Fecha de recepción: 20 de noviembre de 2016 Fecha de aceptación: 21 de noviembre de 2016
Programa de estrategias basadas en el enfoque
sociocognitivo Paradesarrollar el Pensamiento crítico
Program strategies based aPProach to develoP the
sociocognitive thinking
Abdón Álvarez Gutiérrez1
resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar si la aplicación de un programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo contribuye a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa n.º 15028 Cap. E. P.
Augusto Gutiérrez Mendoza, de Bellavista, Sullana. La investigación siguió un diseño cuasiexperimental; para el recojo de la información, se eligieron 40 estudiantes del grado correspondiente distribuidos equitativamente en el grupo experimental y de control, a los cuales se les aplicó, al inicio y luego de la propuesta, una ficha de observación referida al nivel de pensamiento crítico. Los resultados al inicio coincidieron en ambos grupos 35 % en el nivel literal y 65 % en el nivel inferencial. Luego de la aplicación de la propuesta se obtuvieron los siguientes resultados: 45 % de los estudiantes del grupo experimental se encuentran en nivel inferencial y 55 % en nivel crítico o metacognitivo, mientras que en el aula de control, 10 % en nivel literal y 90 % en nivel inferencial. Finalmente se concluye que el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo fue eficaz para mejorar el pensamiento crítico en estudiantes del segundo grado de secundaria.
Palabras clave: enfoque sociocognitivo, estrategias y pensamiento crítico
1 Magíster en Ciencias de la Educación con mención en Investigación y Docencia (UNPRG). Ingeniero Industrial (UNP), Licenciado en CC. EE., especialidad Matemática y Física (UNP). Docente de Matemática y Tesis en Uladech, Filial Sullana. [email protected]
abstract
The present research aimed to determine whether implementation of a program of strategies based on the sociocognitive approach helps to develop critical thinking in students of second grade secondary school of School No. 15028 Cap. E. P. Augusto Mendoza Gutiérrez - Sullana Bellavista. The research followed a quasi- experimental design to the gathering of information 40 students of the grade evenly on the experimental and control which was applied at baseline and after a proposed data- mentioned observation level was chosen critical thinking.
The results matched at baseline in both groups 35 % in the literal level and 65 % in the inferential level, after the implementation of the proposal the following results: 45 % of students in the experimental group are inferential level and 55 % critical or metacognitive level while in the classroom control 10% in literal level and 90 % in inferential level. Finally it is concluded that: the program strategies based on the socio-cognitive approach was effective in improving critical thinking in students in the second year of secondary school.
Keywords: sociocognitive approach, strategies and critical thinking
INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico en los estudiantes les permite ser libres, lo cual implica pensar de manera diferente y, según su criterio, de manera correcta, lo que da lugar a que puedan cuestionar y transformar la realidad. Es por ello importante el desarrollo de pensamiento superior que les permita construir sus aprendizajes.
El Diseño Curricular Nacional (Minedu, 2009) sostiene que el desarrollo del pensamiento crítico implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución, reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio.
Sin embargo, en nuestras escuelas aún observamos estudiantes sin atención reflexiva, desmotivados, incapaces de emitir un juicio, que muestran un comportamiento automático y actúan desde una única perspectiva, que aceptan lo que leen o escuchan de sus maestros sin cuestionar el rigor de la información, y quedan atrapados en una mentalidad rígida, conformista que los transforma en elementos incapaces de emitir un juicio que los conduzca a tomar decisiones adecuadas para el logro aprendizajes significativos.Se realizaron estudios a nivel internacional y nacional sobre el desarrollo del pensamiento crítico, y en algunos casos se observa una tendencia homogénea de pensamiento próxima a una visión constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, lo cual demanda cierta autonomía del estudiante para tener éxito en el logro de sus aprendizajes.
Por todo lo antes expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Cómo la aplicación de un programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo contribuirá a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa n.º 15028 Cap. E. P.
Augusto Gutiérrez Mendoza, de Bellavista, Sullana, en el año 2014? Para dar respuesta al enunciado del problema, se formuló el siguiente objetivo: determinar si la aplicación de un programa de estrategias basada en el enfoque sociocognitivo contribuirá a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa n.º 15028 Cap. E. P.
Augusto Gutiérrez Mendoza, de Bellavista, Sullana, en el año 2014.Las hipótesis de estudio que se contrastaron fueron las siguientes:
El nivel de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo (grupo experimental) es mayor que el de aquellos que no lo reciben (grupo de control).
Ho: no existe una diferencia significativa entre las medias de los niveles de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo con aquellos que no reciben dicho programa.
Ha: existe una diferencia significativa entre las medias de los niveles de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo y aquellos que no reciben dicho programa.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación es experimental, porque está orientada a resolver un problema de la realidad a partir del análisis del efecto producido por la aplicación de un programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo en el pensamiento crítico de los estudiantes.
El enfoque de investigación es mixto, debido a que, por una parte, se utiliza el enfoque cualitativo, al descubrir y refinar preguntas de investigación y al basarse en una técnica de recolección de datos sin medición numérica, como es la observación y, por otra parte, el enfoque cuantitativo en la codificación, recolección, análisis de datos y la prueba de hipótesis utilizando el conteo y la estadística.
El diseño es cuasiexperimental con grupo experimental no equivalente debido a que en la realidad educativa es difícil lograr el control experimental riguroso.
Por el contrario, los estudiantes deben encontrar motivante su participación en la investigación2.
2 Zavala. (2007). Proyecto de investigación científica.
El desarrollo del diseño comprende las etapas: pretest-postest con grupos experimental y de control. Se trabaja con los alumnos del segundo grado integrando secciones paralelas (2.º grado «A» y 2.º grado «B»); como consecuencia de la técnica del azar simple, salió elegida el aula del segundo grado «A» como grupo experimental, quedando el aula de segundo grado «B» como grupo de control.
Tabla 1. Esquema de diseño de investigación.
Etapa/Aula Sección n.º de
estudiantes Pretest Tratamiento
experimental Postest
Experimental 2.º «A» 20 O1 X O2
Control 2.º «B» 20 O3 - O4
Fuente: elaboración propia
X: programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo
Los datos son recogidos con una ficha de observación que permite identificar los niveles de pensamiento crítico en los estudiantes; asimismo, la información es procesada en el software aplicativo SPSS para luego ser presentada en tablas, cuadros y gráficos. Posteriormente, aplicando las pruebas no paramétricas de U de Mann-Whitney y W de Wilcoxon, se prueba la hipótesis «El nivel de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo (grupo experimental), es mayor que el de aquellos que no reciben dicho programa (grupo de control)».
Producto de la investigación, se obtuvo una propuesta bajo el enfoque sociocognitivo para contribuir a mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en un contexto donde el profesor asume el rol mediador de la cultura, creador de un clima en el cual los estudiantes sean capaces de vivir y convivir como personas, en el marco de la cultura social, logrando hacer del estudiante una persona crítica, autónoma pensante y productiva.
RESULTADOS
Resultados del pretest Tabla 2
Nivel de pensamiento crítico de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la I. E. n.º 15028, según grupo al cual pertenecen en el pretest.
Descripción experimental
control
Grupo Total
Pretest (agrupado) <= 30 Cantidad 7 7 14
Porcentaje 35,0 % 35,0 % 35,0 %
31 - 60 Cantidad 13 13 26
Porcentaje 65,0 % 65,0 % 65,0 %
Total Cantidad 20 20 40
porcentaje 100,0 % 100,0 % 100,0 %
Fuente: elaboración propia
Gráfico 1. Nivel de pensamiento crítico de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la I. E. N° 15028 según grupo al cual pertenecen en el pretest.
En la tabla 2 y el gráfico 1 se observa que 35 % de los estudiantes del aula experimental presentan nivel de pensamiento literal y 65 % inferencial. Dichos resultados coinciden con los obtenidos por los estudiantes del aula de control.
Por ello se puede afirmar que ningún estudiante había alcanzado el nivel crítico.
Resultados del postest Tabla 3
Nivel de pensamiento crítico de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la I. E. n.º 15028 según grupo al cual pertenecen en el postest.
Descripción experimental
control
Grupo Total
Postest (agrupado) <= 30 Cantidad 0 2 2
Porcentaje ,0% 10,0% 5,0%
31-60 Cantidad 9 18 27
Porcentaje 45,0% 90,0% 67,5%
61-90 Cantidad 11 0 11
Porcentaje 55,0% ,0% 27,5%
Total Cantidad 20 20 40
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: elaboración propia
Gráfico 2. Nivel de pensamiento crítico de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la I. E. n.º 15028 según grupo al cual pertenecen en el postest.
En la tabla 3 y en el gráfico 2 se observa que 55 % de los estudiantes del aula experimental presentan nivel de pensamiento inferencial y 45 % crítico; y en el aula de control 90 % muestran nivel crítico y 10 % permanecen en el nivel literal.
Por ello se puede afirmar que todos los estudiantes del aula experimental han superado el nivel literal y ningún estudiante del aula de control ha logrado el nivel crítico.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
El nivel de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo (grupo experimental), es mayor que el de aquellos que no reciben dicho programa (grupo de control).
Ho: no existe una diferencia significativa entre las medias de los niveles de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo con aquellos que no reciben dicho programa.
Ha: existe una diferencia significativa entre las medias de los niveles de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo y aquellos que no reciben dicho programa.
Prueba de Wilcoxon para muestras no paramétricas relacionadas Aula experimental
Tabla 4 Rangos
N Rango
promedio Suma de rangos
postest-pretest
Rangos
negativos 0a ,00 ,00
Rangos
positivos 20b 10,50 210,00
Empates 0c
Total 20
a. postestex < pretestex b. postestex > pretestex c. postestex = pretestex
Tabla 5
Estadísticos de contrasteb
postest-pretest
Z -3,923a
Sig. asintót. (bilateral) ,000 a. Basado en los rangos negativos.
b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
El valor de W (Wilcoxon) es ˗3,923 y el valor de P es 0,000 y como P < 0,05 podemos afirmar que las medias de los niveles de pensamiento crítico del aula experimental en el pretest difiere de los obtenidos en el postest con un error de 8,757494073814464E-5, producto de la aplicación de la propuesta.
Aula de control Tabla 6
Rangos
N Rango
promedio Suma de rangos
postestex - pretestex
Rangos
negativos 0a ,00 ,00
Rangos
positivos 18b 9,50 171,00
Empates 2c
Total 20
a. postestex < pretestex b. postestex > pretestex c. postestex = pretestex
Tabla 7
Estadísticos de contrasteb
postest-pretest
Z -3,746a
Sig. asintót.
(bilateral) ,000
a. Basado en los rangos negativos.
b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
El valor de W (Wilcoxon) es ˗ 3,746 y el valor de P es 0,000 y como P < 0,05 podemos afirmar que las medias de los niveles de pensamiento crítico del aula de control en el pretest difiere de los obtenidos en el postest con un error de 1,794816614378074E-4, producto de la dinámica del aprendizaje.
Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes antes de la aplicación de la propuesta
Tabla 8
Rangos
Grupo N Rango
promedio Suma de rangos Pretest
(agrupado) Experimental 20 20,50 410,00
Control 20 20,50 410,00
Total 40
Tabla 9
Estadísticos de contrasteb
pretest (agrupado)
U de Mann-Whitney 200,000
W de Wilcoxon 410,000
Z ,000
Sig. asintót. (bilateral) 1,000
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] 1,000a a. No corregidos para los empates.
b. Variable de agrupación: grupo
El valor de U de Mann-Whitney ha resultado ser 200,000 y el valor de P es 1,000 y como P > 0,05 (valor de significancia). Debemos ACEPTAR H°con
).
000 . 1 05 , 0
(α = < , es decir, que no existe diferencia significativa entre las medias de los niveles de pensamiento crítico del aula experimental y de control.
Prueba U de Mann-Whitney luego de la aplicación de la propuesta Tabla 10
Rangos
Grupo N Rango
promedio Suma de rangos
postest (agrupado) Experimental 20 26,45 529,00
Control 20 14,55 291,00
Total 40
Tabla 11
Estadísticos de contrasteb
Postest (agrupado)
U de Mann-Whitney 81,000
W de Wilcoxon 291,000
Z -3,927
Sig. asintót. (bilateral) ,000
Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] ,001a a. No corregidos para los empates.
b. Variable de agrupación: grupo
Decisión
El valor de U de Mann-Whitney ha resultado ser 81,000 y el valor de P (significancia asintótica lateral) igual a 0,001 y como P < 0,05 (valor de significancia), debemos rechazar H° y aceptar H1, que indica que existe una diferencia significativa entre las medias de los niveles de pensamiento crítico de los estudiantes que reciben el programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo y aquellos que no reciben dicho programa.
Análisis de resultados
En relación con la descripción del nivel de pensamiento crítico de los estudiantes antes de la aplicación de la propuesta
Para obtener resultados sobre las características de la variable pensamiento crítico en los estudiantes del aula experimental y de control, se aplicó una ficha de observación.
Los resultados obtenidos demostraron que los estudiantes de ambos grupos presentan niveles por debajo del nivel crítico, es decir entre literal e inferencial.
En algunos casos muestran dificultad para sacar conclusiones a partir de hechos o premisas, y la mayoría no logra argumentar una postura personal y proponer soluciones a una situación problemática planteada. Asimismo, a través de la observación participante se logra recoger información sobre las estrategias que utiliza el docente para el logro de aprendizaje evidenciándose que no están dirigidas a desarrollar las habilidades de pensamiento.
En relación con la aplicación de un programa de estrategias basada en el enfoque sociocognitivo durante las sesiones de clase para desarrollar el pensamiento críticoDurante la evaluación del desarrollo de las 10 sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas se obtuvo los siguientes resultados: en promedio 45 % de estudiantes de los estudiantes logra explicar el proceso de su razonamiento y sustentar sus ideas y conclusiones, 25 % son capaces de inferir conclusiones a partir de la información recibida y 30 % se mantiene en el nivel literal.
Esto evidencia que, con la aplicación de estrategias en las actividades de aprendizaje, se logra mejorar el desarrollo de las habilidades de pensamiento, lo que contradice a Olivares & Heredia (2011), que en su trabajo sobre el desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basados en problemas refieren que los resultados no muestran diferencias significativas en el cambio del pensamiento crítico de los estudiantes de ABP ni en los de educación tradicional en forma de clases expositivas.
En relación con la evaluación de la eficacia del programa de estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo para el desarrollo del pensamiento críticoLuego de la aplicación de la propuesta, se observan los siguientes resultados en el aula experimental: 45 % se encuentran en el nivel inferencial y 55% en el nivel crítico; y en el aula de control, 10 % en el nivel literal y 90 % en el nivel crítico.
Con los resultados obtenidos se evidencia que las estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo han contribuido a mejorar el nivel de pensamiento crítico en los estudiantes donde se aplicó la propuesta y en el aula de control también se ha presentado una mejora producto de la dinámica del aprendizaje, pero que no es tan significativa como en el aula experimental.
CONCLUSIONES
• En los resultados obtenidos de la aplicación del pretest a los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa n.º 15028 Cap. E. P. Augusto Gutiérrez Mendoza, de Bellavista, se obtuvo que 35 % se encuentran en nivel literal y 65 % en nivel inferencial, lo que indica que ningún estudiante alcanza el nivel crítico, considerando que no fueron capaces de argumentar su posición personal ni de plantear soluciones frente a un problema planteado.Durante la aplicación de la propuesta se observa que, en promedio, 45 % de los estudiantes logra explicar el proceso de su razonamiento y sustentar sus ideas y conclusiones; 25 % son capaces de inferir conclusiones a partir de la información recibida; y 30 % se mantiene en el nivel literal. Esto evidencia que, con la aplicación de estrategias en las
actividades de aprendizaje, se logra mejorar el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
• Luego de la aplicación de la propuesta se observan progresos significativos en el aula experimental, dado que 55 % de los estudiantes alcanza el nivel crítico y 45 % el nivel inferencial, lo cual no ocurre en el aula de control, donde se observa que ningún estudiante logra el nivel crítico, 90 % alcanza el nivel inferencial y 10 % permanece en el nivel literal. Por ello se infiere que la aplicación de las estrategias basadas en el enfoque sociocognitivo han contribuido a mejorar el nivel de pensamiento crítico en los estudiantes donde se aplicó la propuesta.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Minedu. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (2.ª ed.). Lima, Perú.
Olivares, S. L., & Heredia, Y. (2011). Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación superior. Recuperado de https://goo.gl/svSALh
Paul, R., & Elder, L. (2005.). Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP- Comp_Standards.pdf
Tobón, S. (2014). Formación basada en competencias. Madrid: Ecoe Ediciones.
Villarini, A. R. (s.f.). Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico.
Universidad de Puerto Rico. Recuperado de https://goo.gl/G22PNL Zavala. (2007). Proyecto de investigación científica (1.a ed.). Lima: San Marcos.
