LENGUA O LENGUAS II
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR D
IRECCIÓNG
ENERAL DELB
ACHILLERATODIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA OTORGA A:
(N OMBRE / S ) (A PELLIDO P ATERNO ) (A PELLIDO M ATERNO )
LA PRESENTE
C ONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a LENGUA O LENGUAS II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEMESTRE CUARTO CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES Y COMUNICACIÓN
TIEMPO ASIGNADO 32 HORAS COMPONENTE DE
FORMACIÓN
INTERCULTURAL EXTENDIDO
CRÉDITOS NO TIENE
3 DGB/DCA/2013
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación. 4
Ubicación y relación con las asignaturas en el Plan de estudios 8
Distribución de bloques 10
Competencias genéricas en el Bachillerato General 11
Competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales 12
Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades 13
Competencias disciplinares básicas del campo de Comunicación 15
Atributos de la competencia intercultural del elemento curricular Lengua o lenguas
que impactan culturalmente a la población atendida por el centro de estudios 17
Bloque I Conoces los agentes socializadores de las lenguas 18
Bloque II Analizas la relación entre los agentes socializadores y los espacios públicos y/o privados 23
Bloque III Explicas las relaciones socioculturales que establecen los agentes socializadores de la lengua 28
Información de apoyo para el cuerpo docente 32
Anexos 33
Créditos 41
Directorio 42
4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; así como proporcionar una educación pertinente y relevante al alumnado que les permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y escuelas.
Para el logro de lo anterior, se definió el Marco Curricular Común que comparten todas las instituciones que conforman el bachillerato; y que pone especial énfasis en los desempeños terminales, enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, flexibilidad y en los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiantado comprender su mundo e influir en él, les brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica; teniendo así, una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.
1
1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
5 DGB/DCA/2013
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
2Tal como comenta Anahí Mastache
3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir que los y las estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, para promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el diversos contextos, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana. Asimismo, se pretende incorporar los aspectos socioculturales y disciplinarios que permita a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un
2
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
6 DGB/DCA/2013
servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.
El enfoque intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar al alumnado herramientas metodológicas y científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el diálogo y la escucha activa.
Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS, que pertenece a los campos disciplinares de Ciencias Sociales, Humanidades así como de Comunicación que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad; así como desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua y su uso como herramienta del pensamiento lógico.
Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al enfoque intercultural básico, la competencia genérica 4, las
competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación, así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento
curricular de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS que implican el
reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística como una forma de conocimiento y aprehensión de la realidad que se enseña, basada en la diversidad cultural que define a
las identidades de las comunidades que coexisten en un centro educativo.
7 DGB/DCA/2013
valoración y promoción de la lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población. Asimismo, forma parte de los servicios educativos que fortalecen una educación integral y se ubica dentro de las actividades paraescolares.
El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá reconocer cuáles y cuántas lenguas impactan culturalmente a su comunidad a través de diversos agentes socializadores.
Estará en la posibilidad de recuperar los saberes y las representaciones culturales relacionados con esas lenguas para producir, en un contexto de equidad y mutuo respeto, diversos productos educativos que den cuenta del uso cultural y social de éstas.
Es necesario que el docente que imparta este programa cuente con el perfil académico establecido y deberá haber cursado alguna de las siguientes licenciaturas o diplomados:
Diplomado en Educación Intercultural Bilingüe (UPN), Diplomado en Creación de Ambientes Interculturales (UPN), Diplomado para la Elaboración de Tarjetas de Autoaprendizaje en el Medio Indígena (UPN), Diplomado en Procesos Comunicativos en Contextos Multiculturales: lengua materna y segunda lengua (UPN), Licenciatura en Educación Indígena (UPN), Licenciatura en Desarrollo y Gestión Interculturales (UNAM), Español, Humanidades, Periodismo y medios de información, Lengua y Literatura, Letras Clásicas, Letras Hispanoamericanas, Ciencias de la Comunicación, Filología, Ciencias de la Información, Lingüística, Comunicación Educativa, Normalista con Especialidad en Español, Licenciatura en Comunicación intercultural, Licenciatura en lengua y Cultura, o afines.
ROL DEL DOCENTE
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de rediseñar estrategias de enseñanza, ser agente de cambio, modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar al alumnado en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes para que individual y
comunitariamente edifiquen sus competencias; es importante que el docente tome en cuenta las competencias que conforman el perfil del egresado, así como las propias del perfil
docente .
8 DGB/DCA/2013
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Ética y Valores I Ética y Valores II Historia de México II Estructura Socioeconómica
de México Geografía Filosofía
Introducción a las Ciencias
Sociales Historia de México I Literatura I Literatura II Historia Universal
Contemporánea
Metodología de la Investigación Taller de Lectura y
Redacción I
Taller de Lectura y Redacción II
Lengua Adicional al Español III
Lengua Adicional al Español IV Lengua Adicional al
Español I
Lengua Adicional al
Español II RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO
Vinculación a la vida comunitaria I
Vinculación a la vida comunitaria II
Vinculación a la vida comunitaria III
Expresiones Culturales I:
Prácticas culturales propias
Expresiones Culturales II:
prácticas culturales del otro
Expresiones Culturales III:
Prácticas culturales compartidas
Lengua o lenguas I LENGUA O LENGUAS II Lengua o lenguas III Lengua o lenguas IV
9 DGB/DCA/2013
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura Lengua o lenguas I permite el trabajo interdisciplinario, con asignaturas que le anteceden de la siguiente manera: Ética y Valores I: promoviendo el respeto a los derechos humanos; Introducción a las Ciencias Sociales: el estudio básico de los fenómenos sociales; Taller de Lectura y Redacción I: practicando el proceso de la comunicación; Lengua Adicional al Español I: quién soy y cómo vivo; Ética y Valores II: realizando acciones morales para el desarrollo individual y de la comunidad; Historia de México I: aprendiendo sobre la fusión de las culturas; Taller de Lectura y Redacción II: conociendo la intención comunicativa de los textos; y Lengua Adicional al Español II: relatando momentos importantes del pasado.
De la misma forma, se relaciona con asignaturas en el mismo semestre, las cuales son:
Historia de México II: examinando los problemas del México contemporáneo y aportando posibles soluciones; Literatura I: analizando leyendas y mitos de su cultura; y Lengua Adicional al Español III: comparando hábitos y rutinas realizados en diferentes entornos sociales. Con las asignaturas posteriores: Estructura Socioeconómica de México: describiendo las estructuras socioeconómicas de México; Literatura II: conociendo las funciones lingüísticas de los géneros; Lengua Adicional al Español IV: describiendo experiencias en la vida diaria; Geografía: analizando la estructura y desarrollo económico y político de la población; Historia Universal Contemporánea: reflexionando sobre los procesos históricos actuales en el entorno mundial; Filosofía: comprendiendo las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y la sociedad; Metodología de la investigación: indagando sobre su cultura.
Lengua o lenguas I, III y IV: Son complemento para la asignatura de Lengua o lenguas II.
10 DGB/DCA/2013
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS está conformado por tres bloques:
Bloque I Conoces los agentes socializadores de las lenguas
En el bloque I conoces e identificas a aquellos agentes que promueven tu lengua materna.
Bloque II Analizas la relación entre agentes socializadores y los espacios públicos y/o privados.
En el bloque II descubres cómo los agentes socializadores promueven las lenguas en los espacios públicos y privados.
Bloque III Explicas las relaciones socioculturales que establecen los agentes socializadores de la lengua.
En el bloque III explicas cómo por medio oral, escrito, visual o multimedia, los agentes generan relaciones sociales y culturales.
11 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional,
familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se señalan las competencias genéricas de este elemento curricular:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
12 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. x X X
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado. X
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X X X 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. X
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto. X X X
13 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJEI II III
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X
3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodirección. X
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. X X X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crítica y justificada. X X
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
14 DGB/DCA/2013
elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana. X X
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X X X
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X
15 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos. X X X
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes. X X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X X X 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras. X X X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación
de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. X
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. X X X
16 DGB/DCA/2013
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y trasmitir información
17 DGB/DCA/2013
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE
A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
Contribuye al reconocimiento, valoración y fortalecimiento de los usos socio-culturales y simbólicos de la lengua o lenguas presentes en su comunidad
Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerárquicas entre
ellas. X X X
Produce diversos artefactos culturales con base en el uso cultural y social de la lengua o lenguas para el beneficio de la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Argumenta sus puntos de vista en diversos ámbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros. X X X Expresa una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos naturales y culturales del propio contexto a través de
ideas y conceptos que manifiesten el respeto por la diferencia. X X X
Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simbólicos a los que pertenecen. X
18 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I Conoces los agentes socializadores de las lenguas 10 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Conoce los elementos que definen un agente socializador.
Identifica y reconoce a sujetos concretos como agentes socializadores de la lengua presentes en su localidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Agente socializador.
Tipos y características de los agentes socializadores de la lengua.
Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerárquicas entre ellas.
Argumenta sus puntos de vista en diversos ámbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.
Expresa una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos naturales y culturales del propio contexto a través de ideas y conceptos que
manifiesten el respeto por la diferencia.
19 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Solicitar 5 elementos representativos de su cultura asociados a su lengua.
Solicitar la clasificación de los elementos representativos de su cultura que impactan en la promoción de la lengua.
Solicitar la construcción de la definición de agente socializador con base en las características de los elementos encontrados y clasificados hasta el momento.
Solicitar la realización de una investigación documental sobre la definición de agente socializador.
Solicitar la identificación, mediante alguna técnica de investigación, de los agentes socializadores de una lengua o lenguas presentes en la localidad, haciendo énfasis en las personas activas en la promoción de la lengua.
Organizar al grupo para divulgar la información a la comunidad estudiantil.
Justificar en equipos y por escrito, las razones de la representatividad, a partir de los elementos obtenidos.
Clasificar en equipo y de manera gráfica, los elementos representativos de su cultura que impactan positiva o negativamente en la promoción de la lengua.
Redactar su propia definición de agente socializador a partir de las justificaciones, clasificaciones y coevaluación.
Realizar, individualmente, un comparativo entre su definición y la encontrada en las referencias bibliográficas para integrarlas y compartirla ante el grupo.
Expresar individualmente, por medio de un mapa conceptual, los agentes socializadores encontrados en la localidad y las características asociadas a ellos.
Integrar un mapa conceptual que represente la concepción general del grupo para su divulgación y
Rúbrica para evaluar la justificación.
Coevaluación entre equipos.
Escala de clasificación para el uso de la lengua en las actividades áulicas
Lista de cotejo para verificar los elementos mínimos de una definición.
Lista de cotejo para verificar los elementos mínimos de una definición.
Lista de cotejo para verificar los elementos que configuran el mapa conceptual.
Registro anecdótico para verificar el grado de participación de
cada integrante del grupo.
20 DGB/DCA/2013
exponerlo frente a grupos de la escuela. Rúbrica para verificar la exposición del mapa conceptual frente
a grupo.
Lista de cotejo para verificar los elementos que configuran el mapa conceptual grupal.
Rol del docente
El docente mantendrá una participación relevante para explicitar los elementos curriculares que constituyen el presente programa; desde su marco teórico, objetos de aprendizaje, actividades de enseñanza y aprendizaje, así como de los requisitos que se demandan en la dimensión de evaluación para el logro de las competencias consideradas. Sostendrá una participación activa para conducir al alumnado en la búsqueda de la información, así como en la definición de una postura respetuosa ante la ubicación de los agentes socializadores de la lengua en su localidad.
En todo momento se pretende que no sea el o la docente quien realice los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener, y dado que la pretensión del programa no estriba en la exposición de contenidos dados, el docente debe colocarse en una relación equitativa con el estudiantado para la construcción de saberes y referentes culturales, recuperando en el proceso las distintas perspectivas y visiones culturales, para dar sentido y significado a la vida en comunidad.
Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el o la docente muestre una participación activa, tanto en la coordinación de las actividades para el desarrollo de las competencias que sostienen el enfoque, como en la búsqueda e integración de materiales y fuentes de consulta pertinentes para lograr los desempeños deseados.
Material didáctico
Revistas, libros, periódicos, audio-videos, imágenes, presentaciones multimedia, podcast.
21 DGB/DCA/2013
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Cardús, S., & Estradé, A. (2003).
dice la sociología. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.http://books.google.com.mx/books?id=30dunZGxI8EC&pg=PA66&dq=agentes+socializadores&hl=es#v=onepage&q=agentes%20socializadores&f=false (Consultado: 29/11/12)
Wolton, D. (2007). Pensar la comunicación: Punto de vista para periodistas y políticos. Buenos Aires: Prometeo Libros.
http://books.google.com.mx/books?id=bBVc9VvmLLoC&pg=PA171&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=onepage&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%20y%2 0privado&f=true (Consultado: 29/11/12)
COMPLEMENTARIA:
Lara, R. (2005). Tesis: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
http://www.flacsoandes.org/dspace/bitstream/10469/2812/1/01.%20Lengua%20espacios%20y%20procesos%20de%20socializaci%C3%B3n...%20Ramiro%20Andr%C3%A9s%20Lara
%20Rodr%C3%ADguez.pdf (Consultado: 29/11/12)
ELECTRÓNICA:
http://edusat.ilce.edu.mx/edusat.asp?id=2725 (Consultado: 28/11/12) http://hacedoresdelaspalabras.com/ (Consultado: 29/11/12)
http://eib.sep.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
http://www.youtube.com/watch?v=1BpsnLw368M. Chimamanda Adichie. El peligro de una sola historia. (Consultado: 28/11/12) www.inali.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
http://www.youtube.com/watch?v=fJzUFSL7uuk. Ventana a mi comunidad. (Consultado: 29/11/12) http://cesmeca.unicach.mx (Consultado: 28/11/12)
http://www.celali.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
22 DGB/DCA/2013
http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=fondo_editorial&table_id=3268 (Consultado: 28/11/12)
http://www.redindigena.net/dirnac/chiapas.html (Consultado: 29/11/12)
23 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II Analizas la relación entre agentes socializadores y los espacios públicos y/o privados 10 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Conoce los elementos que definen los espacios públicos y privados para valorar el papel del agente socializador en el uso de las lenguas en diversos espacios.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Espacio público.
Espacio privado.
Uso sociocultural de la lengua en espacios públicos y privados.
Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerárquicas entre ellas.
Argumenta sus puntos de vista en diversos ámbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.
Expresa una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos naturales y culturales del propio contexto a través de ideas y conceptos que
manifiesten el respeto por la diferencia.
24 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Organizar una lluvia de ideas sobre el concepto de espacio público y privado.
Organizar un espacio de discusión sobre la conceptualización de espacio público y privado a partir de su propia definición y la referencia bibliográfica.
Seleccionar un soporte de videos en los que se aprecien los agentes socializadores en espacios públicos y privados.
Organizar al alumnado en equipos mixtos para ubicar a los agentes socializadores de la lengua en los espacios públicos y privados en su localidad.
Organizar al grupo en equipos para realizar entrevistas dirigidas a los agentes socializadores de la lengua en espacios públicos y/o privados. Coordinar la elaboración de la guía de entrevista, de manera grupal.
Reflexionar en parejas sobre la experiencia de su contexto para aportar ideas referentes a la definición de espacio público y privado.
Reorganizar su propia definición, y construir una grupal al término de la discusión.
Describir en forma escrita, las formas de socialización de la lengua en los distintos espacios.
Observar y registrar con medios a su alcance, aquellos agentes de su localidad.
Elaborar un informe sobre las entrevistas realizadas, que contenga su apreciación sobre las funciones del agente socializador en su localidad.
Registro anecdótico para evaluar la participación y actitud con la que se dialoga.
Registro anecdótico para evaluar la postura crítica y la actitud de respeto referentes a las ideas y conceptos de los otros.
Lista de cotejo para evaluar la definición.
Lista de cotejo para evaluar la estructura del escrito. Rúbrica para evaluar ideas, conceptos, composiciones coherentes y creatividad con introducción, desarrollo y conclusiones claras.
Lista de cotejo para evaluar la correspondencia entre agente socializador y espacio público o privado.
Lista de cotejo para evaluar la estructura y uso normativo de la lengua en el informe.
Rúbrica para evaluar la presencia de supuestos sobre las
funciones del agente socializador.
25 DGB/DCA/2013
Rol del docente
El docente mantendrá una participación relevante para explicitar los elementos curriculares que constituyen el presente programa; desde su marco teórico, objetos de aprendizaje, actividades de enseñanza y aprendizaje, así como de los requisitos que se demandan en la dimensión de evaluación para el logro de las competencias consideradas.
El o la docente mantendrá una participación activa para conducir al alumnado en la búsqueda de la información, así como en la definición de una postura no basada en estereotipos con respecto a los agentes socializadores de la lengua según el espacio público o privado. En todo momento se pretende que no sea el o la docente quien realice los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener, y dado que la pretensión del programa no estriba en la exposición de contenidos dados, también debe colocarse en una relación equitativa con el estudiantado para el desarrollo de competencias, recuperando en el proceso las distintas perspectivas y visiones culturales, para dar sentido y significado a la vida en comunidad.
Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el o la docente muestre participación activa tanto en la coordinación de las actividades para el desarrollo de las competencias que sostienen el enfoque, como en la búsqueda e integración de materiales y fuentes de consulta pertinentes para lograr los desempeños deseados.
Material didáctico
Revistas, libros, periódicos, imágenes, audio-videos, documentales, películas, presentaciones multimedia, podcast.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Yory, C. M. (2007). Espacio público y formación de ciudadanía. Bogotá, D.C: Pontificia Universidad Javeriana.
http://books.google.com.mx/books?id=SyNlVvCXmEMC&pg=PA49&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=onepage&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%20y%2 0privado&f=false (Consultado: 29/11/12)
Botero, M. L., & Universidad de Medellín. (2007). Teoría de públicos: Lo público y lo privado en la perspectiva de la comunicación. Medellín: Universidad de Medellín.
26 DGB/DCA/2013
http://books.google.com.mx/books?id=f80nQlahOAsC&printsec=frontcover&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=onepage&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%
20y%20privado&f=true (Consultado: 29/11/12)
Quesada Jiménez, J. y López López, A.: en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de
Albacete, Nº 25, 2010.
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos. (Consultado: 29/11/12)
COMPLEMENTARIA:
Simposio "Reabrir Espacios Públicos: Políticas Culturales y Ciudadanía", García, C. N., & Arizpe, S. L. (2004). Reabrir espacios públicos: Políticas culturales y ciudadanía.
México, D.F: Universidad Autónoma Metropolitana.
http://books.google.com.mx/books?id=FgWsyrvBM0C&pg=PA236&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=onepage&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%20y%20p rivado&f=true (Consultado: 29/11/12)
Bolos, S. (2008). Mujeres y espacio público: Construcción y ejercicio de la ciudadanía. México, D.F: Universidad Iberoamericana.
http://books.google.com.mx/books?id=c1h8vPi2SFIC&pg=PA11&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=snippet&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%20y%20priva do&f=true (Consultado: 29/11/12)
Vicente Romano. La intoxicación lingüística. El uso perverso de la lengua.
http://www.rebelion.org/docs/71900.pdf (Consultado: 28/11/12)
ELECTRÓNICA:
http://edusat.ilce.edu.mx/edusat.asp?id=2725 (Consultado: 28/11/12) http://hacedoresdelaspalabras.com/ (Consultado: 29/11/12)
http://eib.sep.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
http://www.youtube.com/watch?v=1BpsnLw368M.Chimamanda Adichie. El peligro de una sola historia.
27 DGB/DCA/2013
http://www.youtube.com/watch?v=fJzUFSL7uuk. Ventana a mi comunidad. (Consultado: 29/11/12)
http://cesmeca.unicach.mx (Consultado: 28/11/12) http://www.celali.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=fondo_editorial&table_id=3268 (Consultado: 28/11/12)
http://www.redindigena.net/dirnac/chiapas.html (Consultado: 29/11/12)
28 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III Explicas las relaciones socioculturales que establecen los agentes socializadores de la lengua 12 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Conoce cómo los agentes socializadores de la lengua establecen relaciones sociales entre sí y con las comunidades.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Relación social.
Relación cultural.
Mediación cultural: oral, escrito, visual o multimedia.
La lengua como base de relaciones socioculturales.
Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerárquicas entre ellas.
Argumenta sus puntos de vista en diversos ámbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.
Expresa una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos naturales y culturales del propio contexto a través de ideas y conceptos que manifiesten el respeto por la diferencia.
Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simbólicos a los que pertenecen.
29 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Organizar una lluvia de ideas relacionada con la concepción de relación social y cultural, a partir de una colección de imágenes.
Organizar una revisión documental para contrastar la definición del alumno.
Proponer por equipos, el análisis de un agente socializador de su contexto, retomando los aprendizajes anteriores para explicar ¿cómo, en qué espacio, con qué medios e intencionalidad socializa la lengua para establecer relaciones sociales o culturales?
Proponer la selección de trabajos, de la actividad anterior, para su publicación y exposición oral.
Identificar imágenes que expresan relaciones sociales y/o culturales y fundamentar su concepción.
Identificar los elementos comunes y divergentes de las definiciones revisadas para reelaborar su propia concepción.
Entregar un documento impreso donde desarrolle, argumente y concluya la información solicitada.
Organizar la información para su exposición y publicación.
Registro anecdótico para evaluar la participación.
Rúbrica para evaluar la concepción.
Rúbrica para evaluar la producción escrita.
Lista de cotejo para valorar la organización de la información.
Registro anecdótico para evaluar el desempeño durante la exposición oral.
Rol del docente
El docente deberá sostener una participación relevante para explicitar los elementos curriculares que constituyen el presente programa; desde su marco teórico, objetos de aprendizaje,
actividades de enseñanza y aprendizaje, así como de los requisitos que se demandan en la dimensión de evaluación para el logro de las competencias consideradas. De la misma forma,
mantendrá una participación activa para crear las condiciones adecuadas para que el estudiante encuentre la información y construya una postura, no basada en estereotipos, con
30 DGB/DCA/2013
respecto de las relaciones sociales que se establecen entre los agentes socializadores en la comunidad.
En todo momento se pretende que no sea el o la docente quien realice los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener, y dado que la pretensión del programa no estriba en la exposición de contenidos dados, también debe colocarse en una relación equitativa con las alumnas y los alumnos para el desarrollo de competencias, recuperando en el proceso las distintas perspectivas y visiones culturales, para dar sentido y significado a la vida en comunidad.
Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el o la docente muestre participación activa tanto en la coordinación de las actividades para el desarrollo de las competencias que sostienen el enfoque, como en la búsqueda e integración de materiales y fuentes de consulta pertinentes para lograr los desempeños deseados.
Material didáctico
Revistas, libros, periódicos, audio-videos, imágenes, documentales, películas, presentaciones multimedia, podcast.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
, A. (2003). La mirada del sociólogo: Qué es, qué hace, qué dice la sociología. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya Bolos, S. (2008). Mujeres y espacio público: Construcción y ejercicio de la ciudadanía. México, D.F: Universidad Iberoamericana.
http://books.google.com.mx/books?id=c1h8vPi2SFIC&pg=PA11&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=snippet&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%20y%20priva do&f=true (Consultado: 29/11/12)
Amezcua, C. H. (1998). Introducción a las ciencias sociales. México: Nueva Imagen.
31 DGB/DCA/2013
García, C. N. (1982). Las culturas populares en el capitalismo. México, D.F: Editorial Nueva Imagen.
ELECTRÓNICA:
http://books.google.com.mx/books?id=30dunZGxI8EC&pg=PA66&dq=agentes+socializadores&hl=es#v=onepage&q=agentes%20socializadores&f=false (Consultado: 29/11/12) Yory, C. M. (2007). Espacio público y formación de ciudadanía. Bogotá, D.C: Pontificia Universidad Javeriana.
http://books.google.com.mx/books?id=SyNlVvCXmEMC&pg=PA49&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=onepage&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%20y%2 0privado&f=false (Consultado: 29/11/12)
http://books.google.com.mx/books?id=tAG7AAAAIAAJ&q=Las+culturas+populares+en+el+capitalismo&dq=Las+culturas+populares+en+el+capitalismo&hl=es (Consultado:
29/11/12)
Botero, M. L. H., & Universidad de Medellín. (2007). Teoría de públicos: Lo público y lo privado en la perspectiva de la comunicación. Medellín: Universidad de Medellín.
http://books.google.com.mx/books?id=f80nQlahOAsC&printsec=frontcover&dq=espacio+p%C3%BAblico+y+privado&hl=es#v=onepage&q=espacio%20p%C3%83%C2%BAblico%
20y%20privado&f=true (Consultado: 29/11/12)
http://edusat.ilce.edu.mx/edusat.asp?id=2725 (Consultado: 28/11/12) http://hacedoresdelaspalabras.com/ (Consultado: 29/11/12)
http://eib.sep.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
http://www.youtube.com/watch?v=1BpsnLw368M.Chimamanda Adichie. El peligro de una sola historia. (Consultado: 28/11/12) www.inali.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
http://www.youtube.com/watch?v=fJzUFSL7uuk. Ventana a mi comunidad. (Consultado: 29/11/12) http://cesmeca.unicach.mx (Consultado: 28/11/12)
http://www.celali.gob.mx (Consultado: 28/11/12)
http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=fondo_editorial&table_id=3268 (Consultado: 28/11/12)
http://www.redindigena.net/dirnac/chiapas.html (Consultado: 29/11/12)
32 DGB/DCA/2013
INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL O LA DOCENTE
El siguiente documento se podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf
33 DGB/DCA/2013
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.
Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeño. Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deberá consultar los Lineamientos señalados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexión en el alumnado. A continuación se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.
34 DGB/DCA/2013
Fases para operar el portafolio de evidencias:
1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de selección de evidencias:
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordenación de las mismas.
Ejemplo de instrumento de evaluación de portafolio de evidencias para la asignatura de Metodología de la investigación:
35 DGB/DCA/2013
Reconoce las características principales de la metodología de investigación para llevar a cabo un trabajo de investigación
relacionado con su comunidad, para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque III. Tercer bloque.
Asignatura: Nombre del estudiante:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
# Título Fecha de Elaboración
1
2
3
4
36 DGB/DCA/2013
Tabla o lista de cotejo:
Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. La siguiente es una lista de cotejo para evaluar la investigación documental sobre las características generales tomando en cuenta cinco aspectos y su ámbito de aplicación.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo Estructura
1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introducción.
3. Cuenta con una sección de conclusión.
4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.
37 DGB/DCA/2013
8. La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir
información irrelevante.
9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.
12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.
Aportaciones propias
13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.
15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
38 DGB/DCA/2013
Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que recolecta información, y es muy parecido a la lista de cotejo, sin embargo la guía da mayor información sobre el proceso de la actividad y no sólo de los desempeños finales.
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARTICIPACIÓN
GRADO _____________________ LUGAR _______________________
FECHA____________ OBSERVADOR(A) ________________________ DURACIÓN_______
Marque si se presentan los siguientes indicadores SÍ NO
El desarrollo de la clase sigue los contenidos revisados
El alumnado realiza la misma tarea
39 DGB/DCA/2013
Las y los participantes tienen contacto cara a cara
La clase es continuamente interrumpida por motivos ajenos al tópico La clase termina sin asignación de tareas a las y los participantes El grupo tiene materiales suficientes para llevar a cabo las actividades El grupo propone reglas para la participación comportamiento en clase Las y los participantes se mantienen motivados
La clase, en general, es pasiva
La clase finaliza sin hacer una evaluación de lo aprendido
Rúbrica para evaluar un ensayo
Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Excelente (3)
Estructura y Solamente contiene el desarrollo del tópico. Carece de alguno de los siguientes: introducción desarrollo o cierre. En algunos casos comparte su
El texto cuenta con introducción, desarrollo y cierre.
Proporciona sus puntos de vista y los argumenta
40 DGB/DCA/2013
argumentación No proporciona su opinión sobre el tópico. opinión sobre el tópico. correctamente.
Información La información contenida es insuficiente o
nula. Falta información importante sobre el tópico. Incluye la información necesaria para comprender el tópico abordado.
Coherencia
La relación de las ideas expresadas en el escrito no es clara, es difícil entender lo que pretende el autor.
La relación de las ideas se expresa en algunos casos, mientras que en otros es complicado establecer la forma en la cual se vinculan.
Describe los elementos que aborda en el escrito de manera ordenada y lógica, lo cual permite en todo momento la comprensión de ideas y de hechos.
Gramática y ortografía
Comete más de 4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.
Comete entre 3 y 4 errores de gramática u
ortografía. No comete errores de gramática y ortografía.
Fuentes consultadas
Las fuentes empleadas provienen de publicaciones no arbitradas o carecen de respaldo institucional.
La mayoría de las fuentes provienen de publicaciones arbitradas o de instituciones que las respaldan.
Todas las fuentes utilizadas provienen de publicadas arbitradas o de instituciones que las respalden.
Conclusiones No se encuentra una reflexión final sobre el tópico abordado
Concluye dando un argumento correspondiente al desarrollo del tópico.
Hace una reflexión y argumenta de manera correcta
sus conclusiones, asimismo propone nuevas
preguntas.
41 DGB/DCA/2013
En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaboradores disciplinarios:
Miguel Ángel de la Cruz López, Gabriel Rivadeneyra Castro y Mario Trujillo Vázquez
(Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas)
42 DGB/DCA/2013
