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Mi país. Lectura y comprensión lectora. Gramática. Ortografía. Trazos y colores. Redacción. Vocabulario

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Academic year: 2021

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(1)

Mi país

Aprecio la historia y la naturaleza de Puerto Rico.

Conceptos y objetivos

Lectura y comprensión lectora

Conceptos: el aprecio por la historia y la naturaleza

puertorriqueñas; la observación de imágenes para entender un texto

Lectura: El pozo de Jacinto, leyenda puertorriqueña

Identificar detalles.

Relacionar oraciones con imágenes.

Describir a los personajes.

Ordenar los sucesos del cuento.

Evaluar consecuencias.

Redactar un final diferente.

Distinguir entre la realidad y la fantasía.

Completar oraciones con vocabulario recién adquirido.

Trazos y colores

Conceptos: trazos de transición a la escritura cursiva;

las letras I i, J j y K k

Trazar líneas en un dibujo.

Colorear un dibujo.

Trazar palabras con I i, J j y K k.

Trazar y copiar oraciones.

Trazar un texto.

Vocabulario

Concepto: los sufijos

Definir el concepto sufijo.

Formar sustantivos con sufijos dados.

Identificar los sufijos en las palabras.

Formar nuevas palabras por medio de la sufijación.

Gramática

Conceptos: el adjetivo; los grados del adjetivo

Definir los conceptos adjetivo y grados del adjetivo.

Determinar el género y el número de adjetivos dados.

Describir lugares con adjetivos.

Reconocer un lugar según la descripción.

Determinar el grado de adjetivos dados.

Identificar adjetivos y determinar el grado.

Ortografía

Conceptos: los diptongos y los hiatos

Identificar las vocales abiertas y las cerradas.

Dividir en sílabas correctamente.

Identificar hiatos y diptongos en las palabras.

Separar el hiato en las palabras.

Distinguir entre los conceptos hiato y diptongo.

Redacción

Concepto: el párrafo descriptivo

Identificar las palabras o frases descriptivas en un párrafo.

Describir a un animal, objeto o paisaje.

Redactar un párrafo descriptivo.

Compartir y evaluar un párrafo descriptivo.

Dibujar según una descripción.

5

(2)

Comprensión lectora

Usar las imágenes para entender un texto

Competencia comunicativa

Redactar un párrafo descriptivo sobre un lugar de Puerto Rico

Assessment

Escribir un acróstico con el nombre de Puerto Rico en el que se destaquen

sus bellezas

Inteligencias múltiples

verbal-lingüística, visual-espacial, musical, intrapersonal, interpersonal,

corporal-kinestésica

Destrezas de pensamiento

observar y recordar, describir, compa- rar y contrastar, ordenar, reflexionar,

clasificar, inferir, interpretar

Conexión curricular

Música, Arte, Estudios Sociales

Comprensión auditiva y expresión oral

3.AO.CC.1 Participa efectivamente en una variedad de discusiones sobre lecturas y temas asignados al grado con sus compañeros (en parejas, en grupos).

Destrezas fundamentales de la lectura

3.LF.FRP.3a Identifica y sabe el significado de los prefijos y sufijos más comunes.

3.LF.FRP.3b Decodifica palabras con sufijos comunes del latín.

3.LF.FRP.3h Conoce y emplea las terminaciones para la con- cordancia de adjetivos con sustantivos.

3.LF.FRP.3i Reconoce los grados del adjetivo comparativo (ejemplo: mayor/menor) y superlativo (terminados en -ísimo).

3.LF.F.4a Lee textos al nivel del grado con propósito y comprensión.

3.LF.F.4c Utiliza el contexto para confirmar y autocorregir el reconocimiento y la comprensión de las palabras; relee de ser necesario.

Lectura de textos literarios

3.LL.ICD.1 Utiliza frases de automonitoreo (“Yo pienso...”,

“Esto me recuerda...”, etc.) y estrategias de autocorrección (por ejemplo: releer, reconocer palabras usando la fonética y las pistas de contexto, etc.), y hace preguntas para demostrar comprensión con referencias a detalles específicos del texto como base para las opiniones y conclusiones que ofrece.

3.LL.TE.4 Determina el significado de las palabras, la varie- dad de significados basándose en su relación (por ejemplo:

sinónimos), la estructura de la palabra (por ejemplo: prefijos comunes, raíz), el contexto y la estructura de la oración, a la vez que distingue el lenguaje literario del que no lo es.

3.LL.ICI.7 Explica cómo aspectos específicos de las ilustracio- nes o imágenes de un texto contribuyen a aclarar lo que se expresa por medio de las palabras en un cuento.

Dominio del lenguaje

3.L.NE.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para el grado al escribir y hablar.

3.L.NE.1a Explica la función general de los sustantivos, pro- nombres, verbos, adjetivos y adverbios y en oraciones.

3.L.NE.1g Forma y utiliza adjetivos comparativos y superlati- vos y escoge correctamente de acuerdo con lo que necesita ser modificado.

3.L.V.4a Reconoce vocabulario nuevo utilizando las pistas de contexto de las selecciones de texto estudiadas.

3.L.V.4d Utiliza glosarios y diccionarios impresos y digitales para principiantes a fin de determinar o aclarar el significado preciso de las palabras y frases clave.

Escritura y producción de textos

3.E.TP.3 Escribe párrafos narrativos para desarrollar expe- riencias o eventos reales o imaginarios, utilizando técnica efectiva, detalles descriptivos y una secuencia clara de los eventos.

3.E.PE.4 Con guía y apoyo del maestro, produce trabajos es- critos en los que el desarrollo y la organización sean apropia- dos para el propósito del texto.

3.E.PE.4a Escribe en cursivo con legibilidad.

3.E.PE.5 Fortalece la escritura mediante la revisión y edición para clarificar el significado, utilizando la gramática, acen- tuación, deletreo, puntuación, letras mayúsculas y tipos de oraciones apropiadas para su grado.

Estándares

Herramientas para la planificación

(3)

Preparación para el estudio del capítulo

pp. 110-111

1. (conexión curricular con Música) (inteligencias interpersonal, corporal-kinestésica, visual-espacial, musical) Presente en la clase materiales de arte, revistas y periódi- cos con fotos de las bellezas naturales y lugares históricos de Puerto Rico. Pida a los estudiantes que lean el título del capítulo, Mi país. Anímelos a describir a Puerto Rico y anote en la pizarra los detalles que mencionen. Motívelos a crear un mural con las imágenes sobre nuestro país y los detalles más importantes que mencionaron. Pídales que le pongan un título al mural. Devélelo y cierre la actividad con la canción Preciosa, de Rafael Hernández.

2. (inteligencias intrapersonal, interpersonal) Pida a los estudiantes que cuenten una experiencia relacionada con la naturaleza de Puerto Rico que los haya hecho sentir jubilosos. Aproveche para trabajar la palabra de vocabulario de la apertura.

3. (inteligencia espacial) (conexión curricular con Arte y Estudios Sociales) Organice la clase en grupos de seis estudiantes. Invítelos a crear un álbum de fotos de Puerto Rico.

Indíqueles que deben tomar fotos de diferentes lugares de la Isla, como de la costa, del campo, de la ciudad y de la playa. Indíqueles que cada integrante debe escoger uno de los lugares que fotografió para investigar sobre su historia. Luego, que informen sobre los hallazgos. Cierre la actividad con la lectura colectiva del valor del capítulo.

Comprensión lectora

pp. 112-119

Lectura: El pozo de Jacinto, leyenda puertorriqueña Antes

1. (inteligencias verbal-lingüística; interpersonal) Invite a los estudiantes a conversar so- bre el concepto leyenda. Pregunte: ¿Has escuchado esta palabra anteriormente? ¿Qué te sugiere? ¿Qué es una leyenda? ¿Conoces alguna? Si no conocen una, puede narrarles una, como la del perro y el soldado (o el pescador) del fortín San Jerónimo del Boquerón.

2. (inteligencia verbal-lingüística) Indague si los alumnos conocen o han visitado el Pozo de Jacinto, en la playa Jobos de Isabela. Si alguien lo conoce, permita que describan el lugar.

jubiloso: Alegre, lleno de júbilo o regocijo.

CUADERNO DE OCABULARIO

conceptos: el aprecio por la historia y la naturaleza puertorriqueñas; la obser- vación de imágenes para entender un texto indicadores: 3.AO.CC.1;

3.LF.F.4a; 3.LF.F.4c; 3.LL.

ICD.1; 3.LL.TE4; 3.LL.ICI.7;

3.L.NE.1; 3.L.V.4a; 3.L.V.4d

(4)

Si nadie lo conoce, presente imágenes o una descripción detallada. Indíqueles que la histo- ria que leerán ocurre en ese lugar y que ese es el lugar que se ilustró en la portada del libro.

Durante

1. (inteligencia verbal-lingüística) Anime a los estudiantes a leer y a comentar la lectura El pozo de Jacinto. Pídales que expresen el asunto de la historia. Pregunte: ¿Qué fue lo que más les gustó de la historia?, ¿y lo que menos les gustó? ¿Por qué? ¿Qué sucesos acon- tecieron? Explícalos. ¿Qué opinas sobre las acciones de los personajes? ¿Qué sintieron al conocer el final de la historia? ¿Por qué al final clasifican la historia como leyenda puerto- rriqueña? ¿Cómo definirías una leyenda? ¿Qué otras leyendas conoces?

2. (inteligencias verbal-lingüística, interpersonal) Exhorte a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la sección Después de leer, pp. 117-119. Corrijan en parejas las res- puestas.

Después

1. (inteligencias verbal-lingüística, visual-espacial) (conexión curricular con Arte) Anime a los estudiantes a buscar y leer una leyenda puertorriqueña. Exhórtelos a represen- tar la historia por medio de dibujos de las escenas más importantes. Indíqueles que deben contar lo ocurrido a los compañeros y apoyar la narración con los dibujos.

2. (inteligencia verbal-lingüística) Invite a los estudiantes a redactar otro final para la leyenda El pozo de Jacinto. Pídales que dibujen o busquen láminas para ilustrar el final de la nueva historia. Luego, pídales que completen la siguiente expresión: Este nuevo final me gusta más porque

...

.

Trabajen la sección Trazos y colores, pp. 120-121.

Vocabulario

pp. 122-123 Antes

1. (inteligencia verbal-lingüística) Escriba en la pizarra los nombres de algunos pue- blos o países. Invítelos a decir los gentilicios y a que los escriban. Luego, pídales que comparen las terminaciones de los nombres de los países y sus gentlilicios. Pregun- te: ¿Qué similitudes encuentras entre ambas palabras? ¿Qué diferencias hay entre ellas?

¿Cómo se llaman las terminaciones que se colocan al final? ¿Qué función tienen?

2. (inteligencias interpersonal, verbal-lingüística) Invite a los estudiantes a escribir en la pizarra una lista de profesiones y oficios. Luego, instrúyalos para que los clasifiquen por sus terminaciones; por ejemplo: agricultor, pescador, orientador; electricista, contratista, estilista. Pregunte: ¿Qué información nos dan las terminaciones? ¿Cómo las llamamos?

Durante

Dirija a los estudiantes a leer y a discutir la sección Vocabulario de la p. 122. Pídales que ofrezcan ejemplos adicionales para los sufijos de la tabla. Luego, anímelos a tra- bajar los ejercicios de la p. 123 y a corregir en grupos las respuestas.

Después

■ (inteligencias verbal-lingüística, visual-espacial) Presente imágenes a los estudiantes y pídales que las describan con un sustantivo; por ejemplo: ruido, amor, chiste, aceite y fama. Luego, pídales que cambien el sustantivo por un adjetivo: ruidoso, amoroso, chistoso y famoso. Indíqueles que identifiquen el sufijo en cada palabra.

concepto: los sufijos indicadores: 3.LF.FRP.3a;

3.LF.FRP.3b

Lectura de portada Proyecte la imagen de la portada del libro, que tiene disponible en SM Conecta.

Pregunte a los estudiantes:

¿Reconocen esta imagen?

¿Les recuerda a algún cuento o leyenda que hayan leído?

¿Qué creen que ocurrió antes de esta escena? ¿Qué creen que ocurrirá después?

Anímelos a escribir un cuento breve tomando de referencia la discusión.

confiar: Dejar algo al cuidado de una persona.

divisar: Ver, percibir a distancia un objeto.

fatigado: Extenuado, con cansancio prolongado.

obstáculo: Impedimento, dificultad o inconveniente.

remolino: Movimiento giratorio y rápido del aire, el agua o el polvo; amonto- namiento de gente debido a un desorden.

CUADERNO DE OCABULARIO

(5)

Gramática

pp. 124-127 Antes

■ (inteligencias intrapersonal, verbal-lingüística) Prepare un regalo especial para los estu- diantes. En el fondo de una caja con tapa, pegue un espejo. Luego, forre la caja con papel para regalo, de tal forma que la tapa pueda abrirse con facilidad. Pida que cada alumno abra la tapa, mire dentro, tape la caja y describa en la libreta lo que vio. Luego, en silen- cio, pase la caja a otro compañero. Al final, pídales que comenten sus descripciones y anote las palabras descriptivas para que los dirija al concepto adjetivos.

Durante

1. (inteligencia verbal-lingüística) Anime a los estudiantes a que lean y discutan la infor- mación de la p. 124. Luego, que completen las actividades de la sección Practico de la p. 125. Discuta y aclare las dudas.

2. (inteligencias verbal-lingüística, visual-espacial) Lleve a la clase diferentes objetos que puedan compararse, como libros gruesos y delgados, vasos grandes y pequeños. Invite a los alumnos a comparar los objetos con adjetivos. Pregunte: ¿Qué libro es más grueso?

¿Cuál es más delgado? ¿Qué vaso es más grande? ¿Cuál es más pequeño? Luego, diríjalos hacia el tema de los grados del adjetivo, en la p. 126. Exhórtelos a trabajar los ejercicios del Practico de la p. 127. Ínstelos a corregir en parejas las respuestas.

Después

■ (conexión curricular con Arte) (inteligencias verbal-lingüística, visual-espacial, interpersonal) Presente a los alumnos una pintura famosa de un pintor puertorrique- ño, como El velorio, de Francisco Oller, o El pan nuestro de cada día, de Ramón Frade.

Pídales que redacten cinco oraciones que describan lo que ven. Luego, anímelos a intercambiar las oraciones con las de un compañero para que subrayen los adjetivos.

Para realizar este ejercicio, los estudiantes deben conocer qué es el adjetivo. Además, deben tener claro que el adjeti- vo debe tener el mismo género y número del sustantivo al que acompaña y que suele escribirse después de este. Una vez los estudiantes tengan claro lo que deben hacer, repase con ellos las recomendaciones para las actividades de la competencia comunicativa dirigidas a escribir y conversar en pareja, que están al final del libro de texto, en la p. 321.

Al finalizar, diríjalos a autoevaluarse con la hoja de cotejo de la p. 324 del libro.

Qué logra el alumno:

Escribir con buena ortografía.

Escribir con letra clara y sin borrones.

Repasar su trabajo antes de compartirlo.

Seguir las instrucciones para completar el trabajo.

Producir un texto comprensible.

Incluir adjetivos en el párrafo.

Evalúe esta actividad con la p. 152 de esta guía.

Me comunico

Ortografía

pp. 128-129 Antes

■ (inteligencias interpersonal, verbal-lingüística) Escriba palabras en franjas y, luego, recórtelas en sílabas. Debe escoger palabras que tengan hiatos y diptongos. Antes de que los estudiantes entren al salón, pegue las sílabas debajo de los pupitres. Luego, invítelos a completar las palabras. Diríjalos hacia las vocales abiertas o cerradas y a la formación de diptongos o hiatos.

conceptos: el adjetivo;

los grados del adjetivo indicadores: 3.LF.FRP.3h;

3LF.FRP.3i; 3.L.NE.1a;

3.L.NE.1g

concepto: los diptongos y los hiatos

indicador: 3.L.NE.1

(6)

Asigne el Repaso.

pp. 132-133 Luego de trabajar la actividad de assessment, evalúe con la escala de valoración de la p. 152 de esta guía.

Cierre pedagógico

(conexión curricular con Arte) (inteligencia visual-espacial) Lea el valor de la p. 111 o el de la p. 133, y repase lo estudia- do con los estudiantes. Invítelos a dibujar un símbolo, un objeto o una idea que para ellos represente a Puerto Rico.

Otorgue un tiempo razonable para la conclusión de esta actividad. Luego, solicite a voluntarios que compartan con la clase lo que hicieron. Exhiban los dibujos.

En este capítulo, logré que mis alumnos...

...

...

...

...

Reflexión

Durante

1. Trabaje con los estudiantes la lección de la p. 128 y las actividades de la p. 129.

2. (inteligencia verbal-lingüística) Escriba en la pizarra los siguientes diptongos: ue, iu, ui, ei, ai. Invite a los estudiantes a escribir en la libreta una palabra con cada combinación.

Después

1. (inteligencia verbal-lingüística) Anime a los alumnos a buscar ejemplos de palabras con hiatos y con diptongos en la leyenda El pozo de Jacinto. Pídales que hagan una lista de cinco hiatos y cinco diptongos.

2. (inteligencia lingüística) Exhorte a los estudiantes a dividir en sílabas las siguientes palabras: aceite, raíz, arqueólogo, búho, miedo, huesos, teatro, ahuecado, geografía, ruido- so, cuento y asamblea. Pídales que indiquen si tienen diptono o hiato.

Redacción

pp. 130-131 Antes

Invite a los alumnos a jugar a Adivina el personaje. Describa personajes famosos para que ellos adivinen de quién se habla. Por ejemplo, diga: “Es un hombre, cantante, tiene el pelo negro, es de estatura baja, es compositor y una de sus canciones —que canta con un reguetonero— rompió récords en todo el mundo”. Ellos deben adivinar que se refiere a Luis Fonsi, por ejemplo. Al final, pregunte cómo supieron de quién hablaba y qué palabras o frases les dieron la clave para saberlo. Pregunte: ¿Cómo llamamos a un párrafo que dice cómo es un objeto o una persona?

Durante

■ (inteligencias verbal-lingüística, interpersonal) Exhorte a los estudiantes a que lean y discutan la p. 130 del texto. Pídales que comenten las respuestas entre todos. Luego, anímelos a que trabajen los ejercicios de la p. 131 y que los corrijan en parejas.

Después

■ (inteligencia verbal-lingüística) Asigne a los estudiantes buscar una foto de un lugar de Puerto Rico y a redactar un párrafo descriptivo de ese lugar.

concepto: el párrafo descriptivo

indicadores: 3.L.NE.1;

3.E.TP.3; 3.E.TP.4; 3.E.TP.4a;

3.E.TP.5

Referencias

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