PROPUESTA ARTÍSTICA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES, DISEÑADA A PARTIR DE DISCUSIONES
CON EXPERTOS Y OTROS AUTORES
Ana María Sánchez Mora Laura Sofía Rodríguez Cuervo
Carolina Vélez Pérez
Tutora: Alba Lucy Guerrero Díaz Ph.D
Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Pregrado en Educación Licenciatura en Educación Infantil
Bogotá, D.C 2020
Tabla de contenido
Introducción………...4
Problema de investigación……….5
Planteamiento del problema………..5
Formulación del problema……….9
Objetivos………9
Objetivo general………...9
Objetivos específicos……….9
Justificación………..10
Antecedentes………....13
Arte………..13
Competencias emocionales………...15
Educación emocional………...…16
Educación emocional para la creatividad………....…17
Educación emocional para el arte………....………18
Referentes conceptuales………...20
Educación emocional………...23
Las relaciones interpersonales………...24
El bienestar………..…..24
El autoconocimiento………..25
Reconocimiento de las emociones………....26
Resolución de problemas………..26
Percepción emocional………...27
Autorregulación……….27
Habilidades sociales………..28
Propuesta Pedagógica………..29
Proyecto de vida………....29
Desarrollo cognitivo………...29
Habilidad cognitiva……...………....30
Interdisciplinariedad……….……….30
Expresión artística………....31
Arte terapia………....32
Lenguaje………....32
Acompañamiento……….33
La familia………..33
Los docentes………..34
Diseño metodológico………36
Enfoque metodológico……….36
Método……….37
Contexto y periodo………...39
Participantes……….40
Recolección de información………....41
Análisis………....45
Etapa de preanálisis………...45
Etapa de codificación y categorización……….45
Tabla 1. Categorias y subcategorias………..46
Resultados y discusión……….48
Propuesta pedagógica………..49
Educación emocional………...50
Expresión artísticas………..57
Acompañamiento……….60
Propuesta pedagógica………...63
Conclusiones………....84
Referencias bibliográficas………....86
Anexos………..93
Entrevistas………....93
Consentimientos……….112
Introducción
Este trabajo está motivado por la urgente necesidad que identificamos las practicantes de la Pontificia Universidad Javeriana durante nuestra práctica investigativa en el colegio Bilbao V con los estudiantes de grado tercero, los cuales tenían comportamientos que demostraban que la educación emocional no era un tema que se aborde con frecuencia en las aulas de clase. Lo que buscamos con esta investigación es generar una propuesta pedagógica con un enfoque artístico en la cual los docentes de dicha institución educativa puedan abordar la educación emocional, por medio de talleres de apoyo a este proceso formativo en el cual los estudiantes puedan desarrollar sus competencias emocionales. La expectativa es que estos talleres les permita conocerse más a sí mismos, desenvolverse mejor en sus relaciones interpersonales y, desde luego, mejorar su rendimiento académico.
Para la realización de esta investigación recurriremos a una revisión de documentos de expertos que puedan sustentar teóricamente la necesidad de abordar la educación emocional en la infancia y obtener argumentos teóricos sobre el tema tratado. Por otra parte, realizamos entrevistas a expertos en el ámbito educativo en arte, emocionalidad y psicólogos y maestros de la institución educativa que en este caso tomamos de ejemplo. Todo esto con el objetivo de comprender los conceptos teóricos investigados previamente y acercarlos a la realidad que viven los estudiantes del Bilbao V y las personas encargadas de la formación de los mismos. Posteriormente, procedimos a realizar el manual para docentes de la infancia sobre la emocionalidad y ejercicios que se pueden realizar fácilmente en el aula de clase.
Problema de investigación
Planteamiento del problema
La importancia que tiene la educación emocional en las instituciones educativas y los beneficios que esto aporta a la vida de los niños y las niñas que lo vivencian. Tal y como lo plantea la UNESCO ( Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) en su agenda 2030 para el desarrollo sostenible: “Promover y difundir valores, actitudes y comportamientos conducentes al diálogo, la no violencia y el acercamiento de las culturas en la educación formal y no formal.” (2017)
Es por ello que dentro de los establecimientos educativos, además de darle importancia a las asignaturas que compongan el proyecto educativo, también es importante trabajar las competencias emocionales, y de esta manera proporcionar en los niños una educación de calidad, de manera que estos puedan ser transformadores en la vida de cada sujeto.
A partir de la participación de diferentes actividades tanto académicas como sociales dentro de instituciones educativas, y a través de las observaciones realizadas, se pudieron identificar situaciones que nos generaron preguntas.
En relación con lo mencionado anteriormente, es importante establecer que la mayoría de las observaciones realizadas van dirigidas hacia la formación emocional de los estudiantes de la institución de la cual fuimos practicantes en primer y segundo semestre. Allí se presentaron diversas situaciones en las cuales se vieron involucrados estudiantes, maestros,
directivos y psicólogos, es decir, todas las personas que hacen parte del proceso educativo y formativo de los estudiantes. Es en este momento donde empezamos a generar cuestionamientos acerca de la formación afectiva de los mismos, y cómo sería posible mejorar esto dentro de las instituciones educativas.
Los expertos también señalan que la educación emocional deviene una importante estrategia de prevención inespecífica orientada a reforzar las características personales, que pueden actuar como factores preventivos frente a los problemas que afectan a la sociedad en general (Bisquerra, 2000, 2003, 2009, Pérez-Escoda y Cabero, 2007, Ruiz-Aranda, Fernández-Berrocal, Cabello y Extremera, 2006; Senra, Pérez-González y Manzano 2007; Extremera y Fernández Berrocal, 2007).
Desde nuestro punto de vista, se podría decir que las personas encargadas de que se dé una formación emocional adecuada para los estudiantes serían todos los organismos de la institución educativa, es decir, maestros, directivos y psicólogos. A partir de lo anterior podríamos especificar y plantear los problemas que se dieron y pudimos observar durante nuestra práctica pedagógica.
A lo largo de nuestra formación, estuvimos en varias instituciones, sin embargo, para esta investigación tomaremos como referencia la Institución Educativa Bilbao V. Este colegio cuenta con un departamento de psicología que está conformado por una sola psicóloga que debe estar a cargo de todos los estudiantes de la institución. El problema yace en que la atención de esta psicóloga se dirige principalmente a los estudiantes del programa
“Educación inclusiva” que se ha venido desarrollando en este plantel desde hace cinco años,
y a los estudiantes de grados mayores (décimo y undécimo) para su salida a la universidad y esto hace que dejan desatendidos a los demás estudiantes.
Por otra parte, los maestros de dicha institución, quienes comparten la mayoría del tiempo con los estudiantes, deben cumplir con un currículo y unas planeaciones que son establecidas por el gobierno y los jefes de área de la institución educativa. Estos currículos son extensos y pretenden abarcar una gran cantidad de temas que sobre todo se enfocan en los parámetros exigidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en todas las instituciones públicas del país. Esto representa un problema desde nuestra perspectiva como practicantes, pues es difícil que se pueda incluir dentro de los currículos educativos un espacio y una persona capacitada para desarrollar e impulsar las habilidades emocionales que se requieren en estos rangos de edad (en la infancia). Los maestros que participaron de la formación de las practicantes encontraban innecesario para los estudiantes generar espacios en los cuales ellos pudieran expresar sus sentimientos y repetidas veces consideraban que los espacios de desarrollo emocional se daban en los 10 minutos de oración que se deben hacer en compañía de la maestra titular todos los días (esto correspondiente a la iglesia católica).
Los directivos de esta institución tienen un comportamiento similar a los maestros frente a la problemática, pues es importante para ellos que los currículos educativos se cumplan según los parámetros del Ministerio de Educación. Las instituciones educativas públicas de Bogotá deben responderle al Estado frente a los procesos que se dan en las aulas de clase y como mencionamos anteriormente no hay una respuesta importante a la necesidad de atender la educación emocional en los niños de primaria.
En nuestras observaciones como practicantes pudimos establecer que los encargados de la formación emocional de los estudiantes no poseen las herramientas necesarias para abordar las emociones dentro de la institución educativa, es decir que cuentan con el tiempo y el espacio para hacerlas, pero no lo consideran necesario ni una prioridad para el desarrollo óptimo de los estudiantes en la infancia.
Esta investigación es de suma importancia, pues la formación emocional ha mostrado desde algunos puntos de vista de expertos, que es una herramienta muy valiosa para la formación personal, como también mejora los procedimientos cognitivos que se den dentro y por fuera del aula de clase. Cuando un estudiante tiene una salud emocional adecuada puede solucionar problemas de manera óptima, al tener claridad frente a la solución de problemas personales, estos pueden recurrir a estas herramientas y aplicarlas en términos académicos.
Es importante resaltar que la educación emocional no solo es una herramienta para mejorar el proceso académico de los estudiantes, sino que también es útil para el desarrollo integral de ellos dentro y fuera del aula de clase, es decir la convivencia social que se da en la institución educativa y, en consecuencia, los estudiantes desarrollarán habilidades sociales que le permitan desempeñarse en la sociedad de una manera más adecuada en el presente y también en el futuro. A partir del escrito de Luis y Hernández (2018) denominado “La educación emocional a través del arte” mencionado en los antecedentes, podemos hacer referencia a lo mencionado anteriormente.
En relación con todo lo mencionado anteriormente, se sugiere establecer una clase únicamente acerca de la educación emocional y con ello las competencias emocionales, pero el objetivo principal de esta investigación es crear un lazo entre las emociones y cómo estas
pueden ser representadas por medio del arte, ya que a partir del este, podemos expresar nuestras ideas, pensamientos y emociones, de igual manera lidiar con las mismas de una manera saludable. Por esta razón, se busca implementar una propuesta artística pedagógica, de manera que se trabajen las emociones dentro y fuera del aula en una institución educativa de manera que genere en los estudiantes transformaciones positivas y un aprendizaje significativo.
Formulación del problema
¿Qué estrategias se pueden implementar para realizar una propuesta pedagógica en la cual se puedan trabajar las competencias emocionales por medio de expresiones artísticas con niños de 3° con base en las perspectivas de expertos entrevistados y otros autores?
Objetivos
Objetivo general.
Diseñar una propuesta pedagógica para fomentar la inteligencia emocional mediada por expresiones artísticas para estudiantes de 3° de primaria.
Objetivos específicos.
1. Analizar las posiciones de expertos y de maestros acerca de la educación emocional y los beneficios que ésta otorga para la mejora de las competencias emocionales.
2. Elaborar la propuesta artística pedagógica a partir de un análisis crítico de las propuestas realizadas por otros autores y de las perspectivas de los expertos consultados teniendo como producto final una cartilla para los docentes de la institución educativa Bilbao V que contenga talleres que trabajen la educación emocional para realizar con niños y niñas de 3° de primaria.
Justificación
Trabajar las competencias emocionales en las instituciones educativas puede aportar grandes beneficios tanto a los docentes que imparten los saberes como a los estudiantes que están involucrados en este proceso.
Es por ello que hemos decidido llevar a cabo una investigación a partir de autores y literatura consultada en diferentes bases de datos académicas y también por expertos que fueron entrevistados y que están vinculados en instituciones educativas, los cuales nos darán pistas para generar una propuesta artística pedagógica. Dentro de esto, se van a trabajar las competencias emocionales con los estudiantes en las instituciones, lo cual trae consigo una mejora significativa en los comportamientos de los estudiantes dado a que les otorgará herramientas para controlarse y regularse en cualquier situación o circunstancia, así como también en las relaciones interpersonales y con ellos mismos, desarrollando así una conciencia emocional. Además de esto, la manera en que va a ser llevado a cabo, que es por medio de talleres con actividades donde se trabaje el buen manejo de emociones por medio de expresiones artísticas; dado que en esta propuesta estas será el vehículo para que el niño explore sus pensamientos, ideas y sentimientos y de esta manera logre plasmarlo desde su lenguaje artístico.
Tal y como lo menciona Anna Uñó (2013) en “El arte: vehículo para la educación emocional. En su propuesta de intervención”, afirma que:
Abrir la mirada en la dimensión emocional nos permite tener más herramientas y recursos para contribuir a la educación integral de las personas. Por este motivo, creemos que es primordial que las emociones entren en la escuela y enseñemos a los niños a tener conciencia de ellas, a regularlas, a saber, relacionarse con los demás y tener buena autoestima. (p. 6).
Se pretende elaborar una propuesta artística pedagógica en la que se favorezcan las emociones de los niños, en este caso con los estudiantes de tercer grado del Colegio Bilbao V, de modo que las docentes puedan emplearlo dentro de las aulas de clase y se permita el desarrollo de una educación emocional que trabaje las competencias emocionales y esto, a su vez, genere un mejor entendimiento de sí mismo y de su entorno.
A lo largo de un año, en nuestra experiencia como docentes en formación en la Institución Educativa Bilbao V, colegio público de la localidad de Suba en Bogotá, pudimos evidenciar que en las aulas y en su proyecto institucional no se le da la suficiente importancia a la educación emocional como parte fundamental de la formación y el desarrollo de los estudiantes tanto a nivel personal como académico. Es por ello que hemos decido llevar a cabo una investigación donde se pretende generar una propuesta artística pedagógica en la cual se trabajen las competencias emocionales con niños y niñas del grado 3°, y de acuerdo a esto mejorar como las relaciones interpersonales e intrapersonales, desarrollando así sus competencias emocionales.
Por esta razón queremos que dentro de esta institución se les brinde a sus estudiantes estas herramientas para que sepan controlar las situaciones que les pasan en la vida dado que no son fáciles de manejar, en especial para niños tan pequeños. Entonces si los docentes logran adquirir una ayuda concreta, sencilla y fácil de implementar acerca de este tema, se podrían empezar a ver resultados pronto y a que se maneje más este tema dentro de la institución para que los estudiantes tengan un mejor desarrollo integral y emocional.
Antecedentes
Para conocer los estudios que se dieron como antecedentes para esta investigación, se realizó una búsqueda de varios trabajos, artículos, investigaciones, etc. de varias universidades donde se abordó el tema, para así conocer qué se ha investigado y analizado previamente. Se buscaron artículos en la biblioteca de la Pontificia Universidad Javeriana y su base de datos académica, Google académico, entre otras, para dar inicio a nuestra investigación.
Se encontraron investigaciones basadas tanto en la educación emocional mediada por el arte, como también sólo de la educación emocional en básica primaria o preescolar donde se mencionan aspectos importantes para ayudarnos a encontrar ideas importantes a trabajar en este proyecto de investigación tales como la importancia de trabajar este tema dentro de las escuelas, sus beneficios, algunas estrategias que se podrían usar y las cuales nos ayudaron a escoger de qué manera íbamos a trabajar durante este proceso.
Durante los últimos años, la educación emocional ha sido un tema que ha generado impacto e interés en las escuelas, de modo que se estudia cómo el implementarla dentro del aula ayuda a que los estudiantes mejoren en su rendimiento académico y en sus relaciones interpersonales. En este sentido, Anna Uñó (2013) en “El arte: vehículo para la educación emocional. Una propuesta de intervención”, afirma que:
El arte es formativo, constructivo y didáctico; es expresión, crítica, reivindicación, belleza, creatividad, educación, valores y también emociones. Por lo tanto, la educación en el arte nos tiene que permitir abordar la educación de las emociones.
Con él podemos valorar las emociones que provoca en quien lo creó y quien lo recibe.
De esta forma, como estrategia educativa, los niños pueden estar implicados en el proceso artístico desde dos dimensiones: por una parte como creadores, la expresión creativa les puede ayudar a enfrentar emociones negativas y aproximarse a la alegría, la felicidad o el amor , y en su papel como espectadores activos, pueden reconocer emociones y aprender a ponerse en el lugar del otro interpretando que sentimientos y emociones transmite el artista con su obra. (p.19)
El objetivo de la autora es explorar cómo, por medio de diferentes ramas del arte, los estudiantes logran expresar y comunicar sus emociones desde la infancia. Es en ese periodo cuando se van a sentar las bases para el desarrollo de las competencias emocionales de la persona, de manera que luego pueda enfrentarse al mundo de forma madura. Uñó presenta una propuesta de educación mediada por el arte que pretende propiciar dicho desarrollo.
En este sentido, Uñó considera que la escuela hasta hace poco no se planteaba la formación de las personas en todas sus dimensiones, sino que consideraba la dimensión cognitiva como la más importante dentro del proceso educativo. Por esta razón, la autora decidió implementar una propuesta pedagógica artística con niños de 5 y 6 años, cuyo objetivo era trabajar las competencias emocionales a través de cinco guías con diferentes temáticas (todas vinculadas con el arte y el aprendizaje significativo). Se pudo concluir que las emociones son parte esencial del ser humano, ya que a través de ellas se puede expresar todo lo que una persona siente relacionada con los demás y consigo mismo tanto en la expresión como en la afectividad. El arte es un área privilegiada para mediar en esos fundamentos y contribuir a la maduración de las personas.
Posteriormente, un estudio hecho por Sánchez (2018) denominado “Competencias emocionales y rendimiento académico en los estudiantes de educación primaria” reafirma la importancia del papel de las emociones en el contexto académico, enfatizando la necesidad de trabajar todas las dimensiones del ser humano desde edades tempranas, de manera que los estudiantes tengan un verdadero desarrollo integral.
En los últimos años se han producido cambios significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer una formación integral de los estudiantes mediante el desarrollo de sus conocimientos, capacidades y habilidades desde los ámbitos cognitivo, social, físico, moral y afectivo (p. 16).
El objetivo de esta investigación de Sánchez fue analizar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en una muestra de estudiantes de educación primaria. Para ello, se utilizó una metodología selectiva de tipo exploratorio mediante una encuesta transversal, en la búsqueda de la relación que guardan las competencias emocionales y el rendimiento académico del alumnado de último ciclo de educación primaria. Para evaluar estas competencias emocionales de los alumnos, se empleó un instrumento de Escala de Inteligencia Emocional TMMS-24 (Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). Los resultados que se obtuvieron de esta investigación plantean que hay diferencias significativas entre hombres y mujeres al percibir las emociones. De igual manera, evidencian que existe una asociación entre la inteligencia emocional de los estudiantes y su rendimiento académico.
La investigación Saberes y Quehaceres del Pedagogo, un estudio hecho por María Elena Huerta (2019) denominado “Educación emocional en clave de integración. Una
aportación a la innovación educativa” es un artículo basado en la población de estudiantes y docentes en instituciones mexicanas.
Así las cosas, García Retana (2012) argumenta que actualmente se promueve una dura batalla por cambiar el carácter «anti-emocional» del tipo de escuela que dominó hasta finales del siglo XX, en el cual los afectos fueron formalmente anulados con el objetivo de ordenar el tiempo, la mente, el cuerpo y, más aún, las emociones de los estudiantes. Justificando que entre la razón y la emoción había una distancia abismal (Casassus, 2006, citado por García, 2012), estableciéndose como polos antagónicos de la vida humana (p. 170).
El objetivo de este artículo era mostrar cuál es el papel que juega la educación emocional en el ámbito escolar, identificar cuáles son los diferentes enfoques que puede adoptar la educación emocional y cuáles son los aportes más significativos que se pueden generar en el contexto específico de México. La metodología que se utilizó fue la revisión de documentos que brindan argumentos sólidos acerca de la importancia de implementar un currículo educativo en el que se trabaje la formación emocional de los estudiantes, y de igual manera que los docentes reconozcan la necesidad de dicha formación. En las conclusiones del artículo, la autora establece que la educación emocional es la clave del crecimiento sano de los estudiantes, y también aporta a la práctica docente a gran escala, pues las relaciones humanas son el centro del aprendizaje. Establece que las relaciones interpersonales constituyen una red que debe ser cuidadosamente entretejida desde el inicio de la formación pedagógica de cualquier persona.
Por otro lado, Gómez y Gorrín (2019) en su artículo denominado “Educación emocional y para la creatividad. La experiencia canaria” se orienta hacia la inclusión de espacios para el desarrollo socioafectivo de los estudiantes de primaria.
La mente ha primado sobre el cuerpo desde Descartes. Ofreciendo así un currículo basado en la acumulación de datos más que en el desarrollo de capacidades. Pero no es suficiente con eso, aspectos como las emociones o la creatividad han sido directamente demostradas ya que, al parecer las primeras son competencia de la educación informal, mientras la segunda es una capacidad hereditaria y estática que ni siquiera se plantea sea educable (p. 163).
El objetivo de este artículo fue reajustar el horario de clase de los estudiantes de primaria de manera que dentro de sus asignaturas ya establecidas (matemáticas, castellano, ciencias naturales) pudieran incorporar actividades que les permitieran trabajar más en sus dimensiones emocionales y artísticas. Esto se llevó a cabo con estudiantes de básica primaria, niños entre 1° y 4° grados. Los resultados que se obtuvieron a partir de la implementación de estas actividades dentro de las asignaturas, es que mejoraron significativamente en su rendimiento escolar, ya que al trabajar la conciencia emocional y la creatividad pudieron potenciar su desarrollo cognitivo, social y emocional.
La investigación Proyecto de Innovación con Revisión Teórica hecha por Dévora Luis y Miriam Hernández (2018) denominado “La educación emocional a través del arte”, menciona cómo, por medio del arte, las emociones pueden ser trabajadas en la infancia dándole un sentido diferente y más humano al aprendizaje escolar.
El objetivo de este proyecto era concientizar a los educadores de la infancia sobre los beneficios que tiene el desarrollo de la inteligencia emocional en esta etapa, todo esto con el arte como mediador (música, pintura, cine…), dándole al docente prioridad dentro de este proceso para que los niños puedan ver con naturalidad las propias emociones. Este estudio se hizo por medio de un proyecto a lo largo de todo el año escolar, en el que se tomaron tres meses para conceptualizar acerca de las emociones y luego se trabajaron la música, la pintura, el cine, la danza, la escultura y el teatro durante al menos un mes cada uno. De todo el proceso se pudo concluir que es crucial brindar oportunidades de expresión y experimentación en el tema de las emociones desde la infancia y durante todo el paso por la escuela, lo cual reportará ventajas y beneficios a los estudiantes a nivel personal, social y académico. Llevar a cabo este proceso mediado por el arte es idóneo, debido a que a través de él se reconoce y se refleja la personalidad de cada estudiante, sus ideas, pensamientos, sentimientos, etc.
Nuestro proyecto de investigación pretende fundamentar la necesidad de una adecuada educación emocional en las instituciones educativas desde la infancia, utilizando el arte como mediador para una expresión más directa de las emociones de los estudiantes, ya que éste es un tema al que las instituciones educativas no le da la suficiente relevancia, pero el cual genera muchos beneficios socio afectivos y académicos.
La literatura evidencia que por medio de la educación emocional los estudiantes han dado resultados positivos tanto a nivel personal, como a nivel académico, debido a que estas dos van ligadas, pues si un niño no está bien emocionalmente, no podrá estar bien académicamente puesto que no estará concentrado en lo que le están enseñando. Entonces, todo el proceso de enseñanza emocional que se les brinda, y al concientizarlos de sus
emociones y de cómo manejarlas con todas las herramientas que se les pueden dar en el proceso, y cómo estás los ayudan a tomar mejores decisiones de cómo actuar cuando estén bien o mal sin importar la emoción que sientan en el momento los ayudarán a desenvolverse mejor en su entorno y con ellos mismos. Por esta razón es que decidimos llevar a cabo el proceso como lo presentaremos a lo largo del trabajo.
Referentes conceptuales
En este apartado se abordarán las categorías que se han seleccionado en el análisis, todo esto a partir del planteamiento del problema que se busca solucionar con esta investigación. En primer lugar, se analizará el concepto de educación emocional, para resaltar la importancia de este en la formación académica y social de los estudiantes de la infancia.
En segundo lugar, se realizó una investigación sobre el significado de la propuesta pedagógica y como está es esencial para poder incluir la formación emocional de los estudiantes. En tercer lugar, se selecciona la categoría de expresión artística, la cual busca ser un mecanismo de expresión o un mediador por el cual los estudiantes puedan expresar sus emociones. Por último, el acompañamiento es uno de los conceptos más importantes para la investigación, pues queremos realizar un acompañamiento pedagógico que apoye el proceso de los estudiantes de la mejor manera posible.
Dado que el proyecto se basa en un análisis sobre las emociones y su relevancia e implementación en el aula, pensamos que es conveniente concretar mejor este concepto para facilitar la comprensión de lo que sigue. En este sentido, aunque no exista una descripción única de las emociones, después de la lectura de varios artículos podemos encontrar que hay muchos autores que han estudiado este concepto desde diferentes puntos de vista, que aportan al mejor desarrollo de las mismas en los ámbitos educativos.
Por otro lado, nos resulta muy interesante la teoría de la denominación de las inteligencias múltiples, en la que Gardner (1995) menciona dos tipos de inteligencia; la interpersonal e intrapersonal que forman la base de la inteligencia emocional. Este último se caracteriza por el autoconocimiento, así como por reconocer, identificar y regular las propias
emociones o sentimientos. Del mismo modo, la comunicación interpersonal se refiere a las relaciones sociales y todos los sentimientos que estas relaciones traen consigo, como la empatía.
A lo largo de los últimos años se ha podido observar y evidenciar la importancia del arte dentro de la formación de los niños, es por esto, que muchos autores como Dewey, Piaget, Vygotsky, entre muchos otros, se han interesado en hacer estudios acerca de ello y la manera en cómo debe integrarse la educación con el arte.
Según Gardner (1994) a través de su postura explica la importancia del desarrollo de la expresión en edades tempranas:
Hoy en día entendemos que el desarrollo de la expresión plástica en Educación Infantil está directamente relacionado con la necesidad de expresión del niño, con su forma de conocer, explorar y manejarse en el espacio, haciendo dibujos, construcciones, instalaciones e incluso performances. Desde este punto de vista, el niño es un artista total que necesita expresarse a todos los niveles, y las artes le
“proporcionan un marco especial, puede que incluso único, de expresión personal”
(p.47).
Es por esto que en este trabajo vemos la necesidad de abarcar y dar importancia al arte en los primeros años de formación, ya que de esta manera estamos permitiendo al niño ser y hacer en todos los niveles y de esta manera lograr una formación integral, donde no se vea al niño en la escuela como un individuo meramente intelectual sino también una persona que siente y que así mismo es capaz de expresar sus pensamientos, ideas y emociones.
El arte es una herramienta importante y necesaria en la vida de cualquier ser humano, ya que le permite tener experiencias mucho más profundas, las cuales le ayudan a explorar y entender el mundo que le rodea. Tal y como lo plantean Andueza, M et al. (2016)
Para favorecer y facilitar que el proceso evolutivo de cada niño y niña sea equilibrado, resulta necesario contar con los elementos y materiales que posibiliten el desarrollo de esa expresividad y tener en cuenta que, a medida que el cerebro evoluciona, se han de desarrollar y aprovechar las diversas potencialidades y habilidades de los dos hemisferios cerebrales, de manera tal que no solo se busque la productividad, sino también que la mente esté sana y feliz y pueda ser eficaz en el compromiso social y personal. (p.13)
Para esto, se debe partir desde lo básico y es buscar metodologías que desarrollen la creatividad en los niños desde sus primeras interacciones, esta puede ser mediada por el juego, pero de manera intencional y es aquí donde el maestro cumple un rol fundamental dentro de esta formación, ya que debe generar en los niños espacios en los que se propicie esto con sus pares y se produzca un juego colaborativo a partir de sus intereses, lo cual le va a generar, posteriormente, una emoción que la va a convertir en una motivación intrínseca que lo va a orientar hacia un acto de imaginación creadora. A partir de estos procesos es como los niños empiezan a desarrollar su hemisferio derecho y con eso a explorar sus pensamientos, ideas y emociones que lo hará entender mejor su interior y el entorno que lo rodea.
Es por ello, que se ve la necesidad tan importante de abordar el arte desde las edades tempranas en las instituciones escolares, ya que desde aquí podemos empezar a formar bases sólidas para el desarrollo integral de los niños y niñas.
Habiendo dicho lo anterior, procedemos a exponer las categorías de análisis seleccionadas y mencionadas en la introducción de este apartado.
Educación emocional
La educación emocional es una categoría que tiene varias definiciones sin embargo optamos por la siguiente
La educación emocional está conformada por tres capacidades: la capacidad para comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una manera productiva y la capacidad para escuchar a los demás y para sentir empatía respecto de sus emociones. Tener capacidades emocionales significa ser capaz de manejar las emociones de una manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo personal y su calidad de vida. La educación emocional mejora las relaciones, crea posibilidades afectivas entre las personas, hace más cooperativo el trabajo y facilita el sentimiento de comunidad (Steiner, 1998, p.27).
Reconocemos que la educación emocional es un elemento muy importante y que otorga a los seres humanos aptitudes que les permiten desenvolverse en el mundo de una manera más efectiva. La educación emocional brinda herramientas importantes para reconocer a los demás seres humanos y nos permite desarrollar capacidades sociales como también académicas. Al adquirir esta capacidad o forjarla simplemente los estudiantes podrán adquirir herramientas que no poseían anteriormente con la intención de solucionar problemas de manera más efectiva y rápida.
Dentro de esta categoría abordaremos algunas subcategorías que son importantes, en primer lugar,
Las relaciones interpersonales
“Es una interacción recíproca entre dos o más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social” (Bisquerra, 2003 p. 18).
Al vivir en una sociedad es importante que los estudiantes puedan ocupar su lugar de manera que respeten y valoren el sentido y la vida de los demás y para esto deben comprender las relaciones interpersonales. Es un concepto que se basa principalmente en el desarrollo social que debería tener un estudiante en formación de la infancia. Todos los seres humanos deben comprender dicho concepto para poder vivir en sociedad y respetarse los unos a los otros, un concepto que parece muy básico pero esencial para la vida de los estudiantes y de cualquier ser humano.
El Bienestar
“El bienestar humano es el estado en que los individuos tienen la capacidad y la posibilidad de llevar una vida que tiene motivos para valorar. La capacidad de las personas para preocuparse por una vida que valoren está determinada por una diversidad de libertades instrumentales. El bienestar humano implica tener seguridad personal y ambiental, acceso a bienes materiales para llevar una vida digna, buena
salud y buenas relaciones sociales, todo lo cual guarda una estrecha relación con y subyace a la libertad para tomar decisiones y actuar” (Sen, 2011).
Como ya fue mencionado anteriormente esta subcategoría busca fortalecer el hecho de que los estudiantes en formación deben tener una conciencia sobre ellos mismos, sobre su entorno y las personas que lo rodean. Es importante que el estudiante comprenda que al participar en una sociedad activamente debe adquirir herramientas que le permitan convivir de manera adecuada y pueda desarrollar proyectos en su vida y mantener una relación con las personas con las que conviven y las situaciones que se les puedan presentar.
El Autoconocimiento
“El autoconocimiento puede verse como el conocimiento de hechos acerca de nosotros mismos; e.g., nuestros ADN; nuestros pesos y medidas; nuestras creencias, emociones y deseos; nuestras actitudes morales y políticas; nuestros estados civiles y financieros, etc. En este sentido, la idea de autoconocimiento seguiría la lógica del concepto de saber como una especie de creencia: aquel que usamos para caracterizar un logro de una persona o de una comunidad, por lo general usando diversas fuentes de evidencia para creencias específicas” (Lazos, 2008).
El autoconocimiento recobra una gran importancia en esta investigación, pues buscamos que los estudiantes puedan desenvolverse en la sociedad de manera adecuada en todos los ámbitos sociales necesarios. Al convivir en la sociedad actual los estudiantes se ven enfrentados a una serie de creencias y motivaciones de las cuales ellos deberían tener la capacidad de seleccionar y optar de manera autónoma, es decir que tengan todos los
elementos necesarios para una toma de decisión correcta que les permita desenvolverse en el mundo con criterio y fortaleza.
Reconocimiento de las emociones
“Una persona sana es capaz de percibir sus emociones y la de los demás, a partir de esto, hacer inferencias sobre los estados emocionales de sí mismo o de los otros, y así explicar su realidad” (Cereceda et al., 2010).
Como ya mencionamos anteriormente es importante que los estudiantes y cualquier ser humano pueda comprender sus emociones y lidiar con ellas de la mejor manera, como también comprender que las personas a su alrededor al igual que ellos deben lidiar con las mismas. Todo esto son habilidades de vida que se van adquiriendo si se da una formación emocional adecuada y este proceso se vuelve más sencillo si se trata desde la infancia.
Resolución de problemas
“Son aquellas técnicas y habilidades que se ponen en práctica para buscar la mejor solución, no violenta, a un conflicto, problema o malentendido que existe que existe entre dos o más personas e incluso personal” (Alzate, 1998).
A lo largo de la vida de cualquier persona, ocurren situaciones en las cuales nos encontramos en conflictos con situaciones o personas. La importancia de adquirir esta habilidad recae en el hecho de que cualquier persona debe tener las herramientas necesarias para enfrentar dichos conflictos con inteligencia emocional y respeto por las personas que
tiene diferentes opiniones a las propias. Si un estudiante tiene acceso a este control desde temprana edad, tendrá habilidades sociales superiores y por supuesto podrá generar ambientes de trabajo y convivencia de mejor calidad.
Percepción emocional
“Es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional, esta permite todo el procesamiento de la información emocional. Aquí se tiene en cuenta la amplitud para identificar correctamente cómo se sienten las personas” (Polo, 2016, p.76).
Esta subcategoría busca comprender y complementar la educación emocional, pues es la encargada de que las personas puedan reconocer las emociones de ellos mismos y de los demás, sin prejuicio frente a la emoción que se pueda presentar frente a cualquier situación.
Es muy importante tener en cuenta que es una habilidad que se adquiere a partir de experiencias a las cuales los estudiantes se podrán ver enfrentados por medio de situaciones que el docente le pueda mostrar o simplemente con eventualidades que se le presenten en su vida cotidiana.
Autorregulación
“La autorregulación es el control de nuestros propios pensamiento, sentimiento, acciones, emociones y motivación a través de estrategias personales para alcanzar los objetivos o retroalimenta a partir de nuestras experiencias y expectativas de aprendizaje” (Zimmerman, 2016).
La autorregulación es uno de los elementos más importantes de la educación emocional, pues no comprende únicamente el hecho de comprender qué emociones y situaciones estás vivenciando como ser humano, es una habilidad que te otorga una toma de decisión adecuada en situaciones de presión o cualquier tipo de situación y de igual manera poder hacer una observación hacia adentro y corregir acciones para situaciones futuras que se puedan presentar.
Habilidades sociales
“Las habilidades sociales son conductas aprendidas, socialmente aceptadas que, a su vez, interactúan con los demás. Son conductas instrumentales necesarias para alcanzar una meta. La evaluación, interpretación y entendimiento de las habilidades sociales debe estar en consonancia con el contexto social” (Santos & Lorenzo, 1999).
Somos seres sociales, es decir que debemos convivir con muchas personas en diferentes ámbitos del diario vivir, los estudiantes de la infancia deben abordar las habilidades sociales puesto que al hacerlo podrán concretar metas que se han propuesto y llegar a esto sin sobrepasar límites propios y ajenos. La sociedad tiene diversas e incontables reglas de convivencia, estas deben ser cumplidas por todos para que haya una armonía común. Todo esto se puede lograr por medio de una mediación pedagógica que les permita a los estudiantes acceder a esta habilidad.
Propuesta pedagógica
Nuestra investigación se centra en la elaboración de una propuesta pedagógica para que los docentes y personas encargadas de la formación de los estudiantes de infancia puedan acceder a herramientas que les permitan abordar la emocionalidad de la manera más adecuada. Entendemos que establecer una serie de actividades dentro de los currículos académicos es una situación complicada, por lo cual optamos por proponer una opción de manual académico como una herramienta que nos permita abordar el tema deseado de la manera más sencilla posible para los docentes y psicólogos de las instituciones educativas.
Proyecto de vida.
“Es una estrategia que el sujeto implementa, con sus objetivos, para ubicarse en el camino de su desarrollo humano y la búsqueda de sus metas” (Suarez, 2018, p. 506).
Se entiende como proyecto de vida, toda meta que posea cualquier ser humano, sin embargo, para esta investigación es importante resaltar que los alumnos de la infancia podrán acceder a este concepto siempre y cuando se les presente de la manera más pedagógica posible, y así poder darle buen uso en el futuro. Al igual que las categorías anteriores este ítem es una herramienta importante para el desarrollo óptimo de los estudiantes y de cualquier persona que requiera desarrollar diferentes proyectos y más importante, abordar su emocionalidad y cómo puede sacar provecho de la misma.
Desarrollo cognitivo.
“Es un proceso por medio del cual el niño y niña organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales, para resolver
situaciones nuevas en base a experiencias pasadas” (Ordoñez & Tinajero, 2005, p.
187).
Las habilidades cognitivas de un estudiante de la infancia son de suprema importancia. Los niños son seres perceptivos y constantemente en busca de información y de reproducción de dicha información, por lo tanto, el proceso cognitivo juega un papel muy importante, pues los niños al observar y convivir con los maestros y compañeros podrá optar actitudes parecidas y soluciona algunos conflictos de la misma manera que observó y se le sugirió hacerlo. El proceso cognitivo de los estudiantes en el ámbito de la educación emocional les permite organizar toda la información ofrecida para poder reaccionar a la misma, de ahí la importancia.
Habilidad Cognitiva.
“Son facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga” (Herrera, SF, p. 3).
Al igual que la subcategoría anterior supone que esta posibilidad cognitiva le proporciona al estudiante la habilidad de tomar decisiones de la manera más adecuada a partir de vivencias que se podrían se podrían dar durante la formación pedagógica de los mismos.
Interdisciplinariedad
“La interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de estas para lograr la meta de un nuevo conocimiento” (Carvajal, 2010, p. 159).
Al abordar la interdisciplinariedad se le proporciona al estudiante la posibilidad de observar diferentes situaciones en las cuales podría ser participe y desenvolverse en el ámbito emocional de manera objetiva y clara. El diálogo es uno de los elementos más importantes en la educación emocional, pues al tener esta habilidad el ser humano puede desenvolverse de manera más óptima dentro de una comunidad y también en el desempeño de su vida y sus metas.
Expresión artística
“La función de las artes a través de la historia cultural humana ha sido y continúa siendo una tarea de “Construcción de la realidad”. Las diferentes artes construyen representaciones del mundo, que pueden inspirar a los seres humanos para comprender mejor el presente y crear alternativas para el futuro. Las construcciones sociales que encontramos en las artes contienen representaciones de estas realidades sociales que contribuyen a la comprensión del paisaje social y cultural en el que habita cada individuo” (Castro & Lacayo, 2012, p118).
La expresión artística es una de las partes más importantes de esta investigación, pues es el elemento que hemos elegido para participar como mediador en la formación pedagógica de la emocionalidad en la infancia. El arte en sí es un lenguaje que nos permite plasmar de alguna manera lo que estamos sintiendo, viendo, oliendo y tocando, por lo tanto, es un
elemento que nos da la posibilidad de expresar de una manera más armónica el concepto de la emocionalidad. Cada persona tiene una percepción sobre el arte, como también cada persona tiene una vida emocional diferente a la anterior, por lo tanto, esto convierte a esta expresión artística en un medio colaborativo para encontrar el proceso adecuado para alcanzar una educación emocional más óptima en el medio educativo.
Arte terapia
“La Arte terapia como una herramienta en la que la utilización de distintos medios artísticos, ayuda a las personas que poseen algún tipo de dificultad. Se trata de una terapia, cuyo objetivo es buscar significado a las producciones de los usuarios con el fin de determinar cuál es su conflicto o problema y trabajar sobre él” (Ros, 2013, p.8).
Como se mencionó anteriormente la expresión artística y por lo tanto el arte terapia, son herramientas que nos permiten poner en contexto cercano a los estudiantes, la importancia de la expresión de las emociones y cómo lidiar con ellas de manera adecuada.
Nos encontramos con diferentes situaciones que posiblemente parecen no tener soluciones, pero por medio de las herramientas ya mencionadas, puede haber una manera adecuada de solucionar y lidiar con estas.
Lenguaje.
“El lenguaje es el instrumento que regula el pensamiento y la acción. El niño al asimilar las significaciones de los distintos símbolos lingüísticos que usa, su
aplicación en la actividad práctica cotidiana, transforma cualitativamente su acción. El lenguaje como instrumento de comunicación se convierte en instrumento de acción”
(Ros, SF, p.2).
El lenguaje como bien sabemos es uno de los instrumentos que ha hecho partícipe del desarrollo de la humanidad, pues de igual manera, cobra gran importancia en esta investigación, pues desde la infancia los niños aprendan a expresarse por medio de más de un lenguaje, es decir, que puedan acceder al conocimiento de diversas maneras. Los símbolos y dibujos que los niños puedan observar o plasmar les proporcionan conocimientos acerca de su entorno y de igual manera le otorgara conocimiento sobre ellos mismos y su entorno.
Acompañamiento
Por último, haremos referencia a la necesidad de un acompañamiento constante en el proceso de la formación emocional de los estudiantes, en consecuencia, también las familias y el profesorado. Todas las personas involucradas en el proceso de formación emocional del estudiante se deben tener en cuenta.
La Familia.
“Es importante concebir abiertamente a la familia como un grupo social básico creado por vínculos de parentesco, presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a todos sus miembros: Cuidados y protección, compañía, seguridad y socialización” (Oliva, 2014, p. 14).
Al proporcionar lo anteriormente mencionado, podemos decir que en términos pedagógicos y formativos la familia es uno de los elementos más importantes de la vida del estudiante. La formación de cualquier individuo debe tener un apoyo constante de la familia como centro de formación emocional que proporciona una serie de valores y cuidados que nos permiten trabajar en equipo para alcanzar un propósito común, el bienestar emocional y cognitivo de cualquier estudiante. Todos los procesos que se desarrollen en el aula de clase deben ser anunciados y coordinados con los familiares para que el trabajo realmente cause un impacto en el estudiante.
Los Docentes.
“El docente como sujeto de la educación es un actor principal para la sociedad, transmisor de la cultura que le ha antecedido y proporcionador del aprendizaje mediante el proceso educativo” (Nieva & Martínez, 2016).
Como ya se había mencionado anteriormente todas las personas involucradas en la formación de los estudiantes deben estar completamente involucrados en los procesos en los que se está trabajando. Los docentes cumplen un papel supremamente importante en el desarrollo de la educación emocional, más comprendemos que no todos los docentes tienen las herramientas para transmitir o fomentar la educación emocional. De esta manera nuestra investigación cobra sentido, al realizar el manual que puede orientar a los docentes para implementar procesos pedagógicos artísticos entre otros elementos que le pueden ser de utilidad a la hora de generar impacto en los alumnos de maneras didácticas y divertidas.
Diseño metodológico
En este capítulo se presentan los aspectos metodológicos de este proyecto. Revela las perspectivas de las diferentes etapas de investigación, el método seleccionado, las estrategias de indagación y el diseño metodológico.
Enfoque metodológico
El enfoque con el que se trabajó en esta investigación fue el cualitativo – interpretativo, ya que se requirió un acercamiento interpretativo a los sujetos de estudio (las personas entrevistadas) para comprender la experiencia y el tema ya desde personas que actualmente trabajan en esto, y también dos personas que están dentro de la institución educativa Bilbao V. Es decir, además de toda la investigación hecha previamente, también consideramos necesario tener una perspectiva desde personas que trabajen y estén metidas en el tema en su diario vivir, donde buscamos un significado por parte de ellas que fue construido por medio de sus propias percepciones gracias a la experiencia que han tenido.
En la presente investigación, los investigadores intentan descubrir y comprender los fenómenos, procesos u opiniones y visiones de los individuos que participan en la investigación. La investigación no se centra en la cultura ni en teorías fundamentadas, tampoco son estudios intensivos de casos o unidades, sino que los datos se recopilan a través de entrevistas, observaciones o análisis de documentos y los resultados se ven en la descripción del proceso y el análisis.
La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de conquista-construcción-comprobación teórica desde una perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. La perspectiva cualitativa de la investigación intenta acercarse a la realidad social a partir de la utilización de datos no cuantitativos (Álvarez et al. 2013. p. 278).
En este caso, se usaron entrevistas que posteriormente serán analizadas de manera que se construya un conjunto de interrelaciones entre categorías y subcategorías que serán extraídas de los datos recolectados y estas darán lugar a nuevas perspectivas cualitativas.
Método
El método que se utilizará en esta investigación será el de dos estrategias de recolección de información. La primera es la entrevista cualitativa, conocida como una conversación entre el investigador y los investigados o colaboradores con el propósito de comprender las opiniones, situaciones, problemas, soluciones y vivencias de los entrevistados a través de sus propias palabras. Esta estrategia o técnica de investigación se puede hacer en diferentes momentos a lo largo de la investigación y puede darse para las siguientes situaciones según Munarriz, B. (1992) que dice:
1. Búsqueda de información general, cuyo análisis de datos nos irá centrando los campos a explorar. Es decir, antes de comenzar la observación. Es el caso de la entrevista abierta, semejante a una conversación cara a cara con los informantes seleccionados, donde se requiere información general sobre el tema de estudio.
2. Indagación de datos que nos ayuden a comprender situaciones producidas durante la observación. Se trata de una entrevista semi-estructurada, donde se recoge información a partir de las preguntas planteadas en el análisis de los datos, de las notas de campos, documentos, etc.
3. Recabar información, quizá más comprometida, que pudiera crear algún conflicto si se realizara en el proceso de observación. En esta situación se plantean las contradicciones aparecidas en los datos. Se corresponde con la entrevista semi- estructurada (p. 112).
Se acudió a las entrevistas como método de investigación debido a que tener la perspectiva de otras personas que han tenido la oportunidad de trabajar este tema dentro y fuera del aula de clases en diferentes situaciones sería muy adecuado para nuestra investigación. A pesar de que con unas jamás habíamos tenido contacto alguno, se mostraron todas muy abiertas a ayudar y también con nuestra actitud eso funcionó, pues como dice Herrera, J. (2011):
La cooperación entrevistador-informante puede entenderse ya como un avance significativo en el proceso para desarrollar una relación de confianza. Cooperar supone efectivamente una unidad de acción frente a un mismo problema.
Podemos decir que existe una verdadera relación de confianza entrevistador- entrevistado cuando este último aporta información personal comprometedora para él y cuando tiene suficiente libertad para preguntar al entrevistador (p. 16).
Contexto y periodo
La institución educativa Bilbao V se encuentra en la localidad de Suba (Bogotá), en el barrio Sabana de Tibabuyes. La institución cuenta, aproximadamente, con 46 docentes, quienes tienen un promedio de antigüedad de 4 a 6 años. Junto con ellos están los profesores de refuerzo, como maestros de inglés o informática que apoyan ese proceso de aprendizaje de los estudiantes. Más las directivas, como lo son coordinación (académica y disciplinaria) y rectoría. Una de sus principales características es que es en colegio en administración (O anteriormente conocido como concesión) con la comunidad Salesiana (Fundada por Don Juan Bosco), y el Estado.
El colegio comprende grados desde pre jardín hasta undécimo grado, es calendario A y es una institución con estudiantes mixtos. Se hace esta introducción ya que esta institución fue un referente importante para nuestra investigación debido a que es ahí donde realizamos nuestra primera práctica docente con la universidad y vimos que en este colegio la educación emocional no se trabaja con los estudiantes de preescolar ni básica primaria, y como se dijo anteriormente, se analizaron varios aspectos frente a la educación emocional y el manejo de la misma y es aquí donde se quiere implementar esta propuesta mediada por expresiones artísticas.
Escogimos esta institución porque sentimos que podemos aportar a la formación tanto de los estudiantes, como de los maestros al brindarles una herramienta para trabajar la educación emocional dentro del aula, y así contribuir a la formación emocional de los estudiantes. Decidimos trabajar con la población de grado tercero para planear los talleres que se encuentran dentro de la cartilla teniendo en cuenta sus edades y el conocimiento previo de
sus emociones, aunque son actividades que se pueden implementar en grados menores o mayores (desde primero hasta 5 dependiendo de cómo el docente lo implemente) debido a que en este grado nosotras estuvimos como practicantes y acompañantes y pudimos observar cómo se trabaja el tema emocional dentro de las aulas, y al compartir con los niños, pudimos observar también el conocimiento que pueden tener acerca de sus emociones.
Participantes
Las personas que hicieron parte de este proyecto investigativo fueron personas que están vinculadas en el ámbito académico, ya sea desde diferentes visiones, por ejemplo, se hicieron entrevistas a: dos psicólogas expertas en emociones, una docente experta en arte, una docente de la institución educativa Bilbao V y la psicóloga de esta misma institución educativa. En total tenemos 5 participantes con los cuales a cada una se le hicieron preguntas dependiendo de su enfoque.
Participante 1 (S), psicóloga egresada de la Pontificia Universidad Javeriana. Docente en esta desde hace 25 años enseñando acerca de la psicología del desarrollo. La formación afectiva hace parte de lo que como psicóloga ha visto dentro del desarrollo humano y a partir de eso decidió enfocarse en este tema. Da clases dentro de la universidad acerca de la formación afectiva con los niños y dicta un taller también de la materia donde enseña estrategias y actividades para abordar el tema con los niños dentro de las aulas de clases.
Participante 2 (L), psicóloga egresada de la Universidad de los Andes, especializada en psicología educativa. Trabajó en el Colegio Andino durante 12 años y actualmente trabaja en el Colegio Helvecia donde lleva 4 años trabajando como psicóloga de preescolar.
Actualmente realiza consultas particulares a niños en donde trabaja tanto dificultades académicas, como el control y manejo de las emociones junto con sus familias.
Participante 3 (MP), artista egresada de la Universidad de Berlín, especializada en artes de la educación. Trabaja en el Colegio Andino hace 17 años como profesora de arte en básica primaria, y desde hace 5 años es directora de primaria.
Participante 4 (MC), psicóloga egresada de la Universidad Simón Bolívar de Barranquilla, especializada en gerencia de proyecto y con una maestría en Neuropsicología educativa. Trabaja para el ministerio de educación hace 7 años y actualmente trabaja en el colegio Bilbao V para la comunidad Jesuita de Bogotá.
Participante 5 (MS), docente egresada de la UPTC con énfasis en humanidades y lengua castellana. Especializada en medio ambiente de la Universidad de los libertadores.
Trabaja hace 4 años en el colegio Bilbao V.
Recolección de información
Para la presente investigación se utilizó la entrevista semiestructurada como método de recolección de información. Las entrevistas se llevaron a cabo con 5 personas que están vinculadas en el ámbito educativo y que, además, se especializan en algún saber que está relacionado con el tema de esta investigación.
Las entrevistas se realizaron de manera semiestructurada, o sea que son preguntas que estaban predefinidas en el guión de la entrevista, pero su orden y presentación pueden variar
según cada persona entrevistada. En otras palabras, nosotras como investigadoras hicimos una serie de preguntas que nos indican qué temas eran importantes a tratar durante la entrevista, pero podíamos escoger en qué temas profundizar o investigar más de ese tema en específico o de alguna idea relacionada y hacer nuevas preguntas que se pueden ir generando a medida que la conversación se va dando. De esta manera, las entrevistadas tuvieron la oportunidad de hablar de sus experiencias en este ámbito de manera libre, y así poder tener como resultado de estas entrevistas información valiosa para la investigación.
Mediante esta técnica se hizo entrevistas a dos psicólogas expertas en emociones, una experta en arte, una docente del colegio Bilbao V del grado tercero y por último la psicóloga de esta institución educativa. A continuación, se mostrarán las preguntas guía para cada una de las entrevistas.
Psicólogas expertas en emociones:
1. ¿Qué es para ti inteligencia emocional?
2. ¿Consideras que es importante trabajar la educación emocional dentro de las escuelas?
3. ¿Cuáles dirías que son los mayores beneficios de una persona que es consciente de sus emociones y sentimientos?
4. ¿Desde qué edad deberían tratarse estos temas?
5. ¿Cuáles consideras que son las mejores formas de lograr que un niño sea consciente de sus emociones?
6. ¿Crees que el arte es un buen mediador para ese proceso? ¿Por qué?
7. ¿Quiénes crees que son los agentes más importantes dentro de esta formación?
8. ¿Qué actividades te han funcionado para enseñarle a los niños acerca de este tema?
Experta en arte:
1. ¿Para ti qué es el arte?
2. ¿Qué entendemos por expresión artística?
3. ¿Consideras que el arte es importante dentro de la infancia? ¿por qué?
4. ¿Qué beneficios aporta el arte a la vida de los niños?
5. ¿Crees que el arte es una buena herramienta para expresar emociones y sentimientos?
6. ¿Alguna vez ha trabajado el arte con niños de la infancia?
7. Para usted, ¿cuáles son las ramas de arte que se deberían abordar más dentro de las instituciones?
Docente de la institución educativa:
1. ¿Qué entiendes por educación emocional?
2. ¿Qué entiendes por inteligencia emocional?
3. ¿Crees que es importante abordar la educación emocional en la infancia? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es el rol que debe ocupar un docente frente a la educación emocional en la infancia?
5. ¿Crees que este tema se aborda lo suficiente en el aula de clase?
6. ¿Qué formación te ha brindado la institución frente al tema?
7. ¿Has realizado actividades sobre educación emocional en el aula de clase? Si lo has hecho, ¿podrías brindar algunos ejemplos?
8. ¿Crees que los padres deberían estar involucrados en este proceso de formación emocional?
9. ¿Crees que este tema les brindará herramientas a los estudiantes en un futuro?
Si tu respuesta es sí, ¿cuáles serían?
10. ¿Piensas que la estabilidad emocional está relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes?
La psicóloga de la institución educativa:
1. Cuéntanos cómo funciona el departamento de psicología del colegio Bilbao V.
2. ¿Está familiarizado con el concepto de inteligencia emocional y educación emocional? Si su respuesta es sí, cuéntenos qué opina del tema.
3. ¿Cómo se aborda la educación emocional con los estudiantes y los docentes en la institución de Bilbao V?
4. ¿Cuál es el rol del departamento de psicología frente a este tema?
5. ¿Crees que este tema se aborda lo suficiente dentro y fuera del aula de clase?
6. ¿Qué recomendaciones darías para abordar la educación emocional con la infancia?
Estos encuentros se hicieron de manera virtual, por lo general estábamos las 3 presentes, pero sólo una era la encargada de entablar la conversación con la entrevistada para que hubiera una mejor comunicación y un orden; pero si a alguna de las otras dos se les ocurría alguna pregunta pues la podía hacer sin ningún problema. Cada entrevista fue
diferente debido a que las preguntas eran diferentes y las respuestas también, entonces con cada una el objetivo era diferente, pero igualmente enriquecedoras todas para nuestra investigación. La charla con cada una era distinta, pero en las respuestas hubo cosas en común que después se presentarán. Las entrevistas fueron grabadas en audio para posteriormente ser objetos de análisis.
Análisis
Etapa de pre-análisis.
En esta primera etapa se organizó la información recolectada de las entrevistas y a través de las grabaciones de audio se hicieron las transcripciones. Esta etapa permitió un mejor reconocimiento de los datos y de esta manera pudieron surgir los códigos o conceptos más importantes para la investigación.
Etapa de codificación y categorización.
En esta segunda etapa, lo que se hizo fue comparar minuciosamente las categorías que se habían propuesto al principio de la investigación con los códigos emergentes que habían surgido luego de analizar las entrevistas que se le había hecho a cada persona. De esta manera se logró llegar al punto donde los códigos tienen relación con las categorías propuestas, sin embargo, emergieron otras que a partir de las entrevistas consideramos importantes.
A continuación se presentará la tabla que contiene las categorías, las subcategorías y los códigos que surgieron durante la investigación: del análisis de información se obtuvieron, inicialmente durante la codificación abierta 64 códigos, de los cuales emergieron 17 subcategorías y 5 categorías. Sin embargo, después de varios análisis, como se puede
observar en la tabla, finalmente emergieron 4 categorías, 5 subcategorías y 15 códigos y estas son las que se analizarán a continuación.
Tabla 1: categorías, subcategorías y códigos.
Categorías Subcategorías Códigos
Propuesta pedagógica
Metodología Proyecto de vida
Avance cognitivo
Habilidad cognitiva
Educación emocional
Competencias
emocionales Educación emocional
Afectividad Autoconocimiento
Autorregulación
Conocimiento de las emociones
Habilidades sociales
Arte Expresión artística Expresión artística
Lenguaje
Comunicación
Interpretación
Diversión
Acompañamiento Relaciones Familia
Docentes