5 67 8 10 1415
1619 2222
23 25 2728
29 3338 4141
42
ÍNDICE
Directorio Institucional de la Secretaria de Educación Pública
Directorio de Diseñadores Curriculares Datos Generales: Primer Semestre
Importancia del Programa de Humanidades Primer Se- mestre
Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el Perfil de Egreso EMS
Competencias de Humanidades de Primer Semestre Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular I - Humanidades
Evaluación de las competencias disciplinares de la Uni- dad de Aprendizaje curricular I - Humanidades
Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
Contenidos multidisciplinares compartidos
Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “¡En sus mar- cas, listos... Fuera!“ - Humanidades
Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular II - Humanidades
Evaluación de las competencias disciplinares de la Uni-
Pág.
dad de Aprendizaje curricular II - Humanidades
Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
Contenidos multidisciplinares compartidos
Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “Talentóme- tro“ - Humanidades
Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)
Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular III - Humanidades
Evaluación de las competencias disciplinares de la Uni- dad de Aprendizaje curricular III - Humanidades
Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
Contenidos multidisciplinares compartidos
Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “Entre senti- mientos y sensaciones“ - Humanidades
Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
Metodología
Tabla general de indicadores disciplinares del campo disciplinar “Humanidades”
Modelo de evaluación Fuentes de información Anexos
44 4647
48
5256 6060
61 63 6667
68
7274
7779 80
Pág.
MIGUEL ROBLES BÁRCENA
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA NORBERTO CERVANTES CONTRERAS
COORDINACIÓN ACADÉMICA
JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA
DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA FABIOLA GARCÍA CUELLAR
DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTÍNUA SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA
DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Coordinación general Revisión Metodológica
Coordinadores de Diseño Curricular
Coordinadores del campo disciplinar
Revisión de Estilo Diseñadores del Campo de Humanida-
des
Diseño de Formato
SARAHI GAXIOLA JARQUIN
• GRISELDA MONICA CASTILLO DE LALUZ
• MARIBEL FILIGRANA LOPEZ
• MARIO ALFREDO FLORES HERRERA
• ANA BERTHA HERNANDEZ MONT
• MARCOS GONZALEZ AUROZA
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA.
• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA
• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO
• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE
• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS
• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ
• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA
• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ
• RAÚL VELIZ OSORIO
• MARCIA ALEJANDRA ARELLANO RAMIREZ
• MARÍA ROSELIA BERISTAIN BERISTAIN
• GRISELDA MONICA CASTILLO DE LA LUZ
• LILIA PATRICIA CEREZO SEVILLA
• BEATRIZ CHAVEZ CANSECO
• MARIBEL FILIGRANA LOPEZ
• MARIO ALFREDO FLORES HERRERA
• MARIA DE LA LUZ GARCIA ESTUDILLO
• MARCOS GONZALEZ AUROZA
• ANA BERTHA HERNANDEZ MONT
• ISABEL SOLEDAD HERRERA CORICHI
• IGNACIO JUAREZ NAVA
• ABRAHAN FERNANDO MARTINEZ VENCES
• JORGE PUGA PIÑA
• ELVIRA ROCHA BLANCA
• HIRAM SALOME PADUA
• EDUARDO PLUTARCO SEDEÑO CAMARILLO
• MIGUEL ANGEL VAZQUEZ FLORES
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA.
• LUIS PÉREZ HUERTA
• MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
PRIMER SEMESTRE
DATOS GENERALES PRIMER SEMESTRE
Componente de formación Básico
Áreas de conocimiento Humanidades
(La ética en el cuidado de sí, Educación física)Semestre
BGEHU1
Clave de las disciplinas
Horas teóricas 180
Horas prácticas 0
Totald de horas 180
Presencial
Mínimo de mediación docente 80%
Primero
6Hr/Sem/Mes
180 horas 12
Clave
Asignación de tiempo por semestre
Duración
Opción educativa Créditos
Modalidad escolarizada
La naturaleza de este campo disciplinar es una herramien- ta que ayuda a la construcción del pensamiento crítico y a pensar mejor. Humanidades en el plan de estudios proporciona al estudiante la oportunidad para tomar de- cisiones con cautela, de una manera más reflexionada y razonada. Los contenidos en este sentido sirven para ge- nerar experiencias que lleven a los estudiantes a investigar, reflexionar, cuestionar, argumentar y dialogar.
El primer semestre trae consigo caracteristicas y necesida- des muy especificas que demandan de una intervención educativa pertinente y relevante como 1) Mejorar la tran- sición de la educación secundaria a la educación media superior 2) Favorecer la integración al entorno escolar 3) Promover estilos de vida saludables, como el cuidado del cuerpo y la salud, mejorando su dimensión física, emocio- nal y social.
El campo disciplinar de Humanidades busca apoyar en el primer semestre al estudiante en el proceso de transi- ción y adaptación de la educación secundaria a la edu- cación media superior, reconociendo los aspectos físicos, biológicos, emocionales y sociales que se presentan en esta etapa de vida del joven bachiller. Se busca desarro- llar competencias pertinentes a través de la metodología del aprendizaje situado, es decir, mediante una situación específica y real, que lo lleve a movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el autoconocimiento,
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE HUMANIDADES PRIMER SEMESTRE
Mediante situaciones de aprendizaje se da privilegio al enfoque de aprender haciendo en comunidad, donde aprender es una experiencia social se enriquece con ex- periencias de otros, con recursos compartidos y con prác- ticas sociales comunes. Se promueven las comunidades de investigación cómo práctica, como espacios de cons- trucción para el ejercicio de la creatividad, libertad y res- ponsabilidad individual y colectiva, donde el estudiante aprende a pensar por sí mismo y autocorregirse. Para lo cual se proponen las siguientes situaciones de aprendizaje:
• Situación Humanidades 1 ¡En sus marcas, listos…fuera!
• Situación Humanidades 2 ¡Talentómetro!
• Situación Humanidades 3 ¡Entre sensaciones y senti- mientos!
De manera conjunta, buscan que en el primer semestre el estudiante:
• Aprenda a considerar, comprender y evaluar crítica- mente sus opciones.
• Aprenda a reflexionar sobre sí mismo para que en sus diversos ámbitos de interacción decida responsable- mente.
• Piense, actúe y decida con libertad favoreciendo un estilo de vida activa y saludable.
En la situación de aprendizajes 1 ¡En sus marcas, listos…
fuera! el estudiante propone actividades las cuales le sir-
van para mejorar su desempeño académico, y facilitar su
nera en que me relaciono con otras personas? La autono- mía y la heteronomía al decidir cómo relacionarse.
HU-002 Cuando me relaciono con otras personas, ¿qué pesa más: la razón o las emociones? El papel de las emo- ciones en las interacciones humanas. HU-003 ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? La influencia de las circunstan- cias en las interacciones humanas. HU-004 ¿Por qué algu- nas metas son valiosas? Mis metas y los valores personales.
HU-304 ¿Quíen soy? La percepción como forma de auto- conocimiento. HU -305 ¿Mis debilidades me fortalecen? El autoconcepto: debilidades y fortalezas personales. HU-306
¿Cuándo me acepto mejora mi entorno? La autoacepta- ción y la aceptación del otro. HU-206¿Cómo puedo mejo- rar mi capacidad fisica? El ejercicio físico y las capacida- des condicionales y coordinativas. HU-207 ¿Qué beneficios tiene, el participar en las competencias deportivas? Valo- res universales: el trabajo en equipo y colaborativo.
El aprendizaje situado, al concebir la actividad en con- texto como el factor clave de todo aprendizaje, obliga a comprender las realidades y los problemas sociales como multidisciplinares, transversales y globales. En ésta perspec- tiva la realidad es compleja y tiene multiples implicaciones, de esta manera se fuerza a resoluciones pensadas desde diferentes lógicas. La situación de aprendizaje ¡En sus mar- cas, listos…fuera! Pone de manifiesto el abandono escolar como un riesgo con distitntas implicaciones. La transversali- dad de la situación de aprendizaje obliga hacer uso de los demás campos disciplinares para una mayor comprensión y lectura de la realidad lacual posibilite asumirse de forma conciente, responsable y libre.
De manera multidisciplinaria los contenidos de matemá- ticas que abonan a la situación son: MA-009 Porcentajes
1.-cálculo de porcentajes 2.-Expresión de decimales y fracciones como porcentajes, MA-401 Organización de la información: Recolección, registro y lectura de datos, Cálculo de la frecuencia absoluta, acumulada y relativa.
¿Cómo representar la información en un gráfico estadísti- co?, ¿cómo estudiar un gráfico estadístico?, ¿qué papel juega la probabilidad en el manejo de la información?. La relación con el campo disciplinar de comunicación está con los contenidos: CO-001 La importancia de escuchar y realimentar. CO-002 Me expreso eficaz y eficientemen- te en español. (Lenguaje y sus normas Lenguaje escrito:
signos de puntuación [coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos interrogativos y exclamativos, comillas]; acentuación y tipos de acentos.
Lenguaje oral: elementos extralingüísticos, lengua culta, media y vulgar . CO-004 Redacto con claridad y precisión.
(Sintaxis, cohesión, coherencia y adecuación). CO-005 Dis- crimino ideas. (Resumen). CO-012 Descripción. CO-015 Or- ganizo jerárquicamente mis ideas de manera gráfica. CO- 202 WEB A. World Wide Web. B. Navegadores y usos. C.
Tipos y formas de búsqueda (filtros, comodines). CO-204 Procesador de textos CO-205 Presentaciones electrónicas.
CO-206 Hoja de calculo, CO-207 Organizadores y editores gráficos. CO-211Foros. CO-218 Diseño de apps.
En la Situación de aprendizaje de Humanidades 2 ¡Talentó- metro! El estudiante valora actividades las cuales promue- van la integración social en el bachillerato, el cuidado del cuerpo y la salud. Contribuye al desarrollo pleno de la per- sonalidad.
Los contenidos específicos de Humanidades para el abor-
daje de la situación son: HU-201¿La corporeidad ayuda a
comprender las posibilidades motrices y la aceptación de
sí? El reconocimiento del cuerpo humano. HU-202
¿Qué beneficios tiene la práctica de la actividad física en el sistema inmune del ser humano? La actividad deportiva y el cuidado de sí. HU-203 ¿Es el deporte un medio para reducir el estrés y liberación de la tensión escolar? El depor- te y sus clasificaciones. HU-204 ¿Por qué evaluar el rendi- miento físico del ser humano? Valoración de la capacidad física HU-205 ¿Qué factores fisiológicos se fortalecen me- diante la actividad física? La importancia de la fisiología y la salud. HU-008 ¿Todo ser humano merece tener dere- chos? Los derechos que todo ser humano debería tener.
HU-009 ¿Es posible la igualdad legal en una sociedad con muchas desigualdades? La igualdad ante la ley frente a la desigualdad de condiciones. HU-010 ¿Debemos obede- cer las leyes en cualquier situación? La desobediencia a una norma que atente contra derechos humanos. HU-301
¿Qué cambios y necesidades tengo como adolescente?
La adolescencia y sus implicaciones. HU-302 ¿Quién es res- ponsable de mis cambios físicos y emocionales? Sistema nerviosos y endócrino. HU-303 ¿Se nace con una forma de ser o se construye con el paso del tiempo? La personalidad y sus componentes.
La situación de aprendizaje ¡Talentómetro! Pone de ma- nifiesto al deporte como medio de oportunidades para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. He- rramientas fundamentales para una plena participación en la sociedad al favorecer ámbitos sociales, emociona- les y físicos del bienestar humano.
En el entendido el deporte es un derecho que tiene efectos e implicaciones físicas, emocionales y sociales, en distintos escenarios, puede hacerse una mayor lectura de la reali- dad con el apoyo multidisciplinario de los siguientes con-
NES COMO PORCENTAJES MA-401 Organización de la in- formación. MAT-402 Medidas de tendencia central. MA- 404 Probabilidad. El campo disciplinar de comunicación apoya a la situación con los contenidos: CO-001 La impor- tancia de escuchar y retroalimentar. CO-002 Me expreso eficaz y eficientemente en español. (Lenguaje y sus nor- mas Lenguaje escrito: signos de puntuación [coma, pun- to y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos interrogativos y exclamativos, comillas]; acentua- ción y tipos de acentos. Lenguaje oral: elemento extralin- güísticos, lengua culta, media y vulgar). CO-004 Redacto con claridad y precisión. (Sintaxis, cohesión, coherencia y adecuación). CO-005 Discrimino ideas. CO-006 Requisito información. A. Llenado de formatos B. Entrevista. CO-008 Presento información. A. Exposición. CO-015 Organizo je- rárquicamente mis ideas de manera gráfica. (Esquemas de información [cuadro sinóptico, comparativo; mapa conceptual, mental, semántico, cognitivo de cajas). CO- 020 Exteriorizo mi opinión con argumentos. (Reseña crítica).
CO-023 Participo y retroalimento otros saberes. A. Foro. B.
Mesa Redonda. CO-202 WEB A. World Wide Web. B. Na-
vegadores y usos. C. Tipos y formas de búsqueda (filtros,
comodines). D. Consulta y uso de la Información (textos,
imágenes, datos estadísticos y geográficos, audio, video,
animaciones, mapas interactivos). CO-205 Presentadores
electrónicos. CO-206 Hoja de cálculo. Con el campo disci-
plinar de Ciencias Sociales CS-105 Las fuentes de informa-
ción y validez. (Lecturas de dos investigaciones). CS-106 La
investigación en Internet CS-107 Hallazgos en la investiga-
ción. CS-109 Los resultados de la investigación. CS-414 La
salud y la esperanza de vida. Y con el campo disciplinar
de Ciencias Experimentales con los contenidos: CE-013La
culturales. CE-102 ¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico? ¿Puede la medición y el análisis del de- porte formar campeones? ¿Cómo le hace un entrenador para mejorar el desempeño de los atletas? Movimiento rectilíneo uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. CE-103 ¿Cómo puedo realizar actividades físi- cas que favorezcan al buen desarrollo de mi cuerpo? ¿Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede correr un maratón? La fuerza como causante del estado de movimiento de los cuerpos. Relación y diferencia entre fuerza y energía.
La Situación de aprendizaje de Humanidades 3 ¡Entre sen- saciones y sentimientos! Toma de referencia las sensacio- nes, emociones, sentimientos los cuales el adolescente experimenta para comprender y comprenderse en la si- tuaciónes en las cuales se encuentre. Valorar la autodeter- minación como un medio para ejercer su libertad de una forma responsable, que contribuya a mejorar la relación con los otros y al desarrollo pleno de su persona.
Los contenidos específicos de Humanidades para el abor- daje de la situación son HU-005 ¿En qué circunstancias el ejercicio de mi sexualidad puede dañar a otros? La auto- determinación en una interacción sexual. HU-006 Merez- co decidir cómo y cuándo tener hijos? La reproducción como una decisión. HU-007 ¿Hay formas de vivir la sexuali- dad que me hagan mejor o peor? Diversidad de género y orientación sexual. HU-208 ¿Qué relación tienen mis hemi- serio cerebrales con las prácticas deportivas? La práctica de los deportes y el desarollo mental. HU-209¿Cómo for- talecer el pensamiento táctico y creativo? El ajedrez y sus beneficios. HU-307 ¿Todos podemos ser felices y plenos?
Tendencia actualizante. HU-308 ¿Por qué la responsabili- dad debe ser una constante en la toma de decisiones?
Libertad responsable. HU-309 ¿Cómo puedo mejorar mis relaciones con los demás? Resolución de conflictos.
De manera multidisciplinaria los contenidos de matemáti- cas que abonan a la situación son: 401 Encontrar tablas y gráficas del impacto del género y la orientación sexual en profesiones, campo laboral, etc. 402 De las tablas y gráfi- cas anteriores buscar promedios de impacto del género y la orientación sexual en profesiones, campo laboral, etc. El campo disciplinar de comunicación apoya a la situación con los contenidos: CO-001 La importancia de escuchar y retroalimentar. A. El proceso de la comunicación B. Tipos de comunicación. C. Diálogo. CO-002 Me expreso eficaz y eficientemente en español. (Lenguaje y sus normas Len- guaje escrito: signos de puntuación [coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos inte- rrogativos y exclamativos, comillas]; acentuación y tipos de acentos. Lenguaje oral: elementos extralingüísticos, len- gua culta, media y vulgar). CO-004 Redacto con claridad y precisión. (Sintaxis, cohesión, coherencia y adecuación) CO-005 Discrimino ideas. CO-006 Requisito información. A.
Llenado de formatos. B. Entrevista CO-008 Presento infor- mación. A. Exposición 214 Publicación A. Videos. B. Audio.
C. Mapas de localización. D. Videoconferencias. Los con- tenidos de Ciencias Sociales que contribuyen al abordaje de la situación son: CS-105 Las fuentes de información y validez. (Lecturas de dos investigaciones). CS-106 La inves- tigación en Internet CS-107 Hallazgos en la investigación.
CS-108 Alternativas de solución. CS-109 Los resultados de
la investigación. CS-110 Toma de postura o decisión. CS-
408 Los jóvenes y la evolució demográfica. CS-413 Los jó-
venes, la escuela y el mundo del trabajo. Y con el área
de Ciencias Experimentales CS-023 Reacciones químicas
importantes de nuestro entorno: combustión, fotosíntesis,
digestión, corrosión, etc.
Aprenda a considerar, com- prender y evaluar crítica- mente sus opciones.
Aprenda a reflexionar sobre sí mismos para que en sus ám- bitos de interacción decidan responsablemente.
Piense, actúe y decida con libertad favoreciendo un esti- lo de vida activa y saludable.
Pensamiento matemático
Pensamiento crítico y solución
de problemas
Lenguaje y Comunicación
Habilidades Digitales
Exploración y comprensión del
IMPACTO DEL CAMPO DISCIPLINAR Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL DE EGRESO EMS
Propósito del campo
disciplinar Primer Semestre Ámbitos.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático. For- mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu- menta la solución obtenida de un problema con métodos numéri- cos gráficos o analíticos.
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve proble- mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo se adapta a entornos cambiantes.
Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Iden- tifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusio- nes a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de for- ma ética y responsable para investigar, resolver problemas, produ- cir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes re- levantes, y realizas los análisis e investigaciones pertinentes. Com- prende la interacción de la ciencia, la tecnología, la sociedad y
Desempeños del perfil de egreso
Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un sentido de identidad. comprende su contribución al desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y so- lucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona- les sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversi- dad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solici- tar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrá- tico, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e interna- cionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las insti- tuciones y la importancia del Estado de Derecho.
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental. Evita conductas y prácti- cas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Apreciación y ex- presión artística
Colaboración y trabajo en equipo
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida
Convivencia y ciudadanía
Atención al cuerpo
y la salud
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
A2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG3. Elige y practica estilos de vida saludables.
A1 Reconoce la actividad física como un medio para su desa- rrollo físico, mental y social. A2 Toma decisiones a partir de la va- loración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
A3 Cultiva relaciones interpersonales que contribiyen a su desa- rrollo humano y el de quienes lo rodean.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de ma- nera crítica y reflexiva.
A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un pro- pósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su rele- vancia y confiabilidad.
A2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y fala- cias.
A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CD5-HU. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumen- tos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógi- cos.
13 CD13-HU. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
CD16-HU. Asume responsablemente la relación que tiene consi- go mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Genéricas Disciplinares (HUMANIDADES)
COMPETENCIAS DE HUMANIDADES PRIMER SEMESTRE
• Análisis de consecuencias.
• Manejo de emociones.
• Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y re- cursos.
• Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportu- nidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Autoconocimiento.
• Consciencia social.
• Autopercepción.
• Autoeficacia.
• Generación de opciones.
• Toma de perspectiva.
• Comportamiento pro social.
Habilidades Socioemocionales
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
Los índices nacionales de abandono escolar en el nivel medio superior son elevados. En el año 2017, de treinta alumnos que ingresaron a una escuela seis causaron baja en el primer semestre del ciclo escolar.
Es importante te des cuenta que el riesgo de no continuar tus estudios es grande y cualquier alumno, incluyéndote, se podría encontrar en esta situación. La intención es que nadie de los que recién han ingresado abandone la escuela, ¡y menos tú!
Ante este panorama, durante las siguientes semanas tendrás el apoyo de varios profesores para que diseñes un plan de acción que te apoye para permanecer en el bachillerato.
Para diseñar el plan de acción debes:
a) Explicar quién eres, qué haces en la vida, hacia dónde vas, qué lo valioso para ti y qué te hace diferente a los demás.
b) Describir tus fortalezas y debilidades para estudiar.
c) Describe tus fortalezas y debilidades sicomotoras para la actividad física.
d) Describir qué esperas lograr en el primer semestre
e) Indicar cómo puedes aprender eso que es necesario que sepas o que sepas hacer, pero que aún ignoras.
f) Argumentar qué acciones te servirán para involucrarte más en tus estudios.
g) Formula tu plan de acción académico del proyecto de vida.
Situación en contexto: “¡En sus marcas, listos... Fuera!”
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
Pensamiento crítico y solución de problemas
Convivencia y Ciudadanía Transversales:
Habilidades socioemociona- les y Proyecto de vida.
Colaboración y trabajo en equipo
Habilidades digitales.
Ámbitos
Propósito de la situación de aprendizaje
Competencias Genéricas Habilidades
Socioemocionales Competencias
Disciplinares Dimensiones del Proyecto
de Vida
El estudiante se propone actividades que le permitan me-
jorar su desempeño académico y facilitar su transición de
la secundaria al bachillerato.
HU-001 ¿Quién de- cide la manera en que me relaciono con otras perso- nas? La autonomía y la heteronomía al decidir cómo rela- cionarse.
HU-002 Cuando me relaciono con otras personas, ¿qué pesa más: la razón o las emociones?
El papel de las emociones en las interacciones hu- manas.
HU-003 ¿Puedo apelar a las cir- cunstancias para justificar una deci- sión que afecta a otras personas? La influencia de las cir- cunstancias en las interacciones hu- manas.
HU-004 ¿Por qué algunas metas son valiosas? Mis metas y los valores perso- nales.
Identificar la liber- tad y el respeto como principios éti- cos fundamentales en las relaciones in- terpersonales.
Diferenciar entre elección autóno- ma y heterónoma al relacionarse con los demás.
Evaluar, criticar y enriquecer el pro- pio proyecto de vida al incorporar prácticas realiza- das en clase y resul- tados de ellas rela- tivas al ejercicio de su libertad frente al respeto a los de- más en sus relacio- nes interpersonales.
Rank Informe
Argumento escrito
Ruta crítica de éxito
Quizzicals El ejercicio de la li-
bertad frente al res- peto a los demás en las relaciones in- terpersonales.
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
Conocerse, cuidar- se y promover el propio desarrollo y de otros.
Contenidos
Especificos Aprendizajes
esperados Producto esperado Contenido
Central Componente
Eje
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: LA ÉTICA EN EL CUIDADO DE SÍ Y DEL OTRO
Contenidos
Especificos Aprendizajes
esperados Producto
esperado Contenido
Central Componente
Eje
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
ÁREA INTERDISCIPLINAR: EDUCACIÓN FÍSICA
Reporte de fortalezas y debilidades.
Producto integrador:
Dimensión educación tiempo libre y ocio de su proyecto de vida , Reconocer el ejercicio
físico como medio para mejorar sus capacidades condionales y coordinati- vas.
Explicar los beneficios de la actividad física y el de- porte en el cuidado de sí como medio de desarro- llo integral del ser huma- no.
HU-206 ¿Cómo puedo mejorar mi capacidad fisica?
El ejercicio físico y las capacidades condicionales y coordinativas.
HU-207 ¿Qué bene- ficios tiene, el parti- cipar en las compe- tencias deportivas?
Valores universales:
el trabajo en equi- po y colaborativo.
La actividad fí- sica y el depor- te medio para el desarrollo integral del ser humano.
Reflexionar so- bre sí mismo, los otros y el mundo.
Conocerse, cui- darse y promo- ver su desarrollo personal y el de otros
El alumnado:
Act. 1 De forma individual consulta tres fuentes confiables de información e identifica las causas del abandono escolar en educación media superior. En equipo organiza la información mediante un Rank/Informe y presenta tus ha- llazgos en plenaria al grupo escolar. Mediante una mesa redonda establece qué importanta mas en la toma de decisiones: lo emocional o lo racional en la decisión de continuar estudiando. De forma individual reflexiona sobre porque estudias el bachillerato y que necesitas hacer para no abandonarlo. Compar- te tus reflexiones al grupo. (CO-001,CO-002, CO-015, CO-023) (CS-001), (MA- 009, MA-401). (NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN/ METACOGNICIÓN)
Act. 2 De forma individual entrevista a tres conocidos que hayan concluido la educación media superior e investiga: ¿por qué estudiaron el bachillerato?,
¿la decisión de estudiar fue libre o impuesta?, ¿qué obstáculos se presentaron y cómo lo resolvieron?, ¿qué beneficios les ha traído tal decisión? Reúnete en equipo y mediante una Sesión Buzz comparte tus hallazgos. De forma individual da razones por escrito de por qué estudiar el bachillerato. Comparte en binas tus razones. (CO-001, CO-002, CO-004, CO-005), (MA-009, MA-401), (CS-002).
(NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN/ANÁLISIS)
Act. 1 Se sugiere que el estudiantado ela- bore un Rank informe siguiendo criterios que organicen la información recabada, esta actividad es alternativa para propi- ciar la interdisciplinariedad con las área disciplinares de Matemáticas y Ciencias Sociales.Se sugiere propiciar la reflexión sobre el efecto de qué pesa más la razón o la emoción y sus implicaciones en la toma de decisiones.
Act. 2 Dar preguntas guías al estudianta- do para orientar la estructura de su en- trevista, sin embargo puede enriquecer la entrevista con las preguntas que consi- dere. Esta actividad se puede fortalecer con el contenido del área disciplinar de Comunicación “La importancia de escu- char y retroalimentar”. La sesión Buzz(mini discurso) permite socializar en un peque- ño grupo la información recabada en la entrevista, al mismo tiempo unificar las ideas y publicarlas. Es importante que el estudiantado logre identificar sus razones para estudiar. El contenido de ética Auto- nomía y Heteronomía es base para orien- tar a la reflexión grupal sobre lo impuesto y lo aceptado libremente.
(Los resultados y conclusiones de la breve discusión se pueden pedir que escriba un breve documento de su discusión).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INICIO
ORIENTACIONES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
Act. 3 Investiga en una fuente confiable de información una historia de éxito.
En cuartetos, compara las cuatro historias, e informa qué hizo posible fueran exitosas. Elabora una ruta crítica de éxito donde ilustres los recursos que permi- ten el logro de las metas. De forma individual elabora tu propia ruta crítica de éxito para el logro de tus metas a corto, mediano y largo plazos. Comparte en plenaria tu ruta crítica de éxito. Identifica, en lluvia de ideas, acciones y recur- sos que tú y tus compañeros consideran necesarios para el logro de sus metas.
(CS-001, CS-002) (CO-004, CO-202, CO-015). (NIVEL TAXONÓMICO COMPREN- SIÓN/ METACOGNICIÓN)
Act. 4 De forma individual responde lo que esperas lograr en el primer semes- tre del bachillerato. Identifica lo que necesitas saber y saber hacer para una mejor adaptación y desempeño académico. Responde las siguientes pregun- tas: ¿qué asignaturas se te facilitan?, ¿qué asignaturas se te dificultan?, ¿qué necesitarías hacer para mejorar tu desempeño en aquellas asignaturas que se te dificultan? Elabora reporte escrito. Comparte con el grupo y escucha las respuestas de tus compañeros. (CO-001, CO-004, CO-211) (MA-009, MA-401).
(NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN /ANÁLISIS/ METACOGNICIÓN)
Act. 3. Se recomienda que en las historias de éxito los alumnos las escojan de acuer- do a sus intereses o también pueden identificar casos dentro de su comunidad para favorecer el sentido de pertenencia e identidad. El tema de ética ¿Por qué al- gunas cosas son valiosas o no? Lo valioso a partir de las experiencias personales y el proceso de valoración puede ser aborda- do al identificar lo que el joven considera valioso de buscar como meta. La activi- dad se puede fortalecer con el conteni- do del área disciplinar de Comunicación:
Organizo jerárquicamente mis ideas de manera gráfica y con el contenido WEB:
navegadores y usos.
Act. 4. El Quizzicals(rondas de pregun- tas y respuestas de manera interacticva) puede ser una herramienta atractiva y de interés para el estudiante al permitir la interacción entre compañeros de clase.
Se puede realizar de forma virtual al utili- zar alguna herramienta digital. De forma interdisciplinaria ´puede enriquecerse la actividad con el contenido Foro del área disciplinar Comunicación. Al elaborar el reporte el estudiante puede presentarlo en formato escrito o digital mediante una presentación electrónica.
DESARROLLO
Act. 5 De forma individual estructura plan de acción de la dimensión edu- cación tiempo libre y ocio del proyecto de vida, para ello integra los siguien- tes elementos: quién eres, las líneas de acción y actividades para mejorar tu desempeño académico en el bachillerato, tomando como referencia el área cognitiva, emocional y fisica. Además considera el aspecto del ejercicio de la libertad y el impacto de las relaciones interpersonales. Comparte al grupo tu plan de acción y justifica tus razones para seguir estudiando. (MA-401), (CO- 002. CO-004, CO-005, CO-012, CO-015, CO-204, CO-207). (NIVEL TAXONÓMI- CO COMPRENSIÓN/ ANÁLISIS/ APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN)
Act. 5 El plan de acción es el producto in- tegrador de la situación de aprendizaje.
El estudiantado plasmará en él las alter- nativas y acciones que ha decidido seguir para mejorar su desempeño académico con base en criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida, espe- cíficamente en la dimensión educación tiempo libre y ocio.
CIERRE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
• Causas del abandono escolar en la educación media superior.
• El papel de las emociones en las de- cisiones.
• Autonomía y heteronomía.
• Valores personales.
• Plan de acción académico del pro- yecto de vida
• Elabora ruta crítica de éxito.
• Reconoce su corporeidad y motrici- dad.
• Elabora plan de acción de la dimen- sión académica del proyecto de vida.
• Evalúa la utilidad de reconocer su identidad.
• Valora los beneficios de elaborar un plan de acción en la prospectiva de su vida.
• Elige a partir del conocimiento de sí mismo.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
CD5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuer- do con los principios lógi- cos.
Conceptualiza los tipos de argumentos utilizados en la vida cotidiana y los princi- pios lógicos que la estruc- turan.
Conduce el proceso de construc- ción y evaluación de argumentos utilizados en la vida cotidiana con apego a los principios de cons- trucción en lógica.
Aplica en distintas situa- ciones la construcción de argumentos con prin- cipios lógicos.
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I) HUMANIDADES
Causas de abando- no escolar
El papel de las emo- ciones en las decisio- nes.
Autonomía Plan de acción
CONOCER
Reconoce al menos cuatro causas del abandono escolar y menciona sus implica- ciones en su contexto personal.
Explica las bases para una adecuada toma de deciciones y el rol de las emociones en dicho proceso.
Es consciente de sus capacidades y limita- ciones, de los recursos con los que cuenta;
construye procedi- mientos que favore- cen su aprendizaje.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) HUMANIDADES
Reconoce más de cua- tro causas del abando- no escolar y menciona de manera explícita sus implicaciones en su contexto personal y so- cial.
Explica de forma clara y coherente las bases para una adecuada toma de deciciones, re- flexiona sobre el rol de sus emociones en dicho proceso.
Es consciente de sus capacidades y limita- ciones, de los recursos con los que cuenta;
distingue y construye procedimientos que fa- vorecen su aprendizaje.
Toma la responsabili- dad por sus propias for- mas de pensar, creen- cias y valores.
Reconoce al me- nos una causa y consecuencia del abandono esco- lar.
Reconoce a las emociones como precursoras de la conducta huma- na.
Es consciente de sus capacidades y limitaciones, de los recursos con los que cuenta.
Rank Informe (Lista de cotejo)
Argumento (Rúbrica) COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CG1-A3 y CD5-HU
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AVANZADO
(DESARROLLADO)
9 - 10 INTERMEDIO
(EN PROCESO)
6 - 8 BÁSICO
(REQUIERE APOYO)
0 - 5 INDICADORES
SABERES
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
HACER
SER Y
CONVIVIRCOMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CG1-A3 y CD5-HU
INSTRUMENTOS EVALUACIÓNDE
AVANZADO
(DESARROLLADO)
9 - 10 INTERMEDIO
(EN PROCESO)
6 - 8 BÁSICO
(REQUIERE APOYO)
0 - 5 INDICADORES
SABERES
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
Metas y valores personales
Ruta críitica de éxito
Elabora plan de acción de la di- mensión acadé- mica del proyec- to de vida.
Valora los bene- ficios elaborar un plan de acción en la prospectiva de su vida.
Elige a partir del conocimiento de sí mismo.
Plantea metas sin dis- tinción de su alcance a corto o mediano plazo.
Plantea ideales a al- canzar.
Elabora un plan de ac- ción con propósitos, metas y objetivos.
Aporta ideas que per- mitan mejorar su pros- pectiva de vida aca- démica.
Elige actividades que son de su interés y cul- tivan sus capacidades.
Plantea metas con dis- tinción de su alcance a corto o mediano plazo.
Plantea ideales a al- canzar y los distingue de la realidad.
Elabora un plan de acción con propósi- tos, metas y objetivos y desarrolla estrategias para los objetivos que persigue.
Aporta ideas y accio- nes que permiten me- jorar su prospectiva de vida académica.
Elige metas y estrate- gias haciendo uso del conocimiento de sí.
Plantea metas claras con distinción de su alcance a corto o mediano plazo.
Plantea de forma cohen- te, clara y precisa ideales a alcanzar y los distingue de la realidad.
Elabora un plan de acción con propósitos, metas y objetivos claros y factibles y desarrolla estrategias de acuerdo a los objetivos que persigue.
Aporta y reflexiona de forma coherente y clara ideas y acciones que per- miten mejorar su prospecti- va de vida académica.
Elige metas y estrategias haciendo uso del cono- cimiento de sí y toma de- cisiones con base en el conocimiento de sí y sus valores.
Ruta crítica de éxito (Lista de
cotejo)
Plan de acción (Rúbrica)
Plan de acción (Rúbrica)
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Se conoce a sí mismo
Identifica retos para el logro de objetivos
Elige acciones en marco de un proyecto de vida
Metas persona- les
CG1. Se conoce y va- lora a sí mismo y abor- da problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que per- sigue.
A1. Enfrenta las di- ficultades que se le presentan y es cons- ciente de sus valores, fortalezas y debilida- des.A2. Identifica sus emo- ciones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesi- dad de solicitar apo- yo ante una situación que lo rebase.
A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sus- tentados y en el mar- co de un proyecto de vida.
Intermedio 2 Requiere apoyo 1
TOTAL
Avanzado 3 Experto 4
Indicador de desempeño
Competencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Integra al menos dos de los siguientes ele- mentos: caracterís- ticas físicas, capa- cidades, intereses, actitudes, y valores.
Redacta objetivos claros.
Menciona acciones con relación a su proyecto de vida,
Redacta metas para mejorar su transición al bachillerato.
Integra algunos de los siguientes ele- mentos: caracterís- ticas físicas, capa- cidades, intereses, actitudes, y valo- res.
Redacta objetivos claros a los retos personales que identifica.
Menciona accio- nes con relación a su proyecto de vida, tomando en cuenta el conoci- miento de sí mismo.
Redacta metas con límite de tiem- po para mejorar su transición al bachi- llerato.
Integra de forma coherente sus ca- racterísticas físicas, capacidades, in- tereses, actitudes, y valores.
Redacta objetivos claros, precisos a los retos persona- les que identifica.
Menciona accio- nes claras con su proyecto de vida, tomando en cuen- ta el conocimien- to de sí mismo.
Redacta metas específicas, realis- tas y con limite d tiempo para mejo- rar su transición al bachillerato.
Integra de for- ma coherente y creativa sus características físicas, capaci- dades, intereses, actitudes, y va- lores, así como sus debilidades y fortalezas perso- nales.
Redacta objeti- vos claros, preci- sos y coherentes a los retos perso- nales que identi- fica.
Menciona accio- nes claras diver- sas y pertinentes con su proyecto de vida, toman- do en cuenta el conocimiento de sí mismo
Redacta metas específicas, me- dibles, adquiri- bles, realistas y con limite d tiem- po para mejorar su transición al bachillerato.
Intermedio 2 Requiere apoyo 1
TOTAL
Avanzado 3 Experto 4
Indicador de desempeño
Competencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CD5-HU. Construye, evalúa y mejora dis- tintos tipos de argu- mentos, sobre su vida cotidiana de acuer- do con los principios lógicos.
Argumenta su Situación de vida
Construye ar- gumento sobre su vida acadé- mica
Organiza sus argumentos de manera lógica.
Describe clara y coherente la situación en la que se encuen- tra como adoles- centey como es- tudiante, lo que espera alcanzar a lo largo de su vida, así como lo que nececita.
Responde de forma clara, precisa y cohe- rente a las pre- guntas ¿Qué?
¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuándo?
Y ¿para qué?
Mejorar su des- empeño en el bachillerato.
Presenta plan de acción en cada una de sus partes organizado, con secuencia lógi- ca, y con argu- mentos gráficos.
Describe la situa- ción en la que se encuentra como a d o l e s c e n t e y como estudian- te, lo que espera alcanzar a lo lar- go de su vida, así como lo que ne- cecita.
Responde de forma cohe- rente a las pre- guntas ¿Qué?
¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuándo? Y
¿para qué?
Mejorar su desem- peño en el bachi- llerato.
Presenta plan de acción en cada una de sus partes organizado, con secuencia lógica.
Describe la situa- ción en la que se encuentra como a d o l e s c e n t e y como estudiante, lo que espera al- canzar a lo largo de su vida.
Responde a las preguntas ¿Qué?
¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuándo? Y
¿para qué?
Mejorar su desem- peño en el bachi- llerato.
Presenta plan de acción en cada una de sus partes organizado, con secuencia lógica.
Describe la situación en la que se encuen- tra como adolescen- te y como estudian- te.
Responde a algu- nas de las siguientes preguntas ¿Qué?
¿Cómo? ¿Con qué?
¿Cuándo? Y ¿para qué?Mejorar su desempe- ño en el bachillerato.
Presenta su plan de acción en cada una de sus partes
Organizado.
MATEMÁTICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN MA-009 Porcentajes
1.-Cálculo de porcentajes
2.-Expresión de decimales y fracciones como porcentajes
MA-401 Organización de la información
*Recolección, registro y lectura de datos
*Cálculo de la frecuencia absoluta, acumu- lada y relativa.
¿Cómo representar la información en un grá- fico estadístico?, ¿cómo estudiar un gráfico estadístico?, ¿qué papel juega la probabili- dad en el manejo de la información?
CS-001 Más allá del sentido común: la importancia del conocimiento científico para la sociedad.
CE-007 Balance entre la dieta y la actividad CE-013 ¿Qué es la energía de activación?
CO-001 La importancia de escuchar y reali- mentar.
CO-002 Me expreso eficaz y eficientemen- te en español. (Lenguaje y sus normas Len- guaje escrito: signos de puntuación [coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos interrogativos y ex- clamativos, comillas]; acentuación y tipos de acentos. Lenguaje oral: elementos extralin- güísticos, lengua culta, media y vulgar.
CO-004 Redacto con claridad y precisión.
(Sintaxis, cohesión, coherencia y adecua- ción)
CO-005 Discrimino ideas. (Resumen) CO-012 Descripción
CO-015 Organizo jerárquicamente mis ideas de manera gráfica.
CO-202 WEB-WWW-Navegadores y usos-Ti- pos y formas de búsqueda (filtros, como- dines) -Consulta y uso de la Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geo- gráficos, audio, video, animaciones, mapas interactivos).
CO-204 Procesador de textos
CO-205 Presentaciones electrónicas CO-206 Hoja de calculo
CO-207 Organizadores y editores gráficos CO-211 Foros
CO-218 Diseño de apps
Campo
Discuplinar Campo
Discuplinar
Contenidos Específicos Contenidos Específicos
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
“¡EN SUS MARCAS, LISTOS... FUERA!”
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencias genéricas: CG1. A1, A2, A3 Competencias disciplinares: CD5-HU
Habilidades socioemocionales: Autopercepción, Autoeficacia, Generación de opciones y Toma de perspectiva Dimensiones del Proyecto de Vida: Educación
1. De forma individual consulta tres fuentes con- fiables de información e identifica las causas del abandono escolar en educación media superior.
En equipo organiza la información mediante un Rank/Informe y presenta tus hallazgos en plenaria al grupo escolar. Mediante una mesa redonda es- tablece qué es más importante en la toma de de- cisiones: lo emocional o lo racional en la decisión de continuar estudiando. De forma individual re- flexiona sobre porque estudias el bachillerato y que necesitas hacer para no abandonarlo. Comparte tus reflexiones al grupo. (CO-001,CO-002, CO-015, CO-023) (CS-001), (MA-009, MA-401). (NIVEL TA- XONÓMICO COMPRENSIÓN/METACOGNICIÓN) 2. De forma individual entrevista a tres conocidos que hayan concluido la educación media superior e investiga: ¿por qué estudiaron el bachillerato?,
¿la decisión de estudiar fue libre o impuesta?, ¿qué obstáculos se presentaron y cómo lo resolvieron?,
¿qué beneficios les ha traído tal decisión? Reúnete en equipo y mediante una Sesión Buzz comparte tus hallazgos. De forma individual da razones por escrito de por qué estudiar el bachillerato. Com- parte en binas tus razones. (CO-001, CO-002, CO- 004, CO-005), (MA-009, MA-401), (CS-002).
(NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN/ANÁLISIS)
Rank/Infor- me
Plenaria
Mesaredonda
Entrevista
Sesión Buzz (Razones por escrito)
INICIO 4%
4%
4%
4%
4%
Total: 20%
1 y 2 HU-001¿Quién decide
la manera en que me relaciono con otras personas? La autono- mía y la heteronomía al decidir cómo rela- cionarse.
HU-206 ¿Cómo puedo mejorar mi capaci- dad física? El ejercicio físico y las capacida- des condicionales y coordinativas.
HU-304 ¿Quién soy?
La percepción como forma de autoconoci- miento.
MOMENTO SEMANA Producto
esperado PONDERACIÓN
ACTIVIDADES CONTENIDOS A
ABORDAR
DESARROLLO
1%
1%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
3 Y 4
MOMENTO SEMANA Producto
esperado PONDERACIÓN
ACTIVIDADES CONTENIDOS A
ABORDAR 3. De forma individual lee el texto “El Jardín del Edén”
de El mundo de Sofía de Jostein Gaarder. Responde a las siguientes preguntas: ¿Por qué para Sofía resul- taba extraño no saber quién era? ¿Por qué Sofía con- sideraba injusto no haber podido decidir su propio as- pecto? Después de contestar lo anterior, ¿cuál sería tu respuesta a las siguientes preguntas?: ¿Quién soy?
¿Quién decidió que sea como soy? ¿Estoy conforme como soy? ¿Qué cambiaría de mí? ¿Qué está en mis manos poder cambiar y qué no? ¿Qué experiencias han marcado mi vida? A partir de las respuestas an- teriores elabora tu Mapa de identidad. Al finalizar, socialízalo en binas.(CO-001,CO002,CO-005,CO- 012,CO015,C0207).
(NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN Y METACOGNI- CIÓN)
4. Investiga en una fuente confiable de información una historia de éxito. En cuartetos, compara las cua- tro historias, e informa qué hizo posible fueran exito- sas. Elabora una ruta crítica de éxito donde ilustres los recursos que permiten el logro de las metas. De forma individual elabora tu propia ruta crítica de éxi- to para el logro de tus metas a corto, mediano y largo plazos. Comparte en plenaria tu ruta crítica de éxi- to. Identifica, en lluvia de ideas, acciones y recursos que tú y tus compañeros consideran necesarios para el logro de sus metas. (CS-001, CS-002)(CO-004, CO- 202, CO-015). (NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN/
METACOGNICIÓN)
5. Reconoce tus fortalezas y debilidades en el área cognitiva, emocional y física. Regístralas en un cua- dro de doble entrada. De forma individual, median- te un Home Grown Mini Case Estudi, reflexiona sobre
HU-002 Cuando me relaciono con otras personas,
¿qué pesa más:
la razón o las emo- ciones? El papel de las emociones en las interacciones humanas.
HU-003 ¿Puedo apelar a las cir- cunstancias para justificar una deci- sión que afecta a otras personas? La influencia de las circunstancias en las interacciones humanas.
HU-207 ¿Qué beneficios tiene, el participar en las competencias deportivas? Valo- res universales: el trabajo en equipo y colaborativo
HU-305 ¿Mis debili- dades me fortale- cen? El autocon- cepto: debilidades
Reporte de lectura
Responde preguntas
Mapa de identidad
Investiga- ción (histo- ria de éxito) Cuadro comparativo Ruta crítica de éxito Listado (acciones y recursos) Cuadro de doble entra- da
CIERRE
1%
1%
40%
10%
5%
5%
Total: 20%
Total: 60%
2%
5 y 6
MOMENTO SEMANA Producto
esperado PONDERACIÓN
ACTIVIDADES CONTENIDOS A
ABORDAR anterior crea un Avatar o personaje virtual, establece
condiciones de la realidad en la que habita, e interac- túa. Explica de forma oral al grupo el autoconcepto del Avatar que has creado. Comparte con tus com- pañeros. (CO-001, CO-004, CO-012, CO-202, CO-207, CO-218), (CS-002). (NIVELTAXONÓMICO ANÁLISIS/ME- TACOGNICIÓN)
6. De forma individual responde lo que esperas lo- grar en el primer semestre del bachillerato. Identifica lo que necesitas saber y saber hacer para una mejor adaptación y desempeño académico. Responde las siguientes preguntas: ¿qué asignaturas se te facilitan?,
¿qué asignaturas se te dificultan? ¿Qué necesitarías hacer para mejorar tu desempeño en aquellas asig- naturas que se te dificultan? Elabora reporte escrito.
Comparte con el grupo y escucha las respuestas de tus compañeros. (CO-001 CO-004, CO-211) (MA-009, MA-401). (NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN /ANÁ- LISIS/ METACOGNICIÓN)
De forma individual estructura tu plan de acción de la dimensión educación del proyecto de vida, para ello integra los siguientes elementos: quién eres, tus metas a corto, mediano y largo plazo, las líneas de acción y actividades para mejorar tu desempeño académico en el bachillerato, tomando como referencia el área cognitiva, emocional y física. Comparte al grupo tu plan de acción y justifica tus razones para seguir es- tudiando. (MA-401), (CO-002. CO-004, CO-005, CO- 012, CO-015, CO-204, CO-207). (NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN/ ANÁLISIS/ APLICACIÓN Y METACOG- NICIÓN)
ARGUMENTO (Da razones por escrito)
PLENARIA (Comparte) Cuadro expectativas
Reporte escrito
Plan de acción Dimensión en educa- ción del proyecto de vida
Plenaria Argumento (tus razones para seguir estudiando) HU-004 ¿Por qué al-
gunas metas son va- liosas? Mis metas y los valores personales.
HU-207 ¿Qué bene- ficios tiene, el parti- cipar en las compe- tencias deportivas?
Valores universales:
el trabajo en equipo y colaborativo
HU-306 ¿Cuándo me acepto mejora mi entorno? La autoa- ceptación y la acep- tación del otro.
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)
Convivencia y ciudadanía Atención al cuerpo y a la salud
Pensamiento crítico y solución de pro- blemas.
(Ámbitos de desarrollo transversal) Colaboración y trabajo en equipo.
Habilidades socioemocionales y pro- yecto de vida.
Ámbitos
El deporte y el arte pueden ser elementos que influyen en la cultura. ¡Dicen que son vida y salud! Proporcionan oportunidades de interacción social. Mediante ellos pueden desarrollarse conocimientos, habilidades, y actitudes necesarias para la plena participación en la sociedad. Son una herramienta para mejorar las capaci- dades humanas y para el manejo adecuado de uno mismo. Favorecen la interac- ción de los aspectos sociales, emocionales y físicos del bienestar humano.
Convencidos de esto, la mayoría de los psicólogos consideran que todos los seres humanos poseen talentos de nacimiento y otros más que vamos adquiriendo a lo largo de la vida. ¿Tú y tus compañeros cuentan con habilidades deportivas? ¿Sa- bes qué beneficios genera la práctica de algún deporte? ¿Sabes que los juegos de conjunto pueden ayudarte a que te relaciones mejor con otros para el logro de un propósito compartido? ¿Sabes que te ayudan a esforzarte y a mejorar? Si no lo sabes, ¡es momento de descubrirlo! Y si ya lo sabes, ¡es momento de compartirlo!
Elabora una propuesta de Feria deportiva para promover la interacción social, el cuidado del cuerpo y la salud en tu escuela. Para que hagas esta propuesta sería importante que realizaras lo siguiente.
a) Examina los estilos de vida nocivos y saludables en tu comunidad escolar.
b) Identifica los beneficios que tiene la práctica de la actividad física en el ser hu- mano.
c) Clasifica las actividades deportivas.
d) Distingue las actividades deportivas que realizan tus compañeros en la escuela.
e) Elabora un plan de acción para la Feria deportiva.
f) Informa a la comunidad escolar sobre la importancia de la actividad deportiva en la salud.
g) Evalúa tu propuesta; considera su pertinencia en tu escuela.
h) Integra en tu proyecto de vida líneas de acción para la dimensión del proyecto de vida: Tiempo ilbre y ocio.
Situación en contexto: “Talentómetro”
Propósito de la situación de aprendizaje
Competencias Genéricas Habilidades
Socioemocionales Competencias
Disciplinares Dimensiones del Proyecto
de Vida
El estudiante practica actividades que promuevan la interacción social en el bachille-
rato, el cuidado del cuerpo y la salud para mejorar su desarrollo personal en lo físico, lo emocional y lo social, a través de la integración de un proyecto de feria deportiva y de talentos.
CG3 A1, A2, A3 Autopercepción
Autoeficacia
Generación de opciones Pensamiento crítico
Análisis de consecuencias
CD13-HU Tiempo libre y ocio
HU-201 ¿La corporeidad ayuda a comprender las posibilidades motrices y la aceptación de sí? El reco- nocimiento del cuerpo hu- mano.
HU-202 ¿Qué beneficios tiene la práctica de la ac- tividad física en el sistema inmune del ser humano?
La actividad deportiva y el cuidado de sí.
HU-203 ¿Es el deporte un medio para reducir el es- trés y liberación de la ten- sión escolar? El deporte y sus clasificaciones.
HU-204 ¿Por qué evaluar el rendimiento físico del ser humano? Valoración de la capacidad física
HU-205 ¿Qué factores fisio- lógicos se fortalecen me- diante la actividad física?
La importancia de la fisio- logía y la salud.
Reconocer la prác- tica deportiva como mejora per- sonal y colectiva.
Explicar los benefi- cios de la actividad física y el deporte en el cuidado de sí.
Evaluar, criticar y enriquecer el pro- pio proyecto de vida al incorporar líneas de acción para la mejora de su salud física y emocional.
Revista Organizador gráfico
Presentación elec- trónica o de otro tipo.
Foro
Cuadro de doble entrada
El desarrollo de la corporeidad y motricidad hu- mana para una educación inteli- gente.
Pensar, decidir y actuar con liber- tad responsabili- dad.
Conocerse, cui- darse y promo- ver el propio desarrollo y de otros.
Contenidos
Especificos Aprendizajes
esperados Producto esperado Contenido
Central Componente
Eje
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: EDUCACIÓN FÍSICA
Contenidos
Especificos Aprendizajes
esperados Producto esperado Contenido
Central Componente
Eje
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
ÁREA INTERDISCIPLINAR: LA ÉTICA EN EL CUIDADO DE SÍ Y DEL OTRO
Conocerse , cui- darse y promo- ver su desarrollo personal y de otros
Pensar, decidir y actuar con libertad res- ponsabilidad.
Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectivi- dad.
HU-008 ¿Todo ser humano merece tener derechos?
Los derechos que todo ser humano debería tener.
HU-009 ¿Es posible la igual- dad legal en una sociedad con muchas desigualda- des? La igualdad ante la ley frente a la desigualdad de condiciones.
HU-010 ¿Debemos obede- cer las leyes en cualquier situación? La desobedien- cia a una norma que aten- te contra derechos huma- nos.
Proponer funda- mentos de los de- rechos humanos:
dignidad, libertad e igualdad.
Valorar alternativas frente a los desa- fíos actuales para el ejercicio efectivo de los derechos hu- manos.
Ofrecer argumen- tos, racionales y ra- zonables, para sos- tener una postura en un conflicto de derechos humanos.
Evaluar, criticar y enriquecer el pro- pio proyecto de vida al incorporar prácticas realiza- das en clase y resul- tados de ellas rela- tivas a los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad.
Argumento escrito
Contenidos
Especificos Aprendizajes
esperados Producto esperado Contenido
Central Componente
Eje
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
ÁREA INTERDISCIPLINAR: ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Producto integrador:
Proyecto de feria deportiva y de ta- lentos
Identificar los cam- bios de la etapa adolescente.
Diferenciar los fun- cionamientos de los sistemas nervio- so y endocrino en la etapa adoles- cente.
Valorar los cambios personales en su etapa de desarrollo adolescente.
Justificar que los cambios persona- les en la adolescen- cia, obedecen a un patrón de desa- rrollo
HU-301 ¿Qué cambios y necesidades tengo como adolescente? La adoles- cencia y sus implicaciones.
HU-302 ¿Quién es respon- sable de mis cambios físi- cos y emocionales? Siste- ma nerviosos y endócrino.
HU-303 ¿Se nace con una forma de ser o se constru- ye con el paso del tiem- po? La personalidad y sus componentes.
La adolescen- cia como eta- pa del desa- rrollo humano.
Pensar, decidir y actuar con li- bertad respon- sabilidad.
Conocerse , cui- darse y promo- ver su desarrollo personal y de otros
