Departamento Académico de
Ciencias de la Educación.
TESIS
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 178
“LILY VÁSQUEZ RIBEIRO”-2013
REQUISITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD INICIAL
AUTORAS:
Angélica María Díaz Arista
Catherine Fasabi Espinar
Mariana Margarita Amasifuén Arimuya
ASESOR:
Lic. Julio Segundo Cuipal Torres
2013- 2014
A mi recordada madre por todo el esfuerzo que hizo para
ayudarme a crecer, que aunque ya no está con nosotros y no pudo ver los frutos de todo su amor y dedicación esta tesis se la dedico especialmente a ella.
A mi hija predilecta Michelle quien ha sido mi mayor motivación para nunca
rendirme en los estudios y en los retos de la vida y poder ser un ejemplo para ella.
DEDICATORIA
A Dios, a mi madre
por su apoyo incondicional para quien ningún sacrificio es suficiente, que con su luz a iluminado mi vida y hace mi camino mas claro
y a mis hermanos Pegui, Walter, Reiz y mis sobrinas Taira y Emily para ser un buen ejemplo para todos ellos.
Margarita
Esta tesis va dirigido a mis abuelos por su motivación permanente, a mis padres y familiares por su apoyo incondicional, a mi hija para darle, ver todo mi ejemplo y sacrificio plasmado en ella, a mi pareja Hector Orlando por insistir en mi crecer profesional,
a mi Padre Celestial por darme la oportunidad de vivir cada día.
Angélica
AGRADECIMIENTO
Las autoras queremos expresar nuestro agradecimiento a las siguientes personas e
instituciones:
- Miembros del Jurado Evaluador.
Mgr. Doris Sánchez Bardales, Mgr. Enrique Gabriel Pongo Mendo, Mgr.
Rolando Díaz Pérez, por sus orientaciones y apoyo permanente, que
hicieron posible la culminación de nuestra tesis.
- Al profesor Lic. Julio Segundo Cuipal Torres, por el asesoramiento
permanente.
- A la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, especialmente a la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
- A todos los profesores que nos guiaron y nos brindaron orientación
académica y valores para poner en práctica en nuestra vida diaria.
- A las demás personas e instituciones que intervinieron en la ejecución de
nuestra tesis.
INDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria……… 2
Agradecimiento……… 3
Índice de Contenidos……….. 4
Índice de Cuadros………... 8
Índice de Gráficos………... 9
Resumen……….. 10
Introducción……….. 16
CAPITULO I Planteamiento de Problema de Investigación……….. 18
Descripción del Problema………. 18
Formulación del Problema……… 20
Problema General……….. 21
Problemas Específicos……….. 21
Justificación e Importancia de la Investigación………. 22
Objetivos………. 22
Objetivo General……… 22
CAPITULO II
Marco Teórico……….. 24
Antecedentes……… 24
Marco Teórico Científico………. 25
Marco Conceptual……… 42
CAPITULO III Marco Metodológico……… 44
Variables……….….. 44
Identificación de Variables………. 44
Definición Conceptual de Variables………. 44
Definición Operacional de Variables……… 44
Operacionalizacion de Variables……….. 45
Hipótesis……….……….. 46
Hipótesis General……… 46
Hipótesis Especificas……….. 46
Metodología de la Investigación……… 47
Alcance de la Investigación………... 47
Tipo y Diseño de Investigación………. 47
Tipo de Investigación……….. 47
Población……….. 47
Muestra y Métodos de Muestreo……….. 47
Muestra………. 48
Tamaño de la Muestra……… 48
Método de Muestreo………... 48
Procedimientos, Técnicas e Instrumentos……… 48
Procedimientos……… 48
Técnicas……… 48
Instrumentos………. 48
Procesamiento y Análisis de Datos……….. 49
Procesamiento de Datos……… 49
Análisis de Datos………. 49
CAPITULO IV Administración de Proyecto………... 50
Cronograma de Actividades………..………… 50
Recursos……….. 51
Recursos Humanos……… 51
Recursos Institucionales……… 51
Recursos Económicos……… 51
Presupuesto………. 52
Bibliografía……… 53
V RESULTADOS……… 54
Análisis Estadísticos………...… 74
VII RECOMENDACIONES………
ANEXOS………... 80
81
ANEXO 1……….. 82
ANEXO 2……….. 85
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla N° 1: Dialoga con sus compañeros y maestra………... 54
Tabla N° 2: Se expresa con espontaneidad……….. 55
Tabla N° 3: Escucha con atención cuando se le relatan cuentos……….. 56
Tabla N° 4: Expresa mediante la repetición de adivinanzas su interés por la rima……….. 57 Tabla N° 5: Expresa sus ideas mediante frases y oraciones………. 58
Tabla N° 6: Expresa las características de objetos y seres vivos……….. 59
Tabla N° 7: Narra hechos de su entorno……… 60
Tabla N° 8: Pregunta lo que le interesa………. 61
Tabla N° 9: Puede comunicarse por teléfono……… 62
Tabla N° 10: Entona canciones……… 63
Tabla N° 11: Recita poesías………. 64
Tabla N° 12: Expresa el nombre de objetos de su entorno……… 65
Tabla N° 13: Responde a indicaciones……….. 66
Tabla N° 14: Se comunica fácilmente……… 67
Tabla N° 15: Imita sonidos onomatopéyicos de algunos animales……… 68
Tabla N° 16: Comprende narraciones de diversos textos………... 69
Tabla N° 17: Trabaja en grupo………. 70
Tabla N° 18: Se socializa con facilidad……….. 71
Tabla N° 19: Participa en juegos dirigidos………. 72
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Dialoga con sus compañeros y maestra……… 54
Gráfico N° 2: Se expresa con espontaneidad……… 55
Gráfico N° 3: Escucha con atención cuando se le relatan cuentos…………... 56
Gráfico N° 4: Expresa mediante la repetición de adivinanzas su interés por la rima……….. 57 Gráfico N° 5: Expresa sus ideas mediante frases y oraciones………... 58
Gráfico N° 6: Expresa las características de objetos y seres vivos…………... 59
Gráfico N° 7: Narra hechos de su entorno………. 60
Gráfico N° 8: Pregunta lo que le interesa……….. 61
Gráfico N° 9: Puede comunicarse por teléfono………. 62
Gráfico N° 10: Entona canciones………. 63
Gráfico N° 11: Relata poesías……….. 64
Gráfico N° 12: Expresa el nombre de objetos de su entorno………. 65
Gráfico N° 13: Responde a indicaciones……… 66
Gráfico N° 14: Se comunica fácilmente……….. 67
Gráfico N° 15: Imita sonidos onomatopéyicos de algunos animales…………. 68
Gráfico N° 16: Comprende narraciones de diversos textos……… 69
Gráfico N° 17: Trabaja en grupo………. 70
Gráfico N° 18: Se socializa con facilidad……… 71
Gráfico N° 19: Participa en juegos dirigidos……….. 72
Gráfico N° 20: Intercambia sus ideas con los demás……….. 73
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado: Programa de estimulación temprana
en el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro”-2013, se resume
en lo siguiente:
Según investigaciones realizadas en nuestra región existen niños y niñas que
desarrollan rápidamente sus capacidades comunicativas de expresión y
comprensión oral pero que no está adecuadamente potenciado debido a que
muchos docentes no le dan importancia a esta área por qué les parece muy
compleja.- Sin embargo es desde el nivel de educación inicial donde se inicia el
desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito.
En este marco, el docente debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño
y la niña dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema,
comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y
argumente sus puntos de vista, entre otros.
-En cuanto a los objetivos se planificó, aplicó y evaluó el programa de estimulación
temprana de los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro”-2013.
-El presente estudio se caracteriza por ser una investigación cuasi experimental.
-La población fueron todos los niños y niñas de 3 años que hacen un total de 100.
-La muestra fueron 36 niños y niñas del salón Rojo.
-Se utilizó la técnica de la observación y el Instrumento fue una Prueba de entrada
y salida.
-El análisis e interpretación de los datos se realizó mediante cuadros y gráficos
Entre las conclusiones tenemos:
- Del salón “Lila”, 26 individuos entre niños y niñas dialoga con sus
compañeros y maestras; es decir el 79 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 18 % dialogan algunas veces; y del salón “Rojo”, 34 individuos entre
niños y niñas dialoga con sus compañeros y maestras; es decir el 94 % si lo
hacen y el 06 % dialogan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 23 individuos entre niños y niñas se expresan con
espontaneidad; es decir el 70 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 27 % se expresan algunas veces; y del salón “Rojo”, 26 individuos entre niños y
niñas se expresan con espontaneidad; es decir el 72 % si lo hacen y el 28
% se expresan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 19 individuos entre niños y niñas escuchan con atención
cuando se relatan cuentos; es decir el 58 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 39 % escuchan algunas veces; y del salón “Rojo”, 26 individuos entre
niños y niñas escuchan con atención cuando se relatan cuentos; es decir el
72 % si lo hacen y el 28 % escuchan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 25 individuos entre niños y niñas expresan mediante la
repetición de las adivinanzas su interés por la rima; es decir el 76 % si lo hacen y el 24 % se expresan algunas veces; y del salón “Rojo”, 18
individuos entre niños y niñas expresan mediante la repetición de las
adivinanzas su interés por la rima; es decir el 50 % si lo hacen y el 50 % se
expresan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 19 individuos entre niños y niñas expresan sus ideas
mediante frases y oraciones; es decir el 58 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 39 % se expresan algunas veces; y del salón “Rojo”, 22
oraciones; es decir el 61 % si lo hacen y el 39 % se expresan algunas
veces.
- Del salón “Lila”, 21 individuos entre niños y niñas expresan las
características de objetos y seres vivos; es decir el 64 % si lo hacen y el 36 % se expresan algunas veces; y del salón “Rojo”, 23 individuos entre niños
y niñas expresan las características de objetos y seres vivos; es decir el 64
% si lo hacen y el 36 % se expresan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 20 individuos entre niños y niñas narran hechos de su
entorno; es decir el 61 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 36 % narran algunas veces; y del salón “Rojo”, 22 individuos entre niños y niñas narran
hechos de su entorno; es decir el 61 % si lo hacen y el 39 % narran algunas
veces.
- Del salón “Lila”, 22 individuos entre niños y niñas preguntan lo que les
interesa; es decir el 67 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 30 % preguntan algunas veces; y del salón “Rojo”, 30 individuos entre niños y
niñas preguntan lo que les interesa; es decir el 83 % si lo hacen y el 17 %
preguntan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 18 individuos entre niños y niñas pueden comunicarse por
teléfono; es decir el 55 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 42 % pueden comunicarse algunas veces; y del salón “Rojo”, 20 individuos entre niños y
niñas pueden comunicarse por teléfono; es decir el 56 % si lo hacen y el 44
% pueden comunicarse algunas veces.
- Del salón “Lila”, 24 individuos entre niños y niñas entonan canciones cortas;
es decir el 73 % si lo hacen y el 27 % entonan algunas veces; y del salón “Rojo”, 31 individuos entre niños y niñas se expresan con espontaneidad;
- Del salón “Lila”, 11 individuos entre niños y niñas recitan poesías pequeñas;
es decir el 33 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 64 % recitan algunas veces; y del salón “Rojo”, 20 individuos entre niños y niñas recitan poesías
pequeñas; es decir el 56 % si lo hacen y el 44 % se recitan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 25 individuos entre niños y niñas expresan el nombre de
objetos de su entorno; es decir el 76 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 21 % expresan algunas veces; y del salón “Rojo”, 25 individuos entre niños
y niñas expresan el nombre de objetos de su entorno; es decir el 69 % si lo
hacen y el 31 % expresan algunas veces.
- Del salón “Lila”, 15 individuos entre niños y niñas responden a indicaciones
simples; es decir el 45 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 52 % responden algunas veces; y del salón “Rojo”, 26 individuos entre niños y
niñas responden a indicaciones simples; es decir el 72 % si lo hacen y el 28
% responden algunas veces.
- Del salón “Lila”, 25 individuos entre niños y niñas avisan cuando quieren
algo; es decir el 76 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 21 % avisan algunas veces; y del salón “Rojo”, 28 individuos entre niños y niñas avisan
cuando quieren algo; es decir el 78 % si lo hacen y el 22 % avisan algunas
veces.
- Del salón “Lila”, 31 individuos entre niños y niñas imitan sonidos
onomatopéyicos; es decir el 94 % si lo hacen y el 06 % imitan algunas veces; y del salón “Rojo”, 22 individuos entre niños y niñas imitan sonidos
onomatopéyicos; es decir el 61 % si lo hacen y el 39 % imitan algunas
- Del salón “Lila”, 18 individuos entre niños y niñas comprenden narraciones
cortas; es decir el 55 % si lo hacen y el 45 % comprenden algunas veces; y del salón “Rojo”, 23 individuos entre niños y niñas comprenden narraciones
cortas; es decir el 64 % si lo hacen y el 36 % comprenden algunas veces.
- Del salón “Lila”, 18 individuos entre niños y niñas trabajan en grupo; es
decir el 55 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 42 % trabajan algunas veces; y del salón “Rojo”, 36 individuos entre niños y niñas trabajan en
grupo; es decir el 100 % si lo hacen.
- Del salón “Lila”, 22 individuos entre niños y niñas se socializan con facilidad;
es decir el 67 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 30 % socializan algunas veces; y del salón “Rojo”, 36 individuos entre niños y niñas se
socializan con facilidad; es decir el 100 % si lo hacen.
- Del salón “Lila”, 31 individuos entre niños y niñas participan en juegos
dirigidos; es decir el 94 % si lo hacen y el 27 % participan algunas veces; y del salón “Rojo”, 36 individuos entre niños y niñas participan en juegos
dirigidos; es decir el 100 % si lo hacen.
- Del salón “Lila”, 30 individuos entre niños y niñas intercambian sus ideas
con los demás; es decir el 91 % si lo hacen y el 09 % intercambian algunas veces; y del salón “Rojo”, 36 individuos entre niños y niñas intercambian
sus ideas con los demás; es decir el 100 % si lo hacen.
- De los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”, tuvo un efecto estadísticamente significativo el cual se
refleja en un 67 % para el salón “Lila” y 75 % para el salón “Rojo”; de
aprobación efectiva de las pruebas aplicados a los niños en dicha
- Con la aplicación de estos métodos los niños son más capaces de realizar
en forma efectiva las tareas encomendadas utilizando diferentes Ítems de
Evaluación.
Entre las recomendaciones se pueden señalar lo siguiente:
La Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades debe
promover en estudiantes y Bachilleres investigaciones sobre el tema,
importante en el nivel de Educación Inicial.
La Directora y docentes de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro” deben promover talleres de capacitación permanente
que conlleven a mejorar su trabajo pedagógico en el aula dando
prioridad al área de comunicación en la que se visualice el desarrollo de
la expresión y comprensión oral, aspecto infaltable para su formación
integral.
Así mismo la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
deberá publicar las tesis o enviar a la Biblioteca especializada y central,
con la finalidad que la comunidad universitaria se informe y amplíen sus
INTRODUCCIÓN
Según investigaciones realizadas por el Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI) en la región Loreto existe un bajo rendimiento en los niños
referente al área de comunicación.
En este sentido, los docentes no planifican sesiones de aprendizajes del área de
comunicación que sean altamente relevantes.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son muy pobres, debido a que los
docentes no planifican sus sesiones de aprendizajes de acuerdo a los intereses y
necesidades de los niños y niñas y de acuerdo a su madurez.
De igual manera, los docentes no utilizan recursos o materiales de acuerdo al área
de comunicación.
Así mismo los niños y niñas irán desempeñándose como hablantes y oyentes
competentes si tienen oportunidades para expresar sus necesidades, problemas,
El presente trabajo de Investigación consta de capítulos:
Capítulo I: Presenta el planteamiento del problema de investigación, los objetivos
generales y específicos, las hipótesis generales y específicas, Operacionalización
de variables y la justificación.
Capítulo II. Presenta los antecedentes del estudio, fundamentación teórica y la
definición de términos básicos.
Capítulo III: Presenta la metodología, tipo y diseño de la investigación,
procedimiento de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos
para la recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas
para el procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV: Presenta la Administración del Proyecto y cronograma de actividades.
Capítulo V: Presenta el análisis y presentación de resultados.
Capítulo VI: Conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
El Proyecto Educativo Nacional, en su segundo objetivo estratégico, “ la
necesidad de transformar las instituciones de educación básica de
manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la
que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país”.
Es en este marco que el Ministerio de Educación tiene como una de sus
políticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes
de Calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía,
ciencia, tecnología y productividad.
Lograr este objetivo de política en el ámbito de la comunicación significa
tener como punto de partida su función y centralidad en la vida social,
cuyo desarrollo empieza y va más allá del ámbito escolar; que nos
permite relacionarnos con las demás personas, establecer lazos
sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento
mutuo y la colaboración, así como para representar y entender el
mundo que compartimos.
En este contexto, es importante generar en el aula, y en la institución
educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los
estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias
e inquietudes, con libertad y también con claridad, valorando la
identidad lingüística de cada uno para, a partir de ésta, ampliar su
repertorio comunicativo, implica por ello animarlos a que se comuniquen
repertorio de destrezas, estrategias y normas para mejorar su
comprensión y producción de textos orales y escritos.
Cabe resaltar que la expresión y comprensión oral en los niños y niñas
del nivel de educación inicial se hace compleja debido a que los
docentes no planifican estrategias de aprendizaje del área de
comunicación que sean altamente significativas y relevantes poniendo
énfasis en la expresión y comprensión oral.
En tal sentido, el educador debe propiciar espacios de expresión oral
donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine
sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche
activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros.
Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como
las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de
acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar
noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora
del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre
otras.
Es necesario practicar con los niños y niñas la lectura que interroga al
texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que
compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y
textos mixtos o ícono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos
para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que
más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos:
imágenes, fotografías, afiches, cuentos.
Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y
espontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una
para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir una tarjeta para
mamá, etc.
Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la
dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de expresión
gráfico plásticas, que le permitirán llegar más adelante a
representaciones más abstractas como el lenguaje.
Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los
niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
Según datos informativos, específicamente en la región de Loreto y en especial en la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”
existen niños y niñas que necesitan estimular las capacidades
comunicativas dando énfasis a la expresión y comprensión oral.
Por lo tanto el presente estudio propone un programa de estimulación
temprana en el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los
niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial 178 “Lily Vásquez Ribeiro”-2013.
1.2. Formulación del Problema
Según investigaciones realizadas en nuestra región existen niños y
niñas que desarrollan rápidamente sus capacidades comunicativas de
expresión y comprensión oral pero que no está adecuadamente
potenciado debido a que muchos docentes no le dan importancia a esta
área por qué les parece muy compleja.- Sin embargo es desde el nivel
de educación inicial donde se inicia el desarrollo del lenguaje tanto oral
como escrito.
En este contexto el presente estudio pretende investigar o proponer un
comprensión oral de los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”-2013.
Todo lo anterior conduce a formular la siguiente pregunta de
investigación:
¿Qué efectos produce un programa de estimulación temprana en el
desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas de 3
años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez
Ribeyro”-2013?
1.2.1. Problema General
¿Qué efectos produce el Programa de estimulación temprana en el
desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro”
-2013?
1.2.2. Problemas Específicos
¿Qué estrategias de aprendizaje relacionadas al desarrollo de la
expresión y comprensión oral requiere conocer el docente para ser
involucrados en las programaciones de aula con los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro”
-2013?
¿Qué estrategias de estimulación temprana que permita el desarrollo
de la expresión y comprensión oral requiere conocer el docente para
ser planificados y aplicados a los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro”-2013?
¿Cómo los docentes deben manejar estrategias de aprendizaje en la
que se utilice el programa de estimulación temprana para mejorar el
1.3. Justificacióne Importancia de la Investigación
Los niños y las niñas, a partir de los tres años llegan a la institución
educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los
amigos, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el
internet y los juegos, ya sean físicos o electrónicos.
Estos conocimientos irán progresando en la medida que el docente
brinde al niño y la niña un ambiente cálido, afectuoso, armonioso y
estable, aunado a ello estrategias de enseñanza aprendizaje altamente
significativas con material didáctico interesante, innovador y llamativo,
que le permita construir sus aprendizajes dando énfasis en el desarrollo
de la expresión y comprensión oral que redundará en su formación
integral.
La investigación será importante en lo teórico porque proporciona
información teórica sistematizada sobre las variables, en lo
metodológico porque orienta la operacionalización de las variables, en
lo práctico porque permitirá solucionar un problema y en lo social
porque los beneficiarios del estudio serán los niños y las niñas.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar los efectos que produce un programa de estimulación
temprana en el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas de 3 años de la institución educativa inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”-2013.
1.4.2. Objetivos Específicos
Planificar un programa de estimulación temprana en el desarrollo de la
Aplicar un programa de estimulación temprana en el desarrollo de la
expresión y comprensión oral.
Evaluar un programa de estimulación temprana en el desarrollo de la
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Campos Aguirre, Fiorella (2004), realizó un estudio titulado “Desarrollar la expresión oral a través de sílabas y fonemas estimulando la conciencia fonológica en niños de 5 años de edad del C.E.I “María Auxiliadora” del distrito de Magdalena del Mar”, llegando a las
siguientes conclusiones:
-El programa de Estimulación y Desarrollo de la expresión oral para
niños de cinco años de edad es realmente efectivo y útil para el
desarrollo de la conciencia fonológica.
-Un número significativo de niños poseen deficiencias en la expresión,
debido a la falta de estimulación y el trato que reciben en casa.
-Es posible mejorar la expresión oral de los niños a través de las
actividades y la práctica de ejercicios.
Gómez (2007) en su investigación aborda la diferencia del nivel de
competencia oral, específicamente en el vocabulario que manejan dos
grupos socioeconómicos distintos.
Para ello, escogió una muestra de cuarenta niños de cuatro años del nivel socioeconómico alto pertenecientes a la Institución Educativa “San Agustín” del distrito de San Isidro y cuarenta niños del nivel socioeconómico bajo pertenecientes al colegio “Mi pequeño mundo” de
La investigadora llegó a las siguientes conclusiones:
-Los niños de cuatro años, cuyos papás y mamás tienen mayor nivel
educativo (superior universitario) tienen un mejor repertorio oral que
aquellos niños cuyos papás y mamás tienen un menor nivel educativo
(primaria secundaria)
-Los niños de cuatro años de nivel socioeconómico alto presentan un
mejor repertorio oral que sus pares de nivel socioeconómico bajo.
.
2.2. Marco Teórico-Científico.
Diversas investigaciones en el campo de las ciencias, tanto en el ámbito
nacional como en el internacional, han demostrado la importancia de la
atención temprana en las distintas capacidades del ser humano para
lograr un mayor y mejor desenvolvimiento de sus potencialidades desde
la niñez.
La idea de que el niño es receptivo a influencias externas es central en
el desarrollo; sin embargo la noción del impacto de tales influencias
desarrollo completo de muchas de sus capacidades funcionales
requiere necesariamente de experiencia sensorial temprana.
Los momentos en que los eventos ambientales pueden ejercer una
influencia reguladora sobre el desarrollo se llaman “periodos críticos”.
La duración de estos periodos de gran vulnerabilidad cerebral es
distinta para cada especie y en el ser humano los periodos críticos son
sensoriales, así como para la ejecución de patrones de conducta
compleja, de manera que la alteración de una o varias modalidades
sensoriales ( por ejemplo: visión, audición, tacto, propiocepción) o de la
experiencia social en esta etapa de la vida, puede ocasionar
alteraciones funcionales irreversibles. Por esta razón se considera de
importancia incluir en las consultas del niño sano de 0 a 2 años de
edad, una evaluación del desarrollo psicomotor grueso, fino, social y de
lenguaje, para así poder detectar cualquier alteración o problema y
prevenir oportunamente, aplicando técnicas de estimulación temprana
Desde el momento de la concepción, durante la vida intrauterina y
después del nacimiento, el ser humano realiza una evolución tan
prodigiosa como fascinante, y en muchos aspectos sigue siendo un
misterio.
La adquisición de la conducta de un individuo o de su desarrollo
psicomotor, sigue las mismas premisas del desarrollo en general,
dependiendo tanto del crecimiento y maduración del sistema nervioso,
como de las interacciones del individuo con su entorno (estímulos).
La adquisición de la gran cantidad y diversidad de estímulos que recibe
el niño y la niña, éste toma solamente lo que su nivel de madurez y
grado de desarrollo le permiten. Tan estricto puede ser este
intercambio, que si el momento crítico de incorporación ha pasado no
será lo mismo brindar este estímulo en otro tiempo; la función
consiguiente ya se instaló con lo limitado que el ambiente y estímulo le
hayan permitido.
Los estímulos son aquellos impactos que producen una reacción sobre
el ser humano, es decir una influencia sobre alguna función; éstos
como afectivos: La caricia, el ruido, el silencio, el dolor, la lluvia, el sol,
la risa, la voz, todos los objetos y los seres vivos. Un mundo sin
estímulos sería imposible.
La estimulación temprana es un conjunto de acciones que tienden a
proporcionar al niño sano las experiencias que éste necesita para
desarrollar al máximo sus potencialidades de desarrollo. Estas acciones
van a permitir el desarrollo de la coordinación motora, empezando por
el fortalecimiento de los miembros del cuerpo y continuando con la
madurez del tono muscular, favoreciendo con esto la movilidad y
flexibilidad de los músculos, al mismo tiempo ayudará a desarrollar una
mejor capacidad respiratoria, digestiva y circulatoria del cuerpo. Otro de
los beneficios que se obtienen a través de la estimulación temprana, es
el desarrollo y la fortaleza de los cinco sentidos y la percepción.
Favorece también el desarrollo de las funciones mentales superiores
como son la memoria, la imaginación, la atención así como también el
desarrollo del lenguaje. A nivel adaptativo, desarrolla en el niño
confianza, seguridad y autonomía comprende los dos primeros años de
vida.
¿Qué es la estimulación temprana?
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y
actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y
secuencial.
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se
relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo
individual de cada niño o niña.
La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo
tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposición del
bebe.
Estimular tempranamente, es darle los medios al recién nacido, al bebe
y al niño para que entienda el mundo que lo rodea.
En los primeros años de vida, el niño y la niña realizan la aproximación
al mundo y comienza sus aprendizajes construyendo su desarrollo y
relacionándose con el medio. Por ello, los programas de estimulación
temprana o precoz van dirigidos al niño y la niña en las primeras etapas
de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 o 6 años,
según los casos.
¿Qué son los programas de estimulación temprana?
-Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño y
niña, siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fé en
sus posibilidades, siendo creativo e imaginativo, inventando cosas
nuevas y llevándoles a la práctica observando sus resultados.
-Es prevenir y mejorar posible déficit del desarrollo del niño y niña.
-Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
-Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes, es
decir, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de
la vida.
-Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y
saludable, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del
-Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero
introduciendo una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en
los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente y si
la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
-Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y
lograr un nivel socioeducativo aceptable.
¿Por qué se actúa tan tempranamente?
Los programas de estimulación temprana van dirigidos a la primera
infancia ya que en éstas primeras edades se desarrollan y maduran las
capacidades fundamentales y prioritarias: Área del lenguaje, sensorial, física, psicológica…aunque se llevarán a cabo de una manera global.
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde
la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un
factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo se debe
posibilitar que las primeras experiencias del niño y la niña con el mundo
exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus
capacidades.
¿A quién va dirigida la estimulación temprana?
La estimulación temprana va dirigida principalmente a tres grupos de
niños y niñas denominados población de alto riesgo:
-Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas que
son evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han
detectado en el periodo prenatal. Este grupo presenta un diagnóstico
-Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente
dramático. Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a
dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo niños
prematuros, falta de oxígeno en el parto.
-Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos,
sociales, familiares).
El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes
posible, ésta debe continuar durante los siguientes años de vida e incluir
el medio familiar. El diagnóstico, como la intervención tienen que ser de
manera evolutiva, adaptados a las características del niño y niña,
conforme va avanzando el tratamiento.
¿Dónde se aplican estos programas?
-La atención temprana para niños y niñas con necesidades especiales
se aborda principalmente desde los centros de salud y los servicios
sociales. Las entidades públicas y privadas están coordinadas para el
establecimiento de criterios comunes de actuación en la detección e
intervención en este campo.
-En el ámbito escolar, se aplican en centros especializados públicos,
privados y concertados. Los programas son elaborados, aplicados por el
personal calificado de estos centros y su misión es la detección y
despistaje de los trastornos, coordinando el programa de intervención
temprana a seguir. Diagnostican deficiencias, pero específicamente
vinculadas a los cambios que se van produciendo paulatinamente en el
alumno implicarse continuamente en experiencias de aprendizaje que
suponen un compromiso, en una u otra medida de sus capacidades.
¿Qué papel desarrollan los padres en los programas de estimulación
temprana?
Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya
que éstos aprenden del profesional y luego se les anima a seguir con el
programa en casa, a la vez que se desarrollan en el colegio.
El programa de estimulación se desarrolla como una acción global que
puede ayudarles a los padres y a los niños y niñas, por medio de la
información y la observación, que llevará implícito un trabajo más
elaborado de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a
poner en práctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el
ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.
Estos padres disfrutarán al jugar con el niño y la niña, aceptarán los
consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de
ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes.
Adquirirán más seguridad y confianza en sus propias posibilidades como
padres, conociendo sus propias limitaciones, planteándose unos
objetivos a lograr con el niño y la niña.
¿Qué áreas se trabajan?
El tipo de intervención depende de tres niveles o necesidades:
-Necesidades reales del niño y la niña a partir del diagnóstico.
-Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en
marcha de los programas.
Estos programas son globales debido al paralelismo que existe en los
primeros años en todas las áreas del desarrollo. No tiene sentido
separarlas ya que se relacionan, así que la intervención tiene que ser globalizada, es decir se trabajan todas las áreas…aunque se hará más
hincapié en una que en otra.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervención, la frecuencia de las
sesiones y el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a utilizar…Esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que
queramos potenciar.
Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el
programa destacando los objetivos generales.
Una vez reconsiderado el programa se informa a los padres y
educadores (si el niño o niña asiste a la escuela infantil) ya que tanto
padres como educadores van a tener que trabajar en el programa.
Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son:
Lenguaje
-Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditiva,
manipulativas.
-Formación de conceptos, correspondencias y clasificación de objetos,
-Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos,
personas, acciones. Imitación de roles, comprender estos símbolos e
interpretarlos verbalmente.
-Comprensión verbal.
-Lenguaje expresivo.
Multisensorial
-Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
-Sistemas de comunicación.
-Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
-Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias
y exploraciones.
-Coordinación de la movilidad y desplazamiento.
-Acceder a la información, analizándola.
-Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal
-Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún
-Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los
niños y niñas con deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por
lo tanto se potencia una integración multisensorial.
-Fisioterapia y relajación.
Identidad y autonomía
-Se realizan tareas que potencien en el sujeto: En la alimentación,
movilidad, orientación.
-Control de esfínteres, higiene.
-Vestirse y desvestirse.
Social
-Comunicarse con el medio que le rodea, personas, objetos.
-Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
-Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.
El lenguaje
-El lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Cumple
múltiples funciones que se desarrollan mucho más allá de las aulas y las
escuelas, antes de la educación escolar, durante y después de ella.
Por medio del lenguaje:
-Nos comunicamos e interactuamos con otros.
-Reflexionamos sobre nuestras conductas.
-Incidimos en las conductas de otros.
-Adquirimos conocimientos.
-Transmitimos conocimientos.
-Nos apropiamos del mundo.
-Representamos el mundo.
-Construimos nuestras identidades.
El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recién nacido, sin
importar su procedencia geográfica o étnica, posee la capacidad
lingüística. Pero, esa potencialidad general con la que nacemos todas
las personas se manifiesta concretamente en el conocimiento y empleo
de una lengua particular.
Cuando el niño y la niña ingresan a los tres años en el nivel inicial, ya
sabe hablar y lo hace muy bien para su edad. Ese niño o niña ya ha
concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisición de una
gramática plena. También ha aprendido ciertas formas de usar el
lenguaje, ciertos patrones de comunicación y ciertos modos de
interactuar. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su lengua, su
sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de pertenencia;
pues ha aprendido, en forma espontánea, algunas de las normas que
rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social.
Con relación al desarrollo de la expresión y comprensión oral
La comprensión lectora es el conjunto de procesos cognitivos que
realiza una persona al leer un texto, en este conjunto también participan
sus experiencias acumuladas. Todos ellos permiten al lector decodificar
el texto y comprender el mensaje que intenta transmitir el autor. De esta
forma, podemos reconocer a la comprensión lectora como punto de
partida esencial para acceder a toda la información, y, por ello, elemento
primordial en la enseñanza de educación básica.
Es así que la comunicación oral surge como una necesidad vital de los
seres humanos. Desde que nacemos mostramos interés por entrar en
relación con las personas cercanas a nosotros. De esta manera, se
originan las primeras interacciones entre el adulto y él bebé. La madre y
las personas que lo atienden directamente son sus primeros
interlocutores. Aun cuando él bebé no habla, reconoce la voz, la
entonación y las palabras de su madre o adulto que lo cuida.
En el proceso de desarrollo de la comunicación, los niños no entran
abruptamente al lenguaje oral, sino que, mediante su cuerpo y la relación con otras personas, descubrirán el placer del “diálogo”, de la “comunicación” con el otro y el placer de darle sentido a ese diálogo.
En este sentido la comunicación de los niños y niñas se da por medio de
gestos, mímica, postura, mirada y voz (no verbal). La comunicación no
-Descubrir el placer de comunicar, al recibir una respuesta a sus
expresiones.
-Sentar las bases para el origen de una comunicación verbal viva y bien
establecida.
A partir del primer año, podemos ver que el niño y la niña incrementa su
repertorio de palabras que le permiten comunicarse de forma verbal,
además de gestual, con los adultos que lo rodean. Es a los dos años
que el niño y la niña utilizan expresiones temporales y espaciales. Luego
aprenderá a utilizar las palabras por oposición grande-pequeño,
frío-caliente y a manipular el lenguaje como un juego: Crea un monólogo
mientras juega, juega con los sonidos de las palabras, etc.
A partir de los tres años en adelante, el modo de expresión del niño y la
niña es más convencional, es decir se acerca cada vez más a la forma
de comunicación verbal de los adultos de su entorno. Por ejemplo,
cuenta lo que le pasó, comenta un libro que le han leído, etc.
La comunicación no verbal nunca desaparece, se sigue desarrollando
como un soporte importante de lo que decimos con nuestras palabras.
Cuando un niño o niña nos habla, no solo se comunica con nosotros con
su voz, sino también con su cuerpo, sus gestos y su mirada.
Comunicarse con otro también le demandará al niño y niña “salir de si
mismo, es decir, descentrarse para aprender o comprender a los demás
y, al mismo tiempo, verse desde su propia mirada y ponerse en lugar de
la otra persona.
Los niños y niñas irán desempeñándose como hablantes y oyentes
-Intercambiar ideas y llegar a acuerdos respetando los turnos para
hablar.
-Relatar hechos, vivencias ante sus compañeros.
-Escuchar y comprender textos literarios tradicionales y actuales como
fuente de disfrute.
-Disfrutar con el ritmo de las rimas y juegos de palabras.
-Opinar sobre hechos de la escuela, de la vida familiar o comunal.
-Preguntar o pedir que les expliquen sobre algo que desconocen o no
han comprendido.
-Argumentar para convencer o justificar sus opiniones.
-Conversar sobre diversos temas en el momento de juego libre, en los
sectores, refrigerio y recreo.
-Inventar cuentos, historias, rimas, adivinanzas.
-Participar en “lluvias” de ideas para proponer o imaginar algo.
-Expresar sus necesidades, problemas, estados de ánimo, preferencias
y deseos.
-Escuchar programas de radio o videos para iniciarse en la
interpretación de sus mensajes observando gestos, entonación, pausas,
-Intercambiar sus ideas con otros compañeros.
-Responder adecuadamente a las preguntas.
-Escuchar atenta y activamente a los demás para seguir el hilo de
conversaciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, adivinanzas y en
situaciones habituales de comunicación.
-Adecuar sus gestos, voz, entonación según el mensaje, o el texto que
recitan o dramatizan para reforzar su significado.
-Conversa y poner en común sus ideas en un trabajo grupal.
-Escuchar hablar a otros adultos, además del profesor otros padres,
trabajadores de la comunidad, etc.
Con relación al desarrollo de la comprensión de textos
En el nivel inicial, los niños y niñas se acercan al mundo escrito de
diferente manera.
En un primer momento, se centran en las imágenes que los ayudan a
construir significados. Progresivamente, van formulando hipótesis o
preguntas relacionadas con el texto propiamente dicho (tipografía,
imágenes, títulos o palabras conocidas como su nombre, el de sus
compañeros, nombres de personajes, etc). Es decir, sin necesidad de
centrarse en la imagen, los niños y las niñas irán observando aspectos
cualitativos (con qué letras están escritas las palabras) e irán
construyendo significados sobre el texto.
Uno de los objetivos más importantes en el nivel inicial es conseguir que
imágenes. Si bien no van a saber leer en esta etapa, sí pueden
desarrollar un proceso activo al comprender lo que otros les leen, al
coordinar lo que saben y sus experiencias con lo que ofrece el texto.
Si a los niños y niñas se les brindan oportunidades de actuar como
verdaderos lectores y no como descifradores desde la educación inicial,
irán aprendiendo a leer por sí mismos. En la medida en que tengan
oportunidades para escuchar leer a otros, explorar o leer por si mismos
en situaciones reales, podrán desarrollar progresivamente la
competencia para comprender diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas.
Los niños y las niñas irán desempeñándose como lectores competentes si tienen oportunidades para…
-Anticipar el contenido del texto a partir de algunos indicios (título,
imágenes, siluetas, palabras significativas) y confirmarlos.
-Deducir las características de los personajes o las causas de hechos
leídos.
-Opinar sobre el texto leído y fundamentar sus opiniones.
-Pedir que el maestro vuelva a leer para entender mejor determinado
aspecto.
-Comentar con sus compañeros y el docente lo que ha escuchado leer,
intercambiando opiniones.
-Contar a otro, con sus propias palabras, los textos leídos o narrados
por un adulto.
-Explorar diversos tipos de textos para buscar alguna información o
respuesta a alguna interrogante.
-Localizar “dónde dice” según algunos indicios (imágenes, palabras
conocidas, índice, título, etc.).
-Dibujar escenas relacionadas con la lectura.
-Elegir un texto según el propósito lector: Disfrutar, buscar información,
aprender, seguir indicaciones.
-Explorar diversos tipos de textos para buscar alguna información o
respuesta a alguna interrogante.
-Encontrar diferencias y semejanzas entre palabras escritas, como su
nombre y el de sus compañeros.
-Interpretar las imágenes relacionándolas con el contenido del texto.
-Ponerse en contacto con la lectura en otros medios tecnológicos
(internet, DVD,TV, video).
-Escuchar atentamente la lectura en voz alta del docente.
-Explorar libremente los textos de la biblioteca del aula o de la institución
2.3. Marco Conceptual
Lenguaje
Es un código por el cual se representan ideas sobre el mundo a través
de un sistema arbitrario de signos para la comunicación (Bloom y Lahey
1978).
Lenguaje oral.
Es una capacidad específicamente humana que desempeña
importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación, ya
que por medio de un sistema estructurado de símbolos verbales, el ser
humano puede establecer una conversación en una situación
determinada y respecto a un determinado contexto y espacio temporal
(Owens, 2003).
Comprensión de Textos.
Es el proceso por el cual el lector emplea las claves dadas por un autor
y utiliza su conocimiento previo para conocer el significado que intenta
transmitir el autor (Cuetos, 2008).
Expresión Oral.-
Es la capacidad que tienen los niños y niñas de comunicarse con los
demás de manera clara, precisa y concisa. En el proceso de desarrollo
de la comunicación los niños y niñas no entran abruptamente al
lenguaje oral, sino que, mediante su cuerpo y la relación con otras
personas, descubrirán el placer del diálogo, de la comunicación con el
otro y el placer de darle sentido a ese diálogo. (Rutas del Aprendizaje:
Comprensión de Textos
Es el proceso por el cual el lector emplea las claves dadas por un autor
y utiliza su conocimiento previo para conocer el significado que intenta
transmitir el autor (Cuetos, 2008).
Niño
Es un ser pensante, racional, que se encuentra en un proceso de
maduración, cuando hablamos de maduración, nos referimos a un proceso
de desarrollo y crecimiento tanto de su estructura física y mental.(Ministerio
de Educación: DCN 2009)
Aprendizaje
Es el conjunto de actividades realizadas por los estudiantes sobre la base
de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos
resultados, sea conceptuales, procedimentales o actitudinales. Crisólogo,
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Variables
3.1.1. Identificación de Variables
Variable Independiente
Programa de Estimulación Temprana
Variable Dependiente
Desarrollo de la expresión y comprensión oral
3.1.2. Definición Conceptual de Variables
La variable Independiente (X): Programa de Estimulación Temprana se
define conceptualmente como un programa importante en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro” -2013.
La variable Dependiente (Y): Desarrollo de la expresión y comprensión
oral se define conceptualmente como la capacidad que tienen los niños
y niñas de comunicarse oralmente con los demás de manera clara,
precisa y concisa y así mismo comprender un texto.
3.1.3. Definición Operacional de Variables
La variable Independiente (X) : Programa de Estimulación Temprana se
define operacionalmente como una actividad importante en el aula
considerando como Si lo hace , cuando alcanza un valor de 50- 100%,
Algunas Veces, cuando alcanza un valor de 30-50 %, y No lo hace ,
La variable Dependiente (Y): Desarrollo de la expresión y comprensión
oral se define operacionalmente como la capacidad que tienen los niños
de comunicarse con claridad y precisión y al mismo tiempo comprender
diversos tipos de textos, considerado como Si lo hace, cuando alcanza
el puntaje de 16-20, Algunas veces, cuando alcanza el puntaje de 11-15
y no lo hace, cuando alcanza el puntaje de 0-10
3.1.4. Operacionalización de Variables
Variables Indicadores
Programa de Estimulación Temprana -Motivación permanente.
-Materiales didácticos atractivos.
-Dinámicas.
-Juegos.
Variables Indicadores
Expresión y comprensión oral -Sesiones de aprendizaje
-Estrategias de aprendizaje relevantes
y significativas.
-Ritmos y estilos de aprendizaje.
3.2. HIPÓTESIS
3.2.1. Hipótesis General
El programa de estimulación temprana tiene efectos significativos en el
desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”-2013.
3.2.1. Hipótesis Específicas
La planificación del programa de estimulación temprana permite
alcanzar mayor desarrollo de la expresión y comprensión oral en los
niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”-2013
La aplicación del programa de estimulación temprana permite alcanzar
mayor desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”-2013.
La evaluación del programa de estimulación temprana permite alcanzar
mayor desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”-2013.
3.3. Metodología de la Investigación
3.3.1. Alcance de la Investigación
Según su alcance la investigación es cuantitativa.
3.3.2. Tipo y Diseño de la Investigación
3.3.2.1. Tipo de Investigación
La investigación es de tipo cuasi experimental.
3.3.2.2. Diseño de la Investigación
Se usó el Diseño cuasi experimental de dos grupos
uno de control y el otro experimental con prueba de
entrada y salida.
G1 x 01
G2 - 02
3.3.3. Población, Muestra y Métodos de Muestreo.
3.3.3.1. Población
La población para el presente trabajo de investigación estuvo
conformada por 100 niños de 3 años.
SECCIÓN N° DE ALUMNOS
Amarillo 31
Lila 33
Rojo 36
3.3.3.2. Muestra y Métodos de Muestreo
3.3.3.2.1. Tamaño de la Muestra
La muestra estuvo conformada por 36 niños de la sección Rojo.
3.3.3.2.2. Métodos de Muestreo
Se utilizó la muestra no probabilística de conveniencia.
3.3.4. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS.
3.3.4.1. Procedimiento de Recolección de Datos
Para proceder a la recolección de datos se solicitará autorización formal a la Directora de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez
Ribeyro”-2013.Posteriormente se aplicaron los instrumentos de recolección de datos.
3.3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos
La técnica que se utilizó fue la observación para los niños y niñas.
3.3.4.3 Instrumentos de Recolección de Datos
3.3.5. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
3.3.5.1. Procesamiento de Datos
La información a recolectar se procesó con la ayuda de un paquete
estadístico SPSS versión 14.0
3.3.5.2. Análisis e Interpretación de Datos
Posteriormente se procedió al análisis de los datos, para esto se hizo
uso de un estadístico.
Asimismo se hizo uso de las frecuencias simples y porcentajes.
Finalmente se elaboraron los cuadros y gráficos necesarios para
CAPITULO IV
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
4.1. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES TIEMPO (MESES)
2013-2014
N D E F M A M J J A S O N D
1.-Formulación y aprobación
del proyecto.
2.-Organización e implementación.
3.-Ejecución.
-Reajuste
-Recolección de datos.
-Procesamiento y análisis de datos.
-Sistematización de resultados.
-Elaboración del Informe Final.
-Presentación y Sustentación de
Tesis.
X X
X X
X X
X X
X X
X
X X
4.2. Recursos
4.2.1. Recursos Humanos
Investigadores:
Angélica María Díaz Arista
Catherine Fasabi Espinar
Mariana Margarita Amasifuén Arimuya
Asesor:
Lic. Julio Segundo Cuipal Torres
4.2.2. Recursos Institucionales
Papeles
Crayolas
Libros
Papelotes
Data
Lap Tops
4.2.3. Recursos Económicos
4.3. Presupuesto
DESCRIPCION MONTO
Movilidad Local 400
Movilidad No Personal
Contrato Estadístico 400
Bienes de Consumo
Materiales de Escritorio
Materiales de Impresión
Materiales Fotográfico
Material bibliográfico
otros
100
200
200
200
200
Otros servicios
Impresiones
Encuadernación
150
150
4.4. Referencia Bibliográficas
Hernández Sampieri, Carlos (1997): Metodología de la Investigación –
(Colombia).
Mejía Mejía, Elías J (2008): La Investigación Científica en Educación –
Lima.
Textos PRONACAF (2010): Guía didáctica área de comunicación:
modalidad: distancia Iquitos.
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular. Lima.
Ministerio de Educación (2010): Guía Curricular de Educación Inicial. Lima.
Ministerio de educación (2013): Rutas de Aprendizaje, Fascículo de
Comunicación. II Ciclo. Lima.
V RESULTADOS
5.1. Dialoga con sus compañeros y maestra.
En el cuadro N° 01 y en el grafico N° 01 se presentan los valores de
frecuencia y porcentajes (%), de la Evaluación que se realizó a los niños y niñas de 3 años en la I.E.I. N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”.
De acuerdo a la evaluación realizada dentro del salón “Lila”, 26 individuos
entre niños y niñas dialoga con sus compañeros y maestras; es decir el 79
% si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 18 % dialogan algunas veces. Mientras que en la evaluación realizada dentro del salón “Rojo”, 34
individuos entre niños y niñas dialoga con sus compañeros y maestras; es
decir el 94 % si lo hacen y el 06 % dialogan algunas veces.
Tabla N° 01
LILA ROJO
INICIAL ENTRADA (%) SALIDA (%) ENTRADA (%) SALIDA (%)
siempre 1 3 26 79 8 22 34 94
Algunas veces
13 39 6 18 25 69 2 6
No lo hace 19 58 1 3 3 9 0 0
TOTAL 33 100 33 100 36 100 36 100
5.2. Se expresa con espontaneidad.
En el cuadro N° 02 y en el grafico N° 02 se presentan los valores de
frecuencia y porcentajes (%), de la Evaluación que se realizó a los niños y niñas de 3 años en la I.E.I. N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”.
De acuerdo a la evaluación realizada dentro del salón “Lila”, 23 individuos
entre niños y niñas se expresan con espontaneidad; es decir el 70 % si lo
hacen, el 03 % no lo hacen y el 27 % se expresan algunas veces. Mientras que en la evaluación realizada dentro del salón “Rojo”, 26 individuos entre
niños y niñas se expresan con espontaneidad; es decir el 72 % si lo hacen y
el 28 % se expresan algunas veces.
Tabla N° 02
LILA ROJO
INICIAL ENTRADA (%) SALIDA (%) ENTRADA (%) SALIDA (%)
siempre 2 6 23 70 1 3 26 72
Algunas veces
13 39 9 27 20 55 10 28
No lo hace
18 55 1 3 15 42 0 0
TOTAL 33 100 33 100 36 100 36 100
5.3. Escuchan con atención cuando se relatan cuentos.
En el cuadro N° 03 y en el grafico N° 03 se presentan los valores de
frecuencia y porcentajes (%), de la Evaluación que se realizó a los niños y niñas de 3 años en la I.E.I. N° 178 “Lily Vásquez Ribeiro”.
De acuerdo a la evaluación realizada dentro del salón “Lila”, 19 individuos
entre niños y niñas escuchan con atención cuando se relatan cuentos; es
decir el 58 % si lo hacen, el 03 % no lo hacen y el 39 % escuchan algunas
veces. Mientras que en la evaluación realizada dentro del salón “Rojo”, 26
individuos entre niños y niñas escuchan con atención cuando se relatan
cuentos; es decir el 72 % si lo hacen y el 28 % escuchan algunas veces.
Tabla N° 03
LILA ROJO
INICIAL ENTRADA (%) SALIDA (%) ENTRADA (%) SALIDA (%)
siempre 0 0 19 58 3 8 26 72
Algunas veces
12 36 13 39 21 58 10 28
No lo hace
21 64 1 3 12 34 0 0
TOTAL 33 100 33 100 36 100 36 100
