª O682-1987 Dugel-sr-Drep. Se considera como fuentes referenciales de la problemática, los resultados de las evaluaciones censales, regionales e institucionales y para los datos de los demás aspectos, se tiene como fuentes la situación estadística y datos el registro de datos del sistema siagie, de donde se rescata que los tutores en un 40% tienen concluido su formación elemental y básica de primaria, mientras que un 30% acabaron la Secundaria, 6% Estudios superiores y 24% no tienen estudios, Actualmente la organización interna de la Institución Educativa está conformada por 111 estudiantes del primero al sexto grado, Un Director con sección a cargo, 05 Docentes de aula, 01 Profesor de Educación física, 01 Personal administrativo o de servicio, el consejo educativo institucional, la asociación de padres de familia, con quienes se realiza las coordinaciones para el desarrollo de las diferentes acciones en bien de la institución como agente de desarrollo del cambio social y la formación de los educandos en forma continua. La fuente generadora de ingresos económicos de los pobladores de la urbanización en un 70% es la comercial en diferentes rubros por los padres y madres de familia, un 20% se 7.

(8) dedica en actividades económicas como de construcción o albañilería y un 10% al transporte en mototaxi, etc. La Institución Educativa en la actualidad tiene 111 alumnos entre niños y niñas en los seis grados de estudio y la carga Docente es de seis incluido la Dirección con carga horaria, siendo su característica Polidocente Completo según la caracterización del ministerio de educación, en lo referente a la infraestructura se cuenta con seis ambientes como aulas en su mayoría de material rustico que hacen el 80% y 20% de material concreto, un ambiente administrativo, un depósito dos cocinas, se tiene instalado el centro de operaciones de emergencia (COE), cuenta con todos los servicios públicos básicos como agua, desague y luz y vía red pública y también se tiene internet por la línea viettelperu en forma gratuita, hasta el 2020 según convenio con MINEDU. Las alianzas estratégicas que se tienen en la institución educativa con otras instituciones son con el Municipio provincial de san Román en lo referente a la mejora de la infraestructura educativa y de servicios para la mejora de los aprendizajes, el puesto de salud de 9 de octubre que abarca nuestra urbanización, el programa juntos del gobierno central y también la ONG “Vida Familiar”, “Lazos de Amor” del grupo familia con el apoyo socioemocional. Con quienes se desarrolla la experiencia: La puesta en marcha del plan de acción se dio inicialmente en el año dos mil diecisiete con la participación de todos los Docentes y la junta directiva del comité de apafa, conei, bajo las orientaciones de la Universidad San Ignacio de Loyola que impulso estas estrategias de trabajo en la instituciones educativas de los señores directores que vienen fortaleciendo su formación en el curso de directivos que se viene concretando en este periodo del 2018.. 8.

(9) Los principales destinatarios de la puesta en marcha del plan de acción serán los estudiantes del 4° grado y padres de familia de la institución educativa ya que toda acción que se desarrolle es pensando en la mejoría de la formación académica de los estudiantes. Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico: La puesta en marcha y la implementación del plan de acción personalmente durante el ejercicio del cargo directivo permitió fortalecer y desarrollar diferentes capacidades relacionadas con el trabajo en equipo como: la escucha activa, la empatía,. optimismo,. planificación, según las dimensiones que considera Vivianne Robinson (2008) como preveer el establecimiento de metas y expectativas, los que van considerados en los instrumentos de gestión y de Planificacion. La institución es de característica poli docente completo cuyos docentes están predispuestos a asumir nuevos desafíos para mejorar su práctica docente y pedagógica, habiendo comprendido después de una sensibilización permanente, que ellos son los principales artífices de la mejoría de la formación académica de los educandos, basándose siempre en los documentos de gestión pertinentes como el plan de estudios, el marco del buen desempeño Docente (MBDDir) y el Currículo Nacional de Educación Básica con la debida y anticipada planeación colegiada para la institución educativa en general. 1.2. Descripción y formulación del problema La importancia de los últimos tiempos en las instituciones educativas se da en cuanto al logro de los aprendizajes de los estudiantes y los últimos resultados que se obtuvieron en los últimos años no son malos pero se ve que no se avanza significativamente, por lo que se consideró viable poder desarrollar un estudio específico para abordar la causa de esta dificultad de los estudiantes en el área de matemática. La preferencia de la dificultad a tomar en cuenta se fundamenta o se basa en los datos que se tienen como resultado de las evaluaciones de la institución de la Ugel, Dirección Regional de Educación y MINEDU (Evaluación Censal) Resultados del 2° y 4° grado basándose de preferencia en el 4° grado por ser el grado de término medio en la formación del nivel primario, ya que los resultados no muestran marcadas diferencias de año a año con 9.

(10) resultados casi desfavorables o desalentadores, pero no negativos, ya que los resultados de las evaluaciones se ubica la mayoría en proceso y algunos en Inicio, ninguno en logrado; por lo que decidió abordar esta situación para. poder garantizar el desarrollo efectivo de los. aprendizajes y su mejoría específicamente en el desarrollo de los problemas planteados en el área de matemática en el cuarto grado o IV ciclo terminal de Educación Básica Regular (EBR), por lo que después de un análisis concienzudo y profundo en la I.E. se procura darle una solución acertada con practica efectiva y resultados concretos para la mejora de su desempeño en los demás grados de Educación que les corresponde desarrollar a los educandos en el nivel correspondiente. Como resultado consensuado de la dificultad encontrada en la I.E. se denomina la siguiente: “dificultades de los estudiantes del 4° Grado en la resolución de problemas planteados en matemática en la i.e.p. N° 70 650 de la urbanización la pampilla – juliaca”. Después de reuniones sostenidas con el personal Docente y organizaciones de la I.E. se detectó que dentro de las causas que generan este tipo de situaciones de gran dificultad de los estudiantes se consideran entre las que inciden más son las siguientes: Primeramente el manejo insuficiente de estrategias de enseñanza y de los procesos de transferencia en el área de matemática, Poca o casi nula intervención e involucramiento de los pp.ff. en los aprendizajes de los estudiantes por parte de los padres de familia y escasa comunicación asertiva entre los padres de familia con los Docentes y finalmente el Monitoreo y Acompañamiento insuficiente del Directivo con los Docentes para la mejora de la práctica docente eficiente en la I.E. Si no se aborda con la seriedad que corresponde la institución educativa podría seguir con esta dificultad y no garantiza que los estudiantes puedan lograr aprendizajes significativos por estas consideraciones como líder pedagógico, el director encabeza las acciones para poder mejorar en forma satisfactoria con el respaldo y participación activa de los docentes y padres de familia para beneficio de todos los educandos para la mejoría de sus aprendizajes y la puesta en marcha del Plan de Acción.. 10.

(11) Como causas que generan esta dificultad identificada se debe tener en cuenta que gran parte de los Docentes no asisten a los eventos de actualización Docente que desarrollan los órganos intermedios como la. Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL). Dirección. Regional de Educación de Puno (DREP) y otras entidades, poniendo como causa la falta de tiempo debido a las acciones particulares y de índole familiar que les impiden poder asistir a los cursos a los que son invitados de ser partícipes, manifestando que lo hacen por cuenta propia y autofinanciando su preparación que no se evidencia en el trabajo académico en el aula con los estudiantes y los resultados que se obtuvieron en las evaluaciones aplicadas como de inicio y de proceso para el cuarto grado específicamente fue que ninguno de los estudiantes logra el nivel de satisfactorio o logrado. Se considera también que no todo es negativo y malo, pues se tiene aspectos positivos y fortalezas que se deben de sacar el máximo provecho a las bondades de los Docentes que entre algunas son la predisposición a la mejora que tienen últimamente para su desempeño eficiente en el aula con los educandos, lo que al hacer la relación con los documentos y actividades del módulo del Programa Directivos Educan que viene implementando el MINEDU. Estos aspectos a tener en cuenta se relacionan directamente con las acciones desarrolladas en el módulo de Gestión por procesos y Gestión Curricular en cuanto al trabajo académico del desarrollo del curso de liderazgo de los directivos que se implementó en el curso que desarrolla la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) en convenio con el MINEDU. Se debe tener en cuenta que de persistir en esta situación y no hacer nada por mejorar la práctica pedagógica hacia los estudiantes, se tendrá los mismos resultados y no se elevará el nivel académico de los estudiantes, por esa razón se toma la decisión de llevar adelante el desarrollo del plan de acción en la I.E. La otra causa que determina e incide en la dificultad evidenciada es la inadecuada acción del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los Docentes por la carga horaria que tiene el Director de la I.E y las acciones administrativas por la mejora de la infraestructura que 11.

(12) viene tramitando ante el gobierno local vía presupuesto participativo, que finalmente no permiten disponer de un tiempo específico para realizar esta acción con los Docentes, lo que genera una planificación y ejecución curricular rutinaria, por lo que se plantea desarrollar un trabajo colegiado en la I.E. para la formulación adecuada de los procesos didácticos que permitan abordar desde una perspectiva diferente la acción curricular en beneficio de los estudiantes con una adecuada planificación y ejecución curricular. Para lo que se refiere a la convivencia escolar entre Docentes y Padres de familia se considera que no es tan buena, puesto que no hay una comunicación asertiva y esto se refleja en la rutina de transmitir conocimientos en los estudiantes sin que sean reforzados y consolidados en casa mediante la intervención e involucramiento de los padres de familia o tutores.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada: Se pudo determinar que la mayoría de los docentes en cuanto al desarrollo de las situaciones concretas de solución de problemas de tipo PAEV muestran dificultades en cuanto a los momentos y estrategias donde hay un inadecuado uso y consiguiente empleo deficiente del proceso didáctico en el área de Matemática en la I.E. N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla, lo que lo. relacionamos directamente con la primera competencia. del MBDDir. (MINEDU 2014) referido a la conducción y planeamiento de la I.E. considerando las bases pedagógicas y particularidades de los estudiantes con orientación a la consecución de sus metas y aprendizajes óptimos; esto, indica que la planificación curricular es muy indispensable en todas las áreas y particularmente en matemática, considerando los procesos básicos para los diferentes temas, teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes y el contexto en el que se desarrollan, para poder garantizar un óptimo logro de aprendizajes y se pueda mejorar la práctica pedagógica Docente que lo relacionamos con el primer compromiso de Gestión Escolar, que es el Progreso Anual de las y los Estudiantes, porque el aprendizaje de los alumnos, según estudios de muchos pedagogos se dan en base al desarrollo de buenos 12.

(13) procesos cognitivos con el uso de varias estrategias y procesos pedagógicos que fortalecerán la asimilación de conocimientos, capacidades y actitudes previstas en el periodo escolar. Esta problemática seleccionada de la I.E. tiene relación estrecha con la Quinta Competencia MBDD (MINEDU, 2014) Promueve y lidera una Comunidad de Aprendizaje con las y los Docentes de la I.E. con fundamentos en la mutua colaboración, Autoevaluación y formación continua en ejercicio con la única finalidad de mejorar y garantizar la práctica pedagógica y asegurar la mejora de los aprendizajes. La competencia cinco del MBDD (MINEDU, 2014), referida a: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” está vinculada con la problemática de la I.E. donde se resalta el trabajo colaborativo y reflexivo de los integrantes, para el cumplimiento de los compromisos de gestión basados en el diagnóstico de la práctica pedagógica. De la misma manera también se relaciona con el cuarto compromiso referido al Proceso del MAE que se debe implementar desde el primer proceso de la construcción curricular y por ende del aprendizaje de los estudiantes haciendo un seguimiento permanente. Al mismo tiempo también se considera que se relaciona con la segunda competencia del MBDD; y para la problemática seleccionada se requiere de la participación e integración de todos los agentes que pudieran intervenir en la mejora de los aprendizajes, todos considerados en los documentos de gestión como el PEI, PAT, PCI. Que permiten generar espacios para el desarrollo de un buen clima institucional, la utilización de estrategias, resolución de conflictos, dialogo y comunicación asertiva, etc. Todos los aspectos considerados anteriormente mantienen una relación bien marcada con las dimensiones consideradas en el campo pedagógico (MINEDU, 2016) que considera el planteamiento de metas y alternativas, una adecuada planificación, coordinación previa y finalmente la evaluación y aplicación de la currículo nacional, incorporando siempre en forma permanente al personal Docente que finalmente son los actores directos en la mejora de aprendizajes de los estudiantes. 13.

(14) Resultados del diagnóstico: El instrumento principal que permitió determinar la problemática específica ha sido las evaluaciones de proceso aplicadas a los estudiantes del 2° y especialmente del 4° grado de los ciclos terminales de la EBR de la I.E. que son en los que se basa nuestro plan de acción y también las encuestas aplicadas a los pp.ff. de la sección del 4° grado, que permitieron arribar a algunas conclusiones e interpretaciones aceptables para nuestro caso, lo que permitió arribar a conclusiones que a continuación se consideran: Los docentes de la IEP N° 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización La Pampilla, en su gran mayoría no utilizan. y no aplican adecuadamente los procesos. didácticos y fundamentales en la resolución de problemas en el área de matemática, que generan bajos niveles de logro en el área y en la resolución de problemas tipo PAEV. . Se considera que la mayoría de los Docentes presentan dificultades en la elaboración y aplicación de estrategias didácticas para la elaboración y formulación de las acciones curriculares pertinentes, que les garantice un desarrollo efectivo en el logro y mejora de aprendizajes en los estudiantes de la I.E.. . La mayoría de los tutores de la IEP N° 70 650 no dialogan asertivamente con los padres de familia y tampoco comparten experiencias pedagógicas que se evidencian en su desempeño en el aula, pero que se tiene cierta predisposición para lograr un trabajo colegiado y consensuado a fin de lograr una convivencia adecuada en la I.E. Bajo estas consideraciones que permiten sintetizar y afirmar que la causa que genera esta dificultad principalmente radica en la práctica pedagógica del Docente específicamente en el área de matemática por la aplicación descontextualizada de los procesos pedagógicos y una puesta en marcha de algunos procesos de reaprendizaje, interaprendizaje con una actitud de cambio permitirán lograr cambios importantes.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Teniendo identificado la problemática en tres aspectos fundamentales que son: en la dimensión de Gestión Escolar; el desconocimiento o inadecuado uso de estrategias metodológicas por parte de los Docentes en la resolución de problemas en el área de matemática, se plantea como solución muy práctica y viable la realización de trabajos en círculos de aprendizaje, talleres de implementación y actualización de manejo de estrategias basados en el enfoque de resolución de problemas que plantea el MINEDU en los textos que hace entrega a los estudiantes y Docentes a nivel nacional y también conocer y reaprender el método de resolución de problemas de Poyle con sus pasos debidamente internalizados y afianzados para su práctica pedagógica y lo puedan concretar con los estudiantes en el desarrollo permanente de su labor diaria en el aula, lo planteado es factible y existe la predisposición de los integrantes de la comunidad educativa del 70 650 de la urbanización la pampilla, esta acción se relaciona en mi gestión directiva con los procesos estratégicos de Dirección y Liderazgo, mediante la gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias, así como el proceso operativo del Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar en todos sus aspectos, según el mapa de procesos que se deben de realizar en el ámbito educativo. Como considera también Aguirre (2012) A cerca de que si se aplica una adecuada estrategia didáctica se desarrollaran mejor las competencias en los estudiantes y en forma más eficaz.) “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”. Las consideraciones tomadas en cuenta para esta primera causa pertenecen al Proceso de Gestión Curricular, teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar lo vinculamos con el Progreso Anual de los estudiantes, como también con el proceso del Monitoreo y Acompañamiento MAE y simultáneamente con el MBDD desempeño 16 genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y de mutuo apoyo y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.. 15.

(16) Todas estas consideraciones tienen una relación directa con las Dimensiones del Liderazgo pedagógico desarrolladas por (Vivianne Robinson). que son: Planificación,. coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Sobre el desinterés de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes como segunda causa de la problemática, se plantearon reuniones de sensibilización y talleres de elaboración de materiales a nivel de aulas para implementar con materiales el área de matemática, ya que el material que proporciona el minedu es insuficiente para cada estudiante. Para la segunda causa que es de la dimensión de Convivencia Escolar considerado como el Desinterés de los padres de familia para el involucramiento en el proceso de aprendizaje de las matemáticas con sus hijos, es la falta de disponer de un tiempo exclusivo por las. múltiples actividades que desarrollan para el sustento del hogar por lo que se. plantea estratégicamente el involucramiento en forma práctica mediante el desarrollo de talleres presenciales de elaboración de materiales didácticos y escuela de padres en forma vivencial sobre las formas de apoyar a los hijos desde la casa, contando con el compromiso de los docentes para poder lograr la participación total de los responsables tutores de los niños y niñas y también esta acción es perfectamente factible. Esta acción se relaciona con la gestión de la convivencia escolar que es un factor muy determinante para el éxito de la gestión escolar y escolar en toda entidad educativa, también incluido dentro del Marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo, así mismo con los compromisos de gestión escolar. Estos aportes se sustentan en los aportes de Rujel Atoche y SEP “Manejo de técnicas para el trabajo participativo” y los aportes del MINEDU en sus diferentes documentos sobre el involucramiento de los padres de familia en las comunidades de aprendizaje y también apoyados en las orientaciones para desarrollar Talleres con padres y madres de familia (MINEDU, 2011) y la utilización del texto: Maestros y Padres los mejores aliados para el aprendizaje (MINEDU, 2017). 16.

(17) En lo referente al monitoreo que es una de los compromisos de gestión escolar y aspecto fundamental para el desarrollo efectivo de la gestión escolar y del Clima institucional, enmarcando la utilización y vinculación con los compromisos de gestión escolar esta acción se la puede ubicar con el quinto compromiso de gestión escolar del presente año, que trata sobre la Convivencia dentro de la I.E. y que a la vez también se relaciona con el MBDD a cerca del Clima Escolar favorable que esta consignado en el cuarto desempeño de dicho documento referido y basándose en el respeto de la diversidad con que todas las acciones son tratadas en sus obras por Vivianne Robinson, a cerca de las dimensiones del liderazgo pedagógico en la I.E. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores . Habiendo revisado a cerca de algunas experiencias sobre los temas seleccionados como parte de las dificultades donde se encontró algunas experiencias similares que fueron abordados en diferentes contextos, pero que sirven de base para poder afrontar con algún respaldo la dificultad a tratar y entre ellos tenemos los siguientes: TITULO: Trabajo colegiado, Acompañamiento con los docentes sobre. los procesos. didácticos en el área de matemática DIMENSION GESTION CURRICULAR: 1 TRABAJO COLEGIADO: TITULO: El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria AUTOR: LILIANA SERRANO PLIEGO CITA DEL AUTOR: A cerca del trabajo colegiado. “Este tipo de trabajo se caracteriza por permitir que los individuos que lo forman dialoguen, compartan ideas, experiencias, conocimientos y problemas en torno a temas y objetivos en común. El trabajo colegiado es pues un trabajo muy específico que se presenta de acuerdo a la situación particular donde se lleva a cabo, no se pueden afirmar temas específicos que se deban tratar en todo centro escolar, sino que depende de las necesidades de cada escuela” 17.

(18) CONCLUSION: De. lo considerado se puede concluir que el trabajo colegiado y. consensuado con los Docentes se constituye en un factor indispensable para un avance significativo y trabajo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El liderazgo pedagógico de los directivos se puede desarrollar de manera efectiva. El trabajo sistemático, planificado, las acciones de liderazgo compartido, entre otros fortalecen la gestión y el liderazgo del directivo que conllevaran a la mejora de los aprendizajes. Las acciones se dan en diversas fases como la orientación, motivación a los participantes debiendo brindarles un ambiente de confianza, con planteamiento de metas, registro y planteamiento de expectativas, dificultades, contratiempos, intercambio de experiencias, etc. Para el logro óptimo de estos procesos que se dan en las entidades planteadas según Valdez (2001) Se debe tener en cuenta la preparación y desarrollo de Talleres de capacitación en forma permanente. DIMENSION : MONITOREO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: TITULO: Factores que inciden en el rendimiento en matemática de niñas y niños del primer ciclo del nivel de educación primaria en escuelas públicas de Guatemala. AUTOR: Ministerio de Educacion Guatemala - Daniel Caciá (2012) CITA DEL AUTOR: (Santos J.(2008) concluye que los estudiantes por su condición, no tienen muchas estrategias de aprendizaje, pero que son los Docentes quienes tienen que desarrollar y afianzar en sus estudiantes diversas estrategias con una preparación y dominio previo del tema que van a desarrollar; si el Docente no domina su tema como resultado se tendrá deficientes conocimientos y procesos en los estudiantes y su aprendizaje en el desarrollo de los procesos serán muy bajos y deficientes. COMENTARIO: Se deduce claramente que el logro del aprendizaje del estudiante es por el trabajo del Docente en mayor grado más que de los padres que pueden o no reforzar los conocimientos en casa, razón por la que cada Docente debe estar debidamente actualizado en las innovaciones que se dan, específicamente en el área de matemática. CONCLUSION: Se deduce que si se trabaja de manera empírica no se tendrá los resultados que se espera en los estudiantes, ya que si un Docente no maneja adecuadamente estrategias para el aprendizaje de las matemáticas, especialmente la Resolución de 18.

(19) Problemas, los estudiantes asimilaran esa dificultad y se generará incertidumbre y constantes equivocaciones en los procesos que desarrollen en sus aprendizajes.. Las situaciones consideradas en la segunda y tercera causas son propias de la GESTION CURRICULAR, contenidas también en el 4° compromiso de gestión: referido al acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; así mismo se relaciona con la competencia del directivo Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Lo que es mencionado por. Vivianne Robinson, en lo que se refiere al Liderazgo Pedagógico:. “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”. Los aspectos a considerar en esta problemática, la podemos ubicar en el (MBDDir) en los siguientes dominios: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, mediante el cual se pretende mejorar las condiciones de las Relaciones interpersonales de los Docentes, Estudiantes y Pp.ff. mediante la realización de diversas acciones, dentro de la comunidad Educativa en general; También con los Procesos de Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, fomentando el cambio de actitud de parte de toda la comunidad educativa, en las relaciones interpersonales, para generar un mejor clima institucional que conlleven a mejores resultados. A cerca de las experiencias de trabajo con las familias según Juan Delval (2013) la escuela debería ser un lugar privilegiado para proporcionar una formación que permita participar plenamente en la vida ciudadana y democrática, pero hoy en día pasa todo lo contrario, lo que es una terrible contradicción. Razón por la que se debería propiciar entre todos los actores educativos una “Familia formadora de Ciudadanos” Peña (2008) considerando a esta como el eje fundamental y primordial de la formación correcta de los niños, dotándolos de diversas herramientas que puedan utilizar en su vida cotidiana y que estas deben ser fortalecidas en las escuelas para consolidar de esta manera la formación de los estudiantes. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. DIMENSIONES. Ejecutar un adecuado desarrollo de los procesos didácticos. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N° 70650 DE LA URBANIZACIÓN LA PAMPILLA, PARA QUE PUEDAN RESOLVER PROBLEMAS PLANTEADOS DE MATEMÁTICA CON FACILIDAD. Fortalecer el desempeño de los Docentes en la práctica pedagógica y manejo adecuado de estrategias metodológicas del área de matemática.. METAS .. Gestión Curricular. Obtener una Comunicación Asertiva entre Docentes y pp.ff. para una buena convivencia y Clima Institucional. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). Convivencia escolar. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. 4 Reuniones bimestrales Desarrollo de talleres de para fortalecer fortalecimiento de estrategias y y procesos didácticos de la procesos estrategiasmatemática. 1 Reunion mensual para evaluar resultados.. Reuniones de la Comunidad profesional de aprendizajes para gestionar estrategias de comunicación asertivas. 3 sesiones de Comunidad de Profesionales de Aprendizaje. Desarrollo de visitas al aula en horas de disponibilidad como de Educación física por la carga horaria, para acompañar el desarrollo de la práctica Docente.. 2 visitas en aula por trimestre. 20.

(21) MATRIZ DEL PLAN DE ACCION TITULO. DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP 70 650 “TEODORO SAKATA ANDRADE” DE LA CIUDAD DE JULIACA. PROBLEMA. BAJOS NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.P. Nª 70 650 “TSA” DE LA URBANIZACION LA PAMPILLA. OBJETIVO GENERAL. CAUSAS Desconocimiento de estrategias metodológicas y procesos didácticos por parte de los docentes en resolución de problemas en matemática. ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 70 650 DE LA URBANIZACION LA PAMPILLA DE JULIACA OBJETIVOS ESPECIFICOS Fortalecer el desempeño de los docentes en el manejo adecuado de estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de matemática.. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Gestión Curricular. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. PROCESOS DIDACTICOS DE MATEMATICA.. Implementación de talleres de capacitación para fortalecer el manejo de estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de matemática.. ACCIONES A1. Taller de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas del área de matemática. A2. Trabajo colegiado de selección de estrategias contextualizadas para la enseñanza de la matemática.. METAS 100% de docentes aplican adecuadamente las estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de matemática.. A3. Jornada de evaluación de la capacitación docente. Desinterés de los padres de familia para el involucramiento en el proceso de aprendizaje en matemática de sus hijos. Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos en el área de matemática mediante diversas estrategias.. Convivencia Escolar. Implementación de la comunidad de aprendizaje para involucrar a los padres de familia mediante diversas estrategias en el proceso de aprendizaje de sus hijos en el área de matemática. B1. Taller de información y sensibilización sobre la comunidad de aprendizaje. B2. Reunión de comunidad de aprendizaje entre docentes y padres de familia.. 90% de padres de familia se involucran activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos en el área de matemática mediante diversas estrategias.. B2. Escuela de padres sobre. 1.

(22) diversas estrategias de apoyo a sus hijos. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los Docentes. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera contextualizada en el desarrollo de sesiones de matemática. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Implementación de visitas al aula y asesoría pedagógica para fortalecer el desempeño de los docentes en el manejo adecuado de estrategias metodológicas del área de matemática.. C1. Taller de sensibilización sobre el MAE. C2. Visita al aula.. 100% de docentes reciben oportunamente monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de matemática. C3. Asesoría pedagógica C4. Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 2.

(23) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Reuniones preliminares para acciones de sensibilización y elaboración de rutas de trabajo colegiadas. Previsión de materiales y Ejecutar un adecuado recursos a utilizar en el trabajo desarrollo de los de la problemática procesos didácticos en Conformación de círculos de las sesiones de interaprendizaje a cerca de las Aprendizaje Estrategias de Resolución de Problemas y el método Polya.. Evaluación de los procesos desarrollados.. Obtener una Comunicación Asertiva entre Docentes y pp.ff. para una buena convivencia y Clima Institucional. Reunión de Sensibilización y Ruta de trabajo. Desarrollo de Talleres con participación de pp.ff.. Jornadas de Implementación y equipamiento con materiales didácticos. Reunión de coordinación y programación de monitoreo. Fortalecer el desempeño de los Docentes en la Jornada de Socialización de práctica pedagógica y Resultados de ejecución de manejo monitoreo. adecuado de estrategias Desarrollo de Talleres y Gias metodológicas del área de matemática.. Meta 02 Reuniones. 02 Reuniones 03 Reuniones. 03 Jornadas 02 Reuniones 03 Talleres 02 Jornadas 1 reunión 02 Jornadas 04 Talleres. Responsables Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI Comité de Mejora Dirección Docentes Comité de Mejora Dirección Docentes Equipo de Especialistas Ugel. Todos para que la evaluación resulte pertinente. Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI Comité de Mejora Dirección Docentes Comité de Mejora Dirección Docentes Comité de Mejora Dirección Docentes. Recursos Humanos / materiales Papel bond. Fotocopias. Data display Computadora PapelotesPlumones Proyector Copias de temario. Papelotes Papel bond. Fotocopias. Data display Computadora PapelotesPlumones Proyector PapelotesPlumones Proyector Papelotes Proyector Plumones Papelotes Proyector Plumones Papelotes Proyector Plumones Informes, Papeles Proyector Libro de actas Papelotes Papel bond. Fotocopias. Data display Computadora. Cronograma (meses) M A M J. J. A S. X. X. X. X X X X X X. X. X X X X. X X X X. X X. X X X X. X X X. X.

(24) Presupuesto: Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Para la mejora de los procesos didácticos en el desempeño docente. Curricula Nacional actualizado. Papel Bond Copias. Papelotes Plumones Otros.. Recursos propios APAFA Autofinanciado. Fortalecer la convivencia en armonía en la I.E.. Profesionales Invitados Copias. Papelotes Plumones Otros. Recursos propios APAFA Autofinanciado. Fortalecimiento del trabajo Docente con el MAE. Profesionales Invitados Copias. Papelotes Plumones Recursos Audiovisuales. Otros, etc.. Recursos propios APAFA Autofinanciado. TOTAL. 350.00. 850.00. 450.00. 1650.00.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Gestión Curricular. Optimizar los procesos didácticos en el área de Matemática en la Institución Educativa N° 70650 “Teodoro Sakata Andrade” de la ciudad de - Juliaca”. Convivencia escolar. Desarrollo de talleres sobre los procesos didácticos del área de matemática con los Docentes. Elaboración colegiada de instrumentos de gestión y Planificación estratégica a operativisación del corto plazo. currículo nacional en reuniones de trabajo consensuadas como talleres, seminarios, etc. Elevar el nivel de logro en el Se pretende alcanzar un Generar espacios área de matemática de los nivel satisfactorio de de convivencia y de estudiantes del 4° grado de larendimiento académico armonía en la I.E a I.E.P. N° 70650 en la I.E. nivel de todos los estamentos.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Implementación y aplicación del MAE durante el proceso curricular y jornadas de reflexión.. Lograr un cambio de actitud frente a la responsabilidad de la delicada labor frente a los estudiantes y pp.ff.. CRITERIOS DE VERIFICACION: Documentos de registroFicha de recojo 1. Programación de Se considera un logro mayor Unidades didácticas al al 90% a 100% de formade participantes comoinformación anuales. responsable y comprometida.actas y otros de formaevidencias 2. Elaboración de actas colegiada. fotográficas y Registro de Reuniones recursos colegiadas. audiovisuales. 3. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con la aplicación de estrategias desarrolladas 4. Elaboración y cumplimiento de planes. Dificultades encontradas enInicialmente se puede el proceso de desarrollo de latener la resistencia y acción. rechazo por parte de algunos Docentes. Ejecutar. planes. contingencia mejora objetivo alcanzar.. de. de. Se. deberá. priorizar. la. realización de acciones. logros. del. de sensibilizar a todos los. previsto. a. que. educativo en la I.E.. y. Carga horaria o sección a cargo por parte del Directivo que dificulta el normal desarrollo del MAE.. la. para. actores del. La ausencia ocasional del Directivo por tener que cumplir acciones administrativas del cargo.. de y. hacer. Desarrollo de charlas Desarrollo y Aplicación informativas para una de de estrategias de de buena convivencia. monitoreo.. 5.

(26) Conclusiones La problemática detectada y a tratar fue considerada al confrontar los resultados de las evaluaciones de línea de base y proceso en el 4° grado durante el presente año que se desarrolló en la I.E. N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla, esto, permitió realizar el estudio de diversas fuentes de información y la toma de acciones inmediatas que permitirán involucrar a todos los actores para la puesta en marcha de las situaciones planteadas para dar una solución positiva en favor de los aprendizajes de los estudiantes y así se llega a las siguientes conclusiones en las dimensiones consideradas que se plantean son: En lo referente al desconocimiento e inadecuada aplicación de los procesos metodológicos por parte de los Docentes en la Resolución de Problemas en el área de Matemática. Se concluye que: La mayoría de los Docentes realiza un trabajo empírico y tradicional sin aplicación de los últimos. avances en cuanto al trabajo en aula con las. sugerencias de trabajo metodológico activo y utilización de los procesos fundamentales específicamente en el área de Matemática de los grados de 2° y 4° especialmente del ultimo, ya que los resultados de las últimas evaluaciones de Entrada y Proceso no muestran un avance significativo en el área indicada. Es necesario desarrollar un conjunto de acciones de capacitación y actualización en el manejo y uso de estrategias metodológicas cognitivas y procesos pedagógicos del área de matemática en la I.E.P. Con participación de especialistas de la Ugel San Román y Talleres de estrategias con trabajo colegiado, comunidades de aprendizaje, etc. para los Docentes en general.. En cuanto a la escasa comunicación y desinterés de los padres de familia con los Docentes se debe fortalecer y mejorar esta situación mediante el involucramiento de los mismos en las actividades de la I.E. y en las aulas con la finalidad de integrar e incorporar a los P.p.F.f. en forma gradual hasta lograr su compromiso e identidad por la mejora de los aprendizajes de sus hijos reforzando los aprendizajes de sus hijos o hijas de la I.E. en sus 6.

(27) casas, con situaciones prácticas y con materiales concretos, que elaboraran en los talleres a desarrollar en la I.E. de esta forma contribuir con el Clima favorable y lsa condiciones de aprendizaje de los estudiantes. En lo que respecta al Inadecuado desarrollo del MAE en la I.E por la carga Horaria del Directivo se concluye que se debe priorizar una acción más continua en parte buscando fortalecer la acción mediante una planificación adecuada en horas de trabajo académico disponible de áreas como Educación Física e Inglés y en coordinación con los mismos Docentes de la I.E según desarrollo del trabajo colegiado y entre pares. Trabajo colegiado y consensuado sobre elaboración de instrumentos y herramientas para la realización y planificación de los instrumentos de gestión del MAE específicamente en el área de matemática.. 7.

(28) Referencias Bibliográficas Cómo Plantear y Resolver Problemas. Editorial Trillas Pólya, George (1965). Dora Ligia Bueno Becerra 2014 (Monografía matemática y resolución de problemas.) ¿ Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Rutas de Aprendizaje - V ciclo Fascículo de Matemática Edición 2015 (UNESCO, 2004: 23). (Alcalay, Milicic y Torretti 2005; MINEDUC, 2002; UNICEF, 2004, 2007). Aguirre(2012) Universidad Autónoma de Nuevo León México (CABELLO, 2016) Girard y Koch (1997) y Ormachea (1998) 1. Planificación Escolar 2 – Programa Directivos Educan MINEDU -2016 Participacion y clima institucional- Programa Directivos Educan MINEDU – 2017 Gestion curricular, Comunidades de aprendizaje y Liderazgo pedagógico Modulo 4 MINEDU- 2017 - Programa Directivos Educan Paula Andrea Bustamante Rivera Maritza Carmona Cuartas Yuli Patricia Renteria, Medellín, 2007 Orrantia J. Dificultades en el aprendizaje del cálculo: una perspectiva cognitiva. Siglo Cero 1997;28:5-22. Pagina de internet. Factores que inciden en el rendimiento en matemática de niñas y niños del primer ciclo del nivel de educación primaria en escuelas públicas de Guatemala. Ministerio de Educacion Guatemala Daniel Caciá (2012) Santos J.(2008). 8.

(29) Anexos Árbol de problema. Dificultades de los estudiantes en la resolución de problemas planteados en el área de matemática. Estudiantes desmotivados en sus aprendizajes, ya que los padres de familia, no refuerzan sus aprendizajes en casa.. Escasa Comunicación de Docentes con los Padres de Familia para el buen clima Institucional. BAJOS NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.P. Nª 70 650 DE LA URBANIZACION LA PAMPILLA. Desconocimiento de estrategias metodológicas por parte de los Docentes en Resolución de Problemas en matemática. Desinterés de los padres de familia para el involucramiento en el Proceso de Aprendizaje en matemática de sus hijos. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los Docentes por la carga horaria con sección del directivo.. Fuente: Elaboración propia. 9.

(30) ARBOL DE OBJETIVOS. Lograr que los estudiantes de la puedan resolver problemas planteados de matemática con facilidad. Estudiantes motivados en el logro y mejora de sus aprendizajes. Participación activa de los pp.ff. en favor de la convivencia Democrática y Clima Institucional. ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E.P. Nª 70 650 DE LA URBANIZACIÓN LA PAMPILLA. Fortalecer las capacidades en el manejo adecuado de estrategias metodológicas y resolución de problemas en el área de matemática. Lograr que los Padres de Familia se involucren en el aprendizaje de sus hijos como colaboradores. Obtener una Comunicación Asertiva entre Docentes y pp.ff. para una buena convivencia y Clima Institucional. Fuente: Elaboración propia. 10.

(31) Mapeo de los procesos que involucra alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(32) Evidencias fotográficas Entrevista y Encuesta con los padres de familia.

(33)