Palabras claves: Cambio conceptual, Educación Ambiental, concepciones alternativas, proceso enseñanza, guía de trabajo.
RESUMEN
Indiscutiblemente una línea de investigación que durante las últimas décadas ha tenido gran aceptación, es la del MCC (modelo del cambio conceptual). Esto se debe a la evolución de las teorías y planteamientos pedagógicos y educativos, en donde por ejemplo hoy es muy importante las ideas previas, y las concepciones alternativas en los estudiantes, y todo gira en torno a un proceso dinámico e integrador, Esta línea se hace importante también a la hora de analizar e investigar problemáticas como son las ambiéntales y su repercusión en el ámbito educativo.
JUSTIFICACIÓN
En un mundo como el de hoy, se hace necesario un cambio no solo conceptual, sino representacional, metodológico, actitudinal, y axiológico, por que todas estas involucran variables que se relacionan con el proceso de enseñanza – aprendizaje, enfatizando claro está en la importancia de las concepciones alternativas de los estudiantes, para que dicho procesos sea íntegro, viable y factible. En la enseñanza de las ciencias por ejemplo, enfocadas hacia la educación ambiental y el impacto que genera en el estudiante, y en la comunidad educativa.
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL:
Describir como el cambio conceptual y metodológico genera y apoya las concepciones alternativas de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar la relación entre conceptos científicos y las concepciones alternativas de los estudiantes.
Describir la influencia de las metodologías de enseñanza, en las concepciones del estudiante.
MARCO TEÓRICO
¿Qué es el cambio conceptual y qué tiene que ver con las ideas previas de los alumnos?
Ante la evidente persistencia de las ideas previas de los alumnos y como una alternativa tanto a los métodos tradicionales por transmisión como al aprendizaje por descubrimiento, diversos autores han planteado la búsqueda del cambio conceptual como punto de partida de las posiciones llamadas
constructivistas [Driver, 1988];
[Nussbaum y Novick, 1982]; [Pozo y Gómez, 1998]; [Hewson y Hewson, 1984]; [Champagne, Klopfer y Gunstone, 1982]; [Osborne y Freyberg, 1991].
El cambio conceptual consiste, en esencia, en modificar las ideas previas de los alumnos y sustituirlas por las ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Se trata, fundamentalmente, de EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Fernando Hernández Castillo vicegardevoirbelmont@hotmail.com Estudiante X semestre Licenciatura en Química
Universidad Pedagógica Nacional
que los alumnos aprendan la ciencia
"correcta".
Desde estos enfoques se insiste en la necesidad de ofrecer oportunidades para que los alumnos expliciten sus ideas alternativas. Existen diversas propuestas que propugnan el cambio conceptual y que han sido revisadas por [Tyson, Venville, Harrison y Treagust, 1997].
La visión del cambio conceptual en el aprendizaje de las ciencias se inspira en parte en las concepciones epistemológicas de Kuhn y Lakatos sobre el cambio conceptual en ciencia y en los puntos de vista de Toulmin sobre la evolución en ciencias en el marco de una ecología conceptual. [Campanario y Moya, 1999].
La propuesta inicial del cambio conceptual sería un modelo de las condiciones necesarias para un tipo de aprendizaje [Hewson y Beeth, 1995]. Al ser una teoría descriptiva no prescribe un modelo determinado de enseñanza. Sin embargo, a la vista de los numerosos intentos de llevar a la práctica esta estrategia, puede ser útil considerarla tanto una descripción del aprendizaje como una propuesta acerca de cómo debe orientarse la enseñanza. La visión del cambio conceptual más difundida es la que plantean en su ya clásico artículo, Posner, Strike, Hewson y Gertzog cuando formulan su conocida concepción y describen las condiciones necesarias para el mismo [Posner, Strike, Hewson y Gertzog, 1982]:
a)
Es preciso que exista
insatisfacción con las concepciones existentes.
b)
La nueva concepción debe ser
inteligible, es decir, el sujeto que aprende debe entender el modo en que la nueva concepción puede
estructurar las experiencias anteriores.
c)
La nueva concepción debe
parecer inicialmente plausible.
Esta condición es especialmente difícil de conseguir a veces dado que las teorías científicas pueden ser contraintuitivas.
d)
La nueva concepción debería ser útil,
es decir, debería sugerir nuevas posibilidades de exploración y proporcionar nuevos puntos de vista al alumno. La nueva concepción debe resolver los problemas creados por su predecesora y explicar nuevos conocimientos y experiencias.
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación:
Es una investigación de tipo descriptiva por que:
- Se propone identificar elementos y características de las concepciones alternativas y su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Identificar hechos o situaciones que caracterizan el cambio conceptual y su relación con las concepciones alternativas.
- Con las hipótesis propuestas se espera que por si demostración se llegue a un conocimiento de tipo explicativo.
- Se espera presentar en el estudio
los rasgos que caracterizan e
identifican el problema de
investigación.
Observación y aplicación:
Mediante los siguientes instrumentos:
a. Prueba de entrada (ideas previas) b. Prueba de salida (sondeo final) Análisis:
Mediante los siguientes instrumentos:
a. Tabla de datos
b. Diagramas de barras o pictogramas
Población:
Estudiantes de grados Sexto y Séptimo del I.E.D Gabriel Betancourt Mejía de la ciudad de Bogotá, se realizó durante 8 meses (segundo semestre de 2008 y primer semestre de 2009)
RESULTADOS
En la fase de observación del proyecto, se aplicó una prueba de entrada:
Preguntas orientadoras:
1) ¿Cuáles son las causas de la contaminación del agua, y quienes los más afectados por ella?
2) ¿Cómo se esquematiza el ciclo del agua y que relación tiene con la contaminación?
3) ¿Por qué la eutrofización es un problema tan perjudicial?
4) ¿Qué método de purificación de agua, es más viable?
5) ¿Cuál es la importancia de los humedales, en el entorno, la comunidad y la ciudad?
6) ¿Qué alternativas de solución podríamos dar a esta problemática?
FASE DE OBSERVACIÓN
De la población de estudiantes se tomo solo 40 que pertenecen al grupo de setecientos uno, a partir de la prueba aplicada se concluye lo siguiente:
De la pregunta # 1:
El 75% de los estudiantes conocen la problemática hídrica, sus causas y sus consecuencias.
Pregunta #1
75%
25%
De la pregunta # 2:
El 35% de los estudiantes entienden el ciclo del agua, y lo esquematizan con todos los pasos correspondientes.
Pregunta #2
35%
65%
De la pregunta # 3:
El 5% de los estudiantes reconoce la importancia de prevenir el proceso de eutrofización en cuerpos de agua.
Pregunta # 3
5%
95%
De la pregunta # 4:
El 65% de los estudiantes propone métodos de solución viables a pequeña escala (a nivel doméstico), mientras que el 15% propone métodos a gran escala (a nivel de distrital).
Pregunta # 4
81%
19%
De la pregunta # 5:
El 55% de los estudiantes reconoce la importancia de los humedales en su comunidad y se mantiene informado de su situación ambiental.
Pregunta # 5
55%
45%
De la pregunta # 6:
El 50% de los estudiantes, proponen alternativas viables, de tipo axiológico, químico y físico a largo plazo.
Pregunta #6
50%
50%
Tabla #1: Preconceptos de los estudiantes:
Preconceptos Porcentaje
La problemática de hídrica de los humedales en la localidad, causas y consecuencias.
75%
El ciclo del agua como eje primordial para el entendimiento de la problemática hídrica de la localidad.
35%
La eutrofización como factor contaminante de los ecosistemas acuáticos (humedales), causas y consecuencias.
5%
Los humedales como ecosistemas de vital importancia, no solo por su flora y fauna endémica, sino por su papel en diferentes contextos como el cultural y el social.
55%
El tratamiento del agua
como solución a
problemáticas ambientales.
50%
FASE DE APLICACIÓN
De la población de estudiantes se tomaron solo 40 del grado seiscientos uno, a partir de la prueba de salida aplicada se concluye lo siguiente:
De la pregunta # 1:
La gran mayoría de los estudiantes reconocen la problemática hídrica en la comunidad y en la localidad.
72%
28%
Pregunta 1
De la pregunta # 2:
Solo un 15% identifica e interpreta el ciclo del agua.
15%
85%
Pregunta 2
De la pregunta # 3:
Solo un 5% conoce el proceso de Eutrofización e identifica sus perjuicios.
5%
95%
Pregunta 3
De la pregunta # 4:
Un 24% de los estudiantes propone
alternativas viables para purificar agua en
el hogar (doméstica)
24%
76%
Pregunta 4
De la pregunta # 5:
La gran mayoría de los estudiantes reconoce la importancia de los humedales como eje fundamental en el equilibrio ecológico en la ciudad.
88%
12%
Pregunta 5
De la pregunta # 6:
La gran mayoría propone soluciones viables y concretas para preservarlos.
92%
8%
Pregunta 6
Comparación entre cursos.
Estas se realizan para comparar la población de grado sexto y la de grado séptimo.
Para la pregunta 1:
70 72 74 76
1 2
Pregunta1 72 75
Sexto
Séptimo Pregunta1
Para la pregunta 2:
0 10 20 30 40
1 2
Pregunta 2 15 35
Sexto
Séptimo Pregunta 2
Para la pregunta 3:
0 1 2 3 4 5
1 2
Pregunta 3 5 5
Sexto Séptimo
Pregunta 3
Para la pregunta 4:
0 20 40 60 80
1 2
Pregunta 4 24 65
Sexto
Séptimo Pregunta 4
Para la pregunta 5:
0 20 40 60 80 100
1 2
Pregunta 5 88 55
Sexto
Séptimo Pregunta 5
Para la pregunta 6:
0 20 40 60 80 100
1 2
Pregunta 6 92 8
Sexto
Séptimo Pregunta 6
