Diseño de un programa de educación ambiental para fortalecer el senderismo de la reserva natural Bonanza

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(1)DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA FORTALECER EL SENDERISMO DE LA RESERVA NATURAL BONANZA.. POR: LEIBY BONILLA SOLIS MARVIN ALFREDO SALDAÑA ARBOLEDA. INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL UNIVERSIDAD DEL VALLE SANTIAGO DE CALI 2018.

(2) DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA FORTALECER EL SENDERISMO DE LA RESERVA NATURAL BONANZA.. POR: LEIBY BONILLA SOLIS. MARVIN ALFREDO SALDAÑA ARBOLEDA.. TRABAJO DE GRADO REALIZADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.. DIRECTORA DEL TRABAJO DE GRADO: MARÍA CLAUDIA SOLARTE ECHEVERRI. INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL UNIVERSIDAD DEL VALLE SANTIAGO DE CALI 2018.

(3) DEDICATORIA # 1 A la vida por darme esta magnífica oportunidad de estar en uno de los mejores centros de educación superior de mi patria, a mis padres Eva y Alfredo, por su apoyo incondicional, a mis hermanos, Ismael y Víctor por su infinito aliento, a Vanessa por darme la mano en los días luminosos y tristes que me encaminaron a alcanzar uno de los logros más importantes de vida. A toda mi familia, amigos y compañeros que aportaron su grano, Gracias totales. Marvin Alfredo Saldaña Arboleda. DEDICATORIA# 2 En primer lugar, doy gracias a jehová Dios el autor de la vida, mi creador, quien me ha permitido vivir y regalado la facultad para hoy estar culminando esta hermosa profesión en el campo de la Educación, sin su misericordia, amparo y protección nada de esto había sido posible. En segundo lugar, doy gracias a mi madre América Solís, por ser mi mejor amiga, mi apoyo incondicional y consejera, también a ese pequeño motor que me motivo para no desmayar y continuar, mi hijo Samuel Enríquez Bonilla.. También doy infinitas gracias todas las personas que hicieron parte de este proceso, compañeros y profesores en especial a María Claudia solarte porque nos permitió desarrollar este trabajo con su apoyo, sugerencias, correcciones y consejos. Leiby Bonilla Solís.

(4) AGRADECIMIENTOS. A la profesora María Claudia Solarte Echeverri, por dirigir este trabajo de grado. Al Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle por brindarnos la mejor formación profesional..

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(8) TABLA DE CONTENIDO RESUMEN ................................................................................................................................................. 13. 1.. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 14. 2.. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 18. 3.. ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 21. 4.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ....................................................................................... 27. 5.. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................... 31 5.1.. 6.. Objetivos Específicos .................................................................................................................. 31. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................... 32 6.1.. Marco Contextual ........................................................................................................................ 32. 6.2.. Marco Conceptual ....................................................................................................................... 36. 6.2.1.. Que es una Reserva Natural ................................................................................................ 36. 6.2.2.. Programa de educación ambiental ....................................................................................... 38. 6.2.3.. Sederismos........................................................................................................................... 38. 6.2.4.. Diversidad Biológica ........................................................................................................... 39. 6.2.5.. Ecosistema Predominante en la Reserva Natural de la Sociedad Civil Bonanza ................ 40. 6.2.5.1.. Bosque muy húmedo premontano (bmh-PM) ............................................................. 42. 6.2.6.. Estación Didáctica (Teoría de Aprendizaje de Bruner 1960) .............................................. 42. 6.2.7.. Diferencia entre Educación Formal y No Formal ................................................................ 44. 6.3.. 6.2.7.1.. La Educación Formal .................................................................................................. 44. 6.2.7.2.. La Educación No Formal............................................................................................. 45. 6.2.7.3.. La Educación Ambiental no formal............................................................................. 45. 6.2.7.4.. Qué es Educación Ambiental ...................................................................................... 46. Marco Legal ................................................................................................................................ 49. 6.3.1.. Definición de área protegida. .............................................................................................. 49.

(9) 7.. 6.3.2.. Definición de Reserva Natural de la Sociedad Civil ........................................................... 49. 6.3.3.. Educación Formal Ley 115 del 1994 ART 11, ................................................................... 50. 6.3.4.. Educación No Formal: Ley 115 del 1994 Art 37. ............................................................... 50. 6.3.5.. Sistema Nacional Ambiental, SINA .................................................................................... 50. 6.3.6.. Decreto 1743 DE 1994. ....................................................................................................... 51. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 52 7.1.. Fase Documental ......................................................................................................................... 53. 7.2.. Fase de caracterización. ............................................................................................................... 54. 7.3.. Capacidad de carga ...................................................................................................................... 55. 7.3.1.. Sedero .................................................................................................................................. 55. 7.3.2.. Capacidad de carga turística. ............................................................................................... 56. 7.3.3. Capacidad de Carga Física (CCF)- Capacidad de Carga Real (CCR)- Capacidad de Carga Efectiva (CCE). ................................................................................................................................... 59 7.4.. Fase de diseño de la propuesta de Educación ambiental ............................................................. 64. 8. PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL PARA LA RESERVA NATURAL BONANZA DEL MUNICIPIO DE JAMUNDI. ..................................................................................... 65 8.1.. Actividades para las estaciones Propuestas ................................................................................. 65. 8.2.. ESTACION No. 1. ESTACIÓN DIDÁCTICA No.1 LA FLORA “EL ROBLE” ................... 67. 8.2.1.. Presentación de la Flora del lugar (charla del Guía) ............................................................ 67. 8.2.2.. Actividad experimental flora. .............................................................................................. 70. 8.3.. ESTACION DIDÁCTICA NO.2 RECURSOS HIDRICOS. “QUEBRADA GUERRERO” ..... 75. 8.3.1.. Presentación del Recurso Hídrico (a través de la charla del Guía) ...................................... 76. 8.3.2.. ¿En la actualidad quienes se benefician de estos afluentes hídricos? .................................. 77. 8.3.3.. Bioindicadores de la Calidad de los Ríos. ........................................................................... 78. 8.4.. 8.3.3.1.. Las libélulas (Orden Odonata) ..................................................................................... 79. 8.3.3.2.. Características generales de los odonatos (libelulas) ................................................... 80. 8.3.3.3.. Los Efemerópteros: ..................................................................................................... 81. 8.3.3.4.. Características generales de los efemerópteros (moscas de mayo) .............................. 81. 8.3.3.5.. La Rana Arbórea (Pristimantis Palmeri)...................................................................... 83. 8.3.3.6.. Actividad experimental recurso hídrico....................................................................... 85. ESTACION DIDACTICA No. 3 LAS AVES............................................................................. 89.

(10) 9.. 8.4.1.. Presentación aves y su importancia (Charla del guía) ........................................................ 89. 8.4.2.. Los mamíferos y su importancia. ........................................................................................ 90. 8.4.3.. Aves y mamíferos de la Reserva Bonanzas ......................................................................... 92. 8.4.3.1.. Reinita Naranja (Dendroica fusca) .............................................................................. 93. 8.4.3.2.. Siriri Tijera (Tyrannus savana) ................................................................................... 94. 8.4.3.3.. Piranga roja (Pirangas rubra) ..................................................................................... 95. 8.4.3.4.. Tangara multicolor (Chlorochry sanitidissima) ......................................................... 97. 8.4.3.5.. Pava andina (Ortalis cumlumbia) ................................................................................ 99. 8.4.3.6.. Gavilán lagartero (Buteo albigula) ............................................................................ 100. 8.4.3.7.. Mono aullador (Alouatta seniculus) .......................................................................... 102. 8.4.3.8.. Perro de monte (Potos flavus) ................................................................................... 103. 8.4.3.9.. Actividad experimental avifauna ............................................................................... 105. CONCLUSIONES. .......................................................................................................................... 110. 10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 112. 11. ANEXOS .......................................................................................................................................... 116 Anexo 1 ................................................................................................................................................. 116 Anexo 2 ................................................................................................................................................. 122 Anexo 3 ................................................................................................................................................. 123 Anexo 4 ................................................................................................................................................. 129 Anexo 5. ................................................................................................................................................ 131.

(11) ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Localización de la reserva natural de la sociedad civil Bonanza. .............................................. 32 Figura 2: Contexto corrimiento- fuentes Google earth – Datos Marvin Saldaña ....................................... 33 Figura 3: Grupo de visitantes al interior de la RNCS Bonanza. ................................................................. 35 Figura 4-5: (De izquierda a derecha)(3) Bosques de niebla de la RNCS Bonanza, (4) Estructura del bosque RNSC Bonanza ............................................................................................................................... 35 Figura 6: (De izquierda a derecha) Cedro negro (Quercus humboldtii), Tangaras, Atrapamoscas, Semilleritos, Toche, Rana de Hierba (Pristimantis palmeri) Perro de monte (Potos flavus) Mono aullador (Alouatta seniculus).Serpiente pudridora(Talla Equis) ............................................................................... 55 Figura 7: Sendero al interior de la Reserva Natural de la Sociedad Civil Bonanza. Fuente Google Earth – Datos GPS Suministrados Por RNSC Bonanza –Analizados por Marvin Saldaña-Material para uso exclusivamente académico. ......................................................................................................................... 56 Figura 8: Esquema representativo de la capacidad de carga CCF≥CCR≥CCE. ....................................... 59 Figura 9: Aproximación al recorrido del sendero– Esto datos se obtuvieron procesaron con la ayuda de la ficha estimación de capacidad de carga (Alomáis, W; Peláez, Cl; Saldaña M. (2010) .......................... 60 Figura 10: El sendero tiene en los tramos con pendientes superiores al 35% con alta erodabilidad que presenta el sendero ...................................................................................................................................... 61 Figura 11: Roble Negro (Fuente: Archivo Fotográfica RNCS Bonanza .................................................... 67 Figura 12: Número de especies por cobertura Vegetal .............................................................................. 68 Figura 13: Tabla para identificación de especies Arbóreas. ...................................................................... 71 Figura 14: Folleto explicativo estación didáctica flora .............................................................................. 74 Figura 15: La cascada Guerrero, es un tributario del río Jordán y Jamundí, abastecedoras de la cuenca que surte de agua al acueducto del municipio de Jamundí, el agua de esta cascada es acta para el consumo humano. (Fuente: archivo fotográfica RNCS bonanza ................................................................................ 75 Figura 16: Ubicación del río Jamundí. Destacar algunas fuentes importantes para el mantenimiento del recurso hídrico en la zona como el Río Pance, la importancia del Río cauca y los crecientes problemas ambientales que trae el conflicto por el uso del suelo (Figura Google Earth y modificado por Marvin Saldaña) ....................................................................................................................................................... 77 Figura 17: Representación del ciclo de vida de insectos bioindicadores .................................................. 78 Figura 18: Diferencias en las ninfas de Odonata, Plecoptera y Efemeropteras .......................................... 86 Figura 19: Folleto explicativo estación didáctica Recurso Hídrico. .......................................................... 88 Figura 20: Mostrar los aspectos más importantes de las aves locales y migratorias en el bosque subandino en la reserva natural Bonaza (Fotografía RNSC Bonanza) ........................................................................ 89 Figura 21: Importancia de los picos y las para de la avifauna.................................................................. 107 Figura 22: Folleto explicativo estación didáctica fauna ........................................................................... 109.

(12) INDICE DE TABLAS Tabla 1. Ficha a para toma de datos en senderos para estimación de capacidad de carga (Con ficha técnica, de Alomáis, W; Peláez, Cl; Saldaña M. 2010 adaptada para este trabajo académico) ................... 58 Tabla 2. Niveles de erodabilidad ................................................................................................................ 61 Tabla 3. Calculo de la Capacidad Carga del sendero de la Reserva Natural De La Sociedad Civil Bonanza (Ver Anexo 1).............................................................................................................................................. 63 Tabla 4: Orden de Estaciones Didácticas propuestas en la reserva de educación ambiental...................... 64 Tabla 5. Cálculo de la Capacidad de Carga Física del sendero de la RNCS Bonanza ............................. 116 Tabla 6. Cálculo de la Capacidad de Carga Real del sendero la RESERVA NATURAL DE LA SOCIEDAD CIVIL Bonanza. ................................................................................................................... 118 Tabla 7. Rango de valores de afectación de los factores de corrección Calculados para la Capacidad de Carga Real ................................................................................................................................................. 119 Tabla 8. Calculo de la Capacidad Carga del sendero de la RESERVA NATURAL DE LA SOCIEDAD CIVIL Bonanza. ........................................................................................................................................ 121 Tabla 9. Listado Especies vegetales de Zona de Ladera (de la parte alta) reportadas en el documento: Plan Básico De Ordenamiento Territorial. CVC, 2002. ............................................................................ 122 Tabla 10. Listado de aves registradas durante los muestreos en la Reserva Natural Bonanza, Jamundí, Valle del Cauca ......................................................................................................................................... 123 Tabla 11. Listado de Mamíferos registrados durante los muestreos en la Reserva Natural Bonanza, Jamundí, Valle del Cauca .......................................................................................................................... 129 Tabla 12. Listado de algunas especies de herpetos reportadas en La Reserva Natural de la Sociedad Civil Bonanza y de las especies reportadas en literatura que podrían estar en la Reserva. ....................... 131.

(13) RESUMEN.. El presente trabajo consiste en el diseño de un programa de educación ambiental, con el propósito de lograr un mayor aprovechamiento de la riqueza natural, de la reserva natural Bonanza, situada en la vereda Peñas Negras del corregimiento de Puente Vélez, del Municipio de Jamundí , ya que en la actualidad este lugar, que recibe personas con fines de recreación, turismo, entre otros intereses, no cuenta con una propuesta educativa donde los visitantes y otras personas que llegan al lugar puedan aprender de las dinámicas ambientales existentes en el lugar.. El interés surgió porque consideramos que como futuros Licenciados en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, podremos aprovechar escenarios como el potenciales que ofrece la reserva natural Bonanza , y lograr una Educación Ambiental en la modalidad no formal donde visitantes y personas del contexto , puedan aprovechar la riqueza del lugar, no solo con fines de esparcimiento y recreación sino que puedan adicionar a su experiencia conocimiento, a partir de guianzas y puntos estratégicos Estaciones didácticas, donde se logre utilizar los atractivos del lugar y dinámicas naturales como herramientas de enseñanza y aprendizaje para la combinación del lugar y el contenido , pueda contribuir a generar conciencia ambiental y que por ende se pueda comprender el porqué de la necesidad de conservar para el futuro de la humanidad. Ya que vivimos en una sociedad que por el modelo de desarrollo. Desplaza el interés de conservar los recursos naturales que son tan necesarios para la humanidad, para sobrevivir y para el sustento que es vital, y solo utilizan los recursos para aprovechamiento y sobreexplotación.. Palabras Clave: Educación Ambiental, Senderismo, Bosque andino, Capacidad de Carga Turística..

(14) 14. 1. INTRODUCCIÓN. La elaboración del presente trabajo de grado nace por el interés de aprovechar el potencial natural de la reserva natural Bonanza, ya que este es un lugar estratégico para la conservación de la biodiversidad, y es un lugar idóneo para el desarrollo de procesos de educación ambiental.. La dinámica de la sociedad en los últimos años en materia de conciencia ambiental y las constantes investigaciones desarrolladas sobre la fauna y flora característica del Valle del Cauca, convierten estos lugares en escenarios propicios para el desarrollo de la gestión de la conservación y de la Educación Ambiental, en una herramienta importante para ampliar la gestión ambiental.. En este sentido, se debe interpretar el concepto de gestión ambiental como un proceso social, producto de las representaciones de la realidad y de la proyección de situaciones deseadas por parte de los interesados, que dirimen voluntades e intereses compartidos y en conflicto.. Una adecuada gestión ambiental requiere de una investigación operativa que dé respuestas a las necesidades concretas de información científicamente válidas para la toma de decisiones o acciones en materia ambiental. Los desafíos de tal investigación, deben discutirse en términos de cuantificación, calidad e integración. (Bertolotti, M. I., Bertoni, M., López, M. J., & Testa, J. 2013).

(15) 15. Otro aspecto importante a resaltar es el senderismo como la manera más básica y sencilla de practicar actividades físicas en la naturaleza y la más accesible para todos, puesto que puede realizarse a cualquier edad, en cualquier momento del año y sobre cualquier terreno, siempre teniendo en cuenta a nuestros participantes. Además, dentro de las actividades dentro de la naturaleza, el senderismo es considerado una modalidad con bajo nivel de riesgo. (Gallegos, A. G., & Extremera, A. B. 2010; Miguel Dueñas, M. 2015).. Por este motivo consideramos que Bonanza ubicado en el municipio de Jamundí, En la vereda Peñas Negras del corregimiento puente Vélez, Departamento del valle del Cauca, un lugar rico en biodiversidad por la gran variedad de especies de flora y fauna, afluentes hídricos como son sus atractivos turísticos como cascadas y altos relieves, conforman un área de interés para el desarrollo de actividades de educación y conservación.. El ordenamiento jurídico Colombiano, tiene una amplia gama de instrumentos normativos y políticas para la defensa y preservación del medio ambiente y los recursos naturales, los cuales están armonizados desde la misma constitución. se reconoce que la preservación del medio ambiente, es un derecho que toda persona tiene de gozar de un medio ambiente sano, por tanto el estado debe propender por la protección de la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines (Art..79)..

(16) 16. Sin embargo, además de ser obligación del Estado se exige a las personas la obligación de proteger las riquezas naturales de la Nación (Art. 8º).. El artículo 58 define la propiedad como función social que implica obligaciones y como tal le es inherente una función ecológica; la misma disposición autoriza que por motivos de utilidad pública o interés social podrá haber expropiación. Por lo anterior las Reservas Naturales de la Sociedad Civil, se convierten en estrategias privadas, de carácter voluntario que reconocen en sus propiedades elementos o particularidades naturales que representan un beneficio para ellos mismos como también para la humanidad y su calidad de vida.. Es decir, que no se trataría de cualquier bien inmueble sino, que se considerarían los que cumplen con unas características que resultan necesarias de acuerdo con la ley (Art. 109, ley 99/93) para ser objeto del manejo especial por sus propietarios con la garantía del Estado de asegurar su preservación.. Con tal objeto, para la formulación del Programa de Educación Ambiental se aplicó una secuencia metodológica que permitió establecer una línea base como punto de referencia, para determinar indicadores de evaluación del entorno y una etapa de evaluación in-situ de su potencial para la formulación del Programa Educativo..

(17) 17. La primera parte se realizó con recopilación de información secundaria, que permitió identificar los antecedentes históricos de este Centro, la riqueza del ecosistema donde se encuentra y las situaciones ambientales que lo afectan; posteriormente se realizaron visitas de campo que permitieron identificar el estado físico de la infraestructura, los senderos, los recursos disponibles y los atractivos de fauna y flora con mayor probabilidad de avistamiento.. La última etapa, de diseño-propuesta, en la cual se formuló la estructura del Programa de Educación Ambiental, definió estrategias y actividades enfocadas a la sensibilización de los diferentes usuarios en búsqueda de generar una comunidad comprometida con su conservación y protección..

(18) 18. 2. JUSTIFICACIÓN. El ecosistema de la reserva natural de la sociedad civil Bonanza, es un lugar de valiosa importancia, ya que significa albergue para una gran variedad de especies de fauna y flora del bosque subandino, su paisaje se caracteriza por ofrecer además de su belleza natural, fuentes hídricas, cascadas y picos geográficos; condiciones que hacen de este un lugar importante para el beneficio ambiental y económico de la población.. Es decir, la creación o establecimiento de estas zonas son de utilidad pública e interés social y generadoras de bienes y servicios ambientales básicos para las poblaciones humanas tanto urbanas como rurales y contribuyen al desarrollo sostenible.. Aunque estas áreas protegidas se constituyen en lugares de especial interés utilizadas para el desarrollo de actividades de conservación, senderismo, educación e investigación ambiental y son utilizadas como lugares o espacios de esparcimiento donde muchos ciudadanos salen a buscar lo que no encuentran en la ciudad, elementos naturales, que carecen en la ciudad, (Trillo, José Antonio Pascual, 2009).. Existe una evidente ausencia de planes educativos para conocer más de estos lugares y falta de cultura ambiental debido a la falta de métodos de enseñanza para los visitantes, esto Posiblemente debido a la complejidad del diseño, disposición de recursos humanos, económicos y a su vez el evidente desinterés..

(19) 19. Ya que para muchas personas la Educación ambiental es una temática que no tienen vital importancia, como la debería tener, ante un acelerado deterioro, como consecuencia de la acción de diversos problemas ambientales que, como señala Corraliza (1997), son “problemas de la Humanidad”; y somos los principales implicados en tomar conciencia frente a las problemáticas que se dan, debido a el resultado de la combinación de dos factores: el crecimiento de la población y el aumento de consumo (Oskamp, 2000), han propiciado que el logro de una buena calidad de vida ambiental sea considerado como un objetivo prioritario de las sociedades actuales (Aragonés y Amérigo, 1998).. Por esta razón como futuros docentes, Licenciados en Educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental interesados por la situación actual y con propósitos de intervenir de una forma positiva, al mejoramiento y la contribución de nuevas alternativas, consideramos pertinente y necesario articular, el diseño de estaciones didácticas entorno al senderismo, que orienten contenidos y actividades relacionadas con ciclos biológicos, ecosistemas y diversidad biológica en la reserva Bonanza del municipio de Jamundí.. Por lo tanto queremos que cuando el visitante llegue a la reserva natural adicione a su experiencia, conocimiento, mediante el paso por estaciones didácticas que orienten contenidos y actividades de contacto con el medio, para conocer las características del ecosistema y de esta forma se logre el aprovechamiento del medio como un espacio y herramienta de aprendizaje..

(20) 20. Por lo tanto, consideramos necesario realizar Planes Educativos, de modalidad informal, ya que la en la actualidad nadie pone en duda que el desarrollo de nuestra sociedad tiene como base los procesos educativos. Por ello, muchas de las problemáticas de hoy deben ser afrontadas también desde esta dimensión y, en la mayor parte de los casos, en ésta han de hallarse las principales soluciones. Y si hablamos de problemas para los que urgen decisiones inmediatas, uno de ellos es, por supuesto, la conservación del medio ambiente. (Gòmez,-Galàn-Josè-2010)..

(21) 21. 3.. ANTECEDENTES. Para la realización de esta trabajo se hace necesario tener en cuenta algunos artículos que permitirán identificar el propósito central que persigue el desarrollo de proyectos o propuestas en la modalidad de educación no formal y su importación, En segundo lugar se retomaron trabajos que evidencian la metodología de programas de Educación Ambiental en centros de Educación y reservas naturales con importancia biológica y riqueza natural, utilizadas por el hombre para la preservación y conservación. Y en tercer lugar el origen del senderismo y sus aportes en la formación de ciudadanos, ya que aporta elementos que contribuyen al desarrollo de nuestra propuesta:. Autores como Villaverde, M. N. (2005) en su publicación Educación Ambiental y Educación No Formal: dos realidades que se realimentan Autores como Villaverde, M. Novo. (2005) en su publicación Educación Ambiental y Educación No Formal: dos realidades que se realimentan, expone que vivimos en una sociedad en crisis ambiental y que esto implica la necesidad de contribuir de alguna manera y ayudar a la emergencia con un pensamiento ambiental orientador que es sin duda, un gran desafío.. Desde rio de Janeiro en 1992, hasta nuestros días hemos vivido una verdadera proliferación de organizaciones no gubernamentales, movimientos, ONG, asociaciones que persiguen mediante propuestas defensa de la naturaleza y búsqueda de la equidad social..

(22) 22. Propone se debe reconocer las fuertes relaciones entre la sociedad globalizada y los contextos locales, esa imbricación global/local que hace que hoy la solución de los problemas pase necesariamente por estrategias de carácter «glocal« que permitan interrelacionar las fuerzas de cambio, tomando como referente el pensamiento y el análisis de los problemas a escala planetaria pero desarrollando, al mismo tiempo, propuestas de acción contextualizadas que contemplen las necesidades, potencialidades y características de cada entorno concreto.. Gracias a esos cortos pero intensos espacios formativos, los educadores pueden hacer realidad el necesario vínculo entre educación y acción. De ahí la importancia de los procesos no formales en este campo: representan la posibilidad de que este vínculo se fortalezca, de que la comprensión de los problemas se realice no sólo a partir del trabajo mental, sino también a partir de la experiencia.. Ramón Lara , 1996 realizó un informe basado en proyectos y experiencias de educación ambiental no formal planteados por representantes de organizaciones no gubernamentales, grupos conservacionistas y comunidades; , quienes en una reunión técnica dieron a conocer estos proyectos desarrollados en diferentes lugares de América latina, España y Portugal; con el propósito de valorar la educación ambiental no formal en sus nexos con la educación ambiental formal..

(23) 23. La reunión se realizó en Villa de leyva (Colombia) los días 4 y 7 de marzo de 1996, donde el equipo técnico de proyecto seleccionó una variedad de experiencias educativas de carácter no formal, que han sido desarrolladas en contextos diferentes a la escuela y caracterizados por tener un amplio alcance, significando una experiencia para personas adultas no escolarizadas y también son propuestas para los centros educativos importantes por ser contextualizadas y flexibles, contribuyendo así a la renovación de la tarea educativa.. Todo esto se realizó con el propósito de tener en cuenta lo relevante e importancia de cada experiencia y usar todo esto como punto de referencia y así tener una orientación sobre la dirección que debería tomar la educación no formal en las próximas décadas.. Jairo Arboleda (1988) el documento Memorias del Taller sobre Áreas Silvestres y necesidades Humanas, que se llevó a cabo en la reserva natural la Planada y con el apoyo del Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF siglas en ingles). Presentó una síntesis sobre lo que fue el desarrollo del Taller sobre Áreas Silvestres y Necesidades Humanas con la participación de administradores y técnicos de proyectos que forman parte del Programa de Áreas Silvestres y Necesidades Humanas en Países de América Latina.. El objetivo principal de este programa es el de crear una conciencia conservacionista y mejorar el uso de recursos naturales para garantizar la preservación de áreas silvestres y el desarrollo sustentable de las comunidades rurales que utilizan estos recursos naturales..

(24) 24. Este programa se diseñó por la necesidad de incorporar criterios de desarrollo para lograr optimizar proyectos de protección de áreas silvestres, lugares con importancia biológica y culturalmente valiosos que son afectadas. el taller se desarrolló durante 15 días, con la participación de representantes de diferentes ONG,S y agencias gubernamentales, que plantearon sus aportes y experiencia con respecto a las posibilidades de un desarrollo participativo para lograr el mejoramiento de las condiciones de vida de la gente cercana a las áreas protegidas; dando sugerencias y elementos claves para la preservación de los recursos naturales para la conservación.. Mediante un espacio de socialización se formularon preguntas, se hicieron comentarios, y una vez culminadas las presentaciones se dio paso a la discusión, también se establecieron puntos en común, planteamientos y técnicas recomendadas, novedades para la conservación y consideraciones prácticas para la acción.. De esta forma se logró que de los diferentes puntos de vista expuestos por los participantes en el transcurso del taller sirvieran como importante referente de un desarrollo participativo, útil para el mejoramiento de vida de la gente local cercana a las Áreas protegidas, y preservación realista de los recursos naturales..

(25) 25. El Programa de Educación Ambiental realizado en el Centro de Educación Ambiental “El topacio” Pance - Cali Valle del Cauca, por ASOPRACOL, (asociación de profesionales afrocolombianos). Alomia Walberto et al 2010. Tuvo como objetivo central sensibilizar a los que visitan el centro de Educación ambiental “TOPACIO”, sobre la importancia y la biodiversidad del ecosistema del bosque subandino y la conservación de los recursos naturales del valle del cauca, por medio de una educación ambiental no formal, actividades y talleres, recorridos etc., que pretenden lograr que los visitantes y comunidad aprendan a dar importancia y mayor conservación a los recursos, mediantes estrategias dirigidas, a sensibilizar.. Este conjunto de estrategias y didácticas tuvo como fin el alcanzar los resultados de sensibilizar a los diferentes actores sociales sobre la importancia de los ecosistemas, estratégicos y las áreas protegidas ; Ya que el área de influencia del centro de Educación Ambiental el topacio ha sufrido una serie de problemáticas ambientales, debido al manejo inadecuando de residuos sólidos, ruptura del paisaje natural debido a la urbanización, perdida de la diversidad boscosa debido a la extracción, etc , llevando a tener en los ecosistemas niveles muy altos de contaminación, entre otras problemáticas.. Por lo anterior el Programa de educación ambiental estimula un cambio de conductas y tiene como meta lograr en los visitantes y diferentes actores sociales comportamientos amigables, fomentando acciones concretas, que resuelvan problemáticas ambientales, alcanzando así metas como son el mejoramiento del entorno mediante la participación de las comunidades..

(26) 26. Otro trabajo que se consideró interesante por sus aportes es el desarrollado por Bernal Torres, Á. M. (2012). Diseño de un protocolo para la creación de senderos turísticos mediante la incorporación de atributos de diversidad funcional estudio de caso: reserva natural de la sociedad civil el objetivo del presente trabajo fue elaborar un protocolo para la creación de puntos turísticos partiendo desde las funciones de la diversidad hasta llegar al servicio eco sistémico aprovechado por los visitantes.. El fin de este trabajo es el aprovechamiento ecoturístico bajo la unificación de tres componentes principales para la protección de espacios naturales: la educación ambiental, la participación local y la generación de ingresos. Una adecuada implementación de planes turísticos que brinden educación ambiental, son necesarios para garantizar la integridad de los ecosistemas.. Por último, se tomó como referente el trabajo de grado realizado por María Miguel Dueñas (2015), donde aborda la Educación Física en el Medio Natural a través del senderismo, se trabajan diferentes conceptos, centrándose en primer lugar en el senderismo en espacios naturales de forma más detallada, para desarrollar una propuesta para que los visitantes puedan disfrutar de una experiencia, compartiéndola con sus compañeros y al mismo tiempo puedan adquirir conocimientos sobre el entorno..

(27) 27. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. La Educación Ambiental ha tomado mucha importancia en los últimos treinta años, la información que esta modalidad educativa brinda permite mencionar y comprender las causas, los efectos y las alternativas a posibles soluciones ambientales que suceden en los ecosistemas más estratégicos de la región, (Guezlan, Z &Vazques M. 1980).. Dicha modalidad educativa no es perfecta y presenta muchas dificultades, tales como, en la educación formal1 se trata como temas aislados en clases de ciencias naturales; autores como Villaverde (2005) mencionan que la Educación Ambiental formal se ve limitada por las restricciones que impone la organización institucional (la institución educativa y las leyes vigentes) y es, por tanto, esencialmente informativa, y se basa en la adquisición de conocimientos, a su vez los recursos ambientales de los centros educativos son limitados en posibilidades de salir para llevar a cabo trabajos de campo en la naturaleza. En este orden de ideas aparece la educación no formal2, que en mayor parte se ha realizado por grupos emanados de la sociedad civil, ante la incapacidad gubernamental para impulsar un trabajo sistémico en este terreno (Meza-Aguilar, L. 1992).. 1. Formal Ley 115 del 1994 ART 11. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente. 2. LEY 115 del 1994 ART 37. Finalidad. La educación no formal se rige por los principios y fines generales de la educación establecidos en la presente Ley. Promueve el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria..

(28) 28. Los programas no formales facilitan en gran medida la selección y la adaptación de los contenidos a los territorios donde han de desarrollarse y a los sujetos a los que se dirigen (Trilla, J. 1993). La Educación Ambiental no formal resulta especialmente eficaz gracias al modo en que utiliza los mecanismos experienciales de aprendizaje y al énfasis, que hoy en día se hace en diferentes áreas protegidas de nuestro país, por esta línea las áreas protegidas de importancia para la vida silvestre, flora o fauna, o con rasgos geológicos de especial interés, que es preservada y manejada por el hombre, estos espacios despierta el interés de muchas personas con la principal motivación de pasear, visitar y conocer, encontrando en este la posibilidad de realizar actividades de contemplación, avistamiento de aves, y de mariposas, senderos ecológicos, camping, fotografía, entre otros, así como actividades educativas y de investigación . (Trillo, J. A. P. 2009). Son pocos los programas de Educación Ambiental no formal en áreas protegidas de la región, a pesar que en algunos de estos lugares existen guías calificados y/o intérpretes ambientales, los cuales son responsables por las guianzas y recorridos a través de senderos, durante estos recorridos algunos mencionan acontecimientos históricos del lugar, nombran algunas especies de árboles presentes en el lugar e identifica algunos animales; sin embargo el visitante pronto lo olvida, debido a la falta de programación, proyectos y/o talleres diseñados para difundir el valor por el manejo y la conservación de áreas naturales..

(29) 29. Esto demanda una organización compleja que requiere Trillo, J. A. P. 2009) Diseñar los objetivos, elegir los contenidos, decidir los métodos y tener los recursos necesarios para brindar programas de la Educación Ambiental no formal capaces de satisfacer las necesidades de diferentes personas, ( estudiantes, comunidades locales, los visitantes e.t.c) exigen realizar una planificación compleja que tenga en cuenta diferentes situaciones, posibilidades e intereses.. También los programas de la Educación Ambiental formal o no formal son, por lo general, bastante demandantes de recursos, tanto humanos (educadores, monitores, guías o intérpretes ambientales, según se quieran definir) como físicos (centros, aulas, paneles, museos, etc.). Además de su complejidad, disposición de recursos humanos, económicos y una buena planificación diseñada para un grupo de personas específico, se adiciona la falta de interés.. En la actualidad para muchas personas la Educación Ambiental es considerada una temática que no tienen vital importancia, como la debería tener, ya que nuestro medio ha sufrido un acelerado deterioro, como consecuencia de la acción de diversos problemas ambientales que, como señala Corraliza (1997), son “problemas de la Humanidad”; es decir están inmersos y no lo reconocen.. Además, se continúa viendo este nuevo campo como perteneciente al ámbito de lo no formal o vinculado a un interés que reducido a su mínima expresión alude al problema de la basura o a las distintas formas de contaminación. Una pedagogía secundaria que solo toma importancia en ciertos momentos y queda reducida en actividades repetitivas, cobrando importancia sólo en determinados momentos escolares. (González-Gaudiano, É. 2000).

(30) 30. Por lo tanto es necesario que la Educación ambiental este o haga parte de distintos escenarios de la educación formal y no formal, más aún en una reserva natural que con su riqueza natural, con diversidad de especies y recursos naturales, resulta ser apropiada para impartir conocimientos que se deben tener en el lugar. Para Villaverde (2005).. Las reservas naturales o Áreas protegidas y otros lugares dedicados a tareas educativas no formales ofrecen, generalmente , a los visitantes la posibilidad para aproximarse a contextos reales y a actividades prácticas que, en su conjunto, constituyen un estímulo para que las personas, favorezcan y valoren positivamente el trabajo práctico y les permiten intuir de forma muy inmediata las dificultades, limitaciones y posibilidades de las propuestas que el lugar aporta sobre el agua y las especies biológicas presentes en el lugar que invite a reflexionar y así desarrollar nuevos valores ambientales, una nueva cultura ambiental. A partir de lo anterior se plantea la siguiente pregunta de investigación:. ¿Cómo diseñar un programa de Educación Ambiental a partir de estaciones didácticas que contribuyan al reconocimiento de las características del bosque Subandino de la reserva Natural Bonanza?.

(31) 31. 5. OBJETIVO GENERAL.. Diseñar un programa de Educación Ambiental mediante estaciones didácticas que contribuya al reconocimiento de las características del ecosistema de bosque andino en la reserva natural de Bonanza.. Objetivos Específicos.. 5.1.1. Seleccionar lugares potencialmente ricos en agua, flora y fauna presente en la reserva natural.. 5.1.2. Diseñar talleres para cada una de las estaciones educativas que aborden temas sobre la importancia del agua, flora y fauna de la reserva natural..

(32) 32. 6.. MARCO REFERENCIAL.. Marco Contextual: Bonanza es una reserva natural de la sociedad civil (RNSC) está localizado en la Vereda Peñas Negras, corregimiento Puente Vélez municipio de Jamundi, Valle (Ver Figura 1.). .. Figura 1: Localización de la reserva natural de la sociedad civil Bonanza. (Fuente: elaboración propia). Está ubicada en la cordillera occidental de la zona de amortiguación del parque natural nacional farallones de Cali entre los 1.700 y 2.200 m.s.n.m, 17 KM de Jamundí y 27 KM de Cali. Área estratégica para la protección y conservación de la biodiversidad del bosque húmedo tropical de la zona de amortiguación del Parque Natural Nacional Farallones de Cali, con gran potencial para los procesos de educación ambiental, Investigación científica..

(33) 33. El ecosistema de La reserva natural de la Sociedad Civil Bonanza, cumple un papel muy importante por ser refugio de una gran diversidad de especies de fauna y flora propia del bosque húmedo tropical, por su paisaje y aguas cristalinas; estas condiciones, conforman un lugar importante para el desarrollo de actividades de conservación, educación e investigación ambienta, a todos los niveles. (Ver Figura 2). R.N.S.C BONANZA. Figura 2: Contexto corrimiento- fuentes Google earth – Datos Marvin Saldaña.. Sin embargo, a pesar de la importancia regional, nacional e internacional que posee RNSC Bonanza, los estudios e inventarios que se han realizado en el área aportan herramientas suficientes para valorar sus aportes en bienes y servicios ambientales, siendo necesario realizar mayores acciones y esfuerzos para avanzar en la conservación de la biodiversidad del bosque húmedo tropical..

(34) 34. En la actualidad, espacio físico donde se encuentra localizad la RNSC Bonanza, sufre una serie de problemáticas ambientales, tales como: la fragmentación del paisaje natural por ampliación de la frontera rural; la perdida de cobertura boscosa y de la biodiversidad por la extracción y tráfico ilegal e introducción de especies, entre otras problemáticas.. La RNSC Bonanza desde el 2015 cuenta con un plan de manejo ambiental denominado; plan de manejo reserva natural de la sociedad civil “bonanza” en el convenio 161: Fortalecimiento de RNSC de los municipios Tuluá, Bugalagrande, el águila y Jamundí y los Simap de 15 Municipios en el valle del cauca a partir de la caracterización de los predios adquiridos bajo el artículo 111 de la ley 99 de 1993 como áreas protegidas, El cual dentro de sus estrategias denomino los siguiente objetivo de conservación; Garantizar la oferta de bienes y servicios ambientales esenciales para el bienestar humano - Generar espacios de sensibilización, educación ambiental para la comunidad de AltoVélez y promover proyectos participativos, encaminados al manejo adecuado del medio natural y los recursos, para que se manifiesten en actitudes y comportamientos positivos hacia el respeto por la vida y su entorno (Cvc- Asodal-Biodiversa-Sidap 2015)..

(35) 35. Figura 3: Grupo de visitantes al interior de la RNCS Bonanza. (Fuente: archivo fotográfico RNCS Bonanza). Figura 4-5: (De izquierda a derecha) (4) Bosques de niebla de la RNCS Bonanza, (5) Estructura del bosque RNSC Bonanza. (Fuente: archivo fotográfico RNCS Bonanza).

(36) 36. Desde esta perspectiva, se requiere el desarrollo de acciones integrales que conduzcan a soluciones a corto, mediano y largo plazo, para garantizar la recuperación y la conservación de este ecosistema; es desde allí, donde se concibe un Programa Interpretación Ambiental en la RNSC Bonaza, el cual permita organizar y establecer las bases de la educación ambiental a la comunidad, a los diferentes usuarios y visitantes de la RNSC Bonanza, permitiendo divulgar de manera amena, lúdica y didáctica, la información disponible sobre los atractivos naturales más representativos del área.. Marco Conceptual. A continuación se retoman algunas definiciones de reserva natural y Educación Ambiental, biodiversidad, entre otras planteadas por diferentes autores, ya que son temáticas centrales para el desarrollo de nuestro trabajo, de Educación ambiental no formal en la reserva natural Bonanza del municipio de Jamundí.. Que es una Reserva Natural.. En Colombia existen diversas zonas para el cuidado específico de sus recursos naturales, llamadas reserva, la reserva son lugares o zonas protegidas, exentos de toda explotación para su salvaguarda; también son espacios o lugares en los que el habitante de las ciudades puede visitar, esparcirse y contemplar la belleza del medio natural. Donde se protegen algunas especies, restringiendo o limitando la caza, tomando medidas para evitar dañar los bosques. (Allí Turrillas, 2016)..

(37) 37. Los primeros motivos que condujeron a la iniciativa de crear estas reservas está relacionada con la protección de cuencas importantes para la generación de energía eléctrica, abastecimiento de agua potable para el consumo humano y para la protección del hábitat para diferentes especies y la biodiversidad. También son áreas de utilidad pública e interés social que aportan bienes y servicios ambientales básicos para las poblaciones humanas tanto campesinos como ciudadanos, y en efecto son fundamentales para contribuir al desarrollo sostenible.. Igualmente se constituyen en elementos estructurantes del ordenamiento ambiental territorial a nivel nacional, regional y local de acuerdo con el marco normativo que existe en nuestro País. (Vázquez, 2005).. También RCNS tienen el propósito de contribuir al conocimiento, consolidación y posicionamiento de las iniciativas de conservación privada a través de procesos de uso y manejo sostenible de la biodiversidad. Su trabajo se enfoca en el conocimiento y conservación de la diversidad biológica y genética las fuentes de agua y los ecosistemas presente en ellas y su área de influencia, con el objeto de potencializar los hábitats para especies amenazadas y endémicas de flora y fauna, aumentar la representatividad de los ecosistemas y diversidad de semillas como aporte a la seguridad alimentaria de la presentes y futuras generaciones. (Peñuela Recio, L., Castro Lima, F., & Ocampo Peñuela, N. 2011); RESNATUR..

(38) 38. Programa de educación ambiental:. Un programa de educación ambiental es una herramienta para lograr el desarrollo humano sostenible, lo cual implica mejorar las relaciones entre los seres humanos y de estos con su medio, y por lo tanto, debe incidir en la prevención y resolución de problemas ambientales de manera holística (económicos, ecológicos y sociales). (Novo, T. G., & Díaz, I. G. 1998).. En este sentido es obvio que un correcto diseño de la intervención educativa requiere un conocimiento previo exhaustivo sobre la realidad ambiental en la que se va a trabajar en la que se tome a la población como objeto y sujeto del desarrollo.. Este análisis previo debe identificar los diferentes problemas, las causas, consecuencias y procesos, así como la percepción que tiene la población sobre todos los aspectos y en particular sobre sus problemas de calidad de la vida de forma integral. (Novo, T. G., & Díaz, I. G. 1998).. Senderismos.. Según Gómez López, A. (2009) el entender el concepto de senderismo, es necesario decir que esta actividad se clasifica dentro del campo de las actividades físicas en el medio natural y que la marcha constituye la base principal de esta actividad. Lo anterior permite considerar que el senderismo se convierte así en la recuperación de la forma de viajar más antigua del hombre..

(39) 39. Sin lugar a duda, la manera más básica y sencilla de practicar actividades físicas en la naturaleza y la más accesible para todos todas, puesto que puede realizarse a cualquier edad, en cualquier momento del año y sobre cualquier terreno, siempre teniendo en cuenta a sus participantes. (Guillén, R., Lapetra, S., & Casterad, J. 2000).. Diversidad Biológica.. Colombia ocupa un lugar prioritario en los esfuerzos de conservación al nivel global debido a su elevada riqueza biológica, puesta en peligro por la creciente población humana, el desarrollo y la explotación de los recursos naturales (McNeely et al, 1990). La concentración de especies por unidad de área y el número total de especies (segundo en el mundo después de Brasil), sitúan a Colombia entre los llamados países de la mega-diversidad. El territorio colombiano conforma menos de 1% de la superficie terrestre pero alberga 6% de las especies de anfibios, 10% de los reptiles, 15% de los primates, 20% de las mariposas, 20% de las aves y 15% de las orquídeas; en resumen, cerca del 10% de las especies del mundo (McNeely et al, 1990).. Teniendo la diversidad de especies vegetales como un ejemplo. El número de plantas vasculares presentes en Colombia se calcula alrededor de 55.000, cifra muy elevada si se considera que la región Zambesiana, conocida como el centro florístico más rico de África (con un área tres veces mayor que la de Colombia) posee 8500 (Malaisse, 1993). Este "exceso de especies" característico del noroccidente del continente suramericano es probablemente el resultado del extenso sistema de cadenas montañosas y bosques nublados (Gentry, 1988) (Murgueitio, E., & Calle, Z; Pág 2 - 1998).

(40) 40. Los ecosistemas andinos colombianos han sido extensamente alterados y se encuentran entre los más amenazados del mundo. Recientemente se ha estimado que en el país, los bosques correspondientes a las franjas de selva subandino y andina se han reducido al menos en un del 30% de su área original. Afortunadamente, los bosques andinos de la vertiente del Pacífico, están protegidos en gran parte por el Parque Nacional Natural los Farallones de Cali. (Alomia, Walberto, et al. 2010). Ecosistema Predominante en la Reserva Natural de la Sociedad Civil Bonanza3.. Desde las investigaciones de Humboldt a principios del siglo XIX, se reconocía que las especies de flora y fauna iban cambiando a medida que se ascendía por la montaña. En la década de 1960, el ecólogo norteamericano L. R. Holdridge ideó un sistema de clasificación de zonas de vida, con base a variables físicas como la precipitación y la temperatura cuya combinación definió las zonas en donde pueden crecer ciertos tipos de plantas. La temperatura promedio anual se relaciona con la elevación sobre el nivel del mar, disminuyendo 6 ºC, en promedio, por cada 1.000 msnm.. Fuente: CVC- Asodal-Biodiversa-Sidap, (2015). Plan de manejo reserva natural de la sociedad civil “bonanza” en el convenio 161: fortalecimiento de rnsc de los municipios tuluá, bugalagrande, el águila y jamundí y los simap de 15 municipios en el valle del cauca a partir de la caracterización de los predios adquiridos bajo el artículo 111 de la ley 99 de 1993 como áreas protegidas, corporación autónoma regional del valle del cauca, Asodal, Biodiversa, SIDAP, Cali, Colombia. 3.

(41) 41. El sistema de zonas de vida se distingue en cinturones altitudinales, por ejemplo, la franja denominada bosque premontano se extiende aproximadamente entre los 900 y 1.100 a los 1.900 y 2.000 msnm, con temperaturas medias de 17 a 24 ºC. En las partes altas de las cordilleras, en el departamento del Valle del Cauca, los bosques subandino se definen entre los 1.200 y 2.400 msnm, y los andinos entre los 2.400 y 3.400 msnm, con precipitaciones promedio anuales, entre los 1.000 y 2.000 mm y muy húmedo entre los 2.000 y 4.000 mm respectivamente.4. 4. Kattan. G, 2003. Bosques Andinos y Subandinos del Departamento del Valle del Cauca / Colección Ecosistemas Estratégicos Departamento del Valle del Cauca. Wildlife Conservation Society & Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca CVC. 2003. Santiago de Cali – Colombia.

(42) 42. Bosque muy húmedo premontano (bmh-PM):. Es la parte media de la cuenca entre los 1.950 y1.750 msnm. Las plantas de esta región tienen una característica especial, teniendo como lecho un prado de gramíneas con asociaciones de arbustos de hojas coriáceas y enanas.. Los bosques de tierras elevadas que ocupan principalmente suelos erosionables de baja fertilidad son altos como los encontrados en el Bosque Húmedo Tropical, con una densidad mayor, tronco más delgado y la copa de los dominantes son menos anchos y desparramados, más redondeados y compactos. Los rodales contienen generalmente más especies perennifolias en todos los niveles y la estratificación es menos pronunciada.. Estación Didáctica (Teoría de Aprendizaje de Bruner 1960). El concepto de Estación Didáctica ha sido considerado para este trabajo, sin embargo, no se tienen muchos datos bibliográficos sobre este punto lo que implica que se debe construir conceptualmente.. Este concepto ha sido manejado desde la museología y algunas construcciones a escala en ingeniería para la enseñanza de los pregrados..

(43) 43. En museología se utiliza el término estaciones interpretativas y didácticas, en la cual se dan reconstrucciones hipotéticas de algunos aspectos del yacimiento de su entorno paisajístico, así como iconoscopios que muestran escenas de la vida real, y una estación interactiva ,donde la información o datos que presentan los arqueólogos de sus investigaciones, son utilizadas para ser difundidas mediante un modelo didáctico que haga comprensible la información , con un lenguaje digital, de acuerdo a las nuevas tecnologías, buscando facilitar la comprensión del contenido (Martínez Gil & Rojo Ariza. 2013). Los datos son utilizados en iconografía descripción del tema o asunto virtual basada en acontecimientos históricos, vestigios arqueológicos de la cultura vetona, un proyecto que cohesiona los diferentes saberes científicos, con el diseño de un producto didáctico para escolares y público en general. Donde se logre las divulgaciones arqueológicas que son mostrados mediante el diseño de estaciones didácticas, utilizando como herramienta de difusión del patrimonio cultural las nuevas tecnologías de la información. (Martínez Gil, & Rojo Ariza,.2013)).. La estación didáctica de meteorología industrial es desarrollada como una alternativa para la enseñanza de temas de metrología de mayor aplicación en la industria metalmecánica, las relacionadas con las mediciones de tolerancias geométricas y mediciones, así como pruebas para la confiabilidad de sistemas de medición establecidas en el manual de análisis de sistemas de medición..

(44) 44. También estas estaciones didácticas se desarrollan bajo la metodología para el desarrollo de equipo del centro regional de optimización, a través de cuatro etapas, (1 anteproyecto, 2 desarrollo del diseño, 3 desarrollo del prototipo, 4 desarrollo de información documental). (Tapia, H, Lucio, M. H., y otros 2010).. Contextualizando lo anterior, podríamos decir que la estación didáctica es un “lugar que representa un recurso natural” en el que se cuenta con material didáctico para realizar una tarea de enseñanza. Para este caso tendremos estación didáctica de (1 recursos hídricos, 2 flora y 3 fauna).. Presentes en el lugar, para lograr que visitantes que lleguen al lugar logren la comprensión de las dinámicas ambientales, y mediante esta estrategia didáctica se pueda orientar y conocer una amplia y variada información teórica o contenido y actividades orientadas para cada una de las estaciones anteriormente expuestas, de esta forma queremos lograr nuestra propuesta de programación ambiental para la reserva natural Bonanza del municipio de Jamundí.. Diferencia entre Educación Formal y No Formal.. 6.2.7.1.. La Educación Formal:. Es aquella que concluye con titulaciones reconocidas y otorgadas según las leyes educativas promulgadas por los Estados, desde los diplomas de enseñanza primaria o básica hasta la titulación de doctor..

(45) 45. Es pues la propia de los sistemas educativos reglados jurídicamente por el Estado y en consecuencia la que mayoritariamente se imparte en centros o instituciones docentes, aunque esta última característica espacial, no puede ser, hoy en día, tomada como un elemento definidor o de distinción en relación con la educación no formal, pues se dan casos de enseñanzas regladas que se imparten a distancia desde los niveles primarios hasta los universitarios. (Cañedas, A. J. C. 2005 Pag 11).. 6.2.7.2.. La Educación No Formal:. Definida como la modalidad educativa, que en mayor parte se ha realizado por grupos emanados de la sociedad civil, ante la incapacidad gubernamental para impulsar un trabajo sistémico en este terreno (Meza-Aguilar, L. 1992). Los programas no formales facilitan en gran medida la selección y la adaptación de los contenidos a los territorios donde han de desarrollarse y a los sujetos a los que se dirigen (Trilla, J. 1993).. La Educación Ambiental no formal: Resulta especialmente eficaz gracias al modo en que utiliza los mecanismos experienciales de aprendizaje y al énfasis, que hoy en día se hace en diferentes áreas protegidas de nuestro país, por esta línea las áreas protegidas de importancia para la vida silvestre, flora o fauna, o con rasgos geológicos de especial interés, que es preservada y manejada por el hombre, estos espacios despierta el interés de muchas personas con la principal motivación de pasear, visitar y conocer, encontrando en este la posibilidad de realizar actividades de contemplación, avistamiento de aves, y de mariposas, senderos ecológicos, camping, fotografía, entre otros, así como actividades educativas y de investigación (Trillo, J. A. P. 2009)..

(46) 46. Qué es Educación Ambiental:. Para Novo Villaverde (2009) la Educación Ambiental se ha anticipado en décadas en un movimiento educativo que puede exhibir una trayectoria de más de 30 años trabajando sobre los vínculos ecológicos, sociales y económicos que proponen un desarrollo atento a los límites de la biosfera y a la equidad social, es decir, con la sostenibilidad. La trayectoria histórica y las realizaciones presentes de este movimiento educativo permiten, así, considerar a la Educación Ambiental como «una genuina educación para el desarrollo sostenible».. Meza-Aguilar, L. (1992), considera que la Educación Ambientales la que se refiere a la incorporación de la dimensión ambiental a la estructura curricular de los distintos niveles educativos, así como la promoción y formación de cuadros profesionales especializados en las diversas áreas vinculadas con la gestión ambiental. El trabajo en Educación Ambiental formal básicamente ha sido impulsado por las instituciones públicas gubernamentales.. Arboleda & Colegas (1988), Consideran que la Educación Ambiental como una táctica que concentra esfuerzos para la conservación del medio ambiente, esta debe brindarse como una labor general para poblaciones abiertas , y también para programas específicos, tales como reservas naturales , parques , proyectos de áreas silvestres, y necesidades humanas, sistema de producción sustentable y tecnologías apropiadas..

(47) 47. La Educación Ambiental debe hacer parte del currículo de la educación formal en todos sus niveles primera infancia, educación básica, secundaria, universidad y superior. También se debe promover en diferentes programas de educación no formal con personas mayores y manejar tópicos de educación informal abierta.. Para el autor (González-Gaudiano, É. 2000) la Educación Ambiental es un campo pedagógico necesario en el campo de la educación en general, que empieza a tener una mayor importancia y legitimidad. Como todo campo en construcción es altamente asimétrico y se expresa de diferentes modos en espacios de acción diferentes.. Por ejemplo, en Estados Unidos la Educación Ambiental fue impulsada, por maestros de primaria. Esto hizo que el campo en este país tuviera características diferentes de los que se observan en España, ya que en este país fueron los Ecólogos los primeros que comenzaron a promoverlo y a luchar por su reconocimiento institucional. A diferencia de México fue impulsada por los biólogos. Años después de haber sido impulsada en Europa.. Sin embargo, este impulso no se produjo en los espacios académicos universitarios o en las áreas naturales donde se realizaban los trabajos de campo, sino que hacían parte de proyectos de conservación en diferentes contextos, comunitarios, rurales generalmente sin contar con los suficientes recursos económicos , en condiciones económicas precarias y, con bastante frecuencia, trabajando con poblaciones culturalmente diferentes como normalmente pasa en muchos de los países de la región latinoamericana..

(48) 48. Como se planteó anteriormente la Educación ambiental no sólo está en relación con el gremio que lo ha impulsado inicialmente sino, de igual modo, con el espacio de actuación donde se han manifestado con mayor fuerza los proyectos.. También se le llama Educación Ambiental a un movimiento social que nace a raíz de la reacción ante el modelo de desarrollo que se impulsa en occidente después de la Segunda Guerra Mundial, modelo en el que hoy se inscriben las grandes contradicciones a que ha dado lugar la evolución cultural y técnica de la especie humana sobre el planeta Tierra. (Calvo, S., & Gutiérrez, J. 2008).. La educación ambiental es, efectivamente, «transversal» no sólo porque puede ser asumida por todas las materias escolares, sino porque intenta relacionar diversos tipos de reflexiones: aquella más ecológica coherente con la epistemología del conocimiento sobre la naturaleza; aquella más metodológica coherente con la complejidad de este tipo de conocimiento (Morin, 1994);(Mayer, M. (1998) y aquella más específicamente pedagógica coherente con los conocimientos actuales sobre los procesos educativos y de aprendizaje.. Además, es transversal porque, a diferencia de la mayor parte de las disciplinas escolares, logra poner sobre una única mesa puntos de vista e intereses diferentes: desde asociaciones ecologistas a enseñantes que quieren construir la innovación, a entes locales que buscan responder a las exigencias y a las emergencias ambientales, a ciudadanos comunes que se preocupan de estas emergencias. (Mayer, M. 1998)..

(49) 49. Marco Legal Definición de área protegida.. El estado colombiano define como área protegida; a un área definida geográficamente que haya sido designada o regulada y administrada a fin de alcanzar objetivos específicos de conservación (Ley 165 de 1994, Art. 2). Para ello el estado debe propender por la protección de la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la Educación Ambiental para el logro de estos fines (Art..79).. Definición de Reserva Natural de la Sociedad Civil.. En este orden de ideas la constitución de la república de Colombia, la normativa de ley 99 de 1993 en sus artículos. 109 y 110, definen a un Reserva Natural de la Sociedad Civil y establece el mecanismo para el registro ante el Ministerio del Medio Ambiente y de esta forma sea considerada como un escenario de conservación articulado dentro el Sistema Nacional de Áreas Protegidas.. Según el Artículo. 109, ley 99 del 93las Reservas Naturales de la Sociedad Civil – RNSC- se definen como “La parte o el todo del área de un inmueble que conserve una muestra de un ecosistema natural y sea manejado bajo los principios de la sustentabilidad en el uso de los recursos naturales, cuyas actividades y usos se establecerán de acuerdo con reglamentación, con la participación de las organizaciones sin ánimo de lucro de carácter ambiental”. (Cvc- AsodalBiodiversa-Sidap 2015)..

(50) 50. Educación Formal Ley 115 del 1994 Art 11.. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.. Educación No Formal: Ley 115 del 1994 Art 37.. Finalidad. La educación no formal se rige por los principios y fines generales de la educación establecidos en la presente Ley. Promueve el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria.. Sistema Nacional Ambiental, SINA.. Ley 99 DE 1993 Art 31.Asesorar a las entidades territoriales en la formulación de planes de educación ambiental formal y ejecutar programas de educación ambiental no formal, conforme a las directrices de la política nacional..