Subárea Comunicación y Lenguaje L2

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Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

1 Manual para el desarrollo en el aula

Subárea

Comunicación y Lenguaje L2

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

(2)

Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

2 Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes

Directora General

Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez Directora General a.i.

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol Director General

Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación

Dirección General de Currículo –DIGECUR–

6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación

MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

(3)

3 Respetable docente:

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar

paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad

educativa de las nuevas generaciones.

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4 Tabla de contenidos

Sección I Parte introductoria Ubicación temática.

5 Mapa conceptual No. 1 6

Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 7

¿Por qué un currículo organizado por competencias? 9

Esquema de competencias 10

Ejercicio de interrelación de competencias 12

Sección II Metodología Ubicación temática

13 Mapa conceptual No. 2 14

Enseñanza-aprendizaje por competencia 15

Enfoque integral de la educación por competencias 16 Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje

por competencias

18 Planificación, metodología y evaluación 19

Organizaciones de planificación 22

Consideraciones necesarias para la planificación 24

Pasos para la planificación docente 25

Elementos de la planificación de los aprendizajes 25 Ejemplos de organización de los aprendizajes 26

Desarrollo de una clase 35

Herramientas de aplicación para la evaluación formativa 40 Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa 45

Auto-evaluación docente 46

Estrategias de aprendizaje 47

Sección III Evaluación Ubicación temática

54 Mapa conceptual No. 3 55

Elementos a considerar para la evaluación 56

Funciones de la evaluación 57

Técnicas de evaluación 59

Modelaje de evaluación formativa y sumativa 63

Mejoramiento continuo 67

Bibliografía

70

e-Grafía

70

(5)

5 Sección I Parte introductoria Ubicación temática

Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 segundo idioma nacional

¹

.

Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la educación familiar con lo que se facilita en el sistema educativo.

El centro educativo es el escenario donde convergen las aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y universales, proceso que es posible atender las cuatro características del CNB que son flexible, perfectible, participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el Centro Educativo.

En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir al segundo idioma. Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología, sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos. Sus componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L2.

1http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_-_Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientacion_en_Educacion

● ● ● ●

El docente es facilitador, orientador, moderador, coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje, para formar personas libres y responsables que permita la convivencia armónica en una sociedad plural.

La que se logra alcanzando lo planteado en las distintas competencias del CNB, tales como las competencias marco, de eje, de subárea y de grado.

● ● ● ●

(6)

Mapa conceptual No. 1 M

Componentes

Busca alcanzar

Subárea L2

Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español.

La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad.

En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno.

Perfil del estudiante

Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos.

Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de vida intercultural, vida ciudadana y participación social.

Respondiendo a las competencias

15 Competencias Marco.

9 Competencias Eje.

4 Competencias de Área.

3 Competencias de Subárea.

6 Expresión oral Desarrollo

gramatical

Expresión escrita

(7)

7 Subárea de Comunicación y Lenguaje L2

Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer, comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y

práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo idioma.

El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias que reflejan las acciones que realizan los seres humanos en la vida. Elementos considerados para el proceso de enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los estudiantes ya tienen registrados como conocimientos previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y semántica de un primer idioma, puede tener estructura diferente o similar al segundo idioma, conocimientos, valorado y aprovechado por el docente para el proceso de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como el hablar, escuchar, leer y escribir. Los componentes enfatizan las habilidades de escucha, habla y

Expresión oral

Expresión escrita Desarrollo

gramatical

● ● ● ●

El segundo idioma que se desarrolla para su adquisición debe ser el que predomina en la región sociolingüística, fortaleciendo de ésta manera la interrelación cultural social y lingüística tanto de los estudiantes como de la población en general.

● ● ● ●

(8)

8 comprende en el proceso de interacción, social, ceremonial y comercial que corresponde a la expresión oral. El desarrollo gramatical pretende potenciar al estudiante en la aplicación de las normas de ortografía y redacción en un segundo idioma. Y finalmente se busca desarrollar en el estudiante la comprensión lectora y la expresión escrita. Se presenta el esquema anterior ya que ambos se van desarrollando de manera articulada e interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada.

Para alcanzar el perfil

²

del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general.

Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y habilidades comunicativas.

2 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf.

Perfil del estudiante Aprecia y se relaciona con la naturaleza

Participa en la comunidad o

sociedad

Se identifica con su pueblo

y la de los demás Interactúa con

los seres humanos de otros pueblos

(9)

9 ¿Por qué un Currículo Organizado por Competencias?

Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante.

El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de las

competencias.

Vivenciar la ejercitación, participación, aplicación, manejo de información, análisis, asumir actitud crítica para atender sus problemas y necesidades de manera autónoma y cuando sea necesario pedir consejos a los miembros de la comunidad educativa.

De esta manera se logra que los estudiantes reciban un proceso de enseñanza aprendizaje para la vida.

El CNB está estructurado desde cuatro clases de competencias, éstas están tejidas en un esquema para facilitar el abordaje de la enseñanza-aprendizaje- evaluación, con la finalidad de una mejor comprensión de los mismos.

Observe la relación que tienen entre sí.

Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010

CNB

Competencias marco

Competencias de grado

Competencias de área Competencias

eje

(10)

10 Esquema de competencias

³

La relación que tiene la competencia número tres con los ejes del currículum refleja las habilidades, destrezas y aptitudes que se pueden desarrollar.

3 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt

Competencias Marco

• Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes

de contenidos declarativos, procedimentales y

actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera

pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos, sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como los conocimientos universales.

Competencias Eje

• Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la atención de los problemas, expectativas

y necesidades tanto individual como colectiva de la vida

cotidiana y del contexto.

Competencias de área

• Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes

y habilidades comunicativas en un segundo idioma que

puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados para el desarrollo de los contenidos declarativos,

procedimientales y actitudinales.

Competencias de grado

• Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el

proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del aprender un segundo idioma.

Competencia Ejes del currículum Aplicación de conocimientos

3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma, como medio de información, recreación y ampliación de conocimientos.

Multiculturalidad de interculturalidad Equidad

Educación en valores Vida familiar Vida ciudadana Vida familiar Desarrollo sostenible Seguridad social y ambiental Formación en el trabajo

Desarrollo tecnológico

Se comunica con las personas de la otra cultura en su idioma materno.

Actúa con equidad e igualdad de trato social, cultural y de género.

Vivencia los valores de la otra cultura donde se habla el segundo idioma.

Participa con los miembros de la sociedad sin discriminación y racismo.

Convive con las familias de la otra cultura en el segundo idioma adquirido.

Se relaciona y respeta la naturaleza como elemento fundamental de vida Comprende la prevención de desastres en el segundo idioma.

Produce para el desarrollo individual, familiar, comunal y social.

Manejo pertinente de la tecnología de la otra cultura.

(11)

11 Estudiante

Competencia marco

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

Competencia de subárea

2. Aplica sus conocimientos gramaticales de la L2 en

la comunicación oral y escrita en forma fluida.

Competencia de área

3. Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico.

Competenacia de eje

1 Multiculturalidad e

Interculturalidad: busca propiciar el desarrollo de los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística

Para el logro de las distintas competencias se hace necesario que los sujetos que interactúan en el proceso educativo asuman su papel como acompañantes reales.NA COM

PETENC

IAS QUE DE

Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado.

Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010

(12)

12 En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos, tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita, los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí.

Ejercicio de Interrelación de Competencias

Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que se interrelacionan entre sí.

Estudiante

Competencia marco

Competencia de subárea

Competencia de área Competenacia

de eje

(13)

13 Sección II Metodología Ubicación Temática

El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera integral y significativa.

Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace necesario dar un salto:

La aplicación de los objetivos busca que el estudiante adquiera el conocimiento, la competencia busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas de una persona para atender sus necesidades, problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar los conocimientos en la vida.

Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo, plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación.

Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano.

Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en el proceso educativo.

En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del proceso educativo por él.

Objetivos

Competencias

(14)

14 Mapa Conceptual No. 2

Tipos de competencia

Tipos de planificación

Evaluación

Desarrollando

Aprendizaje significativo basado en la interrelación de Planificación

Metodología Evaluación

• Unidad temática

• Bloques de contenido o modelo T

• Centros de interés o proyectos

• Temas Objetivos a

Competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana

y generar nuevos conocimientos.

Competencia marco

Competencia de eje

Competencia de área

Competencia de grado

Diagnostica Formativa Sumativa

(15)

15 Enseñanza-aprendizaje por competencia

Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa.

Observar la diferencia en cuanto a la redacción:

La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y actitudinales. Es decir atender el “saber hacer” en la vida familiar, comunitaria y social.

Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo clásico de enseñanza aprendizaje.

Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p. 37.

(16)

16 Enfoque Integral de la Educación por Competencia

Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que le corresponde vivenciar.

Lograr que los conocimientos faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y no registrándolo en un cuaderno, para luego pasar a memorizarlos.

Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y expectativas en la vida y para la vida, alcanzando tener una interrelación con la madre naturaleza, con los actores de las distintas culturas de la sociedad en que vive y desenvolverse asumiendo el rol que le corresponde en la familia, la comunidad y la sociedad.

Atendiendo necesidades,

problemas y espectativas en

la familia

problemas y espectativas

en la comunidad

problemas y espectativas

en la sociedad

Los conocimientos pueden ser utilizados desde el potencial del ser humano, tales como:

• En su vida como:

o Líder

o Principal de la comunidad o Artista

o Profesional o Funcionario o Político

o Servidor público

o Comerciante

o Agricultor

o Entre otros

(17)

17 El cambio es salir de la aplicación de objetivos a competencias:

Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los conocimientos reflejando actitudes equilibradas y armonizadas con el entorno social y natural. Es trabajar en equipo con sus compañeros, con las personas que han experimentado la vida durante varios años, con autoridades educativas y comunitarias.

El papel del docente es planificar, estructurar contenidos, dirigir, asesorar, animar y evaluar el trabajo de los estudiantes. El estudiante interactúa con todos los sujetos del proceso educativo.

Además aprecia los resultados de su proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Externar de manera oral y escrita sus sentimientos y pensamientos en utilizando el segundo idioma.

• Enriquece su vocabulario mediante el diálogo e intercambio entre sus compañeros del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Utiliza el lenguaje apropiado para las diferentes necesidades, problemas y propuestas que genera en la vida.

Objetivo clásico

Aprende el segundo idioma para comunicarse en forma oral.

Competencia

Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes

ámbitos en que se

desenvuelve.

El saber

utilizar

(18)

18 Objetivo clásico

Aprender la gramática de la L2 en la comunicación oral y escrita.

Competencia ________________________

________________________

Ejercitando el planteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias

Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir el contenido procedimental que el estudiante logrará.

Luego de haber redactado la competencia, redactar los indicadores de logro que cree poder alcanzar con la competencia planteada:

• ___________________________________________________________

___________________________________________________________

• ____________________________________________________________

____________________________________________________________

• ____________________________________________________________

_____________________________________________________________

El saber ________

________

(19)

19 Planificación, metodología y evaluación

La planificación, la metodología son elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje que están íntimamente relacionados.

Planificación:

El ser humano trabaja mediante

esquemas que establece en su mente, en donde se tienen contemplados distintos elementos a realizar, a eso se le llama plan.

La planificación

⁴

se refiere al proceso que lleva la concreción de lo que se ha pensado planificar. El siguiente esquema podrá visualizar los tipos de planificación en el aula y su relación con el Proyecto Educativo Institucional –PEI-

Tiene varias características:

 Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad.

 Sigue un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los estudiantes.

 Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.

4 www.mineduc.edu.gt/.../planificacion_de_los_aprendizajes.pdf

Aprendizaje Significativo

Planificación

Evaluacion Metodología

Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010 PEI

(Proyecto Educativo InstitucionalI

Área currícular

Bimensual Semanal

Diarío

Unidades Centros de interés

Bloques de aprendizaje Proyectos

(20)

20 Metodología:

Los procedimientos metodológicos

⁵

permiten al docente instrumentar los indicadores de logro, es posible mediante las actividades que se desarrollan para dirigir el quehacer de los estudiantes. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los momentos de:

5http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010

Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010

El aprendizaje es tarea de toda la vida.

(21)

21 La Evaluación

Proporciona antecedentes como también sirve para identificar causas de las deficiencias en el logro del aprendizaje.

Momentos de la evaluación

Por qué es importante considerar la planificación, metodología y evaluación para el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo:

• Facilita información sobre los conocimientos previos como también facilita información para iniciar o darle secuencia de un determinado ciclo.

Diagnóstica

• Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayuda a los estudiantes a aprender mejor, regulación continua del aprendizaje, permite verficar los logros y dificultades. Retroalimenta, da elementos para un plan de mejoramiento.

Formativa

• Identifica el grado del aprendizaje, valora los resultados del aprendizaje, se da al finalizar, certifica con base a productos.

Sumativa

(22)

22 Organizaciones de Planificación

Descripción Características Beneficios Dificultades Reflexiones de uso

Unidad temática

Son marcos de referencia para planificar y organizar experiencias de aprendizaje a través áreas comunes de conocimiento.

Integra los componentes de lenguaje.

• Los

conocimientos o esquemas de los alumnos juegan un significativo rol en la

construcción de

significados.

• Relaciona conocimientos previos con los nuevos, no son aislados.

• Trabajo colaborativo.

• Construye experiencias auténticas.

• Permite elegir el tema.

• Identificación de los contenidos.

• Selección de las

actividades.

• Desarrollo de un

cronograma.

• No es complicado de realizarse.

• Se planifica, implementa y se culmina.

• Seleccionar recursos.

En un principio puede haber resistencia al cambio, pero es superable.

• Activa los conocimientos previos.

• Pueden resolver problemas.

• Es interactiva.

• El rol del docente es conducir o monitorear.

• Permite reflexionar en el proceso evaluativo.

• Se puede ubicar recursos en el entorno.

Bloques de Contenido o

Modelo T

Son

organizaciones cortas al año, pueden ser de tres a seis. Trata de integrar los modelos básicos del currículum.

Da una visión global de los aprendizajes.

• Se organiza por contenido declarativo.

• Actividades como estrategia de aprendizaje.

• Evaluación por capacidades.

• Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

• Es integral.

• Puede ser aplicado siempre y cuando si el docente logra controlar el proceso durante un período largo.

• Se presenta en una hoja y ésta da un panorama global de los aprendizajes.

• Observa a las actitudes y destrezas como compleme ntarios.

• Permite manear los tiempos, materiales y espacio.

Centros de Interés o Proyectos

Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad en la que los

estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores.

Encuentra solución a problemas reales.

• Permite el nexo entre conocimientos ya poseídos con los nuevos que puede generarse.

• Permite reflexionar acerca de los intereses de los

estudiantes.

Existen diferentes tipos de

proyectos:

• Proyectos por área,

• Proyectos por actividades,

• Proyectos globales,

• Proyectos sintéticos,

• Proyectos de acción,

• No disponer de recursos.

• La no disposición de recursos puede generar deserción escolar. Por lo que se sugiere que los

proyectos no afecte el

• En este proceso el docente debe tener un liderazgo tal que debe evitar afectar los bolsillos de los padres de familia.

• Lo anterior permite que los

estudiantes

(23)

23

• Permite trabajar contenidos específicos.

• Organiza el trabajo de manera interdisciplinari a.

• Proyectos de conocimiento.

bolsillo de los padres de familia.

pueden irse involucrando en procesos de desarrollo de la comunidad.

Temas Generadores

A partir de ello se identifican las competencias, éstas orientan los procesos y técnicas de desarrollo y evaluación de los aprendizajes.

• Permite la contextualizaci ón de los aprendizajes.

• Integra el CNB y las

realidades de los

estudiantes.

• Hace realidad la flexibilidad, participación y la integralidad.

• Permite que el estudiante sea actor de su propio proceso de enseñanza- aprendizaje- evaluación.

• Permite la participación de todos los sujetos del proceso educativo.

• • El docente

maneja el tiempo y el espacio de trabajo.

• Los materiales pueden provenir de la comunidad o la naturaleza.

Qué organizadores de planificación tomaría para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de Comunicación y Lenguaje L2. Anote cuatro razones:

1.-

2.-

3.-

4.-

(24)

24

Para el proceso de planificación se sugiere considerar

lo siguiente:

Del centro educativo

Distriucion de espacio.

Cultura administrativa

De la comunidad

La cultura El idioma La economía

Religiones o espiritualidad

De los alumnos

Situación familiar Situaciónsocioeconómica Resistencia al cambio Intereses, expectativas y necesidades

De la docencia

Uso adecuado del CNB Reflexionar sobre perfil de estudiantes

Cómo utilizar materiales Tener clara la finalidad de planificar

Consideraciones necesarias para la planificación

No olvidar que para el ejercicio de planificación es importante considerar lo siguiente:

(25)

25 Pasos de la planificación docente

Lo diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica de los estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y problemas que viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Considerar que la planificación de los aprendizajes cuenta con los seis elementos.

Módulo de planificación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Selección de competencias

y Actividades

evaluaciónde

Recursos

Procedimientos (actividades) Aprendizajes

esperados o contenidos Indicadores

de logro

(26)

26 Ejemplos de organización de los aprendizajes

En este momento se asume que el Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Por lo que se realiza una integración de competencias.

Unidad temática de aprendizaje: “El ser humano y la naturaleza”

Competencia Indicadores de logro

Contenidos declarativos

Procedimiento s

(Actividades de aprendizaje)

Recursos Evaluación

1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma

oral en los diferentes ámbitos en que se

relaciona.

(C y L L2)

1.1. Comunica sus ideas en forma oral, utilizando la segunda lengua.

1.1.1.

Reconocimiento de las

diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2.

En grupo esquematizar grafías de los alfabetos de L1 y L2.

Intercambiar palabras que inicien con cada una de las grafías del alfabeto de la L2.

Generar conversatorios en el segundo idioma.

Listar palabras nuevas que adquiere en el conversatorio.

Registrarlo en el

Papelógrafo.

Marcadores.

Gramática normativa o pedagógica de la L2.

Hojas de papel bond.

Fotocopias.

Autoevaluación

Compartiendo mi portafolio.

I. Parte Informativa: _____________________________________________

Nombre del centro educativo: _____________________________________________

Lugar: ___________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _

Número de alumnos: _______ F: _ M: ____

Nombre del Docente: ___________________________ Bimestre:

(27)

27

Procedimiento s

portafolio.

1.1.2.

Interpretación de

informaciones recibidas:

conversaciones, narraciones, canciones, lecturas, anuncios, entre otros.

Lectura dirigida de historias.

Socialización de información comprendida de la lectura dirigida.

En grupo generar pequeñas conversaciones sobre la importancia de la naturaleza.

Escribir pequeñas ideas haciendo uso del segundo idioma.

Registrarlo en el portafolio.

Antología escrita en el segundo idioma.

Autoevaluación de lectura.

Compartiendo mi portafolio.

1.1.3. Ejecución de instrucciones escuchadas.

Atender experiencias de personas de la comunidad (consejos) Dialogar sobre consejos compartidos por persona invitada.

En grupo escribir síntesis sobre los consejos.

Invitar a una persona de la comunidad.

Un círculo muy crítico.

Lista de cotejo para evaluación de escritura.

1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, fi guras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales. (M)

1.6. Compara el origen,

significado y concepción de patrones matemáticos de cada Pueblo.

1.6.1.

Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los

Pueblos.

Intercambio de ideas sobre la direccionalidad del aire, el cuadrado, el triángulo y el círculo.

Lectura de los símbolos cósmicos que se forman en las nubes, agua, aire y la luna.

Elementos de la naturaleza.

Rúbrica sobre un

conversatorio o intercambio.

1.6.2.

Determinación

Conversatorio sobre el

Partes del cuerpo.

Lista de cotejo para evaluación

(28)

28

Procedimiento s

de patrones en el sistema vigesimal en job´(cinco), winaq (veinte), much´(ochenta), q´o

(cuatrocientos), chuy (ocho mil).

significado filosófico del sistema de numeración winäq.

En grupo escribir la síntesis de la filosofía de los números, agregarlo al portafolio.

de escritura.

1.6.3.

Organización de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones.

Invitar a una persona experta sobre la medida del área en la cultura maya.

Dialogar sobre otras formas de medida de área de los otros pueblos.

Persona de la comunidad.

Pita.

Escala de rango para evaluación de

comunicación y lenguaje.

Escala de rango par expresión oral.

1.6.4.

Determinación de diferencias y semejanzas entre los patrones matemáticos de cada Pueblo.

Trabajo en grupo, ubicar el cuadrado, círculo y triángulo en los güipiles, la naturaleza y la casa.

Anotar una síntesis de los patrones ubicados en los güipiles, la naturaleza y la casa. Sumar síntesis al portafolio.

Güipiles Elementos de la naturaleza.

Cada de cada estudiante.

Escala de rango para trabajo en grupo.

Evaluación del portafolio

Rubrica para evaluar trabajo escrito.

(29)

29

Procedimiento s

4. Aplica los principios de la energía en la

resolución de problemas de su vida cotidiana.

(C N)

4.4. Aplica los principios y leyes de la estructura, la transformación y

aprovechamient o de la

materia y energía, con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los

Pueblos.

Indicadores de logro

4.4.1. Definición de principios y leyes de

materia, energía y movimiento desde la

cosmovisión de los pueblos.

En grupo investigar el significado de la energía y la materia desde la cosmovisión de cada uno de los pueblos.

Socialización de tema

investigado.

Escritura de síntesis de la socialización de cada uno de los grupos, sumar las notas al portafolio.

Escala de rango para evaluación de investigación

Lista de cotejo para evaluar escritura.

4.4.2. Formas de

aprovechamient o de la

energía y materia en el proceso de vida de la

comunidad.

Generar diálogo sobre la esencia de la materia y la energía desde las comunidades.

Listar palabras nuevas encontradas o escuchadas en el diálogo realizado.

Sumarlo a portafolio.

Rbrica para la evaluación de expresión oral.

4.4.3.Descripció n de los efectos físicos que se producen a partir de la transferencia de energía entre los elementos de la naturaleza.

Generar conversatorio sobre las energías de las plantas, animales y de las personas.

Realizar un análisis de las distintas formas de concebir la Energía desde cada pueblo.

Anotar la síntesis de lo analizado, sumarlo al portafolio.

Plantas Animales Ser humano (estudiantes) Calendario maya y de otros pueblos.

Hojas de papel bond

Rubrica para la evaluación de expresión oral.

4.4.4 Relaciona los principios de las teorías

En grupo analizar la vivencia sobre

Escala de rango para trabajo en grupo.

(30)

30

Procedimiento s

físicas con las prácticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas.

las teorías físicas desde la práctica de cada uno de los pueblo o de la cultura al cual pertenece el segundo idioma nacional.

Anotar una síntesis del análisis y sumarlo en el portafolio.

Calendario maya y de los otros pueblos.

Evaluación del portafolio por parte del docente.

Co-evaluación de la unidad temática.

Bibliografía mínima:

_________________________________________________________________________

Observaciones:

_________________________________________________________________________

(31)

31 Ejemplo 2: Organización de los aprendizajes

El Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Tema generador: “La Importancia del Árbol en la vida del ser humano”

Competencia Indicadores de logro

Procedimientos

(Actividades de aprendizaje)

1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona.

1.2.

Adquiere vocabulario sobre diferentes tópicos.

1.2.1. Identifi cación de los aspectos de la expresión oral.

En grupo leer texto sobre la vida del árbol.

• Lectura silenciosa

• Lectura dirigida.

Diálogo sobre la vida del árbol.

Artículo escrito en la L2.

Área verde.

Lista de cotejo para evaluación de lectura oral.

Escala de rango para juego de roles o dramatizaciones.

1.2.2. Identifi cación de las variaciones léxicas y su uso correcto según el contexto:

neologismos, barbarismos,

Generar un conversatorio sobre la ventaja y desventaja del uso de los préstamos y neologismos en la L2.

Anotar las conclusiones en una hoja y sumarlo a portafolio.

Lista de cotejo para evaluación de diálogo o conversatorio.

II. Parte Informativa: _____________________________________________

Nombre del centro educativo: _____________________________________________

Lugar: ___________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _

Número de alumnos: _______ F: _ M: ____

Nombre del Docente: ___________________________ Bimestre:

(32)

32

Procedimientos

extranjerismos, solecismos, regionalismos⁶.

Autoevaluación de lectura.

1.2.3. Utilización de palabras nuevas en conversaciones.

Realizar un diálogo sobre la importancia del árbol en la vida del ser humano.

Registrar en el

vocabulario las palabras nuevas.

1.2.4. Uso de sinónimos y antónimos del vocabulario conocido.

Lectura de un artículo sobre las utilidades que da el árbol al ser humano.

(El artículo debe reflejar sinónimos y antónimos)

Registrar en el vocabulario los

sinónimos y antónimos.

Artículos elaborados con distintos elementos extraídos del árbol. (Silla, jabón, ceniza,)

1.2.5. Aplicación de modismos y giros lingüísticos propios de la segunda lengua.

Lectura de un artículo en la que se aplique los modismos y giros lingüísticos en el segundo idioma.

En grupo dialogar sobre los modismos giros lingüísticos identificados en la lectura.

6Aclaración al docente: éste contenido procedimental es específica para la enseñanza aprendizaje del español como L2. En los idiomas indígenas reconsiderar el abordaje de éste contenido declarativo como tal, enfocar el abordaje sobre ventajas y desventajas sobre el uso de los préstamos y neologismos.

(33)

33

Procedimientos

Socializar en plenaria las conclusiones.

De manera individual registrar en una hoja de papel bond los modismos y giros lingüísticos abordados en el diálogo.

Adjuntar al portafolio.

1.2.6. Discusión sobre el signifi cado de palabras según el contexto.

Sostener un diálogo con alguna persona de la comunidad para ampliar el significado de alguna palabra

o frase que se crea necesaria. Ejemplo: “Ri’j ik’” Luna llena; “Räx”

verde, crudo,…; “Qaway quk’iya’“ vida.

Anotar la síntesis de del diálogo en una hoja, agregarlo al portafolio.

Persona invitada.

Lista de cotejo para evaluación de escritura.

Coevaluación de la unidad temática.

Evaluación del portafolio por parte del docente.

Bibliografía mínima:

_________________________________________________________________________

Observaciones:

_________________________________________________________________________

(34)

34 La organización de los aprendizajes que se le presenta, ¿es diferente con relación a la forma de cómo usted organiza los aprendizajes?

Descríbalas:

¿En qué le puede ayudar lo que se sugiere para el logro de las competencias de sus estudiantes?

(35)

35 Desarrollo de una clase

Instrucciones: marque con un cheque () la respuesta que considere correcta según su vivencia.

1.- ¿En qué ámbitos de la sociedad habla el segundo idioma (L2)?

a.- Familia b.- Escuela _

2.- ¿Con quiénes habla el segundo idioma?

a.- Familia a.1 Papá ___ a.2 Mamá _ a.3 Hermanos___

a.4 Abuela ___ a.5 Abuelo _ a.6 Nadie ___

b.- Escuela b.1 Compañeros _ b.2 Catedráticos _

b.3 Vendedores _ b.4 nadie _

3.- El cuadrado, triángulo, círculo los observa en:

3.1 La naturaleza _ 3.2 Las cosas

4.- La energía los encuentra en:

4.1 Las piedras ___ 4.2 Animales _ 4.3 Astros ___

4.4 Ser humano ___ 5.3 Plantas _ 4.4 Cosas ___

Evaluación Diagnóstica Sobre “El Ser Humano y la Naturaleza”

I Parte Informativa: Evaluación Diagnóstica

Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”

Número de alumnos: 30 F: 18 M: 12

Nombre del docente: José B’alam Bimestre: I I

n

i

c

i

o

(36)

36 Selección de los elementos de aprendizaje

Competencia Indicadores de logro Contenidos declarativos

Procedimientos (Actividades de aprendizaje)

1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona.

(C Y L L2)

1.1. Comunica sus ideas en forma oral, utilizando la segunda lengua.

1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2.

1.2. Adquiere vocabulario sobre diferentes tópicos.

1.3. Utiliza lenguaje apropiado para diferentes propósitos, según la intención comunicativa.

En grupo esquematizar grafías de los alfabetos de L1 y L2.

Intercambiar palabras que inicien con cada una de las grafías del alfabeto de la L2.

Generar conversatorios..

Listar palabras nuevas adquiridas en el conversatorio. Registrarlo en el portafolio.

Papelógrafo.

Marcadores.

Gramática normativa o pedagógica de la L2.

Fotocopias.

Autoevaluación

Compartir y dialogar sobre el portafolio.

1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, fi guras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales. (M)

1.6. Compara el origen, significado y concepción de patrones

matemáticos de cada Pueblo.

1.6.1. Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los Pueblos.

Intercambio de ideas sobre la direccionalidad del aire, el cuadrado, el triángulo y el círculo.

Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos.

Elementos de la naturaleza.

Rúbrica sobre un conversatorio o intercambio.

Evaluación de cierre.

4. Aplica los principios de la energía en la

resolución de problemas de su vida cotidiana. (C N F)

4.4. Aplica los principios y leyes de la estructura, la transformación y aprovechamiento de la materia y energía, con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los Pueblos.

4.4.1. Definición de principios y leyes de materia, energía y movimiento desde la cosmovisión de los pueblos.

En grupo investigar el significado de la energía y la materia desde la cosmovisión de cada uno de los pueblos.

Socialización de tema investigado.

Escritura de síntesis de la socialización de cada uno de los grupos, sumar las notas al portafolio.

Hojas de papel bond. Escala de rango para evaluación de investigación.

Lista de cotejo para evaluar escritura.

(37)

37 Considerar:

• Lectura silenciosa o con la vista.

• Lectura dirigida.

D e s a r r o l l o

RI ACHIB’ÄL E TZ’ETEL CHUWÄCH RI KAJULEW

Jalajöj rub’anikil rub’anon ri loq’oläj kajulew, wachinel kib’anikil ri e tz’etel chuwäch ri ruwach’ulew, chuwäch ri kaj, pa ri loq’oläj ya’, pa ri loq’oläj kaq’ïq’, chi kikojol ri che’, q’ayïs, chuwäch ri jalajöj taq chuxtäq chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri jalajöj kitzyaqb’al ri ixoqi’.

Chi kiwäch k’a ronojel re’ ye’awil ri setesïk, ri kajtz’ïk, oxtz’ïk chuqa’ sotosïk taq achib’äl, nïm k’a kiq’ajarik pa ruk’aslemal chi ixöq chi achi, chi nan chi tat, chi xtani’ chi alab’o’, chi xtaq xtani’ chi xtaq alab’o’.

Ri setesïk nawil chuwäch ri po’t, chuwäch ri chuxtäq, chuwäch ri ruwach’ulew, rub’anikil ri ruwach’ulew, jun chi ke rub’anikil nupo’ ri’ ri loq’oläj qati’t ik’, chuqa’ k’a pa ri jalajöj kisamajib’al ri nan.

Ri kajtz’ik nawil k’a chuwäch ri po’t, ri b’ojo’y b’onin kij, ri ruwäch ri kajulew, ri rusamajib’äl ri tat chuqa’ k’a pa ri rub’anikil chuqa’ kinuk’ulem ri jay.

Ri oxtz’ik, k’o pa ri kinuk’ulem ri xk’ub’, pa kipo’t ri nan, pa ri su’t chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri ruxaq taq che’.

Xa k’o k’a chuqa’ ri sotosïk nawil kib’anikil pa ri loq’oläj kaq’ïq’, toq nsilon ri palow chuqa’

ri rub’eyal nusot ri’ ri kumätz.

Ja ri’ ri akuchi’ ye’awil wi ri jalajöj taq achib’äl chuwäch ri loq’oläj kajulew.

Ja k’a la’ kiya’on ruq’ij ri nan ri tat pa kik’aslem, nïm k’a rejqalem chi kiwäch, ruma’ k’a ri’

toq k’o ri kib’anikil pa ri po’t, b’ojo’y, su’t, chuqa’ k’a chuwäch ri ruwach’ulew.

Ri kaji’ achib’äl re’ e ruxe’el ronojel ri achike je’ yeb’an pa ri k’aslem, xa ruma’ k’a ri’ toq man sachel ta ri kiq’ajarïk, xa ja k’a ri’ ri kixe’el ri loq’oläj taq uchuq’a’. Xa ja k’a la’ nsilon richin ronojel ri achike e k’o chuwäch ri ruwach’ulew.

ACTIVIDAD 1

Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos

El texto anterior es solamente un ejemplo para el ejercicio en un idioma indígena

(38)

38 Los Símbolos que se observan en el Cosmos

En el cosmos se observan distintos símbolos, sobre la madre tierra, en el espacio (cielo), en el movimiento del agua, en el aire, en las plantas y árboles, en los distintos objetos de barro, como también en los distintos güipiles y servilletas.

En todos ellos se observa el círculo, el cuadrado, el triángulo como también la espiral, tienen un significado profundo en la vida tanto de la mujer como del hombre, señoras y señores, señoritas y jóvenes, niñas y niños.

El círculo se observa en los güipiles, en los distintos objetos como producto del arte, en la faz de la tierra, en una de las formas que toma una de las fases de la luna, como también en las distintas herramientas de las mujeres.

El cuadrado se observa en los güipiles, en objetos de barro, en la faz de la tierra, en los distintos instrumentos y herramientas del hombre como también en los diseños de las casas.

El triángulo se observa en los tenamastes, en los güipiles, servilletas como también en las hojas de las plantas.

El espiral también es una simbología de gran importancia, se observa en el movimiento del aire, de las olas, como también en la forma de cómo se enrolla la serpiente o culebra.

En todo el cosmos es donde se observan los distintos símbolos.

Son simbologías que tienen gran significado en la vida de las personas, razón

por la que están representados en todo lo ya descrito, la base está en todo lo

que se observa en la naturaleza y el cosmos.

(39)

39 Guía de diálogo:

• ¿Qué importancia tiene el círculo, el cuadrado, el triángulo y la espiral en la vida del ser humano?

• ¿Por qué se dice que en ellos se sustenta todo lo que diseña y elabora el ser humano?

• ¿Por qué cree que el círculo, el cuadrado y el triangulo se observan en los güipiles y servilletas?

Considerar lo siguiente:

• Todos los miembros del grupo deben participar.

o Un miembro del grupo socializa la síntesis.

o Otro miembro del grupo toma nota sobre preguntas o respuesta dada.

Considerar lo siguiente:

• Grafías comunes.

• Grafías diferentes entre ambos alfabetos.

ACTIVIDAD 2

En grupo realizar un intercambio o conversatorio sobre el círculo, cuadrado, triángulo y espiral.

ACTIVIDAD 4

Enriquecimiento léxico en la L2 ACTIVIDAD 3

En grupo escribir una síntesis sobre lo conversado.

El resultado debe adjuntarse al portafolio.

ACTIVIDAD 5

En grupo esquematizar las grafías de los alfabetos de la L1 y L2

(40)

40 Cada estudiante debe buscar una palabra que inicie con cada una de las grafías.

• Al principio.

• En medio

• Al final (si aplica) Clasificarlos en:

• Sustantivos

• Verbos

• Adjetivos

• Adverbios

• Partículas

Herramientas de aplicación de la evaluación formativa

ACTIVIDAD 6

De manera individual listar palabras nuevas La hoja debe ser integrada al portafolio

En grupos de cuatro compartir y dialogar sobre el portafolio

Nombre del estudiante: Fecha:

_______________

1.- Socialicen en pareja el por qué ha incluido sus trabajos en el portafolio.

2.- Dialoguen sobre la importancia del portafolio.

3.- Dialoguen sobre cómo pueden mejorar

los trabajos en el portafolio.

(41)

41 Instrucciones: Después del trabajo realizado sobre la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza” marque con un cheque () las oraciones que reflejen el trabajó.