EL JUEGO Y LA CREATIVIDAD PARA NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DESTINADA A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL " ISABEL VENDRAMINI"

Texto completo

(1)CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En un mundo de creciente tecnología, todavía sigue siendo cierto y está demostrado que los niños más creativos son los que menos cursos tecnológicos tienen a su alcance. La forma más rápida de fomentar la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional del niño (la capacidad de resolver situaciones de forma lógica y con madurez), es ayudarle a ser imaginativo y a expresarse libremente. Las actividades tradicionales como dibujar, pintar, escuchar y tocar música, bailar, hacer juegos de rol, jugar con marionetas, disfrazarse, leer cuentos, fomentar el sentido del humor y compartir e interactuar con otros niños y adultos son la vía más rápida hacia un niño feliz, desenvuelto y creativo. Es muy importante tomar el tiempo para iniciar al niño en estas actividades y luego apartarse y dejar que él o ella mismo/a explore sus propias formas de realizar una actividad. Quizá empecemos juntos una manualidad que tenga como fin hacer una flauta con un tubo de cartón, pero que luego él descubra que prefiere convertirlo en un telescopio, por ejemplo. Los juegos electrónicos, de ordenador, los videos y DVD interactivos tampoco hay que descartarlos, porque forman parte del mundo actual. Pero el niño que se limita a aprender a través de estos modernos métodos hace menos ejercicio físico, tiene una vida social más limitada y no desarrolla su creatividad e imaginación al máximo. las sugerencias para convertir el tiempo que pasan con sus hijos pequeños en ratos agradables en los que ambos disfruten aprendiendo y explorando juntos, utilizando. 1.

(2) métodos sencillos que no conllevan gastar dinero ni apuntar a los niños a clases especiales diseñadas para desarrollar pequeños genios, o simplemente para que no molesten y nos dejen en paz. Aunque hay pautas generales para el desarrollo de los niños, hay que procurar no comparar al pequeño con sus hermanos, amigos o primos, y no convertir el desarrollo de su inteligencia en una competición con los demás papás o mamás. Cada niño es como es y si aprendemos a observar en qué campos es más habilidoso por naturaleza, le podremos ayudar a desarrollar su potencial sin presiones ni prisas y sobre todo sin establecer metas imposibles. Es vital que practiquemos con el ejemplo. Para que nuestros hijos desarrollen su creatividad, su imaginación y su inteligencia, deberán ver que nosotros hacemos lo mismo. Se quiere presentar otro punto de vista que no es el que impera hoy en día, por el rápido ritmo de vida al que a menudo nos vemos obligados a seguir para poder pagar las facturas o comprar el último modelo de coche o ir de vacaciones. Los aparatos electrónicos, con moderación y en el contexto adecuado, sirven de complemento para la educación del niño, pero nunca serán sustituto de la interacción humana ni de otros métodos tradicionales que ayudan a los niños a aprender valores, cortesía, modales, la importancia de los lazos familiares y de amistad y a saber desenvolverse adecuadamente en el mundo de personas de carne y hueso. Lo importante es que los padres tomemos conciencia de que nuestros hijos pequeños tienen la capacidad innata de ser creativos, y que la creatividad no se limita a ser capaz de hacer arte abstracto de calidad, escribir poesía o diseñar ropa. La labor de los padres que queremos fomentar la creatividad en nuestros hijos es el proceso de pensamiento divergente, para estimular a los niños a buscar siempre más de una solución para todo. No es una tarea fácil, ya que en la mayoría de escuelas infantiles e incluso en el colegio, cuando los niños hacen una actividad en la clase, todos reciben las mismas pautas y generalmente se pide a todos que hagan el trabajo igual y con el mismo resultado. Esto es la antítesis de la creatividad.. 2.

(3) Sin embargo, los padres podemos contrarrestar en casa la tendencia a este tipo de aburrida igualdad y motivar a nuestros hijos a desarrollar al máximo su potencial creativo, aunque ello implique salirse de la norma. La solución a estos problemas exige en primer lugar una alta dosis de creatividad para encontrar cada vez nuevas soluciones a nuevos problemas que van surgiendo. Además de ello exige también mucha responsabilidad individual para llegar a una responsabilidad colectiva que permita perfeccionar estilos y condiciones de vida. He aquí entonces el gran reto que tiene la Educación en nuestro país y por ende el maestro en el aula porque “la enseñanza creativa es la manera más efectiva de desarrollar la capacidad creadora en nuestros alumnos” incentivando su crecimiento personal.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿El docente maneja estrategias para poder canalizar esta energía producto de la originalidad? ¿Los padres de familia están dispuestos a trabajar en grupo escuela, maestros y brindarle el tiempo necesario a las actividades programadas?. 3.

(4) OBJETIVOS OBEJTIVO GENERAL Cambiar métodos de enseñanza aprendizaje implementando el juego y creatividad en el aula tomando en cuenta las necesidades de los niños y del centro infantil.. OBEJTIVOS ESPECÍFICOS . Realizar un plan de trabajo para mejorar la calidad educativa. . Optimizar tiempo y recursos como material didáctico. . Aplicar métodos para desarrollar la creatividad en la resolución de casos.. . Desarrollar e implementar la creatividad en su amplio campo de acción.. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Consciente de la importancia que hoy reviste el tema de la creatividad como estrategia para afrontar los nuevos retos en la educación de los niños, el presente estudio tiene repercusión práctica sobre la actividad educativa, aportando información valiosa que servirá de material de reflexión y acción sobre el que hacer de nuestros pequeños , y para generar acciones tendientes a promover y practicar la creatividad como una dimensión humana y fundamental, que debe aprovecharse para el desarrollo personal y organizacional, en el contexto de la educación. Esta guía a la vez puede servir como una fuente de consulta para los próximos docentes y así mejorar la educación que se está devaluando en nuestro país y mejorarla. La creatividad también dice mucho de nuestra cultura ya que por medio de ella también expresamos creatividad como por ejemplo el material reciclable y volverlo a hacer útil. Sin dejar de lado la parte ética se debe ser más creativas en nuestra aula y mejorar la calidad y calidez en la educación porque recordemos que los niños no son el futuro de nuestra patria son el presente y el futuro de nuestra patria.. 4.

(5) Cada vez se otorga mayor interés al tema de la creatividad e inteligencia, pasando de ser un privilegio individual exclusivo de "genios", a una cualidad inherente a todo ser humano, la cual es desarrollada en menor o mayor grado en la escuela. Es decir, la creatividad es considerada como un bien social y como uno de los valores fundamentales de la sociedad. Educar creativamente es educar para el cambio, capacitar para la innovación. La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Psicología y Pedagogía de la Creatividad en el área de la educación tiene como objetivo el estudio de los procesos cognoscitivos y afectivos, así como los factores que afectan su desarrollo y manifestación en la escuela. Uno de sus principios básicos plantea que la creatividad se da a través de la interacción social y en los contextos específicos donde se desarrolla el alumno. Por lo tanto, la creatividad puede ser enseñada y, convertirse en un agente de cambio en la escuela. Pero sobre todo debe ser parte de la cultura de la organización escolar. Todo niño tiene potencialidades, en distintas áreas y a diversos niveles y se pueden obtener resultados si se le sabe estimular las mismas a través de un adecuado clima, para lograrlo el maestro juega un papel primordial y ha de dotarlos de recursos, lo cual debe ser una tarea primordial de nuestra educación. Es decir cuando se ofrezca en este texto una visión panorámica de como se ha trabajado e investigado la educación creativa estaremos concientizando a muchos educadores de la importancia de la creatividad su labor diaria. FACTIBILIDAD Se dispone de conocimientos y habilidades necesarias para el manejo de la guía propuesta en la cual tenemos mecanismos necesarios para el desarrollo del mismo el cual ayudara a desarrollar de manera óptima el proyecto. 5.

(6) Así su autora eficazmente ha ido aportando y comprobando la necesidad de incluir esta guía en la educación de los niños. Contamos con el tiempo necesario para el desarrollo del proyecto hemos distribuido el tiempo de actividades con los recursos necesarios para desarrollar el proyecto y culminarlo.. 6.

(7) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIO La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias que muestran que es posible desempeñarse mejor en las tareas de toma de decisiones y de solución de problemas. Se pueden enseñar reglas abstractas de lógica y razonamiento, cuyo aprendizaje mejora la forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos de la vida cotidiana. A fin de cuentas, los psicólogos cognitivos pueden enseñar en forma rutinaria a los estudiantes no sólo a aumentar su habilidad para resolver problemas, sino también a pensar en forma más crítica El ser creativos ayuda a consolidar la salud emocional de tus hijos; puesto que la creatividad es la forma más libre de expresión. Los niños necesitan comprometerse con esa libertad; así se esforzarán y convertirán la actividad, en la que estén trabajando, en algo propio. Las actividades creativas ayudan a los niños a expresar y enfrentar sus sentimientos. Para satisfacer dicha necesidad, seguros de proporcionar a nuestros niños actividades según sus intereses y sus ideas; cuantas más experiencias con variedad tengan, su expresión creativa será más amplia. También les ayudará el contacto con otra gente y las situaciones fuera de su ambiente, les proporcionarán material para incorporarlos a sus juegos.. 7.

(8) FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA LA CREATIVIDAD En principio, considero que la creatividad es otra de las cualidades esenciales de la vida, de los seres vivos. Ciñéndonos a la creatividad humana, parece claro que todas las personas son creativas en mayor o menor medida, al igual que pasa con la inteligencia o la belleza. Tengamos claro que la creatividad es un proceso que se da en todas las personas en mayor o menor cantidad lo cual va a ayudar a mejorar nuestro desenvolvimiento ante la sociedad. UTILIDAD DE LA CREATIVIDAD Es una manera de conocerse a si mismo profundizando en cuestiones esenciales para luego ser trasladadas a los actos creativos, además encontrarás la posibilidad de aprender a usar tu creatividad, partiendo de la base que todos tenemos las herramientas necesarias para ser creativos. Es un camino de encuentro, aprendizaje, descubrimiento e iluminación creativa. RELACIÓN INTELIGENCIA CREATIVIDAD La creatividad e ha definido como el proceso de dar a luz algo nuevo y útil a la vez. La inteligencia se define como la habilidad para adaptarse voluntariamente para moldear o seleccionar un entorno. Concretamente no depende de la inteligencia que tenga el ser humano para ser creativo al contrario algunos somos más hábiles para crear que otros. INSENTIVAR LA CREATIVIDAD EN MAESTRAS La creatividad inicia a partir de un proceso de reflexión tanto de maestras tutoras como de maestras orientadoras a quienes ha sido frecuente escuchar apreciaciones en torno a la práctica sobre la falta de creatividad en las actividades que realizan las estudiantes en los diferentes espacios educativos, haciéndose más evidente en el aula escolar. Por otra parte, se maneja la concepción de que la creatividad solo se hace evidente en la expresión plástica y artística, incluso en la formación universitaria; situación que desde los 8.

(9) inicios de la carrera se la ha catalogado como una fortaleza en las estudiantes; sin embargo, las maestras orientadoras y tutoras observan y manifiestan que los elementos de expresión plástica realizados por los estudiantes, en muchas ocasiones no son bien utilizados, ni aprovechados, dentro de su quehacer pedagógico Frente a dicha situación y a través de esta investigación de analiza las relaciones existentes. entre. creatividad,. práctica. pedagógica. y. formación. universitaria;. caracterizando la práctica pedagógica de las estudiantes de Educación Preescolar, interpretando las concepciones sobre creatividad de los diferentes actores involucrados en ella y determinando de qué modo la formación universitaria facilita e inhibe la creatividad y estableciendo a la vez factores que potencian o bloquean en la práctica pedagógica la capacidad creadora de las estudiantes de Licenciatura en Educación Preescolar. Como resultado de esta investigación en el presente artículo se ilustra y ubica la consideración conceptual y el análisis de la creatividad en la formación universitaria y práctica pedagógica de futuros docentes en Educación Preescolar Se argumenta acerca de la legitimidad de su estudio y la posibilidad de tratarla como una meta valiosa para el mejoramiento de la formación de formadores en el ámbito universitario.. CREATIVIDAD EN LA FORMACION DE FORMADORES La creatividad siempre está en constante movimiento, a nivel educativo, artístico y científico, acicateada por la motivación o por el deseo de exploración innato en el ser humano y es precisamente aquí donde se hace más ostensible el proceso creador. Desde la primera infancia el hombre busca explicaciones al mundo que lo rodea y pone en movimiento su creatividad, por curiosidad y motivado por el deseo de aprender, de saber cómo funcionan las cosas y como puede modificarlas y otros autores. Frente a la enseñanza aprendizaje le dan una importancia capital al desarrollo de la creatividad en el niño y son enfáticos en afirmar que en este estado del conocimiento. 9.

(10) abren sus capacidades cognitivas en un nivel que debería fortalecerse por parte de los maestros, ya que es aquí donde el niño explora lo que le es posible explorar, para adquirir su conocimiento y aquello que no sabe lo inventa utilizando para ello la creatividad en su máxima expresión. La creatividad por lo tanto obedece a procesos lógicos que pueden practicarse con un poco de disciplina para obtener óptimos resultados en todos los campos del conocimiento y debe ser estimulada para que Ia sociedad se beneficie de ella. La creatividad induce entonces a despertar una realidad diferente, a ver las cosas que nos rodean con un sentimiento positivo, a recuperar conocimientos del ayer para solucionar el mundo de hoy y del mañana y es nuestra responsabilidad asumir el reto de intentar esta novedosa manera de vivir Ia vida. El hombre nace en una cuna para aprender a caminar, a hablar, a pensar, a evolucionar; viene a la tierra para aprender en Ia escuela de la vida, donde la creatividad se constituye en la facultad a Ia que todos tarde o temprano se debe acceder, si se quiere recoger los frutos esenciales de Ia existencia del ser humano en toda la extensión de la palabra. He aquí, la gran responsabilidad de los maestros, quienes tienen en sus manos la tarea de formar a la niñez, especialmente los maestros de educación preescolar; quienes deben poseer una capacidad creadora, que les permita promover actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades creativas para innovar y generar ideas para la resolución de problemas y así involucrarlos en los requerimientos y necesidades de las comunidades educativas actuales. Saturnino de la Torre, al hablar de la creatividad en la formación del profesorado, afirma que " La creatividad debe formar parte de la educación, formando primero a los profesores en ello, atendiendo a la triple dimensión de conocimientos, habilidades y actitudes. Una acción concreta en ésta línea, consistirá en la inclusión de contenidos creativos, conceptos, procesos, técnicas, evaluación, etc., en los planes de formación inicial de maestros" Los cambios drásticos y acelerados a los que se enfrenta cada día el sistema educativo nos invitan a asumir una actitud diferente, más dinámica y más crítica, contextualizada sobre una realidad y en función del desarrollo de competencias y conocimientos pedagógicos;. 10.

(11) de tal manera, que el docente se sienta poseedor y constructor de conocimiento de su profesión; lo que le permitirá desarrollar un sentido de pertenencia frente a su quehacer docente y al desarrollo de su propia identidad profesional, concibiendo en forma clara lo qué implica ser profesor, sintiéndose orgulloso de serlo; con una autoimagen positiva, con solidez y capacidad para afrontar los retos de una educación orientada a formar personas que vivirán en un mundo tan acelerado y cambiante como el nuestro. De esta manera; la formación universitaria debe dirigirse no solo hacia los campos netamente académicos, sino que además, se deben propiciar espacios donde la formación como personas creativas se revista de la re significación de valores que son indispensables frente a la situación que vive el país; siendo consecuentes con el pensamiento de la Torre " Lo importante es que los alumnos en formación puedan optar por la creatividad y percibir su importancia en el desarrollo social de su país, al tiempo que sensibilizar su actitud creativa y estimular el potencial creativo". LA CREATIVIDAD EN EL AULA El proceso creativo no es un proceso fácil ni lineal, es un proceso interactivo. Es tener que volver al principio de la idea siempre, ya que se producen una gran cantidad de procesos intermedios hasta llegar a la conclusión de que lo que se está desarrollando o se quiere desarrollar. Para ello, el acto creativo ha de tener una serie de características en las aulas de infantil y primaria. Algunas de esas características que como docentes debemos tener en cuenta son las siguientes: 1. La Fluidez. Que consiste en la producción de la mayor cantidad posible de palabras, ideas, expresiones, asociaciones, etc. Cuantas más respuestas se ofrezcan, más probabilidades hay de que algunas de ellas sean creativas. 2. Flexibilidad. Quien hace referencia a la variedad a la hora de producir ideas y dar soluciones a un problema.. 11.

(12) 3. Originalidad. Hace alusión a las respuestas menos habituales o a aquellas otras que se alejan de lo obvio y común y que generalmente son juzgadas como ingeniosas. 4. Elaboración. Consiste en organizar los proyectos e incluso las tareas más simples con el mayor cuidado posible. Es obvio, que no se nace creativo, aunque la herencia siempre está presente en el desarrollo del ser humano, sino que uno a medida que madura y aprende, se hace creativo. Desde las aulas de infantil y primaria, tenemos varias formas de trabajar para fomentar la imaginación y dependiendo de la edad y las circunstancias del contexto, emplearemos una serie de estrategias metodológicas u otras: cuentos incompletos, adivinanzas, encontrar respuestas, interpretar las cosas de forma diferentes, actividades de series, lluvia de ideas, clasificaciones, ejercitar la búsqueda y solución de problemas, etc. Todo ello utilizando estrategias metales, reflexión y toma de decisiones por parte del alumno. Para llevar a cabo estas u otras estrategias metodológicas, ha de tomar vital importancia la observación de todo aquello que nos rodea, para que el niño trate de representar la realidad mediante objetos, palabras, dibujos, etc., con el fin de desarrollar la imaginación, enseñar a pensar y a interpretar, respetando la diversidad de opiniones, ejercitando de este modo las estrategias mentales, la reflexión y la toma de decisiones por parte del alumno. Como vemos ser creativo, contempla un amplio abanico de estrategias para fomentar el desarrollo mental y personal del niño, capacidad que hemos de trabajar como docentes día a día en el aula, para obtener de nuestros alumnos no solo su éxito académico sino también su éxito personal. Las experiencias propias, el medio que les rodea, la educación recibida, el contacto social, la fantasía, la imaginación, etc. influyen de forma directa en desarrollo de esta capacidad.. 12.

(13) Es obvio, que no se nace creativo, aunque la herencia siempre está presente en el desarrollo del ser humano, sino que uno a medida que madura y aprende, se hace creativo. Desde las aulas de infantil y primaria, tenemos varias formas de trabajar para fomentar la imaginación y dependiendo de la edad y las circunstancias del contexto, emplearemos una serie de estrategias metodológicas u otras: cuentos incompletos, adivinanzas, encontrar respuestas, interpretar las cosas de forma diferentes, actividades de series, lluvia de ideas, clasificaciones, ejercitar la búsqueda y solución de problemas, etc. Todo ello utilizando estrategias metales, reflexión y toma de decisiones por parte del alumno. Para llevar a cabo estas u otras estrategias metodológicas, ha de tomar vital importancia la observación de todo aquello que nos rodea, para que el niño trate de representar la realidad mediante objetos, palabras, dibujos, etc., con el fin de desarrollar la imaginación, enseñar a pensar y a interpretar, respetando la diversidad de opiniones, ejercitando de este modo las estrategias mentales, la reflexión y la toma de decisiones por parte del alumno. Como vemos ser creativo, contempla un amplio abanico de estrategias para fomentar el desarrollo mental y personal del niño, capacidad que hemos de trabajar como docentes día a día en el aula, para obtener de nuestros alumnos no solo su éxito académico sino también su éxito personal. EJERCICIOS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD 1. Exhibe una actitud que promueva la creatividad de los preescolares. Estudios demuestran que esto es un factor crítico para fomentar la creatividad de un niño. El tipo de actitud que favorece al máximo el desarrollo de la creatividad en los niños tiene las siguientes características. o. Presentar problemas con múltiples soluciones. Por ejemplo, en lugar de preguntar de qué color es un objeto, pregunta cuantos objetos pueden encontrar de tal color.. 13.

(14) o. Permite flexibilidad para interpretar instrucciones. Por ejemplo, en lugar de decirle a los niños que deben de completar el proyecto siguientes pasos, dales a todos los materiales del proyecto y deja que averigüen como hacer el proyecto. Anima el juego imaginativo. El curriculum preescolar no debe de estar reglamentado, debe de permitir a los niños crear sus propios juegos y seguir sus propios impulsos.. o. Mantén una actitud de no juzgar. Examinar críticamente de las ideas de los niños debe de fomentarse, no importa que tan irreales sean esas ideas. Adicionalmente, las ideas creativas y originales deben de reconocerse con consideración positiva.. o. Elogia la creatividad y los métodos que usen durante la realización de una tarea, en lugar de solo elogiarlos cuando terminan el proyecto.. o. Hazles muchas preguntas. Investiga a los niños a que te den explicaciones cuando estén jugando de forma creativa, y anímalos a elaborar las respuestas.. o. Provee opciones. Anima a los niños a decir que es lo que quieren hacer y cómo.. o. Conduce actividades que ayuden a los niños a desarrollar la creatividad.. o. Hacer juegos de lluvias de ideas son una gran manera para fomentar la creatividad en los niños. Algunos ejemplos de estos juegos incluyen: que describan que harían si estuvieran en otra era, que cuenten una historia haciendo puros gestos o que formen una historia diciendo una oración cada quien.. o. Los proyectos de arte deben de ser parte integral del curriculum preescolar. Permite que tengan libertad creativa de crear lo que quieran. Evita cosas que han demostrado frenar la creatividad.. o. Sistema de recompensas. Los estudios demuestran que cuando los niños esperan recibir alguna recompensa cuando se portan bien, o contestan bien algo, modifican su comportamiento en formas que restringen la habilidad de pensar de forma creativa.. o. Expectativas. Si les dices a los niños antes de completar el proyecto que van a ser calificados, esto hará que limiten su creatividad.. o. Observación. Cuando están observando a los niños mientras trabajan, es más probable que se cohíban, y no se expresen como querían.. 14.

(15) Consejo . Para obtener una perspectiva en las habilidades creativas en preescolares, pídeles que ellos den clase 1 día. No solo será una buena forma para crear estimulación creativa, pero también te dará una perspectiva de las preferencias de los niños.. CREATIVIDAD POR IMÁGENES VISUALES Esta técnica en la fase llamada de incubación para promover el surgimiento de las ideas creativas correspondientes a la fase de Iluminación. El primer objetivo de esta técnica es el desarrollo y el incremento de la creatividad. Consideramos que todo creador necesita del estímulo del medio externo para realizar la creación de una obra, por lo cual puede ser de gran utilidad para las personas la estimulación por medio de imágenes visuales. Estas imágenes, sirven como disparadores de contenidos inconscientes, deseos, sentimientos, vivencias de cada persona, actuando para nosotros, en forma análoga al resto diurno en el mecanismo del sueño.. La respuesta de cada individuo, dependerá de la resignificación que hará de la imágen visual presentada como estímulo. Administración de la técnica 1. Se promueve primero un estado de relajación y se incluye música adecuada. 2. Se presentan las láminas, entregándole a cada persona un juego de copias y se le da consigna de la tarea. 3. Se le pide a cada participante que exprese libremente (gráficamente o por otros. 15.

(16) medios, como puede ser collages, maquetas, etc.) lo que le sugirió la imagen. 4. Se reflexiona grupalmente sobre lo que cada persona sintió, recordó, asoció y expresó. Elección de las imágenes El criterio utilizado fue partir de imágenes más estructuradas para gradualmente en cada reunión ir presentando las imágenes menos estructuradas (generalmente se aplican en varias reuniones a los padres de familia). Se entiende por más estructuradas, a aquellas imágenes cuyo significado resulta sencillo e inmediato y por menos estructuradas a aquellas imágenes que por su ambigüedad o por su poco grado de definición provocan en el alumno una mayor Proyección para poder resignificarlas. El motivo de esta secuencia remite a la necesidad de no enfrentar directamente al alumno con láminas que le provoquen una gran movilización interna y la aparición de ansiedades que lo inhiban en su producción.. Las imágenes utilizadas entre otras son obras de arquitectura (exteriores e interiores), formas orgánicas, geométricas, imágenes de esculturas, pinturas, detalles de obras de arquitectura. combinaciones. insólitas. y. láminas. del. test. de. Phillipson.. Ventajas Esta técnica permite el acceso a contenidos inconscientes, aumentando las fuentes posibles de inspiración, para generar ideas. Es una manera de provocar resonancias entre los estímulos externos a través de las imágenes visuales con los contenidos internos. Limitaciones Requiere disponer de un ambiente físico y psicológico que permita la relajación y un clima de serenidad. Los participantes deben tener cierta capacidad para el juego con metáforas para no quedar fijados en lecturas de las imágenes en forma literal.. 16.

(17) INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD La gente que vive en el extranjero es más creativa; y cuanto más tiempo pasa afuera, más creativa se vuelve Investigadores de INS EAD y de la Universidad Northwestern descubren una profunda relación entre vivir en el extranjero y aumentar la creatividad. La gente que vive en el extranjero es más creativa; y cuanto más tiempo pasa afuera, más creativa se vuelve. Así concluye un estudio hecho por William Maddux, profesor de comportamiento de las organizaciones de INSEAD, en colaboración con Adam Galinsky, profesor de Management en la Universidad Northwestern. Sin embargo, hay algunas condiciones: la creatividad, por ejemplo, no aumentará en las personas que viajan al exterior por unas cortas vacaciones. Según Maddux, la calidad de la experiencia es tan importante como el tiempo pasado en el extranjero. “Vivir influye más que viajar al exterior debido a la transformación psicológica que se experimenta.” Los niveles creativos aumentan si uno se sumerge en las experiencias locales, en particular, en el idioma. “Hay una asociación muy fuerte entre la aptitud para los idiomas extranjeros y la creatividad. Las personas bilingües o trilingües son más creativas en general. Creo que el lenguaje es parte de la adaptación. Los individuos que residen en el exterior por un año, pero salen con expatriados de su propio país, no conseguirán el mismo beneficio creativo que alcanzan quienes se adaptan a una nueva cultura, aprenden el idioma y las costumbres locales y cambian su comportamiento.” La edad también importa porque, según Maddux, las personas más jóvenes tienen mayor capacidad para aprender idiomas. “Las experiencias culturales a temprana edad tienen un efecto más fuerte en la creatividad”, sostiene. Otro de los estudios revela que las personas que volvieron hace mucho tiempo pueden aprovechar sus “reservas creativas” reactivando mentalmente su vida en el exterior. ¿Qué significa esto? Las personas que recuerdan y escriben sobre el tiempo vivido afuera demuestran más creatividad en los cinco o 10 minutos siguientes a revivirlas, que las personas que recuerdan otro tipo de experiencias. ¿Qué aplicaciones tienen estas conclusiones en las empresas? Maddux señala que, las compañías interesadas en fomentar la creatividad deberían buscar gente que haya tenido experiencias enriquecedoras en el extranjero. Y no escatimar las ofertas de trabajo en filiales en otros países, ya que estas experiencias son clave para desarrollar procesos mentales. 17.

(18) significativos. Por otra parte, a quienes tienen la oportunidad de pasar tiempo afuera les aconseja que se adapten. No basta con pasar 18 horas en la oficina y luego ir a la casa a dormir; para obtener beneficios creativos habrá que empaparse de la cultura local y adaptarse mientras dure la asignación internacional. Si bien Maddux considera que vivir en el extranjero no es el único medio de facilitar la creatividad, es un impulsor importante.. LA CREATIVIDAD Y EL JUEGO El juego es la actividad inicial del ser humano, donde encontramos el origen de la fantasía y la creación. A medida que el hombre juega puede crear, por medio de este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carácter esencial la libertad. En esta libertad reside el modo de ser del juego.. Es por medio de la actividad creadora que los niños impulsan actitudes vitales que los orientan hacia una vida productiva y placentera para sí y para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginación, fantasía, pensamiento y acción.. En la educación inicial, el niño aprende a través del juego. El descubrimiento es el medio, la participación el método, y los conocimientos los objetivos de búsqueda. Aprenden interactuando con las cosas, con otros niños y adultos, y van construyendo una auto representación del mundo. Así es que surge la posibilidad de creación. El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad lúdica como medio de acercarse al mundo. También alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hipótesis, a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra. 18.

(19) que es; a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados, de esta manera el niño arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento operará enriqueciendo sus estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. La tarea del educador se centra en descubrir y cultivar al máximo el potencial creativo de cada niño, para lo cual primero ha tenido que ser capaz de descubrir su propio potencial creativo. Este camino conlleva a la autorrealización y autoestima por parte del educando y del educador.. TRABAJANDO DESDE EDAD INICIAL JUGANDO Introducir el juego como un elemento importante en la transformación educativa de los niños es un factor imprescindible en el desarrollo de los alumnos del nivel de Educación Inicial. “A veces el puente entre el hogar y el colegio no es muy claro y se nos ha ocurrido esto de APRENDER JUGANDO, que es un camino interesante y que ciertamente significa mucha investigación. Tenemos que ir aprendiendo juntos qué significa el juego para el niño. Decimos que el niño naturalmente va jugar, pero la pregunta es si el niño va poder utilizar esta práctica del juego en una experiencia de aprendizaje. El maestro y que va tener que aprender e investigar sobre esto” El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y que va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de comportamiento social. En el ámbito escolar, el juego cumple con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los alumnos.. 19.

(20) Es por ello que se realiza el presente trabajo, el cual nos ayudara, entre otros aspectos, a conocer características y teorías sobre el juego y la creatividad, sus implicaciones para el desarrollo del niño y brindara información para los futuros docentes y padres sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño y el juego y la creatividad. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su edad y necesidades.. La. naturaleza. del. juego. responde. a. estas. características:. Es la actividad propia de la infancia. Se ha de considerar como una actitud, como un modo de interactuar con la realidad. La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega con ningún otro objetivo. Es espontáneo, no requiere motivación ni preparación. Es motivador en sí mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el niño.” El juego al margen de la escuela motiva a los niños para explorar y experimentar en el hogar, el jardín, la calle, las tiendas, la vecindad, etc.. Se elige libremente; los niños y niñas no se sienten obligados a jugar, pues si esto fuera así, dejarían de hacerlo. Se trata de una actividad espontánea, no condicionada por refuerzos o acontecimientos externos. El interés y la decisión personal serán el motor de la actividad lúdica. Nadie puede ser obligado a jugar, esto sería perder la esencia misma del juego. En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas observando cómo juegan. Para jugar no es preciso que haya material. Es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples facetas. Psicológicamente, se considera que, en algunas ocasiones, el juego tiene una función catártica, ya que puede servir para liberar tensiones.. 20.

(21) El juego infantil se diferencia del adulto en que este último busca en el juego un medio para distraerse, para relajarse, para relacionarse y, a veces, para descansar de otras actividades. Tal vez esta diferencia entre el juego de los niños y los adultos que da claramente resumida en este pensamiento: “¡los niños juegan para encontrar la realidad; los adultos juegan para rehuirla. Cambia con la edad, de forma que hay diferentes formas de juego que van apareciendo conforme el niño va evolucionando. “las características de sus juegos irán evolucionando y consolidándose progresivamente, siguiendo un ritmo que es individual y que le posibilita ir logrando nuevas destrezas y competencias. Tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora. El juego produce placer, para Freud, el juego tiene una función equivalente a la que tienen los sueños en relación con los deseos inconscientes de los sujetos adultos. Este carácter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por diferentes autores. “una de las condiciones del juego es que permite repetir sin medida lo que resulta fácil y placentero”.. “El juego permite un vuelco de todo el ser y una liberación energética que se reconoce en la alegría que se siente y que se transmite al aspecto lúdico...es la expresión del ser que curiosea, explora, construye y comparte con otros el descubrimiento de la realidad y el despliegue de su propia creatividad” ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO 1. La etapa divergente. Es la etapa en la cual se generan las ideas, en la cual se estimula el pensamiento divergente, en la cual se motiva al equipo a encontrar todos los caminos posibles para llegar a ala meta, es la etapa en que nada se cuestiona. Debe ser una etapa donde el líder permite todo tipo de opiniones, donde “todo se vale”. Se le denomina etapa azul dado que el pensamiento debe ser como el cielo, abierto, sin límites.. 21.

(22) En esta etapa un estilo de liderazgo autoritario sería totalmente incongruente (“me encantan las ideas de mis colaboradores siempre y cuando sean iguales a las mías”), el equipo debe sentirse libre de explorar nuevos caminos, de plantear diferentes maneras de ver el problema, de “jugar con las ideas”, de no sentirse ridículo por querer ir más lejos, por tener la osadía de ver las cosas de manera diferente. Es importante aclarar que esta etapa es la más agradable del proceso, por eso a veces tiende a prolongarse sin fin. Ese es el momento en el cual el líder, como si fuera un policía de tráfico, debe cambiar el color del semáforo y pasar a la siguiente etapa. 2. La etapa analítica (convergente). Se le llama así pues el semáforo nos dice peligro, ese puede no ser el camino. Esta es la etapa en la cual se cuestionan las ideas que surgieron en la etapa anterior. Debe ser una etapa donde el líder estimule el pensamiento crítico constructivo. 3. La etapa proactiva (focalizada). Después del análisis viene la síntesis, la idea está aprobada. La etapa verde es como el momento de salida de una carrera de atletismo. Es ahora o nunca. Ya no es el momento de pensar, es el momento de actuar. El líder debe promover las actitudes proactivas, el entusiasmo y el sentimiento de logro, debe acompañar al equipo motivándolo cuando las cosas no salen como lo planeado, estimulando a que haga correcciones sobre el camino para asegurar el éxito. Debe ser lo suficientemente abierto como para aceptar sugerencias sobre la marcha y suficientemente drástico para no permitir que el equipo se aleje del objetivo final. En resumen, El líder debe prepara al equipo para el caos de la etapa azul, la disciplina metódica de la etapa roja y la energía desbordante de la etapa verde.. 22.

(23) El estilo de liderazgo Ya hemos hablado de las 3 etapas por las que pasa un equipo creativo y los estilos de Liderazgo que favorecen el proceso creativo grupal. Queda claro que así como en la etapa inicial donde se abre la puerta a las nuevas ideas, el líder debe ser flexible, receptivo y permitir la participación de todos los integrantes del equipo, ese mismo estilo de liderazgo puede ser el mayor enemigo de los resultados en la etapa de implementación. En resumen, debemos retomar los principios del liderazgo situacional donde se nos decía que el estilo de liderazgo debe ser acorde a la madurez del equipo y se definía madurez de equipo como la capacidad que tiene un equipo de ponerse objetivos y cumplirlos. En creatividad se dice que el estilo de liderazgo debe ser acorde a la etapa del proceso creativo. Los Roles dentro del equipo Otro factor muy importante en un equipo son los diferentes roles que pueden tomar los integrantes, ya sea por su tendencia natural o por las necesidades del mismo proceso. El líder debe estar muy atento a reconocer las fortalezas y áreas de oportunidad de cada individuo con respecto al proceso creativo. Hay personas cuya naturaleza se presta más para generar ideas, otros para analizarlas y otros para implementar planes de acción. Roger Von Oech, uno de los mayores especialistas en el tema, nos habla de 4 tipos de personas. 1. El Explorador Es ese individuo cuestionador, crítico (“preguntón” en términos educativos), inquieto, que siempre está buscando, que nunca está satisfecho con la información que tiene, que siempre pregunta el por qué y el cómo de las cosas. Se le reconoce pues siempre está. 23.

(24) haciendo preguntas, no “digiere entero”, inclusive tiende a ser hiperactivo. Es la persona que habla de varios temas al mismo tiempo, que normalmente cambia de tema en una conversación casual. Su forma de pensar es inconexa, desarticulada. Normalmente tenemos que decirle que espere un momento, que nos vuelva a explicar para poderle entender. Tiende a ser muy hábil en la comunicación verbal y razona muy rápido. Su espacio físico normalmente es desorganizado aunque él siempre sabe donde están las cosas. Este individuo, como el buen explorador, tiende a ser del grupo de avanzada en un proyecto, siempre va adelante, siempre recolecta muestras del camino aunque no sepa por qué y para que. El explorador tiene la gran ventaja que constantemente está inquietando al equipo con sus cuestionamientos y planteamientos. Su mayor enemigo es un equipo tan organizado y planificado que no de espacio a la buena improvisación. 2. El Artista El artista es un individuo que tiene su propio ritmo, que a veces parece ausente, quieto, desconectado e la realidad. Sin embargo, en cualquier momento se “ilumina”. Sin darse cuenta es alimentado por el explorador. Su característica principal es que crea aparentemente desde la nada aunque en realidad se nutre de la información del explorador. Como buen artista, tiende a aislarse en su bohardilla, es solitario, caprichoso. NO se rige por las reglas de todos los demás, es más su mayor problema es con las reglas de los demás. Como cuando los otros duermen, duerme cuando los otros trabajan, trabaja cuando los otros comen. Su frase preferida “y si intentáramos esto o aquello”. Su lugar de trabajo es todo lo contrario a lo que uno esperaría, tiene los objetos más increíbles, busca la comodidad y siempre tiene estímulos de algún tipo, visuales (cuadros, posters, frases inquietantes) auditivos (música no necesariamente convencional) o kinestésicos (una canasta de basket, algún objeto con movimiento).Juega con las ideas. 24.

(25) como si fueran plastilina, las corrige una y otra vez hasta que encuentra “la obra maestra”. El mayor beneficio que le da al equipo es que nunca faltaran nuevas ideas, tal vez muchas no serán las que resuelvan el problema, pero el artista siempre nutrirá al equipo con maneras diferentes de hacer las cosas. Su mayor enemigo es un equipo impaciente, un equipo que lo presione al resultado sin dar tiempo a que la idea madure.. 3. El Juez El Juez es ese individuo que siempre se pone en la posición del “abogado del diablo”, que siempre ve la otra cara de la moneda. Es aparentemente pesimista aunque sus comentarios normalmente están bien fundamentados en realidades. Pareciera que su objetivo es desmotivar al equipo, demostrarle que las ideas no son lo buenas que parecen, en realidad lo que hace es llevar al equipo a la realidad. Sus comentarios son tremendamente objetivos. Su lenguaje es práctico, asertivo, usa muchos números, estadísticas, porcentajes etc. Siempre está bien informado. Su lugar de trabajo es ordenado, solo tiene a la vista lo que necesita, maneja mucha información en papel o en su PC peor siempre la tiene a mano. El mayor aporte para el equipo es que los enfrenta con la realidad, no los deja volar demasiado. Su mayor obstáculo es que el equipo lo considere un elemento que siempre está en contra de la iniciativa. 4. El Guerrero Es el individuo práctico, es la persona impaciente que siempre quiere que “ya inicie el partido”.. 25.

(26) Se siente incómodo en la etapa de creación de ideas y en la etapa de análisis, siente que se pierde demasiado tiempo pues siempre tiende a la acción. Siempre está hablando de cómo se puede intentar las cosas y no de por qué no se pueden hacer.. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLE PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN ¿Cómo manejar la creatividad en espacios reducidos? ¿Está demostrado que los niños son creativos? ¿Por qué elaborar una guía para desarrollar la creatividad? ¿La maestra guía o apoyo? CONCEPTUALIZACION DE VARIABLES VARIABLE DEPENDIENTE: LA CREATIVIDAD Creatividad: invento, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. VARIABLE INDEPENDIENTE: EL JUEGO INFANTIL. 26.

(27) El juego produce sentimientos de reto, logro, satisfacción y empoderamiento, que son difíciles de experimentar en situaciones de cambio de contexto, es por ello que su mayor trascendencia se ubica en la infancia, debido a que el tiempo de juego es un espacio a salvo donde se interioriza y se reproduce la realidad circundante. El juego posee como atributo y característica propia la capacidad de moldeabilidad entre lo real y lo imaginario. Por lo que resulta conveniente la aplicación de programas hacia una educación compensatoria que aporte equilibrio emocional al desarrollo evolutivo de la niñez para favorecer el desarrollo la inteligencia, la cuál es una condición previa para aprender mediante un aprendizaje activo, basándose para ello en la reeducación lúdica para cubrir de manera intencionada y formal cada una de las etapas de juego denominado infantil. DEFINICIONES CONCEPTUALES Ambigüedad es aquello que puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión. Abstracción: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes; es decir, extraer detalles de un todo ya elaborado. Elaboración: grado de acabado. Es la capacidad que hace posible construir cualquier cosa partiendo de una información previa. Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas u obstáculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores experiencias y adaptándolas al nuevo entorno. Fluidez: es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un concepto, objeto o situación. Futurable:. Los. futurables. están. íntimamente. emparentados. con. los. futuribles. Futurible es el futuro posible.. 27.

(28) Habilidad: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. Innovación: es la creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado. Originalidad: es la facilidad para ver las cosas, de forma única y diferente. Organización: Grupo de personas y medios organizados con un fin determinado.. Re definición: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de manera diferente a como se había hecho hasta entonces, aprovechándolos para fines completamente nuevos. Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas, la apertura frente al entorno, la cualidad que enfoca el interés hacia personas, cosas o situaciones externas al individuo. Síntesis: lo opuesto a la abstracción, es la capacidad de combinar varios componentes para llegar a un todo creativo. Es decir, es un proceso que partiendo del análisis de los elementos de un problema es capaz de crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado. El análisis detalla, describe, mientras la síntesis concluye con explicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o un problema. Esto es debido a que la síntesis origina la redefinición al establecer nuevas relaciones entre las partes de un sistema, sea cual sea el ámbito de actuación (social, político, laboral. comunicativo Técnica: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.. 28.

(29) CAPÍTULO III METODOLOGÍA CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN Investigación descriptiva Comparar entre 2 o más fenómenos, situaciones o estructuras. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Esta investigación está siendo aplicada en planteamiento del problema y fundamentación teórica, porque va a dar directrices y la información necesaria para luego aplicarla en la educación de los niños. Investigación documental Es un proceso que, mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante, fidedigna e imparcial, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La información con la que se ha manejado este documento va a. ser información. fidedigna con la que podemos verificar y corregir conocimientos corregidos y aprendidos, la cual la hemos tomado en cuenta en antecedentes marco teórico fundamentación legal definiciones entre otras logrando así obtener valiosa información.. 29.

(30) Investigación bibliográfica Se basa principalmente en investigación de documentos libros, enciclopedias, revistas. constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver. Este método ha sido aplicado en todo el proyecto ya que las bibliografías nos han servido de gran ayuda para comprobar y aprobar hipótesis referente al tema. Investigación básica Es la que mantiene información necesaria de la investigación no incluye investigaciones aplicadas como científica, geográfica entre otros. Este es el tipo de investigación que beneficio en el área de definiciones conceptuales dándonos información básica y adecuada. Investigación aplicada Es la que tiene que modificar una realidad presente con alguna finalidad práctica. La mayor parte de los investigadores que se realizan son aplicados. La información proporcionada en este tipo de investigación es la que sirve para hacer aplicaciones en puntos básicos del documento.. Investigación histórica Se puede acompañar como anexo la planificación del proyecto integrador, modelos de los instrumentos de recolección de datos, planos, tablas, estadísticas. Con esta clase de investigación ha surgido mas necesidad de investigación sobre el tema ya que antes si estaba ahí el problema pero no lo tomaban en cuenta como ahora siendo así que se despierte el interés por este tema en la educación. Investigación explorativa 30.

(31) Se debe hacer por escrito y considerando los aspectos metodológicos, fundamentos teóricos, conclusiones y recomendaciones. Finalmente se podrán dar cuenta que todos los tipos de investigación fueron un complemento el uno del otro beneficiando el contenido de este proyecto.. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN. Método analítico Es un proceso cognoscitivo que consiste es descomponer un objeto de estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual. Este es un proceso que se aplica en la fundamentación teórica por que beneficia al interés por analizar e investigar más.. Método sintético Son los procesos de desarticulación práctica o mental del todo en sus partes y de reunificación todo a base de sus partes. Esta siendo aplicado en los antecedentes ya que ayudo a investigar más a fondo cada tema del proyecto. Método inductivo Es el proceso que se inicia por la observación de fenómenos particulares son el propósito de llegar a conclusiones y premisas generales. Fue aplicado en la justificación permitiendo así investigar el problema y buscar una solución causa efecto y buscar así un tratamiento prospero para los niños. Método deductivo 31.

(32) Creador de la lógica formal, estudia la definición que consiste en ir del género a la diferencia específica. Este método permite ver la realidad de las investigaciones siendo aplicado en los antecedentes permitiendo plantear hipótesis y luego comprobándolas. POBLACIÓN La población a la cual se va a aplicar la guía es de un total de 20 niños de entre 3 y 4 años del centro infantil Ïsabel Vendramini¨.. MUESTRA Total de niños 20 cursando las edades de 3 a 4 años. 32.

(33) OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. VARIABLE. MAGNITUD. INDICADOR Que es la creatividad Qué utilidad tiene el juego y. Creatividad y el juego. la creatividad en el aula. Utilidad. Qué relación existe entre. Guía de orientación para el. Relación inteligencia. inteligencia y creatividad. desarrollo de la creatividad.. creatividad. Como motivar la creatividad. Motivación. y el juego en el aula. VARIABLE DEPENDIENTE. Porque el juego forma carácter. VARIABLE INDEPENDIENTE Identificar, observar planificar, evaluar. PLANIFICAR. Entrevista. Contenidos de la guía. Personal capacitado como pedagogos. Unidades, temas, subtemas, actividades, evaluación Juego en el aula. Nuevas formas de DESARROLLAR. aprendizaje Independencia en los niños. Juego en familia Resolución de problemas en el hogar. 33.

(34) EVALUACIÓN. Consultar a expertos. Los cambios que se proponen con la guía.. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Entrevistas a maestras del grupo las cuales estén consientes de la necesidad de actualizar formas de enseñanza. OBSERVACIÓN Analiza el fenómeno hasta descubrir sus elementos entonces estudia profundamente los factores que están involucrados. En esta guía la observación es uno de los factores prioritarios a través de ella nos podemos nutrir y enriquecer de material a investigar y mejorarlo. La importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran abanico de posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito educativo ya que puede ser utilizada como método de investigación de las distintas realidades que se dan en el mismo en cuyo caso deberemos utilizarla con todo su rigor pero con la salvedad de que tanto el instrumento de registro utilizado para la recogida de datos, sistema de categorías o formatos de campo, así como el diseño que utilicemos para el análisis de datos variará en función de la finalidad de la investigación, o bien como instrumento de obtención de información acerca de los alumnos, tanto de su proceso de aprendizaje como de actitudes, personalidad, problemáticas, etc. ENTREVISTA. Cosiste en la toma de datos que hace personalmente el investigador, de esta persona denominada investigando, informante o entrevistado. Toda la información que logremos obtener es de total importancia por eso es necesario aplicar varios métodos de entrevista sobre el tema.. 34.

(35) La importancia radica en que es la primera impresión que tendrá tu futuro posible patrón, y es indispensable que hables con la verdad y no te alardees demasiado, pues causa muy mala impresión a los patrones o responsables de reclutamiento del ser humano.. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Toda la información proporcionada en este documento beneficiara a la sociedad es hora de cambiar formas de pensar y de actuar, transformar nuestra sociedad he sido muy objetiva al momento de colocar significados en cada una de las palabras necesarias así que todas las herramientas están puestas solo falta dedicarse a cumplirlas y desarrollarlas con la ayuda de esta guía. Tanto la observación la entrevista y la encuesta han beneficiado el objetivo de esta guía permitiendo conocer las necesidades de nuestra sociedad y ayudando a mejorarla.. TECNICAS DE INFORMACIÓN Existen varias técnicas información en esta guía se aplicaran prioritariamente la de observación la cual favorecerá a la investigación posterior. La encuesta la cual sirve para proporcionar información del nuestra guía y hacerla conocer de mejor manera tratando de ganar gente interesad en la misma. CAPÍTULO IV PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS La recolección de datos fue aplicada en el centro de desarrollo infantil Ïsabel Vendramini¨ después de haber observado la falta de creatividad y juegos nuevos en el aula de clase. Para el proceso de la información se utilizo el programa Word 2003 en el cual se plasmo la entrevista. PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN. 35.

(36) Licenciada de Educación Básica Elisa Orbe ¿Cómo manejar la creatividad en espacios reducidos? La esencia de la creatividad esta en crear e innovar ciertas cosas que parecen difíciles de hacer, la labor primordial de la maestra es buscar estrategias que favorezcan un desarrollo integro de el niño pero que pasa cuando los recursos o ambientación no es la necesaria es cuestión de abrir nuestra mente y pensar como niños hay tantas formas de aprovechar el espacio a veces no tan fructífero para el desarrollo de clases pero hay actividades que si permiten ser desarrolladas en cualquier lugar. ¿Está demostrado que los niños son creativos? Para un niño la vida es una aventura. Las exploraciones más básicas de los niños por el mundo son en realidad ejercicios creativos, la necesidad y el deseo de investigar, descubrir, experimentar, es algo natural para ellos. A medida que van creciendo empiezan a crear universos enteros a través de sus juegos, mismos que se convertirán en su realidad. Los niños creativos necesitan tener la oportunidad de seguir sus inclinaciones naturales, de desarrollar sus talentos particulares y de ir a donde sea que los lleven sus habilidades. Es importante saber que en el proceso creativo se dan ciertas características y que cuando sintamos que un niño puede ser altamente creativo, será realmente cuando sus procesos intelectuales se inclinen más hacia el pensamiento divergente, es decir que tenga características como la fluidez, la flexibilidad y la originalidad, tanto como la previsión, mismas que permitirán aceptar la importancia de otorgar muchas y variadas respuestas o soluciones a algún problema o situación. En un salón de clases, el niño que expresa una idea poco común estará tomando al mismo tiempo un riesgo, en esta plataforma, el niño creativo toma gran determinación para presentar sus ideas poco comunes, no debemos tomarlas como bobas o poco importantes pues esto desmotivaría al niño.. 36.

(37) ¿Por qué elaborar una guía para desarrollar la creatividad? La necesidad empieza el momento de ver que en el centro infantil de prácticas docentes las clases y el método de enseñanza es el mismo a cada momento aun no dejamos de pensar como antes los niños de ahora son mucho más independientes, son mucho más libres e incluso más apegados a la tecnología algo con lo cual tenemos que luchar y aprovechar de allí la idea de crear algo nuevo y algo pensando en que sea una guía para maestras. ¿La maestra es guía o apoyo? Se manifiesta de diferentes opiniones que la maestra es un apoyo para el niño ya que si lo tomamos como guía ella estaría dando su forma de hacer las cosas pero si la tomamos como un apoyo los niños simplemente en sus actividades van a preguntar ¿está bien?¿te gusta? y ya no preguntaran lo de siempre de ¿qué color le pongo esto?¿cómo hago esto?. 37.

(38) Entrevista Licenciada. Marta Carrillo, educadora inicial. 1._ ¿De acuerdo a su experiencia profesional, cree usted que a los actuales procedimientos o técnicas responde a las necesidades de las niñas y niños de 3 a 4 años? Actualmente se da mayor importancia a nivel televisivo acerca de los logros que tiene la educación en los niños, y las nuevas técnicas que plantean no son suficientes ya que como profesoras de educación inicial, sabemos investigar cada caso porque cada niño es un mundo diferente y cada técnica debe ser utilizada de diferente manera.. 2._ ¿Cómo cree usted que los padres pueden aportar al desarrollo de la creatividad y el juego desde el hogar? Para poder impulsar la creatividad en los niños debe ser desde el hogar y así tomando en cuenta el inculcar el tiempo, ya que es importante y a través de eso parte, podemos lograr un mayor creatividad desde casa.. 3._ ¿Cree usted estar lista como docente a implementar nuevas formas pedagógicas en el aula y ser evaluados? Si por que como maestra busco las diferentes técnicas, para cada uno, e investigo más en el día a día se aprende y se adquiere con los niños mismos nuevos conocimientos. Licenciada. Fanny Armas, educadora de educación básica. 1._ ¿De acuerdo a su experiencia profesional, cree usted que a los actuales procedimientos o técnicas responde a las necesidades de las niñas y niños de 3 a 4 años? En realidad en la educación inicial actualmente ha habido cambios pero creo que es necesario ver mas allá de las necesidades básicas que los niños tienen. 38.

(39) tomando en cuenta e involucrando a la familia al entorno en el cual el niño está inmerso. Pienso que así habría mayor productividad en el aula de clases.. 2._ ¿Cómo cree usted que los padres pueden aportar al desarrollo de la creatividad y el juego desde el hogar? Anteriormente pronuncie esta necesidad de involucrar más a los padres parte de el desarrollo cognitivo emocional esta el conocer a su familia y brindarse el tiempo necesario para conocer a los hijos solo así podremos mejorar y jugar con nuestros hijos.. 3._ ¿Cree usted estar lista como docente a implementar nuevas formas pedagógicas en el aula y ser evaluados? Si en realidad si yo creo que eso hace falta el trasportarnos por un momento al mundo de los niños porque si pensáramos como ellos no tendríamos una vida llena de estrés y si nos damos cuenta ellos así tenga alguna dificultad buscan solución por medio del juego sin estrés. Al contrario de nosotros. Doctora. Isabel ligna, maestra de educación básica y psicóloga infantil. 1._ ¿De acuerdo a su experiencia profesional, cree usted que a los actuales procedimientos o técnicas responde a las necesidades de las niñas y niños de 3 a 4 años? Deberíamos implementar nuevas formas educativas que favorezcan tanto al niño como a la maestra.. 2._ ¿Cómo cree usted que los padres pueden aportar al desarrollo de la creatividad y el juego desde el hogar? Sería necesario dar una capacitación de la importancia de esta etapa en el hogar.. 3._ ¿Cree usted estar lista como docente a implementar nuevas formas pedagógicas en el aula y ser evaluados? Si por que como maestra yo estoy en. 39.

(40) constante aprendizaje. y de hecho deberíamos estar siempre capacitándonos y. actualizando nuestros conocimientos y nuestra actitud en el aula. Doctor. David Salas, psicólogo infantil. 1._ ¿De acuerdo a su experiencia profesional, cree usted que a los actuales procedimientos o técnicas responde a las necesidades de las niñas y niños de 3 a 4 años? Tomando en cuenta que en la actualidad hay infinidad de recursos para el desarrollo del niño nos hace falta como maestros actualizarnos y tomar en cuenta las aportaciones y necesidades de los niños.. 2._ ¿Cómo cree usted que los padres pueden aportar al desarrollo de la creatividad y el juego desde el hogar? La mejor propuesta para mejorar este punto es direccionando a los padres de familia y sería bueno y oportuno realizar mensualmente una escuela para padres.. 3._ ¿Cree usted estar listo como docente a implementar nuevas formas pedagógicas en el aula y ser evaluados? si porque la educación y la formación de de los pequeños están en nuestras manos y siempre es bueno actualizarnos y mejorar para crecer personal y profesionalmente.. 40.

(41) CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES El resultado obtenido en la entrevista en el centro de desarrollo infantil Ïsabel Vendramini¨ en docentes podemos apreciar los siguientes puntos. Ha sido necesario implementar un plan de trabajo debido a la falta de organización en el aula de clases favoreciendo a un mejor el desarrollo pedagógico en el aula. De acuerdo a la investigación realizada los recursos antes eran desperdiciados por lo cual la guía a favorecido a los docentes capacitando para la utilización del mismo y así optimizando al mismo recursos y tiempo. Estudiar los métodos aplicables para el desarrollo en la creatividad para la resolución de casos. Es recomendable implementar nuevos métodos educativos que beneficien no solo a la maestra, el niño si no también desde el hogar lo cual permitirá formar niños más creativos y espontáneos en el momento de la resolución de un problema. RECOMENDACIONES  Que le Instituto Tecnológico Superior Cordillera y la Escuela de Educación continúe realizando trabajos de investigación no solo en niños/as de 3 a 4 años sino en todas las edad.  Todas las maestras deberán tomar en cuenta las recomendaciones de personas que estén aprendiendo investigando o estudiando sobre el tema.  Luego de analizar la predisposición de las maestras se generar propuestas alternativas para mejorar el desarrollo educativo en las aulas.  Se debería ir renovando la forma de presentación de este trabajo tomando en cuenta ideas de gente joven.. 41.

(42) CAPITULO VI PROPUESTA El juego y la creatividad artística en niños de 3 a 4 años guía para el docente del centro de desarrollo infantil Ïsabel Vendramini¨ del Distrito Metropolitano de Quito. JUSTIFICACIÓN Consciente de la importancia que hoy reviste el tema de la creatividad como estrategia para afrontar los nuevos retos en la educación de los niños, el presente estudio tiene repercusión práctica sobre la actividad educativa, aportando información valiosa que servirá de material de reflexión y acción sobre el que hacer de nuestros pequeños , y para generar acciones tendientes a promover y practicar la creatividad como una dimensión humana y fundamental, que debe aprovecharse para el desarrollo personal y organizacional, en el contexto de la educación. Es necesario incluir en esta relación entre realidad e imaginación creadora, el tinte fuertemente emocional y la carga afectiva que acompaña a estas representaciones. Todo significado es acompañado por un afecto que surge con la creación y la reconstrucción de las representaciones. Ejemplo claro es el poder emocional mágico que provoca la música, la pintura, un invento, una producción humana significativa. Me pregunto si es posible desprender afecto de la producción social: No. Para cerrar, vale destacar que toda creación es invento, imaginación, producto del “interior”, termina cobrando forma de producción en. la realidad, es decir, que aquello que se originó en la realidad, su. combinación y recreación produciendo algo inédito, fantaseado, imaginado, termina como una composición compleja transformadora de la realidad de la que surgió. Pero ahora es algo nuevo, ingenioso y diferente de sus orígenes. Allí radica la riqueza de la creación.. 42.