PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CEIP BARRANCO DE BALOS
CURSO 2021 - 2022
Centro: CEIP BARRANCO DE BALOS CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN,
UNIVERSIDADES,
CULTURA Y DEPORTES
ÍNDICE
A. DATOS DEL CENTRO………..…………..pág. 3 B. ÁMBITO ORGANIZATIVO………..pág. 6 C. ÁMBITO PEDAGÓGICO………..………...pág.11 D. ÁMBITO PROFESIONAL………..pág. 33 E. ÁMBITO SOCIAL………..………...pág. 38 F. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA………..……….pág. 42
ANEXOS:
ANEXO I: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
ANEXO II: HORARIOS DE LOS DOCENTES.
ANEXO III: PLAN DE CONTINGENCIA.
ANEXO IV: PLAN DE EVACUACIÓN.
ANEXO V: PLAN DE TRANSITO DE INFANTIL / PRIMARIA – PLAN DE ADAPTACIÓN.
ANEXO VI: PLAN DE CONVIVENCIA.
A. DATOS DEL CENTRO
Entorno socioeconómico
El CEIP Barranco de Balos se encuentra enclavado en Balos, localidad de Santa Lucía de Tirajana.
Comenzó su andadura a finales de los años 70, creciendo progresivamente hasta la situación actual con el objeto de cubrir las necesidades de una población en continuo aumento debido al desarrollo económico de esta zona ligado al turismo, la agricultura y la construcción. Comparte atención educativa en la zona con el CEIP Tajinaste de construcción posterior.
Nuestra zona es un barrio conformado con una delimitación urbana y geográfica muy clara que se manifiesta en una conciencia de pertenencia al mismo por parte del alumnado. En décadas anteriores sufrió una expansión rápida y en los últimos años se ha producido una ralentización de ese crecimiento debido a la crisis económica. Es un barrio con una importante población inmigrante. Si en un primer momento había un predominio de población de origen sudamericano, en los últimos años la tendencia es a recibir más población de origen subsahariano, norteafricano, rumanos e italianos.
El nivel cultural y económico de las familias es medio bajo, con una composición de un 80 % de población asalariada y el resto lo forman trabajadores/as autónomos/as. El índice de paro está en torno a las cifras generales de Canarias 20%. Los sectores de ocupación fundamentalmente son el turístico, los servicios, la construcción, la agricultura y el polígono industrial que nos limita al norte. Los equipamientos sociales y deportivos (parques, edificios vecinales, instalaciones deportivas y recreativas, biblioteca de barrio) contribuyen a una organización social y urbana que complementa la labor educativa del centro.
Este centro educativo juega un papel decisivo en la socialización, asegurando la transmisión de valores culturales y cívicos que permiten el respeto a la diversidad y la existencia de normas comunes de convivencia.
Características del alumnado
En nuestro alumnado podemos observar los siguientes factores que deberemos tener en cuenta en el desarrollo de nuestra labor educativa:
La diversidad, producto de una gran variedad de orígenes: sudamericano, africano (del norte y subsahariano), europeo del este y del centro de Europa. Un 18 % aproximadamente del alumnado pertenece a familias de origen extranjero y dentro de este grupo un 45 % son familias africanas.
Grado importante de integración educativa: la mayoría del alumnado con familias de origen extranjero se ha iniciado tempranamente en nuestro sistema, por lo que esto no ha supuesto un factor negativo en los resultados escolares.
Alumnado cuyo rendimiento educativo se ve afectado por circunstancias socio familiares:
desestructuración familiar, bajas expectativas educativas por parte de su entorno, cambios de centro frecuentes.
Grupo importante de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en el que se incluye:
o Alumnado del Aula Enclave con necesidades educativas especiales con adaptaciones significativas.
o Alumnado con Dificultad específica del Lenguaje que requieren la presencia de la Maestra de Audición y Lenguaje, existiendo otro numeroso grupo que no son atendidos directamente, pero a los que se le hace un trabajo de seguimiento y de asesoramiento a las familias.
o Alumnado con otras Necesidades específicas.
o Alumnado con PIP (Preinforme Psicopedagógico)
Recursos e infraestructura.
Este centro está constituido por varios edificios: uno principal con el comedor, biblioteca/sala de música, aula de informática, aulas, archivo y zona administrativa, un RAM para el Primer Ciclo de Primaria, un salón multiusos, dos edificios RAM de Infantil de dos y cuatro unidades respectivamente.
Sus instalaciones son bastante antiguas, su grado de conservación es aceptable, aunque mejorable.
Debido a la reducción progresiva del alumnado en los últimos años dispone de espacio suficiente para el desarrollo de las actividades educativas y su desdoblamiento en determinadas áreas.
En lo que se refiere a los recursos materiales podemos enumerar los siguientes avances: dotación TIC importante con pizarras digitales en todas las aulas, biblioteca escolar con un amplio número de ejemplares, material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas, huerto escolar, amplias zonas de patio, aula de informática con ordenadores renovados. En las dificultades: material informático obsoleto de aula y con un presupuesto insuficiente para su puesta a punto, mobiliario muy antiguo y en mal estado.
Los recursos humanos del centro en este curso escolar son los óptimos teniendo en cuenta las características del alumnado.
Se adjuntan a continuación los datos estadísticos del centro en este principio de curso:
Censo alumnado por nacionalidad.
Recuento estadístico de la matrícula
Recuento estadístico de los servicios complementarios (Comedor y desayunos) Con comedor ( Ceip Tajinaste):
Con desayuno:
B. ÁMBITO ORGANIZATIVO
B.1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.
Las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso pasado:
Plan de contingenta: Continuar con la dotación y limpieza. Posibilidad de colocación de lavabos en las aulas.
Recalcar a las familias que los alumnos deben traer las mascarillas adecuadas y cambiarlas con la frecuencia establecida. Mantenimiento del personal de limpieza de refuerzo durante la jornada escolar en el próximo curso.
AICLE: Establecer una comunicación vía email para informar a la coordinadora de lo que se va trabajando mensualmente. Simplificar el temario para poder abordar los contenidos de forma práctica.
Coordinación: intentar recuperar la sesión de coordinación de nivel en horario de mañana.
Plan de apoyo: Solicitar el apoyo idiomático desde infantil de 3 años. Continuar con la maestra Covid y de apoyo idiomático. Que el apoyo sea impartido por un docente, del mismo ciclo.
Recreos: Ampliar los proyectos. Rotar todo el profesorado por los distintos grupos. Introducir nuevos juegos.
Acondicionar la zona de tierra del patio y delimitar los espacios donde se pueda jugar con cubos y palas. Zonas de sombra.
Las TIC como medio de comunicación: continuar de la misma manera.
Desayuno y comedor: Puntualidad a la hora de recoger al alumnado de Infantil en las aulas para ir al comedor.
Recursos del Centro e infraestructura: Intentar instalar programas para utilizar la pizarra interactiva. Equipos nuevos. Solicitar sillas adecuadas al tamaño del alumnado. Instalación de proyectores.
A propuesta del Equipo Directivo: Revisión y actualización de los documentos institucionales del Centro (PG, NOF, PAD, PAT, Plan de Convivencia); planilla para la efectiva gestión de las personas autorizadas para la recogida del alumnado. Regularización del inventario del Centro.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO
OBJETIVO 1 Mejorar el ámbito organizativo del Centro a partir de los objetivos recogidos en la Memoria Final del curso pasado.
ACTUACIONES PARA LA MEJORA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Recalcar a las familias que los alumnos deben traer las mascarillas adecuadas Equipo directivo Una al mes Mejorar la coordinación AICLE. Simplificar el temario para poder abordar los
contenidos de forma práctica.
Equipo directivo - AICLE Principio de curso
Recuperar la sesión de coordinación de nivel en horario de mañana Jefatura de Estudios Principio de curso (horarios)
Impartir apoyo por un docente del mismo ciclo Equipo directivo Durante todo el curso.
Ampliar los proyectos en el recreo. Acondicionar la zona de tierra del patio y delimitar los espacios donde se pueda jugar con cubos y palas. Zonas de sombra.
Equipo directivo, proyecto recreos, Ayuntamiento
Durante todo el curso.
Instalar programas para la PDI. Equipos nuevos. Solicitar sillas adecuadas al tamaño del alumnado. Instalación de proyectores.
Equipo directivo. Coord.
TIC. Infraestructura.
Durante todo el curso.
Revisar y actualizar los documentos institucionales del Centro. Equipo directivo. CCP.
Claustro.
Durante todo el curso.
Regularizar el inventario del Centro Equipo directivo. Claustro. Durante todo el curso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEJORA
Número de alumnado con mascarillas adecuadas; número de reuniones AICLE y cumplimiento de la programación; sesiones de coordinación reflejada en los horarios personales; docentes de apoyo; zonas de sombra y acondicionamiento efectivo del patio;
programas instalados en las PDI; documentos institucionales aprobados en el CE; documento de regularización del inventario.
QUIÉN EVALÚA LA ACTUACIÓN, CUÁNDO SE EVALÚA, CÓMO SE EVALÚA Serán evaluados en la CCP, Ciclos, CE y Claustro trimestralmente
B.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.
El centro proporciona la siguiente oferta educativa:
Segundo ciclo de Educación Infantil
Educación Primaria.
La oferta idiomática incluye:
Primera Lengua Extranjera Inglés: desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria.
Segunda Lengua Extranjera Francés: en 5º y 6º de Primaria.
Programa AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) se imparte totalmente bilingüe Science (Ciencias de la Naturaleza) y Art (Educación Artística - Plástica) en inglés de 1º a 6º de Primaria.
Las áreas específicas que se imparten en el centro son (profundización curricular):
Religión Católica en Infantil y Primaria.
Valores Sociales y Cívicos en Primaria y Atención educativa en Infantil.
En este curso, como en los anteriores, se acuerda prorrogar que el área objeto de profundización curricular sea Religión/Valores Sociales y Cívicos para cada uno de los cursos de la etapa de Educación Infantil y Primaria.
Por último, el centro dispone del Aula ENCLAVE para alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales por “Trastorno Generalizado del Desarrollo” (TGD).
B.3. El calendario escolar.
De acuerdo con la Resolución por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2021/2022, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, este centro se organizará con el siguiente calendario:
El curso escolar se iniciará el 1 de septiembre de 2021 y finalizará el 31 de agosto de 2022. Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarán el 1 de septiembre de 2021 y finalizarán el 30 de junio de 2022.
La fecha de inicio de las clases será el 9 de septiembre. Las clases se impartirán en régimen de jornada intensiva desde la fecha de comienzo hasta el 17 de septiembre. A partir del 20 de septiembre será en horario normal.
El alumnado de Infantil de nueva escolarización y con incorporación flexible deberá estar incorporado a clase el 16 de septiembre.
El centro contará con los siguientes períodos vacacionales y días festivos:
o Navidad: desde el 23 de diciembre de 2021 hasta el 7 de enero de 2022, ambos inclusive.
o Semana Santa: del 11 al 15 de abril de 2022, ambos inclusive.
o 12 de octubre: Fiesta Nacional de España.
o 1 de noviembre: Todos los Santos.
o 6 de diciembre: Día de la Constitución.
o 7 de diciembre: Día del Enseñante y del Estudiante.
o 8 de diciembre: Día de la Inmaculada Concepción.
o 13 de diciembre: Santa Lucía (Fiesta local).
o 2 de mayo: Fiesta del Trabajo.
o 30 de mayo: Día de Canarias.
Los días no lectivos de libre disposición elegidos por este centro y aprobados por el Consejo Escolar con fecha 27 de septiembre de 2021 son los siguientes (se adjunta extracto del acta del CE):
o 11 de octubre de 2021.
o 28 de febrero.
o 1 de marzo.
o 31 de mayo.
EXTRACTO DEL ACTA DE LA SESIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR (APROBACIÓN DE LA PROPUESTA)
Actividades de finalización del curso escolar:
o La fecha de finalización del curso escolar será el 23 de junio de 2022.
o Las clases en régimen de jornada intensiva se impartirán a partir del 1 de junio de 2022.
o Entrega de calificaciones: 24 de junio de 2022.
B.4. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
Para la organización espacial y temporal de todo tipo de actividad que se desarrolle en el centro se tendrán en cuenta los siguientes criterios.
a) En lo que se refiere al horario de funcionamiento del centro.
Priorizar las actividades, visitas y entrevistas que apoyen la conciliación de la vida familiar y sean más productivas y efectivas para llevarlas a cabo entre el Centro y las familias.
Adecuar los espacios existentes para que estas actividades se desarrollen de una forma segura (atendiendo a los posibles Protocolos Covid).
Informar adecuadamente a las familias del funcionamiento y horarios de las mismas (incluido el Plan de acogida, el de contingencia y los Protocolos Covid actualmente vigentes).
b) En las actividades escolares lectivas y complementarias tendremos en cuenta:
Incluir en la distribución horaria la normativa vigente al inicio del curso escolar.
Priorizar la atención a los grupos mezcla y con una ratio elevada.
Priorizar la atención al alumnado con dificultades.
Adaptar los horarios de descuentos de responsables a los Programas y Redes educativas
Cumplir con los criterios aprobados en el centro para la elaboración de horarios.
c) Para las actividades extraescolares (adecuadas a las circunstancias sanitarias y protocolos):
Colaborar con el AMPA en el diseño del programa de actividades, para que éstas se adecúen al Proyecto Educativo del centro.
Informar a los responsables de las mismas de los requisitos de seguridad y supervisión necesarios en estas actividades.
Calendario de actividades escolares.
Protocolo de atención para los casos de accidente o indisposición del alumnado menor de edad.
El accidente o la indisposición del alumnado menor de edad durante su actividad escolar lectiva se pondrán de inmediato en conocimiento de la familia. Si el alumno necesitara atención sanitaria y no pudiera hacerse cargo un familiar, se avisará al 112 para efectuar su posible traslado al centro sanitario más próximo, si así se considera por este servicio, o para ser llevado por el profesorado o personal cuidador. El acompañante será normalmente el tutor o tutora del alumno, en caso de que no fuera posible lo asumiría un miembro del equipo directivo. En el caso de que el accidente se produzca durante la realización de una actividad física, el acompañante será el profesor que esté con el alumno en ese momento. Jefatura de Estudios arbitrará las normas pertinentes para que los alumnos y las alumnas del docente acompañante estén atendidos.
Asimismo, se elaborará por parte de la Dirección un informe sobre el accidente o incidencia.
Con carácter general y en relación con la administración de cualquier tratamiento farmacológico al alumnado, serán los familiares más directos los que asuman la responsabilidad de la aplicación de cualquier medicamento.
En el caso de alumnado con enfermedades como diabetes, asma, alergias (shock anafiláctico) y epilepsias se seguirán las pautas de actuación recomendadas en la Guía de emergencias sanitarias de la Consejería de Educación y Universidades.
Las familias, en cualquier caso, son las responsables de tener actualizados los teléfonos de contacto y suministrar al centro la medicación requerida en caso de emergencia grave con su autorización correspondiente. El suministro de cualquier medicación por parte del profesorado u otro miembro de la comunidad educativa serán consultados y evaluados por el 112.
En el caso de que se active el protocolo en el que un/a alumno/a corra un grave riesgo al volver a casa y peligre su integridad física o psicológica y sea necesaria una atención médica inmediata, el profesional que acompañará al alumno serán:
Dirección.
Jefatura de Estudios.
Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en centros educativos no universitarios de Canarias. Curso académico 2021-2022 (resumen funcional del Plan de Contingencia).
GESTIÓN DE CASOS SOSPECHOSOS ENTRE EL ALUMNADO.
1º Se le pondrá una nueva mascarilla quirúrgica a la persona afectada, si es mayor de 3 años y se le llevará a la sala de aislamiento.
2º La persona que se encuentre a cargo del alumno/a en ese momento será la encargada de su cuidado y no será personal vulnerable a COVID. Se protegerá con mascarilla FFP2 sin válvula.
3º
Si la persona sintomática no puede ponerse mascarilla y es necesario tener contacto con ella, la persona acompañante se protegerá además con gafas de protección o pantalla facial, guantes de nitrilo y bata de manga larga, preferiblemente desechable. Si la bata es de tela, será lavada por encima de 60º C.
4º
El/La responsable COVID19 del centro contactará con el teléfono 900.128.112 y coordinará las acciones que se le indiquen.
En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria, se llamará al 112.
5º
Si así lo valorase el servicio sanitario que evalúe el caso (900.128.112), se contactará con la familia para acordar su recogida y traslado a su domicilio, donde deberá permanecer en aislamiento y contactar telefónicamente con su pediatra o con su médico/a de familia para la evaluación individualizada del caso sospechoso y la recepción de las indicaciones oportunas.
6º Los residuos generados se gestionarán en la forma indicada en el apartado “GESTIÓN DE RESIDUOS”.
La persona afectada se considera caso sospechoso y permanecerá aislada en su domicilio hasta disponer de los resultados de las pruebas diagnósticas.
Si el caso se confirma, los servicios de salud pública contactarán con el centro educativo y con las familias, siguiendo los canales de comunicación previamente establecidos, para realizar la investigación epidemiológica, informar de la situación y de las principales medidas para el control como son el aislamiento de los casos y la cuarentena de los contactos con la persona afectada y valorar conjuntamente las medidas adoptadas por el centro educativo. El responsable COVID-19 recabará la información de todas las personas del centro que hayan podido estar en contacto con el caso confirmado, así como las zonas y dependencias (aulas, baños, pasillos, comedor, transporte, etc.) en las que haya estado en las últimas 48 horas anteriores al inicio de los síntomas. El/La responsable COVID proporcionará el listado de contactos del caso confirmado a Salud Pública o a la unidad responsable de hacer el seguimiento de contactos. La persona responsable COVID dispondrá de listados permanentemente actualizados, para facilitar su rápido traslado a Salud Pública para la identificación de contactos estrechos. Con este objetivo, los primeros días del curso escolar se actualizarán los datos de contacto telefónicos de todo el alumnado y del personal del centro. Se reforzarán las medidas para el control del absentismo, especialmente entre la población más vulnerable y en coordinación con los servicios sanitarios y sociales, evitando que se basen en la solicitud de los justificantes médicos de asistencia a consulta. El alumnado que presenta condiciones de salud que lo hacen especialmente vulnerable a la COVID-19 (enfermedades cardiovasculares, diabetes, inmunodepresión, enfermedades pulmonares crónicas, hipertensión arterial, entre otras), podrá asistir al centro, siempre que su situación clínica lo permita, manteniendo las medidas de protección de manera rigurosa, salvo indicación médica de no asistir. Para ello, será necesaria la comunicación fluida con los servicios sanitarios para estos casos especiales.
ACTUACIÓN EN CASO DE UN POSIBLE CASO COVID-19 ENTRE EL ALUMNADO DURANTE EL TRANSPORTE ESCOLAR - AULA ENCLAVE
1º En caso de que algún pasajero presente síntomas compatibles con la COVID-19, el o la auxiliar llamará al centro educativo, para activar el protocolo de gestión de casos de alumnado que presente síntomas sospechosos de COVID-19.
2º Se le pondrá una mascarilla quirúrgica 3º Se le sentará en uno de los asientos aislados.
4º Este alumno o alumna baja en último lugar del vehículo y espera a que personal del centro lo lleve a la sala de aislamiento.
5º Se debe limpiar y desinfectar el vehículo al finalizar el viaje.
GESTIÓN DE CASOS SOSPECHOSOS ENTRE PERSONAS TRABAJADORAS DEL CENTRO 1º La persona trabajadora con síntomas se colocará una mascarilla quirúrgica.
2º Comunicar la situación al responsable COVID-19 o, en su defecto, al equipo directivo.
3º
Se dirigirá a la sala de aislamiento y esperará allí, mientras el responsable COVID contacta con el teléfono 900.128.112, y recibe instrucciones sobre cómo proceder.
En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria, se llamará al 112.
4º En caso de que deba abandonar el centro para ir a su domicilio, debe evitar usar el transporte colectivo.
5º
Se procederá a la limpieza y desinfección de la sala de aislamiento una vez que la persona afectada la abandone, así como de los objetos y enseres que haya utilizado durante las últimas 48 horas anteriores a su aislamiento. Los residuos generados se gestionarán en la forma indicada en el apartado “GESTIÓN DE RESIDUOS”.
6º El responsable COVID-19 del centro educativo informará, mediante correo electrónico y con carácter urgente, a Quirón
Prevención y al Servicio de PRL de Educación, que dicho trabajador presenta síntomas, (a los correos electrónicos:
[email protected], [email protected], [email protected]) 7º
El responsable COVID-19 recabará la información de todas las personas del centro que hayan podido estar en contacto con la persona trabajadora afectada, así como las zonas y dependencias (despachos, aulas, baños, pasillos, ascensores, etc.) en las que haya estado en las últimas 48 horas desde el inicio de los síntomas.
8º La persona afectada se considera caso sospechoso y deberá permanecer aislada en su domicilio hasta disponer de los resultados de las pruebas diagnósticas.
9º
La persona trabajadora afectada trasladará la información facilitada por los servicios médicos, y en su caso el diagnóstico por COVID-19, en el momento que tenga conocimiento de dicha información, al responsable COVID-19 del centro educativo o, en su defecto, al equipo directivo.
La dirección del centro pondrá estos hechos en conocimiento del órgano de personal correspondiente según el trabajador se trate de:
De un docente:
Recursos Humanos de la Dirección General de Personal, al correo electrónico:
Recursos Humanos de la Secretaría General Técnica, a los correos:
[email protected] y [email protected]
Ante la confirmación de un caso de una persona trabajadora de un centro educativo, los servicios de salud pública, en colaboración con la Gerencia de la isla correspondiente y el servicio sanitario del Servicio de PRL, se pondrá en contacto con el centro educativo para completar la investigación epidemiológica, informar de la situación y de las principales medidas para el control como son el aislamiento de los casos y la cuarentena de los contactos con el caso y valorar conjuntamente las medidas adoptadas por el centro educativo.
Cualquier persona que haya estado en el mismo lugar que un caso a menos de 2 metros y más de 15 minutos con una persona que presente síntomas o con un caso confirmado, ha de mantener las medidas generales de higiene, distanciamiento y hacer uso de mascarillas hasta conocerse el resultado de la PCR del trabajador afectado. En el caso de que el resultado de la PCR sea positivo, se procederá al estudio de dichos contactos estrechos, como se recoge en el apartado anterior.
En personas que se encuentren desplazadas fuera de su localidad de residencia en el momento de su identificación como contactos, se permitirá el retorno a su lugar de residencia para la finalización de la cuarentena siempre y cuando: el alojamiento previsto en su lugar de residencia garantice las condiciones necesarias para la cuarentena, el desplazamiento se realice en un medio de transporte privado, se pueda garantizar el cumplimiento de todas las medidas de precaución establecidas para el manejo de contactos durante el trayecto y se haya informado y autorizado el desplazamiento por las autoridades de salud pública implicadas. Para ello es preceptivo la firma de un documento de declaración de responsabilidad por parte del interesado.
Se realizarán las tareas de aislamiento y desinfección de la zona de trabajo del personal afectado con las siguientes indicaciones mínimas: se aislarán, se señalizarán y se balizarán las zonas y dependencias (despachos, aulas, baños, pasillos, ascensores, etc.) en las que haya estado en las últimas 48 horas, y se delimitará el tiempo de aislamiento.
A continuación, se procederá a la limpieza y desinfección específica de las zonas de aislamiento por el servicio de limpieza con desinfectante, utilizando los equipos de protección adecuados para la prevención de infección y siguiendo las instrucciones establecidas en el apartado 9.3. Medidas de Higiene, Limpieza de las Instalaciones y Ventilación de Espacios, de la “Guía de medidas para el inicio del curso 2021/2022”.
Una vez realizada la limpieza y desinfección, se dejan ventilando todos los espacios hasta que finalice el plazo de aislamiento. El personal podrá acceder a sus puestos de trabajo y hacer uso de las instalaciones y equipos, cuando lo indique la Dirección General de Salud Pública.
Finalmente, se informará a la Dirección General de Personal y a la Secretaría General Técnica de las actuaciones realizadas y de la comunicación de apertura de la zona/área de trabajo.
B.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
El horario general del centro de acuerdo con los criterios expuestos en el apartado anterior es el siguiente:
ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Servicio de atención temprana Exenta en este curso Exenta en este curso Servicio de recogida tardía Exenta en este curso Exenta en este curso
Desayuno escolar Se realiza en clase justo antes el recreo Comedor escolar (CEIP TAJINASTE)
Aula ENCLAVE (CEIP TAJINASTE)
13:15 INFANTIL Y PRIMER CICLO 13:30 RESTO DEL ALUMNADO DE
PRIMARIA
12:30 AULA ENCLAVE VAN CON LA TUTORA Y LA AUXILIAR.
13:50 14:15 14:30 14:45
SE PIDE A LAS FAMILIAS QUE SI NO ESTÁN TRABAJANDO VENGAN A RECOGER AL ALUMNADO
LO ANTES POSIBLE.
Horario actividades extraescolares ---- ----
HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO DE:
EDUCACIÓN INFANTIL 8:30 13:25
EDUCACIÓN PRIMARIA 8:30 13:30
ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Horas complementarias de permanencia del profesorado en el centro
1,5 horas Presencial
(*)
1,5 horas Presencial
(*)
2 horas de media semanal (periodicidad no fija).
Horario de atención a familias
Todos los lunes (telemática o presencial) De 14:00 a 15:00 horas. A petición de las familias al tutor/a por
teléfono de 17:00 a 18:00 horas.
Horario de atención al público de la Secretaría (con Cita Previa)
De 8:30 a 9:15 h.
Horario de atención al público de la Dirección
De 8:30 a 9:15 h.
(cita previa) Horario de atención al
público de la Jefatura de Estudios
De 8:30 a 9:15 h.
(cita previa) Horario de la orientadora 8:30 a 13:30 (cita
previa)
8:30 a 13:30 (cita previa) Horario del auxiliar
administrativo (Cita previa)
De 7:45 a 14:15 h. De 7:45 a 14:15 h.
De 7:45 a 14:15 h.
Encargado de comedor No en este curso No en este curso
No en este curso
No en este curso
No en este curso (*) Para facilitar la coordinación entre los Centros del Distrito, en la semana en que Inspección nos convoque al efecto, se adecuará el horario semanal de periodicidad fija al objeto de garantizar dicha coordinación.
C. ÁMBITO PEDAGÓGICO
C.1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.
Propuestas/objetivos de mejora del curso pasado:
Programaciones: Tomar las medidas de apoyo necesarias para ayudar al alumnado que no tiene adquirido los objetivos del nivel. Reforzar los contenidos básicos que no tienen adquiridos en las horas de apoyo TIC por parte del tutor/a con pequeños grupos. A propuesta del Equipo Directivo: homogenizar el formato de las programaciones (Proideac).
PAT: contemplar en el horario lectivo del próximo curso una sesión de coordinación entre tutores del mismo ciclo, coincidiendo en alguna sesión de PAT.
Plan TIC: Continuar enviando de forma telemática los documentos que debemos cumplimentar en ciclo para agilizar la puesta en común. Continuar con el apoyo TIC. Instalar la zona compartida y Pincel Ekade en los ordenadores que no lo tienen. Proporcionar formación digital a las familias que lo necesitan. Formatear o sustituir el portátil del aula 13 y sustitución del ordenador del aula 16. Sustituir por un portátil el ordenador del aula 16 para poder cambiar su ubicación.
Impulsa (ESTELA): Coordinación de la coordinadora Impulsa con las tutoras en horario lectivo. Continuar con el Programa Impulsa.
PAD: Ampliación del horario de la Orientadora del centro y maestro-a de A y L. Solicitar un profesor de apoyo idiomático desde Infantil. En caso de continuar con los grupos burbuja, no perder el apoyo Covid. Solicitar más horas semanales de apoyo idiomático para el alumnado extranjero. Orientadora a tiempo completo en nuestro centro ya que hay demasiado alumnado pendiente de valorar y un Aula Enclave que atender.
RED INNOVAS: Tapar el socavón. Limpiar el huerto y podar los árboles de los alrededores. Continuar creando un hábito lector en el alumnado. Escuchar las preferencias lectoras del alumnado y facilitarles el acceso a dicho material. Recuperar el aula de la Radio Escolar. Rodar un cortometraje en condiciones el próximo curso.
Proyecto Apoyo y TIC: Continuar con el proyecto de “Apoyo y TIC” el próximo curso.
Actividades generales en el Centro (eventos): Continuar celebrando los eventos del centro invitando a las familias.
(Pendiente por el momento por situación COVID 19)
PROPUESTAS DE MEJORA (DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN) OBJETIVO 2: Mejorar el ámbito pedagógico del Centro.
ACTUACIONES PARA LA MEJORA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Ampliar y mejorar los apoyos pedagógicos. Reforzar los contenidos esenciales. Claustro, ED. Trimestralmente.
Estandarizar en el centro el formato de programación (PROIDEAC) Claustro Inicio de curso Establecer coordinación de tutores del ciclo en el PAT (de mañana). Coincidir estas
reuniones con las parejas pedagógicas de la docente esTEla.
Jefatura Primer trimestre
Sustitución de ordenadores. Responsable TIC Todo el curso
Incremento de horas de la Orientadora, AL, AI, etc. Dirección Todo el curso
Tapar socavón y adecentar los jardines Dirección/Ayunt. Durante todo el curso
Celebrar eventos con familias Eventos Durante todo el curso
Rodar un corto y continuar con el proyecto apoyo y TIC en 6º. JE Todo el curso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEJORA
Mejora de los resultados académicos; número de programaciones en PROIDEAC; horario personal del docente (coordinaciones);
número de PC sustituidos; número de horas de permanencia de la Orientadora, AL y AI; arreglos en el recreo y huerto; número de eventos con familia; cortometraje y sesiones de apoyo y TIC en 6º.
QUIÉN EVALÚA LA ACTUACIÓN, CUÁNDO SE EVALÚA, CÓMO SE EVALÚA:
Serán evaluados (análisis cualitativo y cuantitativo) en la CCP, Ciclos, CCP, Claustro y CE trimestralmente.
C.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
Los criterios utilizados en la elaboración de los horarios son los siguientes:
Los/as tutores/as de Primero y Segundo tendrán una dedicación mínima en su grupo de 20 sesiones y los de Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto, 15 sesiones.
La permanencia del profesorado con su tutoría al menos en el mismo ciclo.
La impartición de especialidades en Infantil recaerá en profesorado especialista sin tutoría debido a las dificultades relacionadas con la infraestructura del centro.
Los/as especialistas se asignarán a tutorías que no impidan la permanencia en las mismas del número de sesiones a que hace referencia el primer punto.
En el horario de las sesiones de Psicomotricidad se evitarán las primeras y últimas sesiones del día.
Las sesiones de Religión e inglés en Infantil para los distintos grupos, se acumularán en algunos días, debido a los problemas de infraestructura que impiden cumplir con puntualidad con los cambios de clase.
Asimismo, para evitar grandes desplazamientos del profesorado en los cambios de sesiones de clase, se procurará que las horas de docencia de los especialistas se adjudiquen dentro del mismo ciclo.
En la elaboración de los horarios se tendrán en cuenta al menos una coordinación de nivel y en el caso de existencia de cursos mezcla, esta coordinación será de ciclo dependiendo de la disponibilidad horaria.
Se contemplarán 5 sesiones lectivas de coordinación del docente esTEla los jueves.
Se tendrán en cuenta para la elaboración de los horarios las sesiones de coordinación del profesorado responsable de Itinerarios de la Red InnovAS (PIDAS).
Las horas de Equipo Directivo: principalmente lunes y martes para la Dirección y la Jefatura de Estudios.
Se contemplarán, dependiendo de la disponibilidad horaria, dos sesiones de coordinación y participación en las competiciones deportivas de los viernes organizadas por el Ayuntamiento de Santa Lucía, para un/a profesor/a de Educación Física.
Permanencia de los/as tutores/as con sus tutorías en las primeras horas del día para poder aprovechar las horas de mayor rendimiento del alumnado, sobre todo en los primeros niveles.
Evitar, en la medida de lo posible, las especialidades en Educación Infantil en la primera y la última hora, para favorecer la dinámica propia de esta etapa.
Las sesiones AICLE (bilingüe en inglés) serán en Ciencias de la Naturaleza y en Educación Artística (Plástica) en todos los niveles de Primaria.
Se procurará una distribución de áreas y actividades teniendo en cuenta el mayor nivel de rendimiento del alumnado.
Se intentará que incida el menor número de profesorado posible en el grupo-clase, especialmente en el primer ciclo, con el propósito de facilitar la relación profesor/a-alumno/a.
Las horas de apoyo estarán cubiertas por profesores/as pertenecientes al mismo ciclo, para utilizar los mismos criterios pedagógicos y metodológicos, en la medida que el resto de requerimientos de la configuración de los horarios lo permitan.
Asignar una hora lectiva de coordinación del profesor/a de NEAE con orientación y Jefatura de Estudios.
En el horario de carácter no lectivo y de periodicidad fija se organizarán sesiones de coordinación con el/la maestro/a de NEAE, orientación y maestro/a de Audición y Lenguaje.
El alumnado de Infantil recibirá dos sesiones semanales de inglés impartida por un/a especialista.
C.3. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.
Los criterios pedagógicos aprobados en el centro son los siguientes:
Se tendrá en cuenta una distribución equilibrada del alumnado teniendo en cuenta los siguientes factores:
o Género (masculino, femenino, binario).
o Nueva incorporación al centro.
o NEAE / NEE.
o Permanencia un año más en el nivel o etapa.
o Dificultades idiomáticas.
o Opción religiosa.
o Seguimiento de los Servicios Sociales y otros organismos relacionados con la Protección del menor.
o Por temas relacionados por la Covid, los/as gemelos/as (o mellizos/as) tendrán que estar en la misma aula burbuja.
La presencia de alumnado con conductas contrarias a la convivencia y que dificulten el proceso educativo será un factor a tener en cuenta en la organización de los grupos.
Se mantendrá junto al alumnado que desarrolle estrategias de ayuda y de aprendizaje entre iguales.
Se tendrá en cuenta el factor afectivo si este influye en la motivación escolar de determinados discentes.
C.4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas.
La promoción de los valores educativos y virtudes cívicas en las familias y en los centros escolares se muestra como competencias fundamentales para la vida y el desarrollo personal y es por lo que en nuestro centro educativo se consideran fundamentales los siguientes hábitos y valores:
1. Los que facilitan la convivencia y la vida escolar:
Respeto hacia las personas: Significa el reconocimiento del valor y la dignidad de los demás y tratarles de acuerdo con ese valor. Reconocer los derechos de los demás. Aceptar sus peculiaridades y diferencias y escuchar de forma activa sus opiniones, valorarlas y manifestar acuerdo o desacuerdo sin intentar imponer las propias.
Respeto hacia las normas: Consiste en la aceptación e interiorización de las pautas de comportamiento establecidas en el aula, en el juego y en la convivencia en general, y asumirlas como propias. Estar dispuesto/a a cumplirlas e incluso a velar por su cumplimiento.
Cuidado de los objetos y del entorno: Es la disposición a tratar bien el mobiliario del centro, a respetar cualquier cartel anunciador, a cuidar los propios materiales y los de los compañeros/as, y a preservar y cuidar el entorno y el medio ambiente.
Amabilidad y empatía: Capacidad de mostrarse agradable y afectuoso con sus iguales, profesores/as y personal del centro en general, mostrando sensibilidad hacia las necesidades del otro, se pone fácilmente en el lugar de los/las demás.
2. Los que facilitan el trabajo y el estudio:
Interés y atención: Capacidad de dirigir la propia actividad, de marcarse metas y de reflexionar acerca de los medios para alcanzarlas, centrando el pensamiento de manera activa en lo que se le dice y en lo que tiene que hacer. Muestra sana curiosidad y deseo de profundizar en el aprendizaje.
Organización y planificación: Capacidad de pararse a pensar en la actividad que se va a realizar, de distribuir de manera adecuada el tiempo disponible, las tareas y lugares, los medios y materiales que se van a utilizar. Tendencia habitual a estructurar las ideas y a ordenar sus cosas.
Responsabilidad: Es la capacidad de ser dueño/a de los propios actos, de asumir sus consecuencias, y de ocuparse de las tareas y bienes que están al propio cargo, previendo y evitando las imprudencias.
Constancia y perseverancia: Capacidad de concluir bien lo que se ha emprendido, de poner los medios precisos para alcanzar lo propuesto, de ser firme en las propias decisiones y compromisos, y de superarse ante las dificultades sin cambiar de propósito y de comportamiento.
3. Los que favorecen el bienestar personal y familiar:
Autoestima: Es la valoración que una persona tiene de sí misma. Una autoestima ajustada implica conocer las propias fortalezas y debilidades de manera realista, mostrarse seguro/a de sí mismo/a en la realización de tareas y actividades y en la relación con los/las demás. Conlleva asertividad al juzgar y expresarse y la aceptación natural de observaciones y críticas.
Confianza en los demás: Actitud habitual de valoración positiva, respeto y escucha activa hacia las personas de su entorno. Apertura a la cooperación y a la amistad, sin especiales restricciones;
interés por los problemas, puntos de vista y necesidades de los otros y otras.
Equilibrio emocional: Es la disposición habitual de reconocer, poner nombre a sus sentimientos y emociones, y manifestarlos de forma adecuada. Supone asertividad y estabilidad de ánimo.
Autocontrol: Dominio consciente y voluntario de las decisiones y comportamiento propios.
4. Los que favorecen el compromiso con las personas y la sociedad:
Solidaridad y generosidad: Capacidad de sentir y asumir como propias las necesidades de los demás, disposición natural de ayuda y cuidado hacia los demás, incluso de posponer el propio interés por el del grupo, y de compartir conocimiento, objetos y tiempo cuando otros y otras lo necesitan.
Cooperación, colaboración, compromiso social: Disposición natural a prestar ayuda y a contribuir al bien común y a la mejora del entorno. Desde un sentido de pertenencia al grupo, se siente responsable de las tareas y funcionamiento del mismo, aporta sus potencialidades personales, asume iniciativas, muestra interés por colaborar asociativamente y se presenta voluntariamente para realizar servicios a las demás personas.
Disposición hacia la justicia: La justicia consiste en dar y pedir a cada quien lo que le corresponde.
Supone atender y asumir derechos y responsabilidades, comprender las posiciones de las demás personas y exponer las propias respetuosa y asertivamente. Ser personas veraces y honradas.
Reconocer los méritos ajenos. Ser respetuosos con el patrimonio y el bien común. Asumir y fomentar hábitos de participación democrática.
5. Los que favorecen una vida saludable:
Desayuno sano.
Consumo de fruta.
La práctica deportiva.
Convivencia positiva.
Salud emocional.
C.5. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Propuestas de mejora del curso pasado:
Se propone seguir manteniendo el contacto permanente con todos los docentes que intervienen con los alumnos como se ha hecho hasta ahora, de manera presencial, siempre que la situación lo permita.
También mantener una relación más directa con las familias, intentando involucrarlas más en el proceso educativo de sus hijos.
Además de esto, se propone seguir con las actividades motivadoras y lúdicas y realizar alguna salida al entorno cercano, si la situación lo permite, para desarrollar la autonomía y desenvolvimiento de algunos alumnos.
Por último, se propone continuar con las hojas de seguimiento con aquellos alumnos con comportamientos más disruptivos, haciendo partícipes a las familias de los mismos.
Evaluación psicopedagógica
Realización de la evaluación psicopedagógica, previa información a los padres, madres o representantes legales, cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias:
Cuando se prevea la necesidad de que el alumno o alumna precise de adaptaciones curriculares o adaptaciones significativas en una o más materias.
Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que interfieran en la evolución de sus aprendizajes. Estos deben ser considerados por el EOEP de zona a fin de establecer, si se precisa, la respuesta educativa más adecuada.
A propuesta de la CCP y por cumplir los requisitos, indicadores o señales de alerta establecidos por estos órganos de funcionamiento.
Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumno o alumna.
Cuando, por decisión colegiada de los miembros del EOEP de zona o específico, lo consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares presentan alguna de las NEAE y siempre que exista la petición previa del centro de escolarización.
Cualquier otro motivo que se establezca por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
Procedimientos:
Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el/la tutor/a del segundo ciclo de la Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos/as con indicadores o señales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010. Para obtener de forma objetiva la información se utilizarán los protocolos y guías de observación establecidos por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en el documento «Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales».
Con posterioridad, las coordinaciones de ciclo trasladarán la relación de alumnado detectados, a la CCP del centro, con la finalidad de que orientación inicie una valoración previa exploratoria, de así estimarse por la CCP. Esta valoración consistirá en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro.
Finalmente será la CCP quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos/as a los que se les realizará el Preinforme e Informe Psicopedagógico y en qué orden de prioridad, teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010. Artículo 24.
Dirección solicitará dicha evaluación psicopedagógica a la coordinación del EOEP de zona, por medio del orientador u orientadora del centro.
Para la elaboración de la evaluación psicopedagógica, el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora, aportará a orientación toda la información relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente curricular, competencia socio-afectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia.
Respuesta educativa:
La respuesta educativa al alumnado objeto de la Orden de 13 de diciembre de 2010, contempla medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.
A. - Medidas ordinarias: las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programación, los programas preventivos de refuerzo, los apoyos en grupo ordinario.
Refuerzo educativo (apoyo): De este tipo de medida se beneficia el alumnado con un desfase en su nivel de competencias de su propio ciclo o de un curso. De acuerdo con la disponibilidad horaria del profesorado del centro, se dedica un cierto número de horas a que determinado alumnado pueda recibir apoyo en algunas de las áreas en las que presenten dificultades en su desarrollo escolar, según criterios establecidos por la CCP del centro. Se realizará preferentemente dentro del aula excepto aquellos casos que requieran en momentos puntuales una atención fuera de ella.
Los criterios para este apoyo son los siguientes:
Si se produce fuera del aula, debe ser en grupos pequeños, máximo 2-4 alumnos.
Debe haber un mínimo de un nivel de desfase.
Se contemplan dificultades específicas de aprendizaje y dificultades en la autonomía y las estrategias de trabajo.
No tener superadas las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.
En el horario se prevé la coordinación con el profesorado de las áreas implicadas.
Se elabora un informe cualitativo del proceso que se está llevando a cabo.
La atención al alumnado será flexible valorándose la pertinencia de su continuidad o no y su incorporación en las sesiones de evaluación correspondiente.
El alumnado será propuesto por el equipo docente de nivel.
La diversidad multicultural.
1. - Se promoverán acciones para facilitar la integración escolar y social del alumnado que se ha incorporado de forma tardía, el conocimiento e integración en los usos y costumbres de la sociedad que lo acoge, la prevención de prejuicios y estereotipos a través de la educación en valores y la educación social y emocional en el contexto de la acción tutorial, según lo recogido en el Proyecto Educativo del centro.
2. - Se podrán establecer medidas de apoyo idiomático con la finalidad de favorecer la superación de la barrera lingüística, mejorar la competencia comunicativa y facilitar el acceso al currículo ordinario del alumnado no hispanohablante escolarizado en la enseñanza básica.
3. - De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad
4. - En el supuesto de que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a las medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan.
Para facilitar la adaptación del alumnado procedente de otros países, el centro ha elaborado un protocolo de actuación:
1.- Recepción de la familia y formalización de matrículas. (El Equipo Directivo).
2.- Acogida inicial del alumno/a por el profesor tutor/a.
3.- Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a sus necesidades educativas.
B. - Medidas extraordinarias: Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currículo (AAC), las adaptaciones curriculares (AC) y las adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Estas adaptaciones se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el Preinforme psicopedagógico (PIP), salvo que se prevea alguna medida excepcional. Asimismo, intentaremos implementar, tal y como se recoge en el Artículo 18 del DECRETO 25/2018 de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias que, en la medida de lo posible y como garantía de inclusión, el profesorado mantenga un marco de aprendizaje común en el que se permita y fomente la participación de todo el alumnado en las actividades programadas para su grupo de referencia.
C. - Medidas excepcionales: la escolarización del alumnado con NEE en aulas enclave (AE).
PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA DEL AE
Cuando el AE escolariza nuevo alumnado, nos planteamos los siguientes objetivos:
Crear un ambiente escolar en el que se sienta bien acogido/a evitando comportamientos de aislamiento y el desconcierto propio ante una situación desconocida.
Contribuir a que las familias perciban la escuela como un lugar donde se apuesta por la integración y la participación comunitaria.
Proporcionar al tutor/a, al que ejerza la función de auxiliar educativo/a y al alumnado del aula enclave el proceso de acomodación que supone la incorporación de nuevo alumno/a.
Tener previstos los documentos y los trámites de recogida de información.
Aportar la información a las familias sobre el funcionamiento del centro y del AE: objetivos educativos, currículo, metodología, evaluación, calendario escolar, recursos personales, actividades de socialización, necesidad de participar en las actividades complementarias y servicios que ofrece el centro escolar.
Organizar los protocolos e instrumentos que ayuden a la realización de la evaluación inicial.
Establecer las directrices para favorecer las necesidades comunicativas y otras decisiones para realizar la ACUS
Continuaremos este curso con el desarrollo del Plan de Comunicación Lingüística y Plan Lector cuyo objetivo será establecer las actuaciones interdisciplinares encaminadas a enriquecer la competencia en Comunicación Lingüística del alumnado, entendida como un elemento fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos y para su desarrollo personal y social.
Aspectos organizativos y metodológicos
Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla de que disponga el centro, el espacio disponible y el tipo de necesidades educativas del alumnado escolarizado.
El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar al alumnado una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor/a una intervención más individualizada.
Con carácter general se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Se establecerán coordinaciones entre el/la maestro/a de apoyo a las NEAE y los tutores/as para la realización y revisión de las ACUS y AC, así como para hacer las consiguientes concreciones de las mismas.
Los/as tutores/as, siempre y cuando su horario se lo permita, darán una respuesta individualizada a aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Orientación se coordinará con los/as tutores/as al menos una vez quincenalmente (medidas de atención) y con el profesorado de NEAE semanalmente para realizar el seguimiento del alumnado que presente NEAE y hacer el seguimiento y sugerir actuaciones para el Plan de Acción Tutorial.
Los/as alumnos/as recibirán la respuesta individualizada por parte del profesor de apoyo a las NEAE fuera del aula coincidiendo, preferentemente con el horario en el que en su grupo clase se impartan las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
La atención individualizada de el/ la docente NEAE fuera del aula al alumnado en pequeños grupos se realizará teniendo en cuenta el nivel competencial, ciclo en el que están y su etapa de escolarización.
Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Se elaboran las adaptaciones curriculares (ACUS, AC) a partir de la información de la valoración psicopedagógica y de la programación de aula en la que el alumnado esté escolarizado.
En la Educación Infantil y Primaria el/la tutor/a coordinará al equipo docente para realizar las adaptaciones del currículo que fueran necesarias con la participación del profesorado de NEAE y del asesoramiento del EOEP. Los acuerdos tomados se reflejarán en las correspondientes actas de evaluación de los equipos docentes.
Las reuniones de coordinación con los/as tutores/as del alumnado con NEE atendidos por el profesorado de apoyo a las NEAE, se realizarán al menos quincenalmente.
El centro elaborará y organizará sus horarios propiciando el que se disponga del espacio horario que se determine para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa.
La intervención del profesorado de apoyo a las NEAE y el tiempo que se dedique a ella se recogerá en la AC del alumno/a, siendo revisada al menos en el seguimiento anual de dicha adaptación y favoreciendo al máximo la respuesta más integradora desde el aula ordinaria.
Cuando se elabore la AC, el/la tutor/a, con la colaboración si fuera necesario de otros u otras profesionales que intervengan en este proceso educativo, informará y asesorará sobre la misma a los padres/madres o responsables legales, indicándoles aquellos aspectos en los que puedan colaborar. Las medidas de colaboración que se tomen, previo acuerdo con los familiares, se incluirán como anexo de la AC, revisándose periódicamente.
AC
Cuando tras la aplicación de medidas de individualización de la enseñanza desde la programación de aula, el equipo docente valore y constate desde la evaluación continua que dichas medidas no dan respuesta a las necesidades educativas de un alumno o una alumna, podrá proponer la realización de adaptaciones curriculares (Programa Educativo Personalizado).
La aplicación de estas adaptaciones compete a todo el profesorado perteneciente al equipo docente que imparta docencia al alumno o alumna.
La atención educativa del profesorado de apoyo a las NEAE tendrá como finalidad favorecer la socialización del alumnado con NEAE y su participación en la programación de aula, así como la individualización de la enseñanza y el intercambio de estrategias de intervención entre dicho profesorado y el profesor o profesora de aula.
ACUS
Las adaptaciones curriculares significativas tienen como referente los objetivos de un ciclo o etapa diferente a aquella en que el alumno o alumna se encuentre escolarizado e implican, además de las medidas propias de las adaptaciones curriculares, la adecuación de los objetivos o la modificación o supresión de contenidos y criterios de evaluación de etapa.
Se evitará la supresión de contenidos fundamentales para la consecución de las capacidades de la etapa que corresponda.
La atención a los alumnos/as se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria.
El tiempo de la intervención del profesorado de apoyo a las NEE, ya sea dentro o fuera del aula ordinaria, no excederá del 50% del horario de enseñanza del alumno-a.
PROTOCOLO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO AL ALUMNADO TRANS* Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE GÉNERO
El centro tomará las medidas organizativas necesarias para el acompañamiento. Además de ello, se realizarán actuaciones de información y sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa para lo que contaremos con los servicios correspondientes de la CEU y otros organismos públicos como el Ayuntamiento o entidades privadas.
En el Plan de Convivencia se recoge el Protocolo para el acompañamiento del alumnado TRANS* y su anexo para el consentimiento de los representantes legales de la autorización para la puesta en marcha del protocolo en el centro educativo.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y NOTIFICACIÓN ANTE CASOS URGENTES EN LOS QUE SE OBSERVA EN EL CENTRO EDUCATIVO QUE ALGÚN DISCENTE, AL VOLVER A CASA, CORRA UN GRAVE RIESGO Y PUEDA PELIGRAR SU IDENTIDAD FÍSICA O PSICOLÓGICA.
1. Intervenir lo más rápidamente posible.
2. El profesorado que detecta esta situación lo comunica de forma oral y escrita a la dirección del centro (o a quién asuma ese cargo). La dirección informa al inspector o inspectora de zona y al EOEP.
3. Desde la dirección se informa por teléfono y por escrito a los Servicios Sociales Municipales. Se adjunta modelo para esta notificación.
4. Si se considera que es necesaria una atención médica inmediata, se le acompañará directamente al centro de salud más cercano. El traslado al centro de salud se realizará en taxi, no en vehículo privado.
5. Se informará a la familia de que el/la alumno/a está siendo trasladado al centro de salud o a un centro hospitalario.
PROTOCOLO DE DERIVACIÓN: CENTROS EDUCATIVOS – TRABAJADOR/A SOCIAL DEL EOEP.
1. Colaborar en prevención y detección en las situaciones de riesgo y desamparo de la población infanto – juvenil en el ámbito del EOEP.
2. Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas otras necesidades específicas de apoyo educativo que se determine.
3. Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.
4. Otras derivadas de prioridades referentes a las familias.
C.6. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.
En la planificación docente se tienen en cuenta las siguientes medidas para una adecuada coordinación de los responsables de las actividades docentes:
La Comisión de Coordinación Pedagógica dispone de una sesión semanal para la coordinación de las actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación. Asimismo, elabora y planifica las reuniones de ciclo y valora las aportaciones realizadas en las mismas.
Cada nivel educativo dispone de una sesión semanal para la coordinación de la actividad docente:
programaciones, actividades complementarias, evaluación de la práctica docente.
Reuniones semanales (jueves) de coordinación entre la coordinadora esTela y sus parejas pedagógicas.
Bimestralmente, en horario de exclusiva, se establecerá la Coordinación Infantil y Primaria entre el profesorado que imparte Infantil y los dos primeros cursos de Primaria. Esta coordinación estará liderada por la Jefatura de Estudios. Opcionalmente podrá asistir también orientación, Al y la docente de apoyo a las NEAE. La función será la de unificar los criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos entre ambas etapas; haciendo hincapié en las destrezas y habilidades de lectura, escritura y pensamiento lógico- matemático. Los acuerdos serán recogidos en las actas correspondientes y llevará el seguimiento la CCP.
Trimestralmente habrá una reunión de tutores/as y especialistas de sexto nivel con el centro cabecera de distrito, el IES Gran Canaria.
Al final de cada curso o principio del siguiente, orientación se coordinará con los Servicios municipales responsables de las Escuelas Infantiles para la detección de alumnado con NEE.
En el horario de planificación docente se contempla, además:
o Reuniones ordinarias de ciclo para el desarrollo y cumplimiento de la programación, organización de actividades, toma de decisiones en las pautas de intervención en los grupos y elaboración de propuestas para la CCP.
o Las reuniones de coordinación del profesor/a de NEE con los/as tutores/as del alumnado atendido en el aula.
o Las sesiones de evaluación para el análisis de resultados y las propuestas de mejora que se incorporan a la memoria del centro.
SE ADJUNTA COMO ANEXO EL PLAN DE TRANSITO INFANTIL – PRIMARIA
C.7. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
La línea pedagógica que guía la actividad docente se basa en los siguientes principios:
Aprendizaje significativo y funcional.
Enfoque globalizador, a través de un currículum integrado.
Partir del nivel de desarrollo del alumnado, identificando sus fortalezas y potencial de inteligencia.
Gradualidad y progresión. Establecer procesos adaptados a los diferentes ritmos y circunstancias personales de aprendizaje, para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial.
Clima de seguridad, confianza y afectividad. Para que se expresen libremente, se respeten y establezcan lazos afectivos satisfactorios.
El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.
Estrategias metodológicas:
En Infantil se trabaja en torno a Proyectos. Las características de este planteamiento metodológico son:
• Los contenidos se agrupan en torno a un tema central.
• Los temas responden a los intereses de los niños y niñas. Los temas surgen principalmente del entorno.
• Se suelen desarrollar en gran grupo.
