El blog cinema: una estrategia para trabajar la comprensión lectora en inglés

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(1)i. EL BLOG-CINEMA: UNA ESTRATEGIA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS. ANTONY FIGUEROA MARTÍNEZ DANIEL LEONARDO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ JUAN SEBASTIÁN RUBIANO ARIZA. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS BUCARAMANGA 2019.

(2) ii. EL BLOG-CINEMA: UNA ESTRATEGIA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS. ANTONY FIGUEROA MARTÍNEZ DANIEL LEONARDO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ JUAN SEBASTIÁN RUBIANO ARIZA. Proyecto presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciados en Lengua Castellana e Inglés. Director JAIRO CASTRO NEIRA. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS BUCARAMANGA 2019 NOTA DE ACEPTACIÓN.

(3) iii. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________________________________. ____________________________________________ Firma del Presidente del Jurado. _____________________________________________ Firma del Jurado. _____________________________________________ Firma del Jurado. Bucaramanga, junio de 2019.

(4) iv. DEDICATORIA. A nuestros padres, los docentes, estudiantes, investigadores, compañeros y demás involucrados en este proyecto de investigación por su apoyo, compromiso y dedicación durante el proceso de construcción de esta hermosa carrera, la docencia..

(5) v. AGRADECIMIENTOS. Al docente y tutor Jairo Castro Neira. Su ayuda y conocimiento contribuyó a la construcción del presente proyecto, un excelente guía en un proceso vital para la culminación de este. A Raúl Solórzano por su incondicional apoyo. A Pearl Joy Caritativo por sus horas de paciencia y su aporte en conocimientos. También a nuestros padres por su comprensión y apoyo..

(6) vi. TABLA DE CONTENIDO ABSTRACT......................................................................................................................... xii INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................1 Capítulo 1 ................................................................................................................................. 10 La comprensión lectora en Inglés .............................................................................................. 10 1.1 Antecedentes/estado del arte ....................................................................................... 10 1.2 Referente epistemológico. ........................................................................................... 17 1.3 Proceso de aprendizaje desde la adquisición y desarrollo del lenguaje. ........................ 24 1.4 La Necesidad de Involucrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) Para Transformar y Mejorar las Prácticas Educativas............................................................. 24 1.5 Marco Conceptual (en torno a las TIC)........................................................................ 27 1.5.1 Internet. ............................................................................................................................ 27 1.5.2 Acceso a Internet. ............................................................................................................. 27 1.5.3 Blog..…. ........................................................................................................................... 27 1.5.4 Computadores................................................................................................................... 27 1.5.5 Software. .......................................................................................................................... 28 1.5.6 Herramienta tecnológica. .................................................................................................. 28 1.6 Categorías conceptuales. ............................................................................................. 28 1.7 Comprensión lectora. .................................................................................................. 29 1.8 Estrategias para la comprensión lectora en una lengua extranjera. ............................... 30 1.9 Actividades pre, durante y después de la lectura. ......................................................... 31 1.9.1 Antes de leer. .................................................................................................................... 32 1.9.2 Al leer…........................................................................................................................... 32 1.9.3 Después de leer. ................................................................................................................ 32 1.10 Niveles de comprensión lectora. .............................................................................. 32 1.10.1 Nivel literal. .................................................................................................................... 33 1.10.2 Nivel inferencial.. ........................................................................................................... 33 1.10.3 Nivel crítico/intertextual. ................................................................................................ 34 1.11 1.12 1.13. Comprensión lectora en una lengua extranjera: ........................................................ 34 La creatividad. ......................................................................................................... 35 Trabajo por proyecto de aula: .................................................................................. 38.

(7) vii. 1.14 Metodología didáctica y pedagogía usada. ............................................................... 38 1.15 El trabajo colaborativo. ............................................................................................ 39 1.16 El proyecto de aula. ................................................................................................. 40 1.16.1 Orientación al emprendimiento. ...................................................................................... 41 1.16.2 Factores motivacionales. ................................................................................................. 41 1.17 1.18. La secuencia didáctica. ............................................................................................ 41 Marco legal: ............................................................................................................ 42. 1.18.2 Artículo 45 ..................................................................................................................... 43 1.18.3 Artículo 67 ..................................................................................................................... 43 1.18.4 Artículo 70 ..................................................................................................................... 44 1.18.5 Ley 1341 del 30 de julio de 2009 .................................................................................... 44 1.18.6 Ley 72 de 1989 y decreto ley 1900- 1990. . .................................................................... 45 Capítulo 2 ................................................................................................................................. 46 2.1 Referente Metodológico................................................................................................ 46 2.2. Diagnóstico. ................................................................................................................... 46 Capítulo 3 ................................................................................................................................. 66 Propuesta Pedagógica ............................................................................................................ 66 3.1 Título 66 3.2 Introducción ........................................................................................................................ 66 3.3 Justificación ........................................................................................................................ 67 3.4 Objetivos: ............................................................................................................................ 68 3.5 Estructura del programa :..................................................................................................... 68 3.6 Diseño de secuencia didáctica ...............................................................................................1 3.7 Conclusiones. ...................................................................................................................... 41 Recomendaciones ..................................................................................................................... 43 Referencias/bibliografía ............................................................................................................ 44 ANEXOS .................................................................................................................................. 53 Presupuesto ............................................................................................................................... 85 Cronograma de actividades ....................................................................................................... 86.

(8) viii. LISTA DE GRÁFICAS. Gráfica 1. Gusto por la lectura ............................................................................................................... 47 Gráfica 2. Tipos de cuentos preferidos al leer un texto en Inglés ............................................................ 48 Gráfica 3. Cantidad de textos leídos al año ............................................................................................. 49 Gráfica 4. Nivel de comprensión lectora ................................................................................................ 50 Gráfica 5. Materia favorita ..................................................................................................................... 51 Gráfica 6. Textos en Inglés mejoran la comprensión lectora ................................................................... 52 Gráfica 7. Disgusto a la hora de leer textos en Inglés ............................................................................. 54 Gráfica 8. Material utilizado para leer en Inglés ..................................................................................... 55 Gráfica 9. Recursos frecuentemente más utilizados al leer textos en inglés ............................................. 56 Gráfica 10. Frecuencia del uso de las TIC para leer textos en inglés durante las clases ........................... 58 Gráfica 11. Interés por aprender estrategias para mejorar la comprensión lectora en Inglés ..................... 59 Gráfica 12. Porcentaje respuestas correctas parte 1. Preguntas (1-5) ....................................................... 60 Gráfica 13. Porcentaje respuestas correctas parte 2. Preguntas (6-10) .................................................... 61 Gráfica 14. Porcentaje respuestas correctas parte 3, sección 1. Preguntas (11-15) ................................... 62 Gráfica 15. Porcentaje respuestas correctas primera parte 3, sección 2. Preguntas (16-20) ...................... 63 Gráfica 16. Porcentaje respuestas correctas parte 4. Preguntas (21-27) ................................................... 64 Gráfica 17. Porcentaje respuestas correctas parte 5. Preguntas (28-35) ................................................... 65.

(9) ix. LISTA DE TABLAS. Tabla 1. Equivalencia porcentual Gusto por la lectura. ........................................................................... 46 Tabla 2. Equivalencia porcentual Tipos de cuentos preferidos al leer un texto en inglés. ........................ 47 Tabla 3. Equivalencia porcentual cantidad de textos leídos al año. ......................................................... 48 Tabla 4. Equivalencia porcentual nivel de comprensión lectora. ............................................................. 49 Tabla 5. Equivalencia porcentual Materia favorita. ................................................................................ 51 Tabla 6. Textos en inglés mejoran la comprensión lectora. ..................................................................... 52 Tabla 7. Equivalencia porcentual Disgusto a la hora de leer textos en Inglés. ......................................... 53 Tabla 8. Equivalencia porcentual Material utilizado para leer en inglés. ................................................. 55 Tabla 9. Equivalencia porcentual Recursos frecuentemente más utilizados al leer textos en inglés. ......... 56 Tabla 10. Equivalencia porcentual Frecuencia del uso de las TIC para leer textos en inglés durante las clases. ................................................................................................................................................... 57 Tabla 11. Equivalencia porcentual Interés por aprender estrategias para mejorar la comprensión lectora en inglés. ................................................................................................................................................... 59 Tabla 12. Equivalencia porcentual respuesta correctas parte 1 preguntas (1-5). ...................................... 60 Tabla 13. Equivalencia porcentual respuesta correctas parte 2 preguntas (6-10)...................................... 61 Tabla 14. Equivalencia porcentual respuestas correctas parte 3, sección 1. Preguntas (11-15). ................ 62 Tabla 15. Equivalencia porcentual respuestas correctas parte 3, sección 2. Preguntas (16-20). ................ 63 Tabla 16. Equivalencia porcentual respuestas correctas parte 4. Preguntas (21-27). ................................ 64 Tabla 17. Equivalencia porcentual respuestas correctas parte 5. Preguntas (28-35). ................................ 65.

(10) x. LISTA DE ANEXOS. ANEXO A. The Selfish Giant. ............................................................................................................... 53 ANEXO B. Androcles and the Lion. ...................................................................................................... 57 ANEXO C. The Little Prince. ................................................................................................................ 59 ANEXO D. The Tell-Tale Heart. ........................................................................................................... 63 ANEXO E. The Necklace Summary. ..................................................................................................... 67 ANEXO F. The Man, The Boy, and The Donkey. .................................................................................. 70 ANEXO G. The Fox and The Crow. ...................................................................................................... 71 ANEXO H. The Donket and The Grasshopper. ...................................................................................... 72 ANEXO I. Test Cambridge. ................................................................................................................... 73 ANEXO J. Entrevista Semi-estructurada................................................................................................ 83.

(11) xi. RESUMEN. El informe que se presenta a continuación forma parte del proyecto de investigación que tiene por nombre El Blog-Cinema: Una estrategia para trabajar la comprensión lectora en Inglés. En este estudio se destaca la creación de un blog virtual que tiene por título “Un Blog de Película” para la realización de un proyecto de aula que involucra a los estudiantes del grado 9-6 del Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana. Esta investigación se aborda por medio de una metodología mixta y la implementación de estrategias de lectura en inglés como lengua extranjera a través de las TIC para la lectura de textos y la creación de una película que permita explotar la creatividad de los estudiantes y su interés por el aprendizaje de la lengua extranjera teniendo en cuenta el Aprendizaje Basado en Problemas. Palabras clave: Comprensión lectora, inglés como lengua extranjera, TIC en educación, Creatividad, Estrategias de lectura, L.E (Lengua Extranjera)..

(12) xii. ABSTRACT. The present report is a part of the research Project. It is called El Blog-Cinema: Una estrategia para trabajar la comprensión lectora en Inglés. Also, this study highlights the creation of a virtual blog called “Un Blog de Película” for the realization of a classroom project that involves the 9-6 students from Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana. This research takes into account a mixed methodology using quantitative instruments and the implementation of some reading strategies in English as a foreign language through Information and Communication Technology (ICT) in order to read different types of texts using the target language and the creation of a film that lets the students discover their creativity and get more interested in English, taking into account the Problem-Based Learning.. Key words: Reading comprehension, English as a foreign language, ICT in education, creativity, reading strategies, FL (Foreign Language)..

(13) xiii.

(14) 1. INTRODUCCIÓN. El proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera, desde que los estudiantes comienzan su proceso educativo, se ha convertido en una necesidad a nivel mundial debido a la globalización, que es ese fenómeno en el que diferentes países del mundo se comunican, interactúan sus mercados, sociedades y culturas. Para que dicho fenómeno se dé con efectividad y países como Colombia logren adaptarse al constante cambio y desarrollo de nuevos avances tecnológicos es necesario el aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, tercer idioma más hablado del mundo y escogido por la mayoría de los países del planeta como idioma extranjero o lengua extranjera. Entendido lo anterior, este trabajo de investigación busca dar respuesta a las necesidades de aprendizaje que poseen los estudiantes del grado 9-6 en el Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana, sede Floridablanca de educación media en determinada institución, desarrollando en ellos habilidades de comprensión de lectura en el idioma inglés por medio de una estrategia didáctica relacionada con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y de tal forma alcanzar los niveles sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional para estudiantes de dicho nivel de educación a través del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Al momento de realizar la búsqueda de trabajos de investigación que tuvieran relación con la mejora de comprensión lectora en inglés en estudiantes de secundaria se encontraron pocos proyectos que tuvieran como objetivo el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación media en el idioma inglés, y los autores en los antecedentes encontrados llegaron a la conclusión de que el aprendizaje del inglés -como lengua extranjera- por medio de las TIC, es un campo poco explorado que necesita ser más explotado, ya que las mencionadas tecnologías.

(15) 2. contienen información y multimedia valiosos que pueden contribuir enormemente al desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de cualquier nivel educativo. Las razones por las cuales los investigadores consideran importante este trabajo, tienen que ver con que el hecho que “Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de las lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés”. (Ministerio de Educación Nacional, 2006). Según Ethnologue (2019), el inglés, idioma proveniente del Reino Unido, es el tercer idioma más hablado del mundo por alrededor de 379.007.140 millones de personas que lo tienen como lengua materna, y alrededor de 753.359.540 millones que lo tienen como lengua extranjera. Las anteriores cifran dan un resultado de 1.132.366.680 millones de personas que hablan el idioma Inglés. En vista del avance de la tecnología que se ha venido dando a pasos agigantados en los últimos veinte años, las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) se han convertido en un eje principal en la educación, transformándola y ofreciendo diversos recursos tales como material didáctico, blogs, foros, mensajería, entre otros promoviendo un aprendizaje más activo y en constante renovación. Según la cartilla Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés (2006), enmarcada en el trabajo que ha venido realizando el Ministerio de Educación Nacional para formular de estándares básicos de competencias y en el Programa Nacional de Bilingüismo de la mano con el convenio con British Council, El Marco Común Europeo propone seis niveles de.

(16) 3. desempeño de los cuales se enfocarán en los grados octavo a undécimo que deben desarrollar un nivel B1 de competencia respecto al idioma inglés en el cual los estudiantes de educación media deben ser capaces de identificar palabras clave en los textos, puntos de vista del autor, asumir una posición crítica frente al punto de vista del autor, identificar los valores de otras culturas que les permitan construir interpretaciones de su identidad y valorar la lectura como un medio por el cual pueden adquirir información que provengan de diferentes disciplinas que les permitan ampliar su conocimiento. Al llevar todo lo mencionado a la vida real, podemos decir que, en nuestra formación académica recibida en el colegio, fueron pocos los espacios en los que se nos enseñaron estrategias que fortalecieran la competencia en lectura e interpretación de textos en la lengua materna y así mismo respecto a un idioma extranjero. Por lo tanto, al acceder a la educación superior se hace difícil tanto para nosotros como para muchos estudiantes universitarios la comprensión de textos en el idioma inglés. Se ha comprobado por medio de los resultados de la Prueba Saber de los años 2014 y 2015, que un reducido porcentaje de estudiantes de instituciones públicas alcanzan el nivel propuesto por el Ministerio de Educación Nacional que acogió los estándares propuestos por el Marco Común Europeo. Es por esto que se considera de suma importancia la creación de estrategias que permitan a estudiantes de educación media fortalecer su comprensión lectora a través de las TIC y contenidos multimedia ya que estos llaman la atención de la población de estudiantes de educación media, población que ha crecido rodeada de tecnología y se encuentra familiarizada con la misma. A partir de este momento los docentes investigadores llegan a la conclusión de que se ha formado una situación problemática que comienza a partir del 2007 cuando el Ministerio de.

(17) 4. Educación Nacional adoptó los estándares establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia con los cuales se trazó como meta que los estudiantes que se encuentran en el grado once posean un nivel B1 en el dominio del idioma inglés. Sin embargo, según el Plan Nacional de Inglés, 20152025 (ICFES), sólo el 6% de los estudiantes que culmina grado 11 alcanza el nivel B1 o B+, todo esto 10 años después del lanzamiento del Programa Nacional de Bilingüismo. En Bucaramanga, según las ETC (Entidades Territoriales de las Ciudades) la prueba Saber 11 fue presentada por 6.242 estudiantes en el año 2014 y por 5.797 estudiantes en 2015, de los cuales un 30.8% y 26.3% respectivamente obtuvieron una calificación A- en dicha prueba. Ante la mencionada situación nace la necesidad de la creación de un proyecto de investigación que contribuya a la mejora de la comprensión de textos en el idioma inglés para lograr que ascienda de manera significativa el porcentaje de estudiantes de educación media en el nivel A2, ya que sólo un 14% y 15.8% (en los años 2014 y 2015 respectivamente) de ellos obtuvieron dicha calificación. A pesar de la mínima mejora que se ha visto, se considera necesaria la elaboración de estrategias de lectura de textos en inglés que logren mejorar su comprensión lectora y desempeño en las pruebas de estado, consiguiendo así que los estudiantes de educación media lleguen a dicho nivel de interpretación textual y no sólo obtengan mejores resultados en la prueba ya mencionada, también en su vida académica superior y en la vida cotidiana. Es importante resaltar la importancia del aprendizaje de estrategias que ayuden a mejorar la comprensión de textos en inglés, ya que se hace evidente que los estudiantes, a pesar de no escoger carreras asociadas directamente con la lengua meta, en este caso el inglés, las universidades en Bucaramanga exigen la realización de cursos, ya sean virtuales o semipresenciales en los que los estudiantes deben lograr alcanzar un nivel B1 en el idioma inglés como mínimo..

(18) 5. Como conclusión, se puede decir que el principal objetivo de este proyecto de investigación es el de proponer una estrategia que por medio de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) permita la optimización de la comprensión lectora de los estudiantes de educación media en Bucaramanga y la mejora de resultados respecto a las pruebas Saber 11 fomentando de esta forma la lectura de textos que lleven a dichos estudiantes a un nivel A-2 según lo estipulado por el Ministerio de Educación Nacional. A partir de la información obtenida se llega a formular la siguiente pregunta directriz: ¿Cómo incrementar los niveles de comprensión de textos en inglés a través de estrategias con estudiantes de educación media en Bucaramanga para elevar el porcentaje de resultados en el nivel A-2 de las pruebas Saber 11? El objetivo general que se plantea es proponer una estrategia didáctica a partir de las TIC para el mejoramiento de la comprensión lectora en lengua inglesa de los estudiantes de educación básica y media de instituciones educativas de Bucaramanga. Referente a los objetivos específicos se plantean tres objetivos que serán los pilares que permitan llegar a la resolución del objetivo general trazado los cuales son: . Caracterizar los niveles de comprensión lectora en lengua inglesa de los estudiantes de una institución educativa oficial a través de técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa.. . Diseñar una estrategia didáctica por medio de las TIC para el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de educación básica y media de una institución educativa oficial de Bucaramanga.. . Aplicar la Propuesta Didáctica en una institución educativa oficial de la ciudad de Bucaramanga para la validación de su pertinencia..

(19) 6. De acuerdo con lo expresado anteriormente, la investigación tendrá dos enfoques. El primero orientado hacia la población que será objeto de estudio, cuyo tipo de investigación es la Exploratoria, debido a que esta se efectúa sobre un tema o fenómeno acerca del cual los investigadores de este proyecto poseen escaso conocimiento y así se dediquen a buscar literatura relacionada con el fenómeno para aumentar la posibilidad de realizar un proceso de investigación más completo. Por lo que sus resultados contribuyen a constituir una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superior de conocimiento. Este tipo de investigación, de acuerdo con Selltiz (1980), está dirigida a la formulación más precisa de un problema de investigación, dado que se carece de información suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio, resulta lógico que la formulación inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploración permitirá obtener nuevos datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las preguntas de investigación. De acuerdo al segundo enfoque, este será orientado hacia las directrices Institucionales, la investigación será concluyente, descriptiva por las acciones de las personas involucradas y su participación durante todo el proceso y porque consiste en caracterizar una situación concreta evidenciado en el tratamiento estadístico de los datos y la rigurosidad en la recolección y análisis de los mismos, basado en una entrevista que se realiza, identificando e indicando los rasgos más peculiares entre dos o más variables. En este caso se puede evidenciar como variable dependiente una baja comprensión lectora por parte de los estudiantes del grado 9-6 en el Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana, sede Floridablanca de educación media y como variables independientes factores tales como: la baja motivación por parte del docente, el desconocimiento de estrategias de lectura, la extensión de los textos en Inglés, la estructura gramatical y el vocabulario desconocido..

(20) 7. La metodología utilizada en el presente proyecto se puede denominar como mixta, debido a que combina métodos cuantitativos y cualitativos para la recolección y análisis de la información a partir de la construcción y validación de una encuesta semiestructurada. Así como lo definen Sampieri, Fernández y Baptista (1992) “Este modelo representa el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas. Requiere de un manejo completo de los dos enfoques y una mentalidad abierta. Agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques”, con este tipo de estudio se puede medir la información que se recolecta para analizarla, describirla e interpretarla. El tipo de investigación será analizada tanto por su naturaleza, como por su finalidad, alcance temporal, amplitud, carácter, y por el tipo de fuentes utilizadas en la realización de esta. Una vez obtenidos los datos se procederá a presentar y analizar los mismos para cumplir con el objetivo general de la investigación. Se desarrollarán los aspectos concernientes al universo de estudio, la muestra a considerar, métodos y técnicas de recolección de datos, procedimientos para analizar los datos y su respectivo tratamiento. (Nieves, 2006). La investigación pretende conocer variables sociales, demográficas y psicológicas, relacionadas con la edad, género, de los estudiantes educación media en Bucaramanga por medio de estrategias relacionadas con las TIC para el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizaron tres instrumentos de recolección de datos que permitieron llegar a la siguiente conclusión: el presente proyecto necesita ser implementado con la población mencionada anteriormente. Los instrumentos a utilizar fueron una encuesta de intereses y necesidades, una prueba oficial de lectura propuesta por la Universidad.

(21) 8. de Cambridge y una Entrevista Semi-estructurada realizada a la docente encargada del área, los cuales se encuentran descritos a continuación: La encuesta de intereses y necesidades que fue realizada a los estudiantes del grado 9-6 en el Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana, sede Floridablanca constó de diez preguntas las cuales se enfocaron en conocer los intereses y necesidades de dichos estudiantes para conocer su entorno y la modalidad que tienen al momento de leer textos en Inglés. Para Nuttall (2012), es importante brindar al estudiante un entorno favorable al momento de realizar lecturas en una lengua extranjera y conocer los intereses y afinidades que tienen los estudiantes hacia la lectura. Por ello, se realizó esta encuesta con el fin de brindar al estudiante un ambiente ameno donde pueda aprender a mejorar su comprensión lectora en Inglés. Con la prueba oficial de lectura propuesta por la Universidad de Cambridge se buscó conocer el nivel de desempeño respecto a la comprensión lectora de los estudiantes del grado 9-6 en el Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana sede Floridablanca, respecto al idioma Inglés. El test de Cambridge mencionado con anterioridad constó de treinta preguntas divididas en cinco secciones, dicho test sigue la reglamentación propuesta por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, mismas referencias adoptadas por el mismo Ministerio de Educación Nacional para todas las instituciones de educación básica en Colombia. El test ya mencionado fue ideado para medir competencias desde un nivel –A hasta un nivel A2. La entrevista semi-estructurada que se realiza a la docente véase anexo J, permite a los investigadores tener un panorama más preciso sobre la situación problemática a la que se enfrentan. Es necesario conocer qué tan relacionados se encuentran los estudiantes del grado 9-6 del colegio Técnico Industrial José Elías Puyana, Sede Floridablanca con las estrategias de lectura.

(22) 9. en el área de Inglés y la utilización de las TIC para las mismas para poder construir una propuesta sólida teniendo en cuenta las recomendaciones de la persona que más tiempo pasa con ellos y que conoce mejor su desempeño respecto a la lengua meta ya que se le podría considerar como una experta que vive de primera mano la experiencia de aprendizaje de los estudiantes que son muestra para este proyecto de investigación. Por último, la población a estudiar se encuentra en los estudiantes de educación media del Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana sede Floridablanca del grado noveno, jornada tarde. La muestra son treinta y cinco estudiantes que fueron encuestados y evaluados para medir su comprensión lectora y conocer sus gustos en cuanto a la literatura..

(23) 10. Capítulo 1 La comprensión lectora en Inglés. 1.1. Antecedentes/estado del arte. En este contexto educativo, existen disciplinas que ayudan a formar al ser humano en el ámbito profesional, generando ganancias lucrativas personales y familiares, que a su vez traen progreso a la nación y oportunidades de sobresalir en el exterior; pero para que esta última se desarrolle con fluido, se debe tener dominio en el idioma al que se va dirigir, siendo el idioma inglés, la tercera lengua más hablada del mundo, después del español, considerado como la lengua extranjera más estudiada en Colombia. Para esta investigación, el estudio acerca de la importancia y el funcionamiento de la comprensión se remonta a 1978, con Van Dijk quien realizó su trabajo enfocado en los procesos de comprensión lectora. Van Dijk (1978), establece operaciones cognitivas como estrategias de aprendizaje en distintas lenguas, aunque en 1983 Van Dijk & W. Kintsch, establecieron que para que exista una mejor concepción de la lectura, esta se debe establecer también a través del campo de la lingüística e ir enfocada a los conceptos de la psicología cognitiva, que han colaborado en los grandes avances de la ciencia, aportando teorías y modelos para explicar la lectura. La lectura y la escritura no pueden ser aprendidas en un contexto diferente al de la asignatura, específicamente en la disciplina a desarrollar. (Russell, 1990:53), por lo que, en algunos casos, la relación que se establece con otros estudios debe contener estrategias de lecturas que sean fáciles.

(24) 11. de comprender en otro idioma, diferente al español (Anderson, 1894, Carrell, 1991) citado por Mokhtari y Sheorey (2002). Estas son algunas de las razones por la cual se establece un nuevo desafío con las instituciones de educación media en el aprendizaje en el idioma de inglés, en los estudiantes, la carencia que muchos de ellos poseen a la hora de aprender, la concentración y la hiperactividad que demuestran en las diferentes áreas, así como la falta de estímulo por parte de los docentes para enseñar. Dentro de los procesos de aprendizaje, se debe dar estímulo al estudiante, a generar independencia en el aprendizaje, no solo se trata de enseñar a leer y escribir, sino generar un aprendizaje autónomo, con independencia del nivel educativo o área en que se desempeñe. (Nemirovsky, 2004). Por esta razón es necesario abordar nuevas metodologías, donde se mezcle la pedagogía con la tecnología, trabajando conjuntamente ambas áreas, motivando al estudiante a mejorar sus destrezas y habilidades en el uso de las TIC para obtener un mejor rendimiento al momento de comprender y leer mejor en cualquier otro idioma, especialmente la lengua meta en Colombia, el inglés. Se considera pertinente centrarse en algunos conceptos relevantes acerca de la lectura y la escritura que fundamentan este trabajo. En el caso de las asignaturas, en especial la asignatura de inglés, sabiendo que es la tercera lengua más hablada en el mundo, se debe abordar también aspectos receptivos y productivos, teniendo en cuenta los niveles educativos, a la hora de elaborar escritos con contenidos conceptuales, para el alumnado, pero enfocados en el aspecto cognitivo, (Carlino, 2006:16). Para esto es importante conocer la opinión del docente involucrado en esta etapa de formación sobre cuál es la calidad de información que han recibido desde un principio, si ha sido permanente, de propuestas de formación que se puedan implantar a través de este curso,.

(25) 12. qué condiciones laborales poseen y opciones para su desarrollo profesional. (Martín E., Pérez E., Manso J. & Álvarez N, 2010). Desde 1978, momento en el que Van Dijk & W. Kintsch, abordan la temática, particularmente buscando la facilidad del uso de la estructura textual en la mejora de la comprensión lectora, a través de métodos empíricos, cualitativos, experimentales, descriptivos, etc. cuyos objetivos son hacer a los lectores conscientes y capaces de identificar e interpretar los elementos retóricos del texto, ayudar a mejorar la comprensión de los escritos en inglés. Este autor ha aportado fundamentos teóricos y lingüísticos sobre el texto, como en su libro Text and Context (1977), donde hace un análisis de las estructura, la producción y recepción de la información periodística referida a factores como la etnia, el racismo, la identidad cultural, etc y hace un análisis de la construcción discursiva de las diversas variantes de la expresión e incluso de los prejuicios relacionados factores tales como con las migraciones y la interculturalidad. Asimismo, estudia el discurso del poder, la fijación cognitiva de las creencias, entre otros. Por otra parte, y orientando el proyecto hacia las TIC, un estudio realizado en el municipio de Solano, Colombia, en el año de 2012, desarrollado por Rojas Bahamón (2012), buscaba conocer el uso y la manera de apropiarse de las TIC para involucrarla en los procesos de enseñanza y el concepto que tenían los profesores acerca del uso de las TIC como un medio para desarrollar competencias tecnológicas. En dicho trabajo se optó por utilizar cuestionarios y grupos focales a los docentes de la institución educativa Campo Elías Marulanda del municipio de Solano. Entre los resultados se pueden destacar la evidencia de que en la práctica docente es necesario incorporar las TIC para suplir importantes necesidades de los estudiantes y contribuir al cambio del paradigma de la educación tradicional..

(26) 13. Del mismo modo, un estudio desarrollado por Tique Girón, Ever (2010), titulado “Estado actual de la aplicación de las TIC en la educación media de las zonas rurales del municipio de Ibagué”, se propuso determinar cuál es el estado del uso de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje en las Instituciones rurales que ofrecen el ciclo de educación media del municipio de Ibagué, cuyos resultados obtenidos fueron que todas las Instituciones educativas contaban con salas TIC o de sistemas. Se constató que no todas las instituciones contaban con los elementos necesarios para dar cobertura a los docentes que quisieran involucrar a las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por último, para el fortalecimiento de la comprensión lectora en inglés, Fernández (2013), realizó un estudio con enfoque mixto, trabajando con diferentes maestros de primaria, para enseñarles a diseñar e implementar unidades didácticas utilizando el cuento como estrategia didáctica. Es decir, motivar al estudiante a leer cuentos en Inglés para mejorar su aprendizaje. En la búsqueda de trabajos de investigación realizados a nivel internacional, nacional y local, se hallaron interesantes investigaciones que, aunque difieran de cierta forma respecto a lo que se busca lograr, aportan importantes ideas, ofrecen una noción sobre cómo se encuentra el campo que se desea abordar y se consideran completamente valiosas para enriquecer el presente trabajo de investigación. De tal manera que a continuación se encuentran citadas y parafraseadas aquellas investigaciones que contribuyeron a la mejora de la comprensión lectora y la utilización de estrategias para mejorar la misma. En 2013, Manuel Becerra-Polanco, Deymi Colli-Novelo y Vilma Portillo-Campos realizaron un trabajo con cien estudiantes de diversas licenciaturas de la Universidad de Quintana Roo, en el cual su principal objetivo fue el de conocer las estrategias más utilizadas por los ya mencionados estudiantes a la hora de leer y comprender textos en inglés. En dicho trabajo, se menciona el.

(27) 14. cuestionario de estrategias de lectura cognitiva, por sus siglas en inglés (MARSI) Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory de Mokhtari y Reichard (2002), que tiene una confiabilidad de 93 de Alfa de Cronbach y que está conformado por 30 ítems. Los resultados de dicho trabajo arrojaron resultados de las estrategias leo cuidadosamente, relaciono ideas principales y conocimientos previos que concuerdan con la teoría de los esquemas de Goodman (1986) y Smith (1991). Este trabajo arrojó también otros interesantes resultados que concluyeron en que las estrategias más utilizadas por los estudiantes mencionados anteriormente fueron las de basarse en ideas principales para relacionar y comprender mejor las ideas del autor de algún texto, gradúo mi velocidad y la estrategia de encerrar información importante. Los autores del trabajo también llegan a la conclusión que estas estrategias son muy parecidas a las utilizadas por los estudiantes al momento de leer textos en su lengua materna, el español. Los autores del texto aseguran que los estudiantes que usan las estrategias de lectura de forma adecuada controlan, regulan y dominan de mejor manera la comprensión lectora (Botsas y Padeliadu, 2003). Finalmente, en dicho trabajo, se llega a la conclusión de que estudios como el realizado, permiten al docente tomar mejores decisiones al momento de llevar textos a los estudiantes que están aprendiendo una lengua extranjera y que los estudiantes deben ser motivados a realizar actividades de lectura de acuerdo con su nivel en una lengua extranjera, en este caso, el inglés. Por otro lado, en 2012, Blanco, E. (2012) realizó un trabajo de investigación con estudiantes de Educación Media (grado décimo) en el Aquileo Parra, un colegio público situado en el norte de Bogotá, Colombia. La autora se percató que uno de los problemas principales que los estudiantes enfrentaban estaba relacionado con la falta de habilidades de comprensión lectora y que dicho problema les impedía obtener buenas notas en sus exámenes de inglés. Para resolver este problema, la autora decidió investigar sobre actividades top-down y bottom-up y ayudar a sus estudiantes a.

(28) 15. mejorar su comprensión lectora a través de una serie de actividades basadas en el contenido de otras asignaturas aprendiendo nuevo vocabulario, lo cual ayudó en la mejora de su comprensión lectora en dicho idioma. Para la autora de este trabajo, la lectura intensiva basada en temas transversales (cross curricular topics), no sólo incrementa el vocabulario de los estudiantes, sino también implica un diferente acercamiento para la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. En su trabajo, la autora concluye que la mayoría de docentes necesitan reconocer todos los estilos de lectura que se dan en la actualidad, y en considerar cuáles pueden ser utilizados en sus aulas de clase. Así mismo, la autora reconoce la importancia de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) ya que motivan a los estudiantes a seguir aprendiendo, incluso cuando no se encuentren en el colegio. La ya mencionada autora hace énfasis en que el uso de centros de recursos virtuales son una gran herramienta para intercambiar información y fomentar aprendizaje del idioma inglés. Finalmente, en sus conclusiones, Blanco, E. (2012), sostiene que es necesario realizar una investigación adicional basada en el uso de esta herramienta; es decir, las TIC. Para terminar, se tiene en cuenta el artículo realizado por colegas de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, que se encuentra consignado en la revista Rastros Rostros titulado “Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora y producción escrita en el aprendizaje del inglés”, por Calderón Bueno y Rey Suarez en el año 2012. Dicho trabajo de investigación se realizó con estudiantes de educación básica de la Escuela Normal Superior. La metodología utilizada por las autoras fue la de investigación-acción participativa, y como instrumento principal diseñaron un aula interactiva donde se desarrollaron talleres y actividades de habilidades de escritura (writing) y lectura (reading). Esta aula se creó en la red Edmodo, la.

(29) 16. cual, de manera gratuita, se lanzó en el año 2008. Las autoras hablan de Edmodo como una plataforma donde los profesores pueden enviar alertas, tareas, o explicaciones rápidas a las preguntas y consultas de los alumnos, haciendo que la comunicación fuera de clase pueda ser igualmente fluida. En dicha plataforma virtual, los estudiantes trabajaron la comprensión de lectura por medio de vocabulario, reproducciones e imágenes. Las autoras reconocen la importancia de las TIC, y en el momento en que el estudiante aprende a manejar dicha plataforma, se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, además de la ventaja que ofrece la plataforma al adaptarse al nivel de comprensión en el que el estudiante se encuentre. Las autoras del artículo también señalan la utilización de un programa llamado Todaysmeet.com, en el cual Se abre una sala virtual para dialogar acerca de las inquietudes que surjan del taller, ya que, como dice Shanahan (1991, p. 21), “la colaboración con los compañeros de clase fomenta las competencias comunicativas”. Calderón, L y Rey, D. (2012). Para las autoras es importante la creatividad, ya que la ven como una necesidad esencial que permite explorar el interés por aprender y el gusto en las diferentes situaciones de aprendizaje. Así que, a partir de la creatividad, las autoras seleccionaron temas y recursos que apoyasen su plataforma. Por último, se menciona la utilización de un software llamado Childtopia (2004) al cual ven como un elemento esencial ya que los cuentos que contiene son reconocidos por los niños, como por ejemplo Caperucita Roja (Little red riding Hood) o El soldadito de plomo (The Tin soldier). Como conclusión, las autoras del ya mencionado artículo definen a las TIC como una forma de innovar, crear y de realizar actividades que sirvan como estrategias para la independencia del estudiante a la hora de aprender el idioma inglés..

(30) 17. 1.2. Referente epistemológico.. Dentro de los fundamentos epistemológicos, se procede a especificar el objeto de la Epistemología de la Didáctica de las Lenguas Segundas o Extranjeras, basado en la informática a través del uso de las nuevas tecnologías. En primer lugar, las investigaciones se centran en referentes epistemológicos, donde existe una relación entre la informática y la comprensión lectora de lenguas extranjeras, ¿Qué se entiende por informática en la comprensión lectora inglés? El Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (2014), establece que “la lectura en inglés es una herramienta indispensable en la sociedad de la información, por lo que se hace indiscutible la importancia que en el contexto actual de globalización tiene el dominio del inglés.” En el contexto económico, a nivel mundial, muchas negociaciones realizadas por Colombia se hacen a través del idioma inglés, el cual se ha establecido a nivel mundial como la lengua predilecta en las relaciones internacionales. Es por esta razón que muchos países están en el proceso de cambio, para establecer nuevas estrategias y políticas educativas, en función de establecer nuevos espacios para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. De la misma forma Moncada & Siboney (2013), consideran el desarrollo de la comprensión lectora del inglés en estudiantes universitarios como una experiencia didáctica, reconocen que existen estudiantes que tienen dificultad a la hora de aprender a leer, comprender textos escritos, deficiencias por parte de algunos docentes en sus prácticas pedagógicas y al no tener un enfoque y estrategia para la enseñanza..

(31) 18. Se puede decir que esta investigación pretende conocer variables de tipo social, demográfico y psicológico, relacionadas con la edad, género, creatividad, comprensión lectora, de los participantes en la investigación, por lo que es necesario reconocer los límites epistemológicos y posteriormente, la recolección de información por medio de instrumentos para el fenómeno que se pretende estudiar mediante la investigación. La articulación de ambos enfoques, lleva a planear técnicas de recolección de datos con el fin de lograr resultados más completos en la comprensión de dicho fenómeno. Entonces, las técnicas utilizadas por excelencia para lograr una mejor comprensión de este tipo de fenómenos y que serán utilizadas en esta investigación son: estudios panorámicos, encuestas, diario de campo, observación participativa, entrevistas, el estudio de diferentes fuentes de información, la participación de los investigadores y evaluadores que posean formación, profesión diferente y su valiosa experiencia. Por último, la revisión será sistemática y desde varias perspectivas para interpretar, compactar y dar explicación al fenómeno por medio del análisis y resultado de este conjunto de datos. A través del proceso educativo en Bucaramanga, con respecto a la comprensión de lectura en inglés por parte de los estudiantes de educación media, se ha evidenciado que el desempeño de los estudiantes es bajo y por tal motivo el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2007 toma como referencia para analizar los niveles de desempeño del estudiante el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, quienes categorizan desempeño de los estudiantes en tres niveles A, B, y C. El autor Goodman, (1986) profesor de lenguaje, lectura y cultura demuestra con su experiencia y análisis psicolingüístico, el desarrollo del proceso y aplicación de las TIC como efectivo método de aprendizaje de lectura y escritura en el estudiante. Goodman, (1986) realizó la investigación: El aprendizaje, la lectura y la enseñanza de la lectura y la escritura; su trabajo en psicolingüística.

(32) 19. surgió como puente entre la psicología lingüística y cognitiva, cuyo propósito era el estudio de la interacción que existe entre el pensamiento y lenguaje. La comprensión lectora es un proceso psicolingüístico que involucra el pensamiento y el lenguaje. Se ha demostrado con la experiencia alumno-docente que entre más medios audiovisuales haya en el aula se estimula más el pensamiento y el lenguaje optimizando el aprendizaje. La falta de medios tecnológicos en procesos de lectura y escritura hacen ver al estudiante como culpable de no aprender siendo víctima de un mal sistema educativo. Los estudiantes, aplicando las TIC logran acortar distancias, maximizar tiempos y aprender interactuando fácilmente con personas que aportan a sus conocimientos y mejorando su rendimiento visual en el aprendizaje. Para hablar de los medios tecnológicos, es necesario determinar cuál será la razón de usar tecnología en las aulas, aunque antes de responder el interrogante, se debe reflexionar al respecto. Podemos empezar, basados en una publicación hecha por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2004) en su sitio web, donde plantean un debate al respecto, allí entre sus apartes exponen: cómo un programa multimedia interactivo puede transformarse en una potente herramienta pedagógica y didáctica que saque el máximo provecho de nuestra capacidad multisensorial. La mezcla de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos hace que transmitir el conocimiento sea de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta trascendental para el aprendizaje. Esta clase de recursos puede llevar a la transformación de los estudiantes, de agentes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje. Estas tecnologías permiten al docente dejar ver al estudiante los objetos de enseñanza desde otras nuevas dimensiones; se pueden ver como conjuntos de fenómenos que suceden fuera del.

(33) 20. aula, conceptos provenientes de la ciencia e incluso aspectos provenientes de otras culturas y a la que pertenece. A través de ambientes modernos, se puede evidenciar el conocimiento con otro enfoque, experimentando diversas fuentes, acercándonos más a los recursos tecnológicos que repercuten de forma positiva en la actitud que muestran los estudiantes al momento de profundizar y potenciar sus conocimientos por medio de nuevas fuentes de información. Con la ayuda de este sistema interactivo, la indagación e imaginación del estudiante se transforman en una herramienta poderosa capaz de dar espacio a nuevas formas del dominio del conocimiento. Se toma ventaja de las posibilidades que ofrecen las TIC: en el aula, el maestro puede evaluar su trabajo como por ejemplo, aquellos contenidos académicos que busca impartir los cuales pueden diversificar y enriquecer tomando ventaja de las variadas y valiosas fuentes que ofrece internet; utilizando un procesador de texto puede optimizar las propuestas de escritura que plantea a sus estudiantes, lo cual les permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedia, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat. (Ministerio de Educación, 2004). Lo que da sentido al uso de tecnología en el aula, es el valor agregado que da a la mayoría de procesos que se desarrollan, lo cual llevan al docente a identificar lo qué se está haciendo bien o mal, cuáles son los estados deseados y por qué. Dentro de este contexto, el intentar nuevas iniciativas hace de la enseñanza-aprendizaje un proceso más valioso..

(34) 21. Es de suma importancia que el docente sea consciente del potencial de todos los recursos tecnológicos que pueden llegar a tener a su alcance, así como de aquellas limitaciones de un proceso educativo que no incluye la utilización de las TIC. Es importante que el docente sepa de qué manera diagnosticar correctamente a sus estudiantes acorde al nivel de comprensión lectora que posean en la lengua extranjera. Todo esto utilizando test viables e información articulada. A partir de esto, el docente encuentra la forma adecuada para diseñar ambientes con estrategias de aprendizajes involucrando las TIC. De acuerdo a todo lo anterior, las TIC deben ser vistas como parte de una educación actual y futurista que con su uso permitan de forma efectiva la misión de llevar a la luz el trabajo e investigación que se realiza en Instituciones Educativas. El computador debe ir más allá de aquellas funciones en las que se ve sólo como una herramienta que procesa texto y que sirve para la computación individual. Con esto se quiere dar a entender que el computador debe convertirse en instrumento que permita a una comunidad desarrollar y coordinar tareas de manera cooperativa, todo esto teniendo en cuenta la información. A continuación, se exponen algunas de las razones principales por las cuales las TIC son una herramienta eficaz para fomentar el aprendizaje y sobre todo el de una lengua extranjera. Los programas de hipermedia: además de ser fáciles de utilizar, estos ofrecen variedad de formas de escribir textos, audio, imágenes y video que interfieren de forma positiva en el proceso de aprendizaje, ya que se ha comprobado que este tipo de contenido multimedia logra un impacto positivo en los educandos: aprendizaje significativo. La riqueza de internet: en internet, el educando podrá encontrar información diversa que le permitirá encontrar todo tipo de contenido que fortalecerá su aprendizaje. Por ejemplo: el momento.

(35) 22. en el que el estudiante busca una canción en inglés con su respectiva traducción al español demuestra las posibilidades que ofrece internet para aprender una lengua extranjera. La motivación que se produce: cuando el estudiante encuentra contenido de interés hace su experiencia de aprendizaje un proceso más interesante ya que se verá motivado de forma personal por los contenidos que más le gusten. Una enseñanza mejor estructurada: en el apartado visual, el estudiante se encontrará con ejemplos en los que podrá notar cómo se lee un texto de forma literal. En el siguiente apartado nos encontramos con las rutinas que le dice al estudiante qué se hace y cómo se hace. Por ejemplo, cómo sacar la información más relevante de un texto rápidamente. Luego, la estructura de trabajo: el estudiante puede contar, por ejemplo, con un cronograma que le permita saber en qué momento debe desarrollar las respectivas actividades. La posibilidad de una retroalimentación más inmediata: el estudiante no tiene que esperar al final de la clase para realizar una corrección. Es decir, con el apoyo del computador puede buscar la forma de hacer la tarea. Esto también permite al docente corregir al estudiante inmediatamente y verificar que la información de internet esté correcta. Las Tecnologías, como ya se mencionó, llevan a dar un valor agregado a los procesos educativos en el aula, veamos algunas situaciones donde se aplica esto y para lo que el Ministerio de Educación Nacional (2004), expresa que: Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construcción de conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre aprendices mediante el uso de tecnologías de comunicación para interactuar, la exploración conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad. Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagación dejando a la tecnología la captura o el.

(36) 23. procesamiento de la información y a los usuarios la definición de qué hacer, cómo hacer y cómo saber que lo hecho está bien.. Apoyar la toma de decisiones basada en información por parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de información relevantes, oportunos y precisos. (MEN, 2004) A diferencia de la educación tradicional, las actividades realizadas en clase frecuentan con una pedagogía didáctica que se respalda en las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen una serie de ventajas que se acercan más a los intereses y necesidades del educando, en las cuales podemos encontrar ventajas como: . La posibilidad del maestro para desempeñar su rol como maestro facilitador del aprendizaje.. . La posibilidad de que se den las condiciones adecuadas para un aprendizaje cooperativo.. . El alumno se convierte en un aprendiz mucho más activo rompiendo el paradigma del alumno como aprendiz pasivo.. . Las TIC dan cabida a un estilo de aprendizaje que es más autónomo y libre.. . Permiten la estimulación del pensamiento crítico en el educando: el estudiante puede comparar y contrastar la información encontrada y hacer un juicio de valor sobre la misma. Esto da la posibilidad al estudiante de expresar su opinión sobre su proceso..

(37) 24. 1.3. La Necesidad de Involucrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación. (Tic) Para Transformar y Mejorar las Prácticas Educativas. Para terminar, y siguiendo en busca de una respuesta, vale la pena tener en cuenta un escrito realizado por la UNESCO. Allí se indica que en el contexto de trabajo del Proyecto Regional de Educación para América Latina y El Caribe (EPT/PRELAC), la OREALC/UNESCO, Santiago, desarrolló el documento Educación de Calidad para Todos: un asunto de derechos humanos fundamentales, que representa un aporte de nuestra región (Latinoamérica) a una mejor comprensión del concepto de educación de calidad que tiene como sustento el reconocimiento de la educación como un bien que debe ser público y como un derecho de todo ser humano. Como se dijo anteriormente, en el texto se puede encontrar referencia a la calidad de la educación, en tanto derecho fundamental cada una de las personas, debe reunir, desde la perspectiva de la OREALC/UNESCO Santiago, las siguientes dimensiones: relevancia, pertinencia, equidad y eficiencia y eficacia (UNESCO, 2013). La relevancia se refiere al qué y para qué de la educación. En cuanto a la pertinencia, se refiere a la necesidad de que la educación sea significativa para todas las personas independientemente de sus estratos sociales y culturas, diferentes capacidades e intereses, de tal manera que sean capaces apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos, desarrollando su autonomía y una identidad propia. 1.4. Proceso de aprendizaje desde la adquisición y desarrollo del lenguaje.. Desde la perspectiva de Pino, E. (2013), desde el mismo nacimiento, cuando nace el bebé se hace necesaria la comunicación, el ser nace en desventaja con los animales es un poco más inmaduro, pero tiene la protección de sus padres que esperan con paciencia que aprenda todo de.

(38) 25. una manera muy lenta y poco eficaz, pero ofreciéndole todos los medios de protección y supervivencia. Con el tiempo se presenta una maduración física donde se empiezan a activar los órganos productores de sonido y los niños empiezan a entender el lenguaje oral que escuchan e intentan hablarlo. Otros animales tienen órganos productores de sonidos, pero el único que logra desarrollarlo es el ser humano; por tal motivo el lenguaje humano es diferente a la mala comunicación de las otras especies. La lectura es un medio de comunicación que se aprende como cuando un bebé aprende a caminar con una referencia experiencial de cómo se debe hacer para dar el primer paso, oyendo la instrucción de cómo se debe hacer y visualizando el proceso para poder ponerlo en práctica. De esta manera, se analiza el uso de medios audiovisuales como el internet, el correo electrónico y las video llamadas como método que permite optimizar el aprendizaje pues minimiza el tiempo de dedicación para aprender un tema y aumenta la cantidad de conocimiento en relación con el tiempo aplicado al estudio. Antes que existiera internet y los elementos electrónicos el tiempo de recepción de un mensaje se extendía en días; ahora con el correo electrónico y los teléfonos tenemos una comunicación inmediata que permite entregar y recibir información que enriquece nuestra comprensión del tema de estudio y con los medios visuales como las computadoras, tabletas, televisor, etc., no sólo oímos para aprender sino que por medio de la vista tenemos un registro adicional que llega al cerebro para retener con mayor fijación la información. Cuando se presenta la tecnología como práctica de refuerzo y complementaria a las alternativas presenciales, enriquece el proceso de aprendizaje. La instrucción a la escuela se debe planear teniendo en cuenta el conocimiento que los adolescentes ya tienen y enseñar a partir de éste. El lenguaje no se aprende del todo, sino que se adquiere poniendo lo innato que se adquiere desde el.

(39) 26. mismo momento de nacer; los estudiantes son víctimas muchas veces del sistema educativo; cada fracaso del niño es también el fracaso de una escuela por un mal proceso de enseñanza. (Ahedo, J & Danvila, I., 2013). El inglés como la mayoría de los lenguajes de escritura alfabética tiene escritura estandarizada para todos los dialectos. Para conectar el sistema personal de sonidos a esta ortografía los escritores inventan reglas a medida que escriben. Entonces, según la UNESCO: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen una influencia cada vez mayor en la forma de comunicarse, el aprendizaje y la vida. El desafío consiste en utilizar eficazmente estas tecnologías para que estén al servicio de los intereses del conjunto de los estudiantes y de toda la comunidad educativa. La UNESCO considera que las TIC ayudan a lograr el acceso universal a la educación y mejoran la igualdad y la calidad de esta; también contribuyen al desarrollo profesional de los docentes y a la mejora de la gestión, la gobernanza y la administración de la educación, siempre y cuando se apliquen las políticas, las tecnologías y las capacidades adecuadas. (UNESCO, s.f.).

(40) 27. 1.5. Marco Conceptual (en torno a las TIC). 1.5.1. Internet: El internet se ha convertido en ese medio por el cual las personas buscan. información, reciben y comparten su conocimiento. Lo que anteriormente era una pequeña forma de comunicación, con elevado costo, hoy es la mejor en que las personas se comunican y logran buscar algún tipo de información de interés a través de las diferentes aplicaciones que existen a un costo menor que el que ocasionaría buscar la misma información de manera real y presente.. 1.5.2. Acceso a Internet: Uno de los aspectos que el internet aplica en el mundo, es el. ocio y el conocimiento a nivel mundial, al no requerir mayor esfuerzo a la hora de buscar cierta información de interés, lo que despertó en las personas intenciones que jamás habían logrado antes de llegar la tecnología.. 1.5.3. Blog: Un blog es un sitio web donde se evidencia una bitácora de orden secuencial.. Un blog tiene combinaciones contenido multimedia y textos, entre otros materiales didácticos. Los visitantes de un blog pueden comentar, y evidenciar sus gustos o disgustos en los comentarios.. 1.5.4. Computadores: Se entiende por computador como aquella máquina, herramienta. electrónica que se encarga de recibir, procesar y almacenar la información de forma rápida para de esta forma transformarlos en información que sea de beneficio y conocimiento para el usuario, el computador también se puede entender como esa máquina que responde a determinados comandos y se encarga de albergar toda la información del usuario..

(41) 28. 1.5.5. Software: de acuerdo con Pérez, J. (2008), se considera que el software es el. equipamiento lógico e intangible de un ordenador. En otras palabras, el software se puede entender (en programación) como ese gran concepto que abarca desde programas hasta aplicaciones, tales como aquellos que se encargan de procesar texto, procesar contenido multimedia, etcétera. Un software debe ser desarrollado mediante distintos lenguajes de “programación”, que permiten controlar funcionamiento de una máquina o un computador. Se puede decir que estos lenguajes consisten en un conjunto de símbolos y reglas sintácticas y semánticas, que definen el significado de sus elementos y expresiones. Entonces, un lenguaje de programación es aquel que permite a los programadores del software (personas que se encargan de desarrollar los programas) especificar, de una forma precisa, sobre qué datos debe operar una máquina o computador.. 1.5.6. Herramienta tecnológica: Una herramienta tecnológica puede ser entendida como. aquel programa y/o aplicación que pueden ser utilizadas por cada persona de manera fácil y en muchas ocasiones sin costo alguno. Estas herramientas, que se encuentran a disposición de la mayoría de las personas nos ofrecen el intercambio de información y conocimiento. 1.6. Categorías conceptuales.. El presente trabajo de investigación basa su teoría en las siguientes categorías: comprensión lectora y los procesos cognitivo-lingüísticos de la comprensión textual, los niveles de comprensión textual, la creatividad, la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera, estrategias de comprensión de lectura en una lengua extrajera, los cuales se desarrollan en los siguientes apartados..