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Yo soy actor importante de la democracia.

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AD 2 Yo soy actor importante de la democracia. Segunda Sección

nización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de ntenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante ediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos

ÁREAComunicación y L BLOQUE UNIDAD CompetenciaIndicadores de logroContenidos DeclarativoProcedimentalAct puntos de vista en 1.3.Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales.

Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.

Participación en mesas redondas, discusiones guiadas y debates.

·Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. ompara el significado de digos gestuales e iconográficos iferentes culturas utilizados ctos comunicativos.

2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.

Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.

Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos.

Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. esarrolla habilidades lectoras ra comprender textos ionales o literarios.

3.1. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.

Habilidades de comprensión lectora: - Interpretar (Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia) - Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad) - Proponer (Aspectos: solución a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles).

Utilización de estrategias lectoras, según la intención.Disfrute de l diferentes tex de nuevos co y experiencias Textos funcionales y literarios.Diferenciación entre un texto funcional y literario.Interés por in y recrearse a t lectura. 3.2. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales.

Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas, búsqueda de ideas principales y secundarias.

Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. bora diferentes tipos de os siguiendo Ia normativa del ma, para los que selecciona structura adecuada a sus nciones comunicativas.

4.1 Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.

Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.

Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información.

Actitud crític receptiva par y revisar textos p ajenos. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención, extensión, tono del texto, definición o planteamiento, estructura, etcétera. 4.4. Aplica las normas de uso de: b, v, g, j, h, c, z, s, r, rr, c, k, x, w, y, ll.

Normas de uso de: j y g cuando el sonido es /j/.Aplicación de normas de uso de j y g cuando el sonido es /j/.

Reconocimie importancia d en la comun tiliza conceptos elementales rden fonético, morfológico, ántico y sintáctico en su unicación oral y escrita.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: verboides.

Convencimien utilidad de la g normativa e de sus discu escritos. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.

Préstamos lingüísticos.Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma.

Percepción p riqueza idiom en el contac bora textos, gráficos y otros rsos, a partir de información tenida a través de medios municación masiva y ctrónica.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

Reflexión ac cognitivo y c producir textos recursos de a ces electrónicos- Diccionario Real Academia Española RAE http://www.rae.es/drae - http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/biografia.htm - http://golosinacanibal.blogspot.com/2005/11/buy-head-money-money-sobre-mister.html. - http://www.oas.org/children/members/presidentes_de_guatemala.html - https://www.youtube.com/watch?v=klFDRdeznUE - http://etimologias.dechile.net/?clo.set rsos Bibliográficos- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I. A de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, M Impresión. Guatemala: Mineduc. - Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen II. A de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, M Impresión. Guatemala: Mineduc. - Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen III. A de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, M Impresión. Guatemala: Mineduc. - Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen IV. A de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, M Impresión. Guatemala: Mineduc. - Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Ortografía 2010. Editorial Planeta, México - Carreter, F. L. (1984). Teoría y práctica de la lengua 8. E.G.B. Anaya, España - Mateo, F. y A.J. Rojo (1989). Bescherelle, El arte de conjugar en español. Hatier, Francia - Mateo, F. y A.J. Rojo (1989). Bescherelle, El arte de conjugar en español. Hatier, Francia

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rganización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de gro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante ediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos

ÁREAComunicación y Lenguaje BLOQUE1 UNIDAD2 CompetenciaIndicadores de logroContenidos DeclarativoProcedimentalActitudinal puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.1.3.Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales.

Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel.

Participación en mesas redondas, discusiones guiadas y debates.

·Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. ompara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.

2.1. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.

Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.

Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos.

Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.

3.1. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad.

Habilidades de comprensión lectora: - Interpretar (Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia) - Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad) - Proponer (Aspectos: solución a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles).

Utilización de estrategias lectoras, según la intención.Disfrute de la lectura d diferentes textos como f de nuevos conocimient experiencias. Textos funcionales y literarios.Diferenciación entre un texto funcional y literario.Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 3.2. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales.

Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas, búsqueda de ideas principales y secundarias.

Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. labora diferentes tipos de textos siguiendo Ia normativa del idioma, para los que selecciona Ia estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.

4.1 Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.

Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto.

Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información.

Actitud crítica, abierta y receptiva para redac y revisar textos propios y ajenos. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención, extensión, tono del texto, definición o planteamiento, estructura, etcétera. 4.4. Aplica las normas de uso de: b, v, g, j, h, c, z, s, r, rr, c, k, x, w, y, ll.

Normas de uso de: j y g cuando el sonido es /j/.Aplicación de normas de uso de j y g cuando el sonido es /j/.

Reconocimiento de la importancia de la ortog en la comunicación esc tiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: verboides.

Convencimiento de la utilidad de la gramátic normativa en la producc de sus discursos orales o escritos. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.

Préstamos lingüísticos.Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma.

Percepción positiva de l riqueza idiomática surgi en el contacto entre cul labora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.

Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales.

Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

Reflexión acerca del pro cognitivo y creativo par producir textos, gráficos y recursos de aprendiza laces electrónicos- Diccionario Real Academia Española RAE http://www.rae.es/drae - http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/biografia.htm - http://golosinacanibal.blogspot.com/2005/11/buy-head-money-money-sobre-mister.html. - http://www.oas.org/children/members/presidentes_de_guatemala.html - https://www.youtube.com/watch?v=klFDRdeznUE - http://etimologias.dechile.net/?clo.set cursos Bibliográficos- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I. Adaptación d Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impr Guatemala: Mineduc. - Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen II. Adaptación d Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impr Guatemala: Mineduc. - Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen III. Adaptació de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5 Impresión. Guatemala: Mineduc. - Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen IV. Adaptació de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5 Impresión. Guatemala: Mineduc. - Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Ortografía 2010. Editorial Planeta, México - Carreter, F. L. (1984). Teoría y práctica de la lengua 8. E.G.B. Anaya, España - Mateo, F. y A.J. Rojo (1989). Bescherelle, El arte de conjugar en español. Hatier, Francia - Mateo, F. y A.J. Rojo (1989). Bescherelle, El arte de conjugar en español. Hatier, Francia

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Yo soy actor importante de la democracia.

1. Actividad 1 (10 minutos) Pida a los estudiantes que:

- Observen las imágenes de las páginas 34 y 35 y que las relacionen con la cita que aparece en ellas.

- Reflexionen y contesten en su cuaderno. Si lo desea puede hacer que uno o dos tríos compartan sus opiniones en plenaria.

Cont. Actividad 1 (10 minutos) Antes de iniciar las lecturas, pida

que lean los títulos y comenten qué esperan encontrar en cada lectura;

señale que es una predicción, una especie de adivinación acerca de qué tratarán.

- Sugiérales que también observen las imágenes antes de hacer su predicción y que traten de relacionar el texto, las imágenes, el título de la unidad y la cita.

- Diferencie cuento popular y cuento literario. Pida que discriminen qué tipo de cuentos leyeron y por qué.

- Indique que para comprender una lectura ayuda mucho saber qué tipo de texto es, su estructura e intencionalidad.

(30 minutos)

Sugiera que lean en voz alta, los textos.

- Indíqueles que lean una primera vez sin interrupciones; una segunda vez haciendo pausas a fin de comprender por contexto lo que les resulte complicado o desconocido.

Oriente la comprensión mediante preguntas durante la lectura.

Sugerencia de preguntas durante la lectura de Mr. Taylor:

-¿De quién se está hablando en el primer párrafo? ¿Cómo lo sabemos?

-¿En qué año y a dónde llegó Mr. Taylor?

-¿Qué le regaló el indígena y por qué razón?

-¿Cuál fue el destino de la cabecita?

-¿Qué hicieron las autoridades del pueblo para que hubiera suficientes cabezas reducidas?

-¿Qué sucedió con las cabecitas en Estados Unidos, por lo que hasta una fundación colaboró?

-¿Qué medida tomaron las autoridades para compensar por la falta de cabezas?

-¿Cuál se volvió la mayor muestra de patriotismo?

-¿Cuál fue la estrategia de progreso que se le ocurrió a Mr. Taylor?

Organice a los estudiantes para que dos o tres tríos participen en plenaria para comentar sus reflexiones.

Anote los comentarios en la pizarra.

- Antes de las lecturas, organícelos en pares.

Solicite que dos o tres parejas digan su predicción.

- Sugiera que la primera lectura sea en voz alta, para que usted intercale las preguntas de «durante la lectura»; así ayudará a la comprensión.

- Señale que hay que leer las veces que sean necesarias para comprender; las lecturas posteriores pueden ser en forma individual y en silencio.

Recordatorio

Recuérdeles el orden y respeto hacia los demás compañeros.

(4)

FT No. = Ficha Técnica No.

Ubicación: Anexo Páginas 40 y 41 Tiempo: 50 minutos

Taller de comprensión Identificación entre hecho y fantasía

Nivel literal (15 minutos) Pídales que:

- Busquen en el diccionario las palabras que aparecen en negrita o las que no lograron comprender.

- Copien en el cuaderno la mano con las preguntas poderosas y las respondan.

- Comente que, por trabajar el nivel literal, estas preguntas tienen su respuesta fácilmente identificable en la lectura.

Nivel inferencial (15 minutos) Comente que, para lectores novatos resulta complicado diferenciar entre realidad y fantasía. Por ejemplo, una persona que no analiza las diferencias podría asumir que, efectivamente existen los vampiros o los zombis.

Solicite que:

- Lean la información acerca de cómo diferenciar la realidad y la fantasía y qué habilidad cognitiva se está desarrollando.

- Escriban, después de determinar si son realidad o fantasía, una descripción de cada escena de por lo menos, una oración.

Continuación: (10 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Copien los párrafos en un cuadro como el que aparece en el texto.

- Marquen con un cheque las situaciones que son reales o factibles de serlo.

- Pueden copiar, para abreviar el tiempo, solo el inicio de los párrafos que consideren realidad:

- Viendo, pues, Sancho … - Mi abuelo era de un pueblo…

Ak’axanïk Comprender

(10 minutos) Indíqueles que:

- Copien cada texto en su cuaderno.

- Subrayen de distinto color los hechos que podrían ser reales y los que son fantasía.

- Haga ver que, aun cuando un texto puede ser fantasioso, puede incluir hechos reales o viceversa.

Pero cuando, de hecho, el Conejo sacó un reloj de bolsillo del chaleco, lo miró y echó a correr, Alicia se levantó de un salto, porque comprendió de golpe que ella nunca había visto un conejo con chaleco, ni con un reloj para sacarse de él, y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr detrás del Conejo por la pradera, y afortunadamente llegó justo a tiempo para ver cómo se precipitaba en una madriguera que se abría bajo el seto.

Un momento después, Alicia se metía también en la madriguera, sin considerar un momento cómo se las arreglaría después para salir.

Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carroll Mientras tanto, por un descuido que José Arcadio Buendía no se perdonó jamás, los animalitos de caramelo fabricados en la casa seguían siendo vendidos en el pueblo. Niñas y adultos chupaban encantados los deliciosos gallitos verdes del insomnio, los exquisitos peces rosados del insomnio y los tiernos caballitos amarillos del insomnio, de modo que el alba del lunes sorprendió despierto a todo el pueblo. Al principio nadie se alarmó.

Al contrario, se alegraron de no dormir, porque entonces había tanto qué hacer en Macondo que el tiempo apenas alcanzaba. Trabajaron tanto, que pronto no tuvieron nada más qué hacer, y se encontraron a las tres de la madrugada con los brazos cruzados, contando el número de notas que tenía el valse de los relojes. Los que querían dormir, no por cansancio, sino por nostalgia de los sueños, recurrieron a toda clase de métodos agotadores.

Cien años de soledad, Gabriel García Márquez

(5)

Estrategias de lectura:

Identificación entre hecho y fantasía

Actividad 3

6. Evaluación (25 minutos) Ya que la estrategia es poder

diferenciar entre realidad y fantasía, la evaluación le permitirá observar si los estudiantes seleccionan hechos que, aunque no son verdaderos, son verídicos y pueden ser reales. Además, al escribir un hecho fantasioso, usted podrá también comprobar si, efectivamente, puede aplicar ambos conceptos y crear algo a partir de ellos.

Como cada quien seleccionará ideas diferentes, pida que se intercambien las oraciones y que se evalúen con la siguiente escala de rango 1.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

Solicite que lean la lectura Ecos de realidad y fantasía, página 157, Vol.

I de su Guía de aprendizaje.

- Luego, realizarán una lectura comentada, para lo cual deben consultar en su libro de Conceptos Básicos la Sesión 5.5.

6. Evaluación (25 minutos) Esta actividad está

orientada a evaluar el nivel de comprensión crítica, con preguntas que, implican tomar una postura con relación a lo leído.

- En tal sentido, no hay respuestas incorrectas, siempre y cuando cumplan con algunos criterios.

Se le sugiere revisar las respuestas de los estudiantes, teniendo en cuenta los siguientes criterios: (2)

Criterios No

Respondieron a todas las preguntas de la evaluación.

Las respuestas muestran comprensión de las lecturas y la manera en que se relacionó cada pregunta con la propia experiencia o creencia.

Las respuestas no se limitan a adjetivos o muletillas.

Cada respuesta implica una postura.

Se evidencian los valores y las creencias de los estudiantes.

Criterios: 4=Excelente, 3= Muy bien, 2= Bien, 1=Debe mejorar

Criterios 4 3 2 1

Incluye cinco situaciones o acciones reales o posibles.

Cada situación o acción se

identifica porque podría suceder en la vida real.

Cada situación o acción de la realidad incluye una situación fantasiosa.

Las situaciones fantasiosas se identifican porque no podrían existir o realizarse en la realidad.

1. 2.

(6)

Taller de vocabulario Palabras de origen

italiano, francés e inglés

1. Desafío (10 minutos) Pida a los estudiantes que:

- Observen las imágenes y

encuentren la relación que existe entre cada una de ellas.

- Establezcan que muchas de esas palabras son utilizadas en español pero que no son propias de este idioma.

- Analicen que algunas son referidas al arte (pintura), a la aviación o el aire y las otras a la tecnología informática y a cuestiones actuales.

- Determinen con su orientación que las primeras son de origen italiano, las segundas francesas y las otras, inglesas.

2. Exploración (20 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Incluyan palabras de origen árabe o algunas del inglés y el francés.

- Dibujen los mapas o banderas de Inglaterra, Francia e Italia y dentro de ellos o abajo, escriban las palabras que, a su parecer son préstamos a las lenguas de esos países.

3. Puente cognitivo (20 minutos) Indique que observen el vídeo, si

pueden hacerlo. No es esencial para el aprendizaje, sino como otra fuente de consulta.

- Noten que las palabras que se incluyen son, en su mayoría, de origen inglés. Sin embargo, tal como están escritas son barbarismos porque pueden usarse palabras en español con el mismo significado.

- Al hacer el dibujo o un recorte del referente, pueden pasar a colocar la palabra correspondiente del español. De esa manera también aprenden a evitar los barbarismos.

FT No. = Ficha Técnica No.

Ubicación: Anexo Página 43 Tiempo: 50 minutos

PalabrasTzij

Italia Francia Inglaterra

audio alerta piano gasolina novela folleto macarrón monseñor

absentismo rtesano brújula caricatura carroza cuarteto esfumino gruta

afiche aterrizaje báscula bebé cadete canela, champiñón chofer croquis élite

béisbol fútbol boxear budín clóset desodorante fanláser

lobby

vestíbulo flash

destello speaker

altavoz kinder(garden)

párvulos zipper

cremallera hotdog perro caliente

drone

vehículo aéreo no tripulado clóset

armario, guardarropa shorts

pantaloneta parqueo

estacionamiento ketchup salsa de tomate jeans

pantalones de mezclilla

CDdisco compacto laptop

computadora portátil tapecinta

(7)

Palabras de origen italiano, francés e inglés

4. Nuevos aprendizajes (25 minutos) Pida que lean la información acerca

de cuándo una palabra de otro idioma es incorporada al español y toma forma de acuerdo a la ortografía del idioma.

En otros casos, las palabras ingresan tal como se escriben en el otro idioma, en cuyo

caso, se escriben con cursiva o entrecomilladas y se denominan voces crudas.

Haga ver que, cuando existe una palabra que puede utilizarse en español, los italianismos, galicismos y anglicismos se conocen como barbarismos. Es importante enfatizar que su uso es un error.

5. Integración (15 minutos) Solicite que:

- Separen las palabras que trabajaron desde el Paso 1 al Paso 4, según el campo semántico al que corresponden;

por ejemplo: pintura, música, tecnología, aviación, etcétera.

- Dibujen una imagen que represente el campo semántico y, en forma radial, coloquen las palabras que lo conforman.

- Escriban a la par de aquellas que sean barbarismos, la palabra correcta en español.

6. Evaluación (10 minutos)

Proponga que dibujen los mapas y banderas de: Francia, Italia e Inglaterra en el cuaderno y la compartan.

Cont. Eva. Ponderada Indique que:

- Seleccionen cinco palabras usadas en español que proceden de dichos países.

- Decida el criterio:

que sean palabras aceptadas en el español, voces crudas o barbarismos.

- Dibujen el referente (qué es o significa la palabra) y luego, escriban oraciones de uso; es decir, que evidencien el significado de cada Puede evaluar con una.

base en la siguiente lista de cotejo, ya sea usted o solicitar que se intercambien y revisen en pareja.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

Solicite que redacten una canción, utilizando una melodía moderna, en la que utilicen en forma lógica, las palabras de origen inglés, italiano y francés que conocieron en estas sesiones.

Criterio No

Se incluyeron los mapas de Francia, Italia e Inglaterra.

En cada mapa se incluyen cinco palabras de origen de dicho país.

Las palabras corresponden al criterio señalado: aceptadas con ortografía del español, voces crudas o barbarismos con su correspondiente homólogo (equivalente) del español.

Se incluye un dibujo del referente.

Cada palabra es utilizada en oraciones de acuerdo con su significado.

(8)

Taller de gramática Verboides

1. Desafío (10 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Respondan los planteamientos en su cuaderno.

- Relacionen en qué se parecen un robot y las formas no personales de los verbos.

- Identifiquen que, así como un robot actúa y parece humano pero no lo es, las palabras señaladas parecen verbos, pero no lo son, sino verboides.

2. Exploración (15 minutos)

Organice al grupo en parejas para que: - Respondan en el cuaderno la

información relacionada con los verbos.

- Reflexionen a qué persona se le podría atribuir las formas abrir, abriendo, abierto.

- Insista en que no pueden modificar dichas formas.

Deberían notar que no se conjugan.

3. Puente cognitivo (25 minutos) Si se realizaron bien los ejercicios

anteriores, los estudiantes podrán comprobar sus conclusiones acerca de que los verboides solo parecen verbos y no son conjugaciones personales, es decir, no existe una persona verbal con la cual conjugarlos.

Pida que:

- Realicen el ejercicio, copiando en su cuaderno los poemas.

- Identifiquen si las palabras señaladas son formas

verbales o no verbales (verbos – verboides).

FT No. = Ficha Técnica No.

Ubicación: Anexo Página 45 Tiempo: 50 minutos

Resolución del 3. Puente cognitivo:

Kemchi’

Gramática

Soledad

Abierto en mil heridas, cada instante, cual mi frente,

tus olas van, como mis pensamientos, y vienen, van y vienen,

besándose, apartándose, en un eterno conocerse, mar, y desconocerse.

Eres tú, y no lo sabes,

tu corazón te late y no lo sientes...

¡Qué plenitud de soledad, mar sólo!

El viaje definitivo

Se morirán aquellos que me amaron;

y el pueblo se hará nuevo cada año;

y lejos del bullicio distinto,sordo, raro del domingo cerrado, del coche de las cinco, de las siestas del baño,

en el rincón secreto de mi huerto florido y encalado, mi espíritu errará, nostálgico...

Y yo me iré; y seré otro, sin hogar, sin árbol verde, sin pozo blanco,

sin cielo azul y plácido...

Y se quedarán los pájaros cantando.

El viaje definitivo El nombre de

Robotina, que aparece en la Guía del estudiante, fue inspirado en un personaje de una serie televisiva de loas años 60 y 70.

(9)

Verboides

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Oriente a los estudiantes para que:

- Aprendan a diferenciar los verboides, por su morfema.

- Clasifiquen por lo menos, quince verboides que encuentren en el cuento Mr. Taylor, según se trate de infinitivos, gerundios o participios.

5. Integración (15 minutos) Solicite que:

- Copien el cuadro con las palabras y determinen si se trata de participios, gerundios o infinitivos.

- Definan, de acuerdo con lo aprendido, qué significa verboide.

- Indiquen que ambas palabras, androide y verboide, comparten un mismo morfema sufijo y que por lo mismo, se refieren a algo que parece, pero no es; en la primera se refiere a un autómata con forma humana (parece humano, pero no lo es) y el otro a una forma verbal no personal.

6. Evaluación (15 minutos) Pida que cada estudiante:

- Copie en su cuaderno el cuadro que aparece en el texto.

- Complete las formas del infinitivo, gerundio y participio de cada verbo incluido.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

Solicite que lean el texto de la pág.

49, Vol. III de su Guía de aprendizaje.

- Busquen los verbos y completen sus formas no personales, tal como se hizo en el cuadro de la Evaluación.

Cont. Eva. Ponderada Comente que, en algunos

casos, aparece el gerundio y el infinitivo, en otras el participio y el infinitivo, o simplemente una de las formas no personales del verbo y que completen el cuadro con las tres formas para cada verbo.

- Se muestra el cuadro ya completo para su revisión.

Infinitivo Participio Gerundio

mirar mirado mirando

contar contado contando

gozar gozado gozando

pintar pintado pintando

caminar caminado caminando

vivir vivido viviendo

ser sido siendo

estar estado estando

mojar mojada mojando

pensar pensado pensando

(10)

Taller de ortografía, Uso de g y j para

representar el fonema /j/

1. Desafío (15 minutos) Solicite que:

- Copien el cuadro en su cuaderno y unir el infinitivo con el verbo conjugado.

- Determinen que, si el infinitivo lleva la letra g, también la llevará la forma conjugada. Por el contrario, si el infinitivo lleva j o no la lleva, si la forma

conjugada necesita el sonido del fonema /j/, se representará con la grafía j.

- Si no logran determinarlo, puede darles pistas o indicarles que al final de las dos sesiones de ortografía podrán resolverlo.

2. Exploración (10 minutos) Pida que:

- Copien el cuadro en su cuaderno y lo completen.

- Indiquen algunas reglas sobre el uso de la g y la j que ya conocen o que pueden deducir revisando el ejercicio.

3. Puente cognitivo (25 minutos) Sugiera que:

- Revisen su libro de Conceptos básicos.

- Realicen el ejercicio que consiste en resolver la sopa de letras en su cuaderno, utilizando la letra g o j.

- Revisen las reglas de uso de la j para determinarlo.

- Indiquen el significado de cada palabra; si no lo saben, pueden consultar el diccionario y crear fichas con la palabra, su significado y su referente.

FT No. = Ficha Técnica No.

Ubicación: Anexo Página 47 Tiempo: 50 minutos

Tz’ib’anïk Escribir

j a b a l í g u g e

p a c r a c e g i s

r s b t y u ó k t f

a g i o t i s t a i

t e j e n m f t n n

i n a b h e e ñ a g

x t u o q s r a j e

a n g i o m a d c x

p e r j u i c i o h

(11)

Uso de g y j para

representar el fonema /j/

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Proponga que:

- Diseñen un mapa conceptual, después de leer las reglas acerca del uso de la g para representar el fonema /j/.

- Busquen ejemplos de uso de las reglas en la lectura Mr. Taylor y en otras lecturas, si no encontraran.

- Elaboren el mapa conceptual en una cartulina o en un par de hojas oficio unidas entre sí.

5. Integración (10 minutos) Pida que:

- Copien el cuadro de palabras en su cuaderno y completen con las formas correctas.

- Identifiquen en plenaria, las reglas aplicadas.

6. Evaluación (20 minutos) Indique que:

- Lean las dos versiones de la nota.

- Copien solamente la que está correcta.

- Destaquen las palabras en celeste e indiquen qué regla han aplicado.

De esa forma, aprenden a discriminar entre el uso

correcto e incorrecto y al poner cada palabra por aparte para determinar la regla de uso, les permitirá comprobar si están o no en lo correcto.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

Solicite que realicen los ejercicios de ortografía de las páginas 159 y 162, de su Guía de aprendizaje, Vol. I.

Cont. Eva. Ponderada Oriente para que con este

ejercicio:

- Puedan discriminar entre lo que está correctamente escrito y lo que no.

- De no ser así, deberán señalar las reglas que confirman su elección.

- Posiblemente algunos se den cuenta que eligieron mal y, en ese caso, pueden corregir su elección.

Querida amiga: Ejerce tu derecho de respuesta y no te importe qué tan salvaje resulte para ellos la ingesta de tus razones, que no es negligente quien en forma urgente y sin cometer herejía, usa de su genio para proteger su nombre ante quienes demuestran ginefobia aun con palabras lisonjeras.

Ejerce = Palabras que empiezan con eje

Ingesta = Tienen la secuencia inge en cualquier lugar.

negligente = En las palabras con la sílaba gen en cualquier posición genio = palabras que empiezan por gene-, geni-,

proteger = verbos terminados en -ger, -gir,

ginefobia = palabras que contienen los siguientes elementos al principio o al final: geo, german, ger, giga, gine

lisonjeras = En las palabras graves (acentuación en la penúltima sílaba) que terminan en –jero/a

(12)

Taller de semiología La mímica y la expresión corporal

1. Desafío (15 minutos) Organice parejas para que sin

pronunciar palabra:

- Piensen qué gestos y mímica realizarán para representar que se han mojado bajo la lluvia.

- Infieran que la mímica y la expresión corporal nos ayudan a comprender lo que sucede, aunque no hablemos.

2. Exploración (15 minutos) Organice la observación de las

imágenes para que:

- Indiquen qué hacen o el estado de ánimo representado.

- Determinen qué gestos, movimientos, expresiones podrían hacer para denotar que están molestos, con frío, etcétera. Pueden escribirlo o comentarlo en plenaria.

- Definan qué significa para ellos la palabra mímica,

- Compartan con todo el grupo y reformulen la definición con los aportes.

3. Puente cognitivo (20 minutos) Indique que todos los estudiantes:

- Se dispongan alrededor del salón de clases o, si lo prefiere, pueden salir al patio de la escuela.

- A una señal suya, todos deben dar vueltas; cuando usted lo indique, se detienen y saludan a una de las personas que está cerca.

- Imaginen todo lo que usted indique y creen la mímica que permita «adivinar» lo que están viviendo o haciendo: caminan sobre brasas, construyen una casa, decoran un árbol navideño, hacen un pastel, comen un helado que se derrite, etcétera.

FT No. = Ficha Técnica No.

Ubicación: Anexo Página 49 Tiempo: 50 minutos

Solïk Interpretar

Una variante que podría sugerir es que formen dos círculos, uno más pequeño que el otro. Pídales que giren en distinta dirección y cuando usted dé la señal, deberán saludar al compañero del otro círculo que haya quedado frente a ellos y hacer la mímica que usted indique.

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La mímica y la expresión corporal

4. Nuevos aprendizajes (30 minutos) Destaque; Constantemente hacemos

gestos y movimientos y que los demás, cercanos a nuestro contexto, casi siempre nos comprenden.

Solicite que:

- Busquen un extracto de Mr. Taylor y que se imaginen qué movimientos haría cada personaje según lo que relata el autor, así como las emociones que generan las situaciones:

temor a enfermarse y que los decapiten, etcétera.

- Presenten la exposición mímica en un tiempo máximo de 3 minutos.

5. Integración (20 minutos) Organice a los equipos para que:

- Creen e ilustren tarjetas sobre movimientos o emociones que deben representar.

- Seleccionen en su turno, algunas de las tarjetas: uno hará los gestos y el otro adivinará. Si lo logran, ganan un punto; si no, ceden su turno a la otra u otras parejas.

6. Evaluación (en casa) Solicite que cada estudiante:

- Observe a sus familiares y vecinos.

- Anote qué gestos o movimientos realizan para hacer algunas acciones. Por ejemplo:

ver el reloj, mover el pie insistentemente, tamborilear con los dedos para denotar prisa o impaciencia, etcétera.

- Se enfoque, por ejemplo, en su madre y anote qué hace, por ejemplo, para limpiar la casa o para cocinar, para salir.

- Dibuje o recorte para ilustrar las acciones.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

Solicite que realicen una escena de mímica para representar algún evento cotidiano: bañarse, ayudar en la casa, etcétera.

Cont. Eva. Ponderada Señale que es necesario

desarrollar la capacidad de observación para notar movimientos y gestos que, muchas veces por cotidianos, pasan desapercibidos y que, sin embargo, proyectan algo y transmiten un mensaje.

- Indíqueles que como mínimo reconozcan cinco acciones o emociones presentadas con movimientos y gestos.

Evalúe con una escala de rango como la de la muestra.

Aspectos: 4=Excelente, 3= Muy bien, 2= Bien, 1=Debe mejorar

Aspectos 4 3 2 1

Identificó por lo menos cinco acciones o emociones Interpretó correctamente los gestos y movimientos.

Documentó en qué situación se dieron los movimientos y gestos.

Incluyó los gestos y movimientos que realiza un familiar en un acto cotidiano.

Los dibujos o recortes colocados representan claramente las emociones o acciones realizadas por el familiar observado.

Recordatorio

Indique que si alguno tiene los recursos busque en Internet un plan de gobierno de algún partido, ya sea reciente o no.

(14)

Taller de producción oral y escrita

Plan de trabajo

(5 minutos)

Indique que, además de trabajar en el aprendizaje de la redacción también aprenderán a organizar sus actividades.

- Forme los equipos de acuerdo a cómo se organizaron para las elecciones del gobierno escolar.

- Deberán escribir una conclusión acerca de qué piensan realizar si quedan electos. Si da tiempo, pueden presentarla en plenaria.

(10 minutos)

Pida que respondan en una hoja, luego de haber reflexionado acerca de la importancia de planificar y cómo hacerlo.

- Si algún equipo consiguió una copia de un plan de gobierno, que lo muestre al salón.

Planificación (15 minutos)

Cada equipo iniciará la planificación de su trabajo, para lo cual se sugieren algunos aspectos, aunque pueden agregar otros.

Búsqueda y organización de las ideas (10 minutos)

Indique que si tienen a la mano la información pueden hacer fichas para copiar las notas más importantes.

- Si no, sugiera que, por la tarde, cada equipo asigne qué debe buscar cada miembro, para que sea más fácil y completo.

FT No. = Ficha Técnica No.

Ubicación: Anexo Páginas 51 y 52 Tiempo: 50 minutos

Tz’ukunïk Crear

Elaboración de borrador (10 minutos)

Indique que pueden iniciar la elaboración de su borrador, por lo menos en la estructura formal y pueden empezar con un domi o bosquejo para hacerse una idea de lo que incluirán y de qué manera lo distribuirán.

- Al igual que con la búsqueda de información, pueden organizarse para avanzar con el trabajo en casa.

Algunas sugerencias

- Indíqueles que realicen un cuadro como el que aparece en la guía, para delimitar las comisiones y lo que realizará cada una.

- Sugiérales que busquen información en Internet sobre otros planes de trabajo de gobiernos escolares para que tengan más referentes de cómo trabajar el suyo.

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Plan de trabajo

Elaboración del borrador (10 minutos)

Sugiera que revisen la escala de rango, para tener en cuenta todos los aspectos señalados en la redacción de su plan de trabajo.

Revisión y corrección (25 minutos) Indique que pueden realizar

autoevaluación o coevaluación:

- Entreguen su plan a otro equipo.

Esto dependerá en parte del clima que se viva en el centro escolar por las elecciones, del grado de madurez y responsabilidad de los equipos, pues si alguno de los equipos no es leal, podría utilizar el plan de otro.

- Después de que los revisen, deberán realizar las correcciones que consideren convenientes.

Publicación y aplicación (5 minutos) Los equipos presentarán en forma

resumida de qué se trata su plan de trabajo y le entregarán a usted la escala de rango con las correcciones señaladas, así como las dos versiones del plan, para que pueda evaluarlos.

Evaluación (10 minutos) Además de preparar su

plan, los estudiantes podrán evaluar formativamente su redacción, así como su contenido.

Evalúe la versión final que le entregaron escrita en forma estética, con la lista de cotejo que aparece en la guía.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

• Solicite que redacten un plan o proyecto de vida.

Recordatorio

Indique a los estudiantes que: - El siguiente día

corresponde a las actividades del proyecto, por lo que deberán llevar materiales como hojas, regla, lapicero, lápiz, crayones, goma, tijeras, etcétera.

Criterio: 4=Excelente, 3= Muy bien, 2= Bien, 1=Debe mejorar

Criterio 4 3 2 1

El plan de trabajo incluye objetivos y metas que pueden ser medibles.

Se presentan actividades y recursos que sí pueden ser realizados y obtenidos.

Todas las comisiones tienen acciones específicas que realizar.

Todas las acciones responden a necesidades de la comunidad educativa que deben ser atendidas.

La redacción del documento permite comprender fácilmente qué pretenden, cuándo, dónde, cómo y con qué lograrlo.

En la redacción se respetan las normas de ortografía y gramática, sobre todo el uso de g y j para representar el sonido /j/, las palabras de origen italiano, francés o inglés y los verboides.

La estructura del plan se ajusta a las necesidades del equipo.

(16)

U N ID AD 2 O bs er va ci on es

Para el proyecto No. 2, se programa la integración de los gobiernos escolares en un consejo estudiantil. Se orienta hacia buscar y canalizar las vinculación de la comunidad con los estudiantes, en especial a través de los aportes que se puedan obtener mediante alianzas, participaciones y/o donaciones, circunscritos a la realización de los proyectos integrados, de cada grado (según su nivel de complejidad y ámbito de acción). Cada grado tiene por tarea, elegir su propio gobierno de aula, el cual posteriormente, los representará activamente en la elección del consejo estudiantil del centro educativo. La forma de elección, tendrá como base, el acuerdo ministerial correspondiente a gobiernos escolares, con el consenso y solidaridad de los gobiernos de cada grado, que se establecerá finalmente. El consejo representará al centro educativo ante la comunidad y las instancias que se requieran. El gobierno de aula tiene, dentro de sus miembros, los delegados que conforman las diversas comisiones para la realización de los proyectos integrados, que se distribuyen en tres áreas temáticas: salud, emprendimiento y arte-cultura-tecnología. Lo ideal es que cada uno de los estudiantes participe, aportando, desde sus propias capacidades e intereses, lo mejor de sí para el logro de los proyectos.

PROYECTO 2 Cul Tura de paz y demo C ra C ia: Consejo es Tudian Til Es tr at eg ias d e a pre nd iza je

Productividad y Desarrollo Aproveche las diversas opiniones de los estudiantes para generar discusión y presentar conclusiones acerca de la inclusión de género en la participación democrática y los beneficios que tiene encontrar consensos y acuerdos en la diversidad de opiniones. Sugiera investigar los procesos de organización y funcionamiento de organismos, asociaciones y cooperativas vinculadas al desarrollo familiar, con pertinencia en la calidad de vida en democr Deliberen en plenaria (FT 6), acerca de la importancia de la organización y planificación del tr familiar y los beneficios que trae consigo el trabajo colaborativo (presupuesto familiar). Estimule equitativamente la participación democrática de los estudiantes y valore el trabajo en equipo, así como su aporte individual. Educación Física Observen un video de prevención de lesiones físico deportivas. Investiguen en internet cómo hacer curaciones físico deportivas. Advierta que previo, durante y después de realizar una práctica deportiva, deben hidratarse correctamente Presente la interrogante: ¿Qué importancia tiene tiene ser parte de una comisión de deporte TIC Solicite que en grupos, escriban en una tira informativa (FT 29), las posibles responsabilidades de c comisión a elegir. Puede compartirles un resumen de lo que se espera lograr a lo largo del año, a tr de los proyectos integrados. Converse con los estudiantes acerca de la pertinencia y validez de la información que se producir en este proyecto en particular, mediante la construcción colectiva de procesos y la participación cooperativa de forma ética. Las conclusiones pueden ser reunidas en un Manifiesto que se socializarían a través de redes sociales, con estudiantes de los otros grados. Indique que es necesaria la participación de todos los estudiantes en el gobierno de aula, las comisiones específicas de proyectos u otros roles que se definan por consenso. Una vez elegidos todos los miembros, solicite que redacten un plan de trabajo, que compartirán por medio de las r sociales, correo electrónico o copias mecanografiadas (según consenso). Manual del gobierno escolar: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/gobiernoescolar/gobierno_escolar.pdf Convivencia en el aula: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173513845007

Cl av e d e a br ev ia tu ra s Ses n 1 4 Ses n 1 5 Mes a d e T ra ba jo

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: AnexoConstructores de la democracia y de la paz Preparación del proceso electoral –DPA–Tiempo: 2 jornadas

Ev al ua ció n

La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto No. 1 deberá llenarse en cada proyecto. Establezca con los estudiantes las estrategias que utilizarán para la construcción de un diario de clases, determinan las actividades que se deben incluir. Tome decisiones, con base en los resultados de toda evaluación, luego de verificar si el estudiante obtuvo el aprendizaje deseado. Mantenga presente el propósito del proyecto, así como los instrumentos de evaluación que deben aplicarse al estudiante.

(17)

Creación de una página para campaña electoral

(15 minutos)

En esta Evaluación se aplicarán las habilidades de redacción, enfrentándolos a un tema que

representa una situación nueva y diferente.

Solicite a los estudiantes que:

- Lean la información acerca de las páginas que se utilizan con fines propagandísticos.

- Analicen qué función cumple una página, cómo o para qué crearla, qué tan útil podría ser para ellos.

- Si no tienen el recurso tecnológico, pueden crear un mural en el centro educativo, en el cual coloquen una información similar a la que pondrían en una página de Facebook.

(20 minutos)

Indique a los estudiantes que:

- Trabajen en el cuaderno y planifiquen lo que incluirían en su página.

- Noten que se trata de una actividad de redacción y lo único que cambiaría sería el canal (en dónde publicarán lo que escriban), cuyo interés es dar a conocer sus propuestas en beneficio de la comunidad educativa.

- Piensen en un nombre creativo, que les permita ser reconocidos fácilmente.

Para crearlo deben conectar con su personalidad y lo que los distingue del resto de equipos.

Evaluación (15 minutos) Analice si realizan

autoevaluación o coevaluación, teniendo en cuenta factores como la honestidad, responsabilidad, etcétera.

Solicite que:

- Revisen sus páginas o murales, según la lista de cotejo.

- Realicen la corrección después de haber revisado.

- Publiquen el resultado ya revisado, ya sea en Internet o en alguna pared del centro escolar.

FT No. = Ficha Técnica No.

Ubicación: Anexo Páginas 56 y 57 Tiempo: 50 minutos

Valoro mi aprendizaje.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo Recordatorio

Recuerde a los estudiantes promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente.

Véase páginas finales Guía de Inglés.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Indique a los estudiantes que:

- Lean acerca de las páginas que se utilizan con fines propagandísticos.

- Elaboren un nuevo mural con información de su comunicad, según los criterios establecidos.

Criterios Sí No La página o mural

incluye información precisa sobre quiénes somos, qué hacemos, cuáles son nuestras expectativas y ofrecimientos.

Se incluye un logotipo, insignia o imagen que representa al equipo y lo haga fácilmente reconocible.

Hay un dispositivo en la página o en el mural para que quienes lo deseen, se hagan nuestros seguidores en forma evidente.

Se incluye información relevante sobre el equipo.

La redacción se apega a las normas gramaticales y ortográficas del

(18)

¿Qué necesitamos saber?

En las democracias, se realizan campañas políticas o electorales. Estas constituyen un esfuerzo organizado con el fin de influir en la decisión de un proceso en un grupo. Las campañas electorales tienen como objetivo influir para que un representante sea escogido o se decida un referendo. En las políticas, se busca alterar la ideología.

En la actualidad, los partidos políticos buscan influir a los votantes a través de distintos recursos, entre ellos las redes sociales. Una de ellas es Facebook. Una página en Facebook es distinta a un perfil porque en la primera se da la opción para que nos sigan y no hay un número limitado de seguidores, además estos se catalogan así y no como fanáticos (fans).

Referencias

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