UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
Llacsahuache Arroyo, Martha Hellen Salas Gómez, Johana Katherin
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO – PERÚ
2013
PROGRAMA MAEX PARA EL APRENDIZAJE DE LOS APARATOS DEL CUERPO HUMANO EN NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
VICENTE DE PAÚL – JAUJA
ASESORA
Mg. ROSA ERCIRA DÍAZ ROJAS
Con amor a Dios por ser el que ilumina mis pasos.
Con especial cariño y agradecimiento a mis padres María y Jaime, por haberme dado la vida y la educación sin condiciones ni restricciones.
MARTHA
A Dios por su infinita bondad; A mis padres David y Lucila, porque me sacaron adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega. Porque admiro su fortaleza.
JOHANA
AGRADECIMIENTO
Mis sinceros agradecimientos:
A Dios porque siempre ha estado presente en los momentos más importantes de mi vida.
A nuestra Alma Màter, la Universidad Nacional del Centro del Perú, Facultad de Pedagogía y Humanidades especialidad de Educación Primaria, por acogernos en su seno para nuestra formación profesional durante estos cinco años.
A la Mg. Rosa Ercira Díaz Rojas por su apoyo y asesoramiento continúo en la presente investigación, cuyas orientaciones oportunas y exigentes hicieron realidad este trabajo.
A la Mg. Juliana Ninamango Rojas, por su valiosa orientación y por habernos apoyado incondicionalmente durante el proceso de nuestra investigación.
Un agradecimiento especial a la Dr. Carmen Yudex Baltazar Meza, por su apoyo durante el tiempo que duró esta investigación y por sus acertados consejos que hicieron posible que se pudiera concretar este proyecto.
Al Mg Eddy Paredes Flores por su apoyo incondicional durante el proceso de nuestra investigación y sus acertados consejos.
A todo el profesorado participante de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” – Jauja, en especial a la docente María Pahuacho Pizarro por habernos brindado las facilidades necesarias para la aplicación del Programa MAEX y de los instrumentos de investigación; asimismo a los estudiantes de la institución educativa por su participación activa y efectiva en todo el proceso de aprendizaje y formación.
LAS AUTORAS
ÍNDICE
Pág.
PORTADA I
ASESORA II
DEDICATORIA III
ÍNDICE IV
RESUMEN V
INTRODUCCIÓN VIII
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Caracterización del estudio 01
1.2 Formulación del problema 03
1.3 Objetivos de la investigación 03
1.3.1 Objetivo General 03
1.3.2 Objetivo Específico 04
1.4 Justificación de la Investigación 04
1.5 Limitaciones de la investigación 05
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio 06
2.1.1 A nivel internacional 06
2.1.2 A nivel nacional 08
2.1.3 A nivel local 10
2.2 Teoría que fundamenta la investigación 13 2.2.1 Teoría del aprendizaje por descubrimiento 13 2.2.1.1 Fundamentos del aprendizaje por descubrimiento 15 2.2.1.2 Componentes del aprendizaje por descubrimiento 16
2.3 Bases conceptuales 20
2.3.1 Aparato 20
2.3.1.1. Sistema 20
2.3.1.2 .Órgano 20
2.3.1.3 .Aparatos del Cuerpo Humano 20
2.3.1.4 Aparato Digestivo 21
2.3.1.5 Aparato Respiratorio 21
2.3.1.6 Aparato Circulatorio 21
2.3.1.7 Aparato Excretor 22
2.3.1.8 Aparato Urinario 22
2.3.2 Programa Educativo 22
2.3.3 Aspectos importantes para elaborar un programa 23
2.3.4 Programa Maex 23
2.3.4.1 Maqueta 24
2.3.4.2 Experiencia 24
2.3.5 Estrategias 25
2.3.6 Didáctica 28
2.3.7 Elementos fundamentales del proceso de enseñanza 28
2.3.8 Proceso de enseñanza 30
2.3.9 Medios y materiales 32
2.3.9.1 Medios 32
2.3.9.2 Materiales 32
2.3.9.3 Material educativo 33
2.3.10 Características de los materiales educativos 35 2.3.11 Elementos de los materiales educativos 35
2.3.12 Funciones de los materiales educativos 36 2.3.13 Importancia de los materiales educativos 37 2.3.14 Clasificación de los materiales didácticos 38
2.4 Hipótesis de investigación 43
2.4.1 Hipótesis General 43
2.4.1 Hipótesis Específica 44
2.5 Variables de estudio 44
2.6 Operacionalización 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 Tipo de investigación 49
3.2 Método de investigación 49
3.2.1 Método General 49
3.2.1 Método Específico 50
3.3 Diseño de investigación 50
3.4 Población y muestra 51
3.4.1 Población 51
3.4.2 Muestra 52
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 52
3.5.1 Técnicas 52
3.5.2 Instrumento 52
3.6 Procedimientos de recolección de datos 53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 Análisis de la influencia del programa MAEX en el aprendizaje
de los aparatos del cuerpo humano. 55
4.2 Análisis de la influencia del programa MAEX en el aprendizaje
de los aparatos del cuerpo humano, por género 79 4.3 Análisis de la influencia del programa MAEX en el aprendizaje
de los aparatos del cuerpo humano, por zona de procedencia 88 4.4 Análisis de la influencia del programa MAEX en el aprendizaje
de los aparatos del cuerpo humano, por condición socioeconómica 97
4.5 Discusión de resultados 107
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
TÍTULO
PROGRAMA MAEX PARA EL APRENDIZAJE DE LOS APARATOS DEL CUERPO HUMANO EN NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN VICENTE DE PAÚL” – JAUJA
TESISTAS:
LLacsahuache Arroyo, Martha Hellen
Salas Gómez, Johana Katherin RESUMEN
La investigación parte del problema ¿Cómo influye el programa MAEX en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” – Jauja?, se tuvo como objetivo: Determinar la influencia del programa MAEX en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” – Jauja? La hipótesis de nuestra investigación fue: El programa MAEX influye en forma positiva en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano en niños de dicha institución.
Nuestra investigación se encuentra dentro de la investigación de tipo aplicada.
El método específico de investigación fue: el método experimental, con un diseño cuasi experimental con una muestra de 60 niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” – Jauja. Se aplicaron dos instrumentos de evaluación una prueba pedagógica, los estadígrafos de procesamiento y análisis de datos fueron la media aritmética, la desviación típica.
En conclusión la aplicación del Programa MAEX influye en forma positiva en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano (digestivo, circulatorio respiratorio y excretor) en niños del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paúl de la ciudad de Jauja.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Ponemos a vuestro criterio el presente trabajo de investigación titulado PROGRAMA MAEX PARA EL APRENDIZAJE DE LOS APARATOS DEL CUERPO HUMANO EN NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN VICENTE DE PAÚL” – JAUJA, con el cual pretendemos optar nuestro anhelado título profesional de licenciadas en Educación, especialidad de Educación Primaria.
Al haber detectado que los niños tienen deficiencias en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano, nos hemos preocupado de buscar la mejor forma pedagógica que permita superar esta problemática y ponerla en evidencia a través de un proceso experimental.
El problema planteado fue: ¿Cómo influye el programa MAEX en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paúl – Jauja? Se tuvo como objetivo general: Determinar la influencia del programa MAEX en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paúl – Jauja.
La hipótesis de nuestra investigación fue determinar como: El programa MAEX influye en forma positiva en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paúl – Jauja.
Nuestra investigación se encuentro dentro del tipo aplicada, el método específico de la investigación fue el método experimental, con un diseño cuasi-experimental con una muestra de 60 niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paúl – Jauja. Se aplicaron dos instrumentos de evaluación una prueba pedagógica, los estadígrafos de procesamiento y análisis de datos fueron la media aritmética, y la desviación estándar.
El trabajo de investigación está estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I, trata del Planteamiento del Problema, caracterización, formulación del Problema, objetivos de investigación, justificación de la investigación y limitaciones de la investigación.
Capítulo II, se refiere a los antecedentes de la investigación, teoría científica que fundamenta la investigación, marco conceptual, hipótesis de investigación, variables y operacionalización de las variables.
Capítulo III, aborda el tipo de investigación, método de investigación, diseño de investigación, población, muestra, técnicas, instrumentos de recolección de datos y técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV incide sobre procesamiento y análisis de los resultados Finalmente presentamos las conclusiones, sugerencias, la bibliografía y anexos
LAS AUTORAS
1 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Caracterización del Estudio
Muchos niños ingresan a las Instituciones Educativas del nivel primaria con un cumulo de aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.
Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a fín de que el acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados,
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siendo el aprendizaje una constante responsabilidad del maestro y el estudiante.
En este enfoque dirigido al niño de Educación Primaria se acentúa la adquisición de medios con los cuales el individuo puede constituir su propio cuerpo de conocimientos y aprendizajes.
En la Región Junín existen diversidad de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular en el nivel primaria; sin embargo en considerables casos muchos niños no están satisfechos con la forma del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. El sistema educativo Peruano está atravesando por una dificultad que afecta directamente al rendimiento académico, la causa es la ineficiente comprensión lectora, el razonamiento matemático y en sí, el aprendizaje. En una evaluación que realizó la UNESCO el 2003 colocó a nuestro país en el penúltimo lugar, en esta evaluación se comprobó que los estudiantes de primaria tienen dificultades para aprender y comprender. Ante toda esta problemática el gobierno exige la significatividad de los aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Respecto a estudios referente al tema se tiene:
Según Sánchez(2000, p. 45), nos dice al respecto, la predicción para el aprendizaje consiste en formular preguntas, al leer, al atender a un hablante, ser muy observadores, dinamizar y actuar, ya que al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas, comprendiendo y aprendiendo, también destaca y recomienda la utilización de módulos,
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equipos, escenografías musicales y métodos, ya que elevan la comprensión y el aprendizaje de diversidad de temas.
Según Bruner (1865, p.33) el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información, procesamiento que cada persona lo realiza de modo particular. Es el logro de reordenar o transformar los datos de modo que permita ir más allá de ellos, hacia una comprensión nueva de los mismos.
Ahora bien, al enfrentar al estudiante a la tarea de resolver problemas constituye un modo de provocar aprendizaje por descubrimiento.
1.2 Formulación del Problema
En la investigación se trató de responder a la siguiente interrogante:
¿Cómo influye el programa MAEX en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paúl – Jauja?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar la influencia del programa MAEX en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paúl – Jauja.
4 1.3.2 Objetivos específicos
a) Evaluar el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano antes de la aplicación del programa MAEX.
b) Aplicar el programa MAEX en los niños del cuarto grado “B” de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paul - Jauja.
c) Evaluar a través de un post test la influencia del programa MAEX en el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor), en las categorías de género, zona de procedencia y condición socio económica en los niños del cuarto grado “B” de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paul – Jauja.
1.4 Justificación de la Investigación
Teniendo en cuenta que muchos procesos metodológicos y pedagógicos de enseñanza – aprendizaje son considerablemente impropios para un trabajo en Educación Primaria.
Existen ya investigaciones acerca del aprendizaje del cuerpo humano pero aun no existía la investigación de cómo enseñar los aparatos del cuerpo humano a través de un programa MAEX que consiste en maquetas y experiencias. La necesidad de enseñar a “aprender a aprender”, ha sido una constante en el consentimiento educativo y pedagógico; sin embargo, en la actualidad las investigaciones psicopedagógicas de orientación cognitiva del aprendizaje, han
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aportado muchos más elementos para el esclarecimiento y aplicación de este concepto, incrementándose el aprendizaje utilizando estrategias, técnicas y métodos.
Los resultados del trabajo, en el plano educativo permitirán, a los profesores profundizar en temas implantados al cuerpo humano ya que como inmersos en el área de Ciencia y Ambiente se saca a la luz una propuesta innovadora; sumándose a esto que los niñosdel cuarto grado “B” de nivel primaria de la I.E San Vicente de Paúl - Jauja logren aprender lo importante que es conocer los aparatos del cuerpo humano.
1.5 Limitaciones del estudio
Las limitaciones que se encontró durante la aplicación de la investigación son:
La población de nuestra investigación es un poco reducida, por lo que nuestra generalización solo se limitará a ella.
La muestra ha sido elegida por accesibilidad, porque la posibilidad de muestreo estuvo limitada por la poca apertura de las instituciones para hacer el trabajo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 A nivel internacional
CRISTINA E. (2003) En la tesis denominada: Construcción del conocimiento; uso de las teorías aplicadas a las practicas, como herramientas para el análisis de los problemas de aprendizaje de biología, en la Facultad latinoamericana de ciencias sociales en la universidad de FLACSO, Buenos Aires. Concluyendo que los estudiantes logran sus objetivos cognoscitivos, que tienden a una apertura del pensamiento psicológico, al intercambio con otras construcciones conceptuales más allá de los límites del conocimiento de clases expositivas y son mayores cuando estos temas emplean materiales para que manipulen los estudiantes. El estudiante logra
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objetivos de análisis mayormente cuando el sujeto realiza una intervención por un lado, conjuntamente con prácticas de materiales físicos ligados a lo propuesto del conocimiento de los procesos biológicos del ser humano.
Sergio Álvarez García(2010) investigación: Aprendizaje de contenidos educativos en módulos digitales, su repercusión en el rendimiento académico, en la Facultad de ciencias de la información de la universidad Complutense de Madrid, llega a la conclusión que: Los contenidos presentados en el marco del presente proyecto permiten la posibilidad de lograr los objetivos didácticos mejor con la creación de materiales referidos a los contenidos nuevos con distintos materiales anexados en plataformas diferentes, siempre que cumplan los estándares ya definidos permitiendo una dinámica relación en las plataformas con la gestión de contenidos, esto permitió un incremento significativo del rendimiento académico de los alumnos investigados.
LUIS O. (2008) En su investigación: Estilos de aprendizaje en los estudiantes de odontología de la universidad autónoma de ciudad Juárez, concluye que los estilos de aprendizaje que más preferencia tiene la población de estudiantes de odontología de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, son el visual – manipulativo, donde los varones presentan más rendimiento académico que las mujeres.
También que los profesores que identifican los estilos de aprendizaje de sus alumnos, logran que los estudiantes tengan una actitud más positiva
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y una mayor motivación hacia el estudio redundando en una mejora en su aprendizaje.
Pedro B. (2001) En la tesis: Estrategias Metacognitivas y de aprendizaje en estudiantes de institutos y universidad de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. En conclusión se halló que las estrategias de recuperación empleando materiales propios a los temas, tienen un efecto positivo observado en el logro del rendimiento académico, donde las estrategias de aprendizaje se basan en prácticas predominantes de materiales validados.
Respecto a la inteligencia general la aplicación de los materiales validados produce efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de ambos grupos.
2.1.2 A nivel nacional
Perea D. (2007) en su investigación titulada Programa en ciencia y ambiente en el desarrollo de habilidades cognitivas en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N 61001 de la ciudad de Iquitos .Se planteó el siguiente problema ¿Cuál es el efecto de un programa en ciencia y ambiente en el desarrollo de habilidades cognitivas en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N 61001 de la ciudad de Iquitos? Se tuvo como objetivo determinar el efecto de un Programa en Ciencia y Ambiente en el desarrollo de Habilidades Cognitivas en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N 61001 de la ciudad de Iquitos.La investigación fue de tipo aplicada, el método específico fue el método
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experimental, con un diseño cuasi-experimental con un pre test y pos test. Los instrumentos a utilizar fueron las pruebas pedagógicas validadas por juicio de expertos Llegando a la siguiente conclusión: el efecto de la aplicación de un Programa en Ciencia y Ambiente fue significativo en el desarrollo de las habilidades cognitiva en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N 61001 de la ciudad de Iquitos.
Ramos E. (2006) En su investigación titulada medios ,materiales y el aprendizaje de los estudiantes de la promoción 2005- II de las especialidades del área productiva del régimen regular de la facultad de Tecnología de la Universidad Nacional De Educación - Lima se planteó el siguiente problema ¿Qué relación existe entre los medios y materiales con el aprendizaje de los estudiantes de la promoción 2005- II de las especialidades del área productiva del régimen regular de la facultad de Tecnología de la Universidad Nacional De Educación - Lima? Se tuvo como objetivo determinar la relación entre los medios y materiales con el aprendizaje de los estudiantes de la promoción 2005- II de la especialidades del área productiva del régimen regular de la facultad de Tecnología de la Universidad Nacional De Educación - Lima. Llegando a la siguiente conclusión: Existe una relación significativa entre los medios y materiales con el aprendizaje de los estudiantes de la promoción 2005- II de las especialidades del área productiva del régimen regular de la facultad de Tecnología de la Universidad Nacional De Educación - Lima.
10 2.1.3. A nivel local
Ccala y Monge (2009), En su investigación titulado Módulo Neuroman en el aprendizaje significativo del sistema nervioso, en los alumnos del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N 31594 Juan Parra del Riego se plantearon el siguiente problema ¿En qué medida influye el módulo Neuroman en el aprendizaje significativo del sistema nervioso, en los alumnos del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N 31594 Juan Parra del Riego El Tambo? Se tuvo como objetivo determinar la influencia del módulo Neuroman en el aprendizaje significativo del sistema nervioso, en los alumnos del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N 31594 Juan Parra del Riego El Tambo la investigación fue de tipo aplicada, el método específico fue el método experimental, con un diseño cuasi- experimental con un pre test y pos test. Los instrumentos a utilizar fueron las pruebas pedagógicas validadas por juicio de expertos Llegando a la siguiente conclusión: al elaborar el módulo Neuroman para la asignatura de ciencia y ambiente, se genera un material propicio para la enseñanza aprendizaje teniendo como consecuencia de ello un aprendizaje significativo.
Castro y Colqui (2009) , en su trabajo de investigación titulado Programa “Reconociendo Mi Cuerpo” En El Aprendizaje Del Cuerpo Humano Del Área De Ciencia Y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de la I.E.P.G “RunacunaCamay” de Ocopilla- Huancayoel problema planteado fue ¿Cómo influye el programa “reconociendo mi cuerpo” en el aprendizaje del cuerpo
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humano del área de ciencia y ambiente de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de la I.E.P.G “Runacuna Camay” de Ocopilla- Huancayo?, tuvieron como objetivo determinar la influencia del programa “reconociendo mi cuerpo” en el aprendizaje del cuerpo humano del área de ciencia y ambiente de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de la I.E.P.G “Runacuna Camay” de Ocopilla- Huancayo, la investigación fue de tipoaplicada, debido a que permite resolver problemas de la práctica educativa en el proceso de E – A, él método específico utilizado fue el método de captación, el método experimental y el método estadístico, el diseño metodológico especifico que se utilizó en esta investigación fue el diseño pre experimental, ya que se trabajó con un solo grupo experimental aplicando una prueba de entrada (pre test) y una prueba de salida (post test).Los instrumentos fueron: ficha de resumen, fichas textuales, lista de cotejo, registro anecdótico, prueba de entrada, práctica calificada, hojas de aplicación, prueba de salida, entrevista informal. Llegaron a la siguiente conclusión:
El programa “Reconociendo mi cuerpo” influye favorablemente en el aprendizaje del cuerpo humano en el área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria, notándose el incremento significativo de la media aritmética del Post test con respecto al Pres-test del grupo experimental.
Navarro y Vicharra (1998) en su investigación titulada Método De Descubrimiento En La Enseñanza – Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en el sexto grado de educación primaria en la escuela estatal N 30788 – Anexo de Ataquero Distrito de Acobamba,el
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problema planteado fue ¿Cuál sería la eficacia de la aplicación del método de descubrimiento en la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales en el sexto grado de educación primaria en la escuela estatal N 30788 – Anexo de Ataquero Distrito de Acobamba?, tuvieron como objetivo conocer el método de descubrimiento y aplicar sus procedimientos en el proceso la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales en el sexto grado de educación primaria en la escuela estatal N 30788 – Anexo de Ataquero Distrito de Acobamba con miras a mejorar la calidad educativa. , la investigación fue de tipoaplicada, debido a que permite resolver problemas de la práctica educativa en el proceso de E – A, , el método experimental y el método estadístico, el diseño metodológico especifico que se utilizó en esta investigación fue el diseño pre experimental, ya que se trabajó con un solo grupo experimental aplicando una prueba de entrada (pre test) y una prueba de salida (post test).Los instrumentos fueron: ficha de resumen, prueba de entrada, práctica calificada, hojas de aplicación, prueba de salida,. Llegaron a la siguiente conclusión: los niños demuestran n su aprendizaje con respecto al tema “la respiración”, de la asignatura de Ciencias Naturales, un alto grado de eficacia, por el mayor dominio temático frente a métodos tradicionales evidenciados por el gradual avance desde el inicio de la experimentación donde se encontraban en un nivel C, posteriormente en el nivel B, finalmente en el nivel A.
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2.2 Teoría que fundamentan la investigación :
2.2.1 Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Bruner, Jerome (1995,p.60), el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información, procesamiento que cada persona lo realiza de modo particular. Es el logro de reordenar o transformar los datos de modo que permita ir más allá de ellos, hacia una comprensión nueva de los mismos.
Ahora bien, el enfrentar al estudiante a la tarea de resolver problemas constituye un modo de provocar aprendizaje por descubrimiento.
Este tipo de aprendizaje es sumamente útil, sobre todo en lo que concierne a la aprehensión del método científico y la investigación.
En esencia, el descubrimiento consiste en transformar a reorganizar la experiencia de manera que se pueda ver más allá de ella.
Didácticamente la experiencia debe presentarse de manera hipotética y heurística antes que de manera expositiva.
Bruner, J (1995), Rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, ya que sostiene que existe diferentes modos de procesar y representar información, pues estos son enfatizados en los diferentes periodos de la vida del niño; los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación,
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y un tercero a través del instrumento simbólico; y en distintos periodos de desarrollo, se le otorga distintos énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo, y para atender a exigencias múltiples.
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de manera novedosa, de tal forma, que permitan descubrimientos nuevos.
Bruner, J (1995) propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales:
- La motivación a aprender
- La estructura del conocimiento a aprender
- La estructura o aprendizajes previos del individuo - El refuerzo al aprendizaje
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2.2.1.1 Fundamentos del aprendizaje por descubrimiento
Los fundamentos del aprendizaje por descubrimiento, tenemos que todo conocimiento es aprendido por uno mismo. Desde este punto de vista el significado es producto del descubrimiento. El conocimiento verbal es esencial para la transferencia del aprendizaje.
De otro lado se sostiene que el método del descubrimiento favorece la capacidad del estudiante para resolver problemas, lo cual constituye una de las principales metas de la educación, por ello más importante que el tema en sí, es el aprendizaje del método por el cual se logran los conocimientos ya que este tiene un carácter generativo.
En este enfoque el maestro no debe perder la vista, que cada niño es un pensador creativo y crítico. Además lógicamente lo aprendido asegurando su empleo anterior.
Cuando el maestro trabaja con el método del descubrimiento no se preocupa adicionalmente por la motivación, ya que aquí esta es intrínseca. Finalmente, es realmente difícil para un estudiante olvidar aquello que ha descubierto. Por consiguiente el aprendizaje por descubrimiento suele ser estable con el tiempo.
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2.2.1.2 Componentes del aprendizaje por descubrimiento
Arancibia y otros (1999), presentan la teoría de Bruner en base a cuatro componentes: motivación, estructura del conocimiento;
secuencia de presentación y refuerzo
Motivación
Para Bruner la motivación comienza cuando el profesor plantea el problema. Un problema implica, siempre una situación desconocida que genera incertidumbre y la incertidumbre lanza al estudiante a la exploración, es decir que cuidar que dicha exploración no se azarosa sino que debe estar procedida por la formulación de una o más hipótesis .Las hipótesis, asegura una dirección y reducen el riesgo de una actuación permanente casual.
Estructura del conocimiento
La estructura del conocimiento a aprender, debe representarse en alguna o las tres formas siguientes: representación de acciones o enativo, icónica y simbólica
a) Representación de acciones o enativo.-Se refiere a que ciertos aprendizajes en su conjunto de acciones o procedimientos a seguir. Es fundamental que el estudiante se percate de que tal caso es lo que se desea de él.
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Esta representación se da mediante un conjunto de acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado; es la etapa en la cual los alumnos a través de la acción ejecuta construcciones de las actividades de aprendizaje, estas acciones son las construcciones paso a paso de los tópicos a desarrollarse, haciendo uso de las habilidades a emplear.
b) Icónica.-El aprendizaje implica, la puesta en acción de un conjunto de imágenes que deben ser representadas para el que aprende.
Es la representación de la figura en el acto, ya sea en el cerebro o de tenerla presente en una lámina, en el desarrollo de la aplicación del programa MAEX, la representación icónica se da a lo largo del desarrollo de la construcción con la actividad manual, siendo esa representación la figura y esta figura puede ser la representación viva a la imagen en el cerebro del alumno.
La figura es solo la representación del acto, es decir lo que se desea construir, ya sea el inicio, al intermedio o al final de la construcción, representa un concepto no definido cabalmente.
c) Simbólica.-En este caso, supone el aprendizaje de proposiciones lógicas y relaciones simbólicas.
Esta representación es mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes, para formar o transformar las proposiciones
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Estas tres etapas de representación conducen al desarrollo del conocimiento puesto que estos no se dan independientemente, ya que se intercalan a lo largo de la adquisición del conocimiento.
Esta representación se da mediante un conjunto de acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado; es la etapa en la cual los alumnos a través de la acción ejecuta construcciones de las actividades de aprendizaje, estas acciones son las construcciones paso a paso de los tópicos a desarrollarse, haciendo uso de las habilidades a emplear.
El tipo de representación en cada caso va a variar en función de la edad del aprendiz y su madurez, así como del tipo de material a prender. Es obvio que la representación de acciones suele ser más simple que la icónica y que esta última es más simple que la representación simbólica.
Secuencia de presentación del material
Bruner propone, que para que ocurra el aprendizaje es muy importante conducir al alumno por una secuencia lógica en el conocimiento del material.
Una que tome en cuenta sus conocimientos previos, su nivel de madurez, el tipo de material a aprender e incluso otras características personales del estudiante sostiene que no existe secuencia ideal para todas las cosas, ya que los individuos son diferentes entre sí y, que el material de aprendizaje puede ser variado.
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Sin embargo sugiere que podría seguirse la secuencia en que se desarrollan las representaciones: de la representación de acciones a la representación simbólica, pasando por representación.
Refuerzo
El refuerzo alude a la fase en que el estudiante se enfrenta a sus resultados.
Estas le permitirán mantener, suspender o corregir su actividad según corresponda.
Pero no puede ocurrir en cualquier momento si la información acerca de los resultados, aparece antes de tiempo, el estudiante podría no interpretarla adecuadamente. Si por el contrario aparece mucho después, es posible que no relacione los resultados observados con la acción ejecutada.
De modo que es importante que la información sea recogida oportunamente. Pero no basta con recoger la información, si es que el individuo no está preparado para realimentarse con ella.
De modo que los factores personales tienen ocurrencia del refuerzo.
De hecho Bruner planteo que las personas pueden seleccionar, analizar y utilizar la información de un modo particular. A este respecto suceder con otras palabras “papá. Hermano, libro, etc.”. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se puede definir usando las
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combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintas formas y colores de escritura de la palabra
“mamá”.
2.3 Bases Conceptuales
2.3.1 Aparato
Es un conjunto de órganos integrantes está formado por distintos tejidos.
2.3.1.1 Sistema
Cuando todos los componentes están constituidos por un mismo tejido.
2.3.1.2 Órganos
Están constituidos por diferentes unidades estructurales encargadas de desempeñar tareas específicas. Cada órgano tienes una forma precisa, una situación particular y una misión concreta.
2.3.1.3 Aparatos del Cuerpo Humano
Los aparatos del cuerpo humano se relacionan entre sí. El correcto funcionamiento e interrelación de los aparatos del cuerpo humano hace posible la vida.
Funciones de cada uno de los aparatos.
Nuestro cuerpo es como una gran máquina que para poder vivir necesita que sus partes se ocupen de diferentes cosas, por ejemplo:
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2.3.1.4 El aparato digestivo
El aparato digestivo tiene un cometido de la máxima importancia: se encarga de transformar los alimentos que ingerimos cada día a fin de que el organismo pueda obtener de ellos la energía y los elementos nutritivos que necesita para formar y mantener sus tejidos así como también para asegurar el metabolismo y poder desarrollar las diversas funciones vitales.
2.3.1.5 El aparato respiratorio
El aparato respiratorio es el responsable de mantener un constante intercambio de gases entre el organismo y el aire atmosférico, función vital que nos permite incorporar el oxígeno utilizado por las células de todos los tejidos como combustible para la producción de energía y, a la par, eliminar el dióxido de carbono que se genera como residuo de este proceso y cuya acumulación en el cuerpo resulta tóxica.
2.3.1.6 El aparato circulatorio
El aparato circulatorio está formado por una intrincada red de vasos que, bajo los impulsos rítmicos del corazón, transportar incesantemente por el organismo la sangre que lleva a todos los tejidos aquellos elementos que necesitan para mantener su actividad vital y recoge los residuos del metabolismo celular para hacerlos llegar a los órganos encargados de su depuración.
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2.3.1.7 El aparato excretor
El aparato excretor es el encargado de eliminar los productos de desecho del organismo. Esta función tan importante se realiza principalmente por el aparato urinario y por los pulmones; también colabora la piel con la eliminación del sudor. Los productos de excreción más importantes son la orina, el dióxido de carbono y el exceso de agua.
2.3.1.8 El aparato urinario
El aparato urinario está formado por diversos órganos cuya misión consiste en filtrar la sangre para regular su composición y depurarla de desechos tóxicos, a la par que se encargan de eliminar el excedente de agua y los residuos tóxicos al exterior del organismo a través de la orina.
2.3.2 Programa Educativo
Molina. (1997,p.60),el programa es la especificación de un contenido científico en contenido didáctico no restringe en un repertorio de temas o tópicos de enseñanza, sino que es un complejo proceso de diseño, en el que se articulan objetivos, contenidos, estrategias didácticas, experiencias de aprendizaje, recursos didácticos, procedimientos de evaluación, relaciones de comunicación, etc.
Se puede ver que un programa es una ayuda para los docentes y los alumnos y puedan adquirir una capacidad con la que sea posible la auto dirección de su aprendizaje.
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2.3.3 Aspectos fundamentales para elaborar un programa
Según Jáuregui (2000, p.113), los aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboración de un programa son:
Determinar el título
Plantear los objetivos
Planificar las actividades
Seleccionar los medios y materiales
Delimitar el tiempo de duración.
2.3.4 Programa MAEX
Es una propuesta educativa basada en maquetas y experiencias, los cuales están destinados a estimular su capacidad sensitiva con el fin de mejorar el aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano.
El programa MAEX está constituido por un conjunto de actividades y estrategias que se programaron en función a las necesidades educativas de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa San Vicente de Paul - Jauja, compuesto por maquetas y experiencias, las cuales contribuirán de manera exitosa en la adquisición del aprendizaje de los aparatos del cuerpo humano. Así el programa MAEX, que significa “maquetas y experiencias” está diseñado con la finalidad de que los niños
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aprendan de manera eficaz y exitosa las funciones que cumplen los aparatos del cuerpo humano (respiratorio, óseo, muscular, digestivo).
2.3.4.1 Maqueta.
Es una material que se usa en el proceso enseñanza- aprendizaje para representar objetos u órganos que no es posible observar directamente, por decir el corazón, los riñones, el oído u otros órganos.
2.3.4.2 Experiencias
El desarrollo cognitivo no es la resultante de extraer información de la percepción sensorial de los objetos (físico y fisiológicos ) sino la experiencia de la acción propia, la que se obtiene de las acciones que uno mismo ejerce sobre los objetos naturales y o culturales
a) Experiencias directas
Entre estos recursos podemos citar algunas experiencias que posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales y acciones productivas, como:
preparar un dulce, tocar el hielo, oler una flor, saborear una manzana, sembrar una planta, tomar fotografías, participar en deportes, realizar operaciones de compra y venta, etc.
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Todos los objetos reales también pertenecen a este nivel, así el estudio de un conejo, del motor de un automóvil constituyen experiencias reales para los alumnos.
b) Experiencias preparadas
Dentro de este nivel se ubican los materiales didácticos que tienen alguna aproximación con la realidad. Producen estímulos menos variados por cuanto, no representan la realidad en forma completa.
Como ejemplos podemos considerar a los modelos de especies animales y objetos de mar, colecciones de botánica, los modelos de esferas del sistema solar, de los átomos y las maquetas.
2.3.5 Estrategia
Puente, A.(1992, p. 9) una estrategia es una serie de acciones que hay que seguir para lograr un objetivo. En nuestro caso el objetivo está relacionado con el aprendizaje. Es importante destacar que las estrategias son siempre conscientes e intencionales.
Consideramos que las estrategias vienen a ser los planes preparados con el mayor detalle, con el propósito de resolver problemas o hacer frente a las posibles reacciones de la naturaleza o el medio donde se desenvuelve. Describe las formas,
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modos, maneras o procedimientos en que se cree que debe ser alcanzado un resultado esperado.
Martiniano, R. (2004, p.9)La estrategia es el camino para desarrollar una destreza y /o una actitud por medio de un contenido y un método.
Procedimientos o arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica, para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos.
Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una determinada población, los objetivos que buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje.
Podríamos decir qué es y que supone la utilización de estas estrategias a partir de diferenciar técnicas y estrategias:
LAS TÉCNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc.
LAS ESTRATEGIAS: se considera las guías de las acciones que hay seguir. Son intencionales a la hora de conseguir el objetivo.
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Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un tema a tratar para el logro de un aprendizaje significativo podemos ver que el alumno responderá adecuadamente porque lo contrastara con su medio ambiente
Por lo tanto, se puede definir a la estrategia de aprendizaje como lo siguientes:
Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin.
Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno, situación etc.
Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas.
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar,de establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de una forma lo más individual posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su
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propia expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía.
2.3.6 Didáctica
Velásquez, W. y otros (2007, p.20) La didáctica como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza – aprendizaje con fin de conseguir la formación intelectual del educando.
La didáctica es una disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo basada en la reflexión y el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje,así como su problemática,todo ello desde una perspectiva integral,crítica y específica que pretende comprender dichos procesos para poder explicarlos,todo ello se expresa en un conjunto de principios y normas a modo de técnicas de enseñanza destinadas a la optimización del aprendizaje,mediante la adquisición de hábitos intelectuales a través del aprendizaje de los bienes culturales,para ello propone distintos modelos de enseñanza,concretados en diversas metodologías,que constituyen el resultado de dicho proceso de estudio.
2.3.7 Elementos fundamentales del proceso de enseñanza
Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la
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materia, las técnicas de enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza- aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.
Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:
a. Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.
b. Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
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c. Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.
Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña, que transmite unos conocimientos y a quien se enseña, el alumno o también denominado discente.
2.3.8 El proceso de enseñanza
La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del propósito educativo. El proceso de comunicación educativa incluye:
a. El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se pretende transmitir.
b. El emisor. El profesor actúa de fuente de información y de origen de la comunicación.
c. El receptor. El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje.
d. El medio. Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual. Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización de explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la
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comunicación. La utilización de las diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia, y coordinar adecuadamente con la exposición oral
El proceso de comunicación es un proceso interactivo en el que el alumno también emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, una comunicación bidireccional que debe utilizarse por parte del docente como fuente de información para detectar fallos en su labor docente, para subsanar carencias de información de los estudiantes y para confirmar la consecución de los objetivos propuestos.
Este carácter bilateral de la comunicación es fundamental como sistema de adquisición de información que permite controlar el proceso y realizar las correcciones oportunas en un mecanismo iterativo que nos acerca al objetivo. Un proceso de comunicación entre el profesor y el alumno, debe cumplir una serie de requisitos:
a. Adecuación del emisor. El profesor ha de poseer unos conocimientos de la disciplina que ha de impartir, así como ciertas habilidades y actitudes en relación a la materia correspondiente.
b. Recepción de la información transmitida. El docente necesita realizar un esfuerzo para adaptarse a las características y capacidades del receptor. La recepción también depende de los conocimientos y capacidades previos
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del receptor y de la motivación del mismo. Son igualmente significativos, las características físicas del mensaje para su correcta audición o visión.
c. Descodificación del mensaje. Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje común. La utilización de una terminología conocida por el alumno, es un factor significativo en la correcta descodificación del mensaje.
2.3.9 Medios y Materiales
2.3.9.1 Medios
Carhuamanta, D.(2004, p.17) se denominan medios a todos aquellos canales que sirven para comunicar mensajes. Estos medios pueden ser la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos, medios sonoros, medios audiovisuales móviles, medio de tipo escénicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorio, incluso los modelos y simuladores, las computadoras y máquinas de enseñar.
2.3.9.2 Materiales
Carhuamanta, D.(2004, p.17)son los mismos medios cuando posibilitan o favorece la comunicación de mensajes y o contenidos.
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Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera, primero hay que seleccionar el medio que se usara para la respectiva transmisión.
En tal sentido los medios y materiales se implican mutuamente.
Contenido mensaje es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que son transmitidos para considerar el logro de los objetivo.
2.3.9.3 Material educativo
Alcántara, J. y Ayala, A. (1981 p.18)denominan material didáctico a los “instrumentos auxiliares del proceso educativo” con el propósito de lograr un mutuo entendimiento en este tema, puesto que a los materiales didácticos se les ha venido asignado diferentes nombres. Pero no queda ahí, sino, a través de un análisis comparativo entre medios y materiales llega a la conclusión de que el material didáctico es... “el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido”…aunque él afirma que para fines de su trabajo no establecería distinción entre los términos materiales y medios.
Según Vicente Santivañez(1986, p.34), los materiales didácticos son los canales” que transporta mensajes facilitando la comunicación”. Asimismo afirma que: “un material (recurso, medio o instrumento auxiliar) es educativo en la medida que este es
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utilizado para apoyar al logro de uno o más objetivos educacionales”
López, C.(2005,p.21)Los materiales educativos son importantes como apoyo en la labor de los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Muchos autores la definen de diversos modos como: recursos didácticos, medios auxiliares, materiales didácticos, según las características, significados, finalidades y otros. Estas designaciones, en sentido general, son sinónimos de materiales educativos.
Valerio(2002, p.76),precisa el ámbito de uso tanto a nivel del docente como del alumno. Manifiesta que “es todo medio o instrumento que posibilita al docente y al alumno a realizar experiencias educativas, relacionándose directamente con la realidad en la que trabajan”. De allí se desprende la distinción de materiales de enseñanza y materiales de aprendizaje, según el peso que se dé en la práctica de apoyo al docente para la enseñanza o como un material para que el alumno pueda aprender haciéndola u observándola.
Al respecto, el Ministerio de Educación (2005, p.45), prefiere la denominación de recursos educativos, entendido como “todos los libros, textos, fichas, fascículos y materiales manipulativos destinados a fines educativos, que sirven y favorecen el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes y de enseñanza en los docentes”.
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2.3.10 Características de los Materiales Educativos
Atienza y otros (citados por Valerio, 2002,p.50) presenta las siguientes características:
o El material buscara la secuencia de las actividades
o Presentará una relación de aspectos teóricos y prácticos
o Debe despertar el interés de los participantes
o Debe tener una respuesta individual y colectiva
o Debe contar con justificación teórica y practica
o Tienen que ser propuestas abiertas
o Debe estar estructurado a partir de las vías cognitivas
o Contar con actualización de su información
o Serán comprensibles y variados.
2.3.11 Elementos de los Materiales Educativos
Según Rossi (citado por Valerio, 2002, p.67), los elementos de los materiales educativos están conformados por tres aspectos inherentes y fundamentales:
a. Los medios
Se definen como cualquier forma de recurso y equipo que sea usado normalmente para transmitir información entre las
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personas. Son canales que a través de ellos se comunican los mensajes.
b. El contenido o mensaje
Es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que sean transmitidos a los alumnos y así consolidan el logro de las capacidades.
b. El material Educativo
Es el conjunto formado por el medio y el contenido o mensaje, tanto el material educativo y el medio es de naturaleza física y siempre llevan consigo un mensaje. Por lo tanto, todo material educativo hace de mediador en los procesos mentales de la actividad de aprender.
2.3.12 Funciones de los materiales educativos
La mediación que se realiza en el proceso enseñanza – aprendizaje es la principal función de los materiales, está función general se desglosa de la variedad y la diversidad que deben tener los materiales educativos.
a) Ayudan a desarrollar las actividades significativas propuestas por los docentes de acuerdo a las necesidades específicas de una situación de clase.
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b) Motivan e innovan el proceso enseñanza-aprendizaje.
c) Orientan y forman actitudes cognitivas y afectivas.
2.3.13 Importancia de los materiales educativos
De acuerdo a Valerio(2002 p.15); los materiales educativos son importantes por las siguientes razones:
o Integra y desarrolla los contenidos tridimensionales de la educación (conceptual, procedimental y actitudinal), para luego lograr una competencia.
o Es multifuncional en una sesión educativa, ya que a partir de ello surgen nuevas inquietudes en el alumno no solo del tema que se trata sino otros relacionados a su edad y grado de desarrollo.
o Posibilita el trabajo individual y grupal, creando autonomía en el aprendizaje por descubrimiento.
o Contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo.
o Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción en el alumno.
o Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
o Economiza tiempo, tanto en las explicaciones, como en su selección y elaboración.
o Organiza las actividades escolares.
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Está comprobado que el profesor tiene muchos materiales educativos para desarrollar su actividad significativa; sin embargo, generalmente utilizan plumones, pizarra, tiza, mota, papelotes.
Se deduce que la alternativa a la cotidianidad, está en comprender,conocer,diseñar,elaborar y producir creativamente materiales educativos que sirvan para aumentar aprendizajes significativos y ayuden a integrar los contenidos tridimensionales de la educación desarrollando habilidades cognitivas y afectivas.
2.3.14 Clasificación de los materiales didácticos
El Cono de la Experiencia de Dale:
Dale citado por Aliaga y otros (2005, p.33) nos dice “El autor toma como criterio la concreción de los materiales didácticos respecto a la experiencias más cercana del educando con el medio educativo. Los clasifica en doce niveles, con los hechos y objetos de la realidad hasta llegar sucesivamente a los materiales que se alejan de la realidad, como podemos ver en el gráfico.
Para demostrar su clasificación, Dale ha construido el llamado
“Cono de la Experiencia”, en donde las “experiencias directas
“ocupan la base del cono, y los demás materiales representan la realidad, como podemos ver en el gráfico.
39 Fuente: Dale (1932)
A continuación, describimos brevemente, los niveles considerados por Dale en el “cono de la experiencia”
a. Experiencias directas
Entre estos recursos podemos citar algunas experiencias que posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales y acciones productivas, como: preparar un dulce, tocar el hielo, oler una flor, saborear una manzana, sembrar una planta, tomar fotografías, participar en deportes, realizar operaciones de compra y venta, etc.
CONO DE LA EXPERIENCIA DE DALE
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Todos los objetos reales también pertenecen a este nivel, así el estudio de un conejo, del motor de un automóvil constituyen experiencias reales para los alumnos.
b. Experiencias preparadas
Dentro de este nivel se ubican los materiales didácticos que tienen alguna aproximación con la realidad. Producen estímulos menos variados por cuanto, no representan la realidad en forma completa.
Como ejemplos, podemos considerar a los modelos de especies animales y objetos del mar, colecciones de botánica, los modelos de esferas del sistema solar, de los átomos; las maquetas, las conversaciones por teléfono, simulación de juegos de mesa, de vuelos en avioneta, de manejo de automóvil, etc.
Los materiales didácticos de este nivel ayudan mucho al estudio de seres, objetos y hechos que por la distancia y el tiempo requieren de la preparación de un replica o copia, reducida o ampliada. Si se desea estudiar las famosas pirámides de Egipto, sería casi imposible para los docentes de nuestro continente en dar a conocer en forma real y concreta a los alumnos, pero, podemos suplirlas, elaborando una maqueta en base a las fotografías o videos que tengamos al alcance.
Así este material construido, se constituye en un valioso material auxiliar para tal fin. En sentido el Programa MAEX se ubica dentro de esta clasificación.
41 c. Demostraciones
Las demostraciones son experiencias de aprendizaje en las que el profesor o el alumno presentan en funcionamiento un objeto o equipo.
Estos, por lo general tiene efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. Pero, permiten explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de una máquina. Por ejemplos, se puede hacer la demostración del proceso que sigue una fábrica en la producción de conservas, así como también, se desea demostrar que el papel es buen conductor del calor, se construye un vaso de papel, se llena de agua y luego se somete al fuego mediante una vela encendida; en donde algunos alumnos trataran de responder por que el agua del vaso de papel llega a hervir y el vaso no se quema, entre otras.
Entre otros ejemplos de demostraciones podemos mencionar el manejo de las plantillas de letras, el manejo de instrumentos musicales, la demostración de experimentos en el laboratorio, etc.
d. Las exhibiciones
Las exhibiciones y/o exposiciones, generalmente se realizan en un ambiente apropiado, donde tengan acceso todos los alumnos y la comunidad en general. Para esta tarea, se reúnen los diversos trabajos, producidos creativamente en forma individual o colectiva por los alumnos y /o profesores. Los trabajos a exhibirse pueden ser
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especies animales, dibujos, pinturas, afiches, materiales didácticos, productos agrícolas, minerales, inventos de ciencia y tecnología, etc.
e. Las películas
Se constituyen en un magnifico complemento de la enseñanza- aprendizaje, puesto que nos permiten presentar largas historias en corto tiempo. La proyección de películas educativas permite detener la proyección en el momento oportuno y hacer la aclaración que soliciten los alumnos sobre el tema desarrollado y hacer la aclaración que soliciten los alumnos sobre el tema desarrollado.
Mediante las películas se presentan hechos o lugares distantes y pasados, aunque no con la espontaneidad del momento en que ocurren, como lo ofrece la televisión. Pero las películas tienen en pocos minutos. Ser preparadas especialmente para apoyar determinados temas de estudio.
f. Las imágenes fijas
Son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos, pero en forma estática con la finalidad de analizarlas y sacar conclusiones y /o explicaciones correspondientes. Para que las imágenes fijas cumplan con mayor efectividad la transmisión del mensaje requerido para que este sea comprendido por los alumnos, es conveniente tener en cuenta que las imágenes deben ir reforzados con titulares o pequeñas descripciones; además se pueden acompañar con flechas o recuadros que dirijan o mantengan la atención
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Entre las imágenes fijas podemos mencionar a los afiches motivadores, filminas sobre diversos aspectos de la vida, dibujos en revistas y textos, trasparencias para retroproyector, fotografías, etc.
g. Los símbolos verbales
En la clasificación de Edgar Dale, los símbolos verbales son aquellos referidos a la conversación. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo sobre todo para la transmisión de los conocimientos en clase, y en general para el logro de una adecuada comunicación entre el emisor y el receptor.
Además, queremos aclarar que se viene haciendo uso y abuso desde tiempos muy antiguos, en la transmisión de mensajes educativos, en vez de utilizar otros acorde a la característica de tema o contenido a tratar.
2.4 Hipótesis de investigación
2.4.1 La hipótesis general de la investigación fue:
El programa MAEX influye en forma positiva en el aprendizaje de los sistemas del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor), en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Vicente de Paul – Jauja
