Actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades motoras en niños de 5 a 6 años

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORAS DE PÀRVULOS. PROYECTO EDUCATIVO. PREVIO A LA OBTENTACIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS. TEMA: ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS GUIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DOCENTES.. AUTORAS: ESPINOZA ARIAS BRIGGETTE NOEMI MARTÍNEZ VELOZ FENANDA DEL ROCIO. TUTORA: DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc.. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018.

(2) ii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.. DECANA. Patricia Estrella Ascencio MSc.. DIRECTORA DE CARRERA. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO.

(3) iii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS. UNIDAD DE TITULACIÓN Guayaquil, 30 de Octubre del 2017. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR. Habiendo sido nombrada DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc., tutora del trabajo de titulación “ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS GUIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DOCENTES.” certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por BRIGGETTE NOEMÍ ESPINOZA ARIAS con C.I. 095121473-3 y FERNANDA DEL ROCIÓ MARTÍNEZ VELOZ, con C.I. 0940755887, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL CON MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS, en la Facultad Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.. _______________________________ DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc. C.I. No. 0905803268.

(4) iv. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS. UNIDAD DE TITULACIÓN Guayaquil, 31 de Octubre del 2017 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS GUIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DOCENTES, de las estudiantes BRIGGETTE NOEMÍ ESPINOZA ARIAS Y FERNANDA DEL ROCIÓ MARTÍNEZ VELOZ. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:   . El título tiene un máximo de 35 palabras. La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.  La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.  Los soportes teóricos son de máximo 5 años.  La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:  El trabajo es el resultado de una investigación.  El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.  El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.  El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes BRIGGETTE NOEMÍ ESPINOZA ARIAS Y FERNANDA DEL ROCIÓ MARTÍNEZ VELOZ están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ____________________ DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc. C.I. No. 0905803268.

(5) v. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Yo, BRIGGETTE NOEMÍ ESPINOZA ARIAS. con C.I. 095121473-3 y FERNANDA DEL ROCIÓ. MARTÍNEZ VELOZ, con C.I. 0940755887, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS GUIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DOCENTES” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente. ___________________________________ BRIGGETTE NOEMÍ ESPINOZA ARIAS C.I. 095121473-3. __________________________________ FERNANDA DEL ROCIÓ MARTÍNEZ VELOZ C.I. 0940755887. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos..

(6) vi. DEDICATORIA. Dedico mi tesis con mucho cariño y dedicación a mi familia quienes han sabido guiarme por el buen camino, me han apoyado y me han ayudado a conseguir mis sueños, especialmente a mis tíos, Julio y Elsie que han sido como mis padres, han estado en los mejores momentos. A mi hermana por estar presente en mi vida, guiarme y apoyarme.. Fernanda del Rocío Martínez Veloz. En primer lugar quiero dedicarle mi tesis a Dios por permitirme estudiar, darme sabiduría y seguir adelante con mis propósitos. A mi mamá por siempre ser el pilar fundamental, apoyarme cuando desmallaba, incondicional en darme aliento para continuar con mis retos. Por otro lado, dedicarle mi tesis, a la segunda persona más importante en mi vida que procede a ser mi hermano, fue de gran apoyo ya que cumplió el rol de padre. Para culminar, a toda mi familia que directa o indirectamente aportaron emocionalmente en mi vida para poder continuar con mis estudios.. Briggette Noemi Espinoza Arias.

(7) vii. AGRADECIMIENTO. En primer lugar agradezco a DIOS por darme la vida y permitirme compartir estos momentos de felicidad junto a los seres que amo. A mi familia por ser un pilar fundamental en mi vida y guiarme por el buen camino, también agradezco a los docentes quien fueron participe de todo este proceso de enseñanza-aprendizaje y gracias a ellos y a sus enseñanza y paciencia ahora voy a cumplir una de mis metas.. Fernanda del Rocío Martínez Veloz. Agradezco a mi mamá por ser el mejor ejemplo a seguir de lucha y de perseverancia, a pesar de las eventualidades de la vida ella siempre aporto con carisma y positivismo, en lo cual ha logrado qué posea temple y entusiasmo al realizar todos mis propósitos. Para finalizar dedico esté logro a las docentes de esta prestigiosa universidad, quienes con rigor y amor aportaron sus conocimientos, los cuáles pondré en práctica. A mi compañera y mejor amiga de tesis, con la que agarradas de la mano hemos cruzado varios obstáculos.. Briggette Noemi Espinoza Arias.

(8) viii. ÍNDICE GENERAL Contenido PORTADA ............................................................................................................ i DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii CERTIFICACIÓN DEL REVISOR TUTOR ........................................................... iii CARTA A DECANA ............................................................................................ iv LICENCIA GRATUITA E INTRASFERIBLE ......................................................... v DEDICATORIA ................................................................................................... vi AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vii INDICE GENERAL ............................................................................................ viii INDICE DE TABLAS ........................................................................................... xii INDICE DE GRAFICOS ..................................................................................... xiii INDICE DE IMAGENES ..................................................................................... xiv RESUMEN ......................................................................................................... xv ABSTRACT……………………………………………………………………… .……xvi INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1 CAPITULO I EL PROBLEMA ................................................................................................... 3 1.1 Planteamiento del problema de investigación ................................................ 3 1.2 Formulación del problema.............................................................................. 4 1.3 Sistematización ............................................................................................. 4 1.4 Objetivos de la investigación ......................................................................... 4 1.5 Justificación e Importancia ............................................................................. 5 1.6 Delimitación del problema .............................................................................. 6 1.7 Premisas de la investigación .......................................................................... 6 1.8 Operalización de las variables ....................................................................... 7 CAPITULO II MARCO TEORICO ............................................................................................. 9 2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................. 9 2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................................. 13 Actividades lúdicas ............................................................................................ 13 Importancia ........................................................................................................ 14 Objetivos que persiguen las actividades grupales .............................................. 15 Antecedentes historicos de las actividades lúdicas ........................................... 16 Reforzamiento ................................................................................................. 16 Sistematización y generalización ...................................................................... 16.

(9) ix. Recursos para ejecutar las actividades lúdicas .................................................. 17 Los juegos como instrumento educativo ........................................................... 17 Esquema corporal ............................................................................................. 17 Según Vayer ..................................................................................................... 17 Según Le Boulch ............................................................................................... 18 Según Ajuriaguerra .......................................................................................... 18 La educación del esquema corporal ................................................................. 18 Procesos perceptivos........................................................................................ 18 Sensación ......................................................................................................... 19 Estimulos ........................................................................................................... 19 Se basan en el conocimiento ............................................................................ 19 Son inferenciales ............................................................................................... 20 Significan categorizaciones .............................................................................. 20 Son relacionales ............................................................................................... 20 Son adaptativos ................................................................................................. 20 Componentes del proceso perceptivo ................................................................ 21 Estructura espacio temporal .............................................................................. 22 La lateralidad .................................................................................................... 22 Mecanismo de lateralidad ................................................................................. 23 HABILIDADES MOTORAS .............................................................................. 24 Importancia de las habilidades motoras ............................................................. 25 Sugerencia pedagógica de las habilidades motrices .......................................... 25 Procesos metodológicos de las habilidades motrices ........................................ 25 La habilidad motriz gruesa en el proceso de desarrollo del niño ........................ 25 La habilidad motriz fina en el proceso de desarrollo del niño … ..………..….....28 Fundamentación Filosófica: ............................................................................... 46 Fundamentación Epistemológica ....................................................................... 47 Fundamentación Pedagógica – Didáctica: ......................................................... 48 Fundamentación Psicológica: ............................................................................ 48 Fundamentación Sociológica: ............................................................................ 49 MARCO CONTEXTUAl...................................................................................... 49 2.4 MARCO LEGAL ........................................................................................... 52 CAPÍTULO III METODOLOGÍA ................................................................................................ 54 3.1. Diseño de la investigación .......................................................................... 54 3.2. Modalidad de la investigación ..................................................................... 54 3.3. Tipos de investigación................................................................................. 55 3.4. Métodos de investigación............................................................................ 57.

(10) x. 3.5. Técnicas de investigación ........................................................................... 58 3.6. Instrumentos de investigación ..................................................................... 59 3.7. Población y Muestra ................................................................................... 61 3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................................... 62 Conclusiones…………………………………………………………………………....83 Recomendaciones…………………………………………………………………… .83 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA ............................................................................................. 844 4.1. Título de la Propuesta ............................................................................... 844 4.2. Justificación .............................................................................................. 844 4.3. Objetivos de la propuesta ......................................................................... 855 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................... 865 4.4. Factibilidad de su aplicación: .................................................................... 876 4.5. Descripción de la Propuesta ..................................................................... 877 GUA DE ACTIVIDADES LÚDICAS .................................................................... 88 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................. 130.

(11) xi. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1/ operacionalización de variables ................................................... 7 Tabla 2/Población de la Escuela .............................................................. 61 Tabla 3/ Desarrollo de las habilidades motoras………………………........62 Tabla 4/El juego como desarrollo motor, cognitivo y socio-afectivo ......... 63 Tabla 5/El juego como método de aprendizaje ........................................ 64 Tabla 6/El juego para adquirir destreza y agilidad .................................... 65 Tabla 7/El juego un medio para aprender ................................................ 66 Tabla 8/Los docentes y el desarrollo de las habilidades motoras ............ 67 Tabla 9/Desarrollo de la motricidad fina ................................................... 68 Tabla 10/Desarrollo de la motricidad gruesa ............................................ 69 Tabla 11/El juego una interacción con los padres .................................... 70 Tabla 12/Guía didáctica como herramienta de trabajo ............................. 71 Tabla 13/ Desarrollo de las habilidades motoras...................................... 72 Tabla 14/ El juego como desarrollo motor, cognitivo y socio-afectivo ...... 73 Tabla 15/ El juego como método de aprendizaje ..................................... 74 Tabla 16/ El juego para adquirir destreza y agilidad ................................. 75 Tabla 17/ El juego un medio para aprender ............................................. 76 Tabla 18/ Los docentes y el desarrollo de las habilidades motoras ......... 77 Tabla 19/ Desarrollo de la motricidad fina ................................................ 78 Tabla 20/ Desarrollo de la motricidad gruesa ........................................... 79 Tabla 21/ El juego una interacción con los padres ................................... 80 Tabla 22/ Guía didáctica como herramienta de trabajo ............................ 81.

(12) xii. ÍNDICE DE GRÁFICOS. Gráfico No. 1 ............................................................................................ 63 Gráfico No. 2 ............................................................................................ 64 Gráfico No. 3 ............................................................................................ 65 Gráfico No. 4 ............................................................................................ 66 Gráfico No. 5 ............................................................................................ 67 Gráfico No. 6 ............................................................................................ 68 Gráfico No. 7 ............................................................................................ 69 Gráfico No. 8 ............................................................................................ 70 Gráfico No. 9 ............................................................................................ 71 Gráfico No. 11 .......................................................................................... 72 Gráfico No. 12 .......................................................................................... 73 Gráfico No. 13 .......................................................................................... 74 Gráfico No. 14 .......................................................................................... 75 Gráfico No. 15 .......................................................................................... 76 Gráfico No. 16 .......................................................................................... 77 Gráfico No. 17 .......................................................................................... 78 Gráfico No. 18 .......................................................................................... 79 Gráfico No. 19 .......................................................................................... 80 Gráfico No. 20 .......................................................................................... 81.

(13) xiii. ÍNDICE DE IMÁGENES GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS PARA DOCENTES .......................... 88 Imagen 1 Laberinto geometrico ................................................................ 89 Imagen 2 Tunel de hula ........................................................................... 91 Imagen 3 Futbolín .................................................................................... 93 Imagen 4El paracaidas ............................................................................ 95 Imagen 5Traga bola................................................................................. 97 Imagen 6 Zancos ..................................................................................... 99 Imagen 7 De la habana ha venido un barco .......................................... 101 Imagen 8Los meseros ........................................................................... 103 Imagen 9 Sigue el camino ..................................................................... 105 Imagen 10 Usando los pies.................................................................... 107 ACTIVIDADES MOTRICIDAD FINA ....................................................... 109 Imagen 1 El circuito ................................................................................ 110 Imagen 2 Collares.................................................................................. 112 Imagen 3 Insertando ............................................................................... 114 Imagen 4 Animales coloridos ................................................................. 116 Imagen 5 Pelotas resbaladizas .............................................................. 118 Imagen 6 Alegria cosiendo ..................................................................... 120 Imagen 7 Dactilopintura.......................................................................... 122 Imagen 8 Pajitas en vaso ....................................................................... 124 Imagen 9 Tablas divertidas .................................................................... 126 Imagen 10 Caja misteriosa ..................................................................... 128.

(14) xiv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS. TEMA ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DOCENTES. CONSULTORA ACADÉMICA: DRA. BLANCA ROSARIO BERMEO ÁLVAREZ MSc. AUTORAS: BRIGGETTE NOEMÍ ESPINOZA ARIAS Y FERNANDA DEL ROCIÓ MARTÍNEZ VELOZ RESUMEN El presente documento contiene la problemática de hoy en día de los niños en cuánto a la realización de juegos para la ayuda de las habilidades motoras, en la escuela fiscal Benjamín Rosales Aspiazu en niños 5 a 6 años de edad del primer año de básica. La guía de actividades propuesta, están fundamentadas a las carencias de juegos productivos en los infantes y enfatiza la realización de juegos acorde a la edad, los cuales son aquellos que se ejecutan sin la ayuda de juguetes tecnológicos, que de una u otra forma ayudaran también en el plano socio-afectivo. Por otro lado dichas actividades o juegos propuestos son en base a brindar y enseñarles reglas, métodos, que van de la mano con el aprendizaje significativo ya que se instruyen jugando, a la vez comparte vivencias y experiencias con su entorno.. Palabras claves:. Juegos, Habilidades Motoras, Aprendizaje Significativo.

(15) xv. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES PRESENCIAL EDUCATION SYSTEM SPECIALIZATION EDUCATORS OF PEARLS. THEME: PLAYFUL ACTIVITIES IN THE DEVELOPMENT OF MOTOR SKILLS IN CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD. GUIDE OF EDUCATIONAL ACTIVITIES FOR TEACHERS. ACADEMIC CONSULTANT: ÁLVAREZ MSc.. DRA.. BLANCA. ROSARIO. BERMEO. AUTHORS: BRIGGETTE NOEMÍ ESPINOZA ARIAS Y FERNANDA DEL ROCIÓ MARTÍNEZ VELOZ. ABSTRACT This document contains the problems of today's children in the realization of games for the help of motor skills, in the mixed tax school Benjamin Rosales Aspiazu in children of first year and basic of 5 to 6 years of age. The proposed activity guide, are based on the lack of productive games in infants and emphasizes the realization of games according to age, which are those that run without the help of technological toys, which in one way or another will also help in the socio-affective plane. On the other hand, these proposed activities or games are based on providing and teaching them rules and methods, which go hand in hand with meaningful learning as they are instructed while playing, at the same time sharing experiences and experiences with their environment.. KEYWORDS:. Games, Motor Skills, Meaningful Learn.

(16) INTRODUCCIÓN Las actividades de los niños de hoy en día se ven afectados, ya que los padres y docentes por motivo a mantenerlos entretenidos a los infantes, les otorga materiales innecesarios como método de juego. Por ende los estudiantes no aprenden lo que realmente necesitan conocer, por otro lado la capacidad de ejercer la movilidad de su cuerpo se ven opacados por artículos tecnológicos que no solo obstruyen su capacidad de visualidad, sino que los orienta a ser niños cohibidos ya que no interaccionan con sus compañeros de aula.. Se expone que los juegos tienen un gran aporte dentro de los dos primeros años de vida en las habilidades básicas de los niños, ya que por lo consiguiente se encuentran presentes en la vida infantil y en la adolescencia. Dentro de los juegos deben intervenir las acciones como el andar, correr, saltar, rodar, empujar o tirar, por ello son actividades favoritas de los niños.. Se evidenció en la escuela fiscal Benjamín Rosales Aspiazu en niños de primer año de básica La carencia en el momento de ejercitar las habilidades motoras, es debido a que hoy en día los niños tienen mucha tecnología a su alcance, no juegan, no desarrolla la parte motriz, y por ende pasan la mayor parte del tiempo jugando con toda clase de aparatos electrónicos, que tienen mucho que ver con el cambio al cual nos hemos venido refiriendo ,pues estos factores son los que, sin duda alguna, han provocado modificaciones de su visión por los juego y promoviendo un estilo de vida sedentaria que a la larga conlleva la obesidad .. Este documento dará a conocer la propuesta en la que se elaboró una guía de actividades lúdicas para docentes, estas actividades favorecerán y aportará en el desarrollo de las habilidades motoras en las que están destinadas para los niños de primer año de básica de 5 a 6 años de edad en conjunto con los docentes de la institución educativa. 1.

(17) Mediante una planificación operativa, muestras y análisis de datos, etc. Nos han dado a conocer la problemática que hay en aquella institución en cuanto a los juegos que deberían intervenir en los niños en la vida diaria de ellos. Por último resaltamos que se implementara métodos y estrategias, que van a otorgar la selección y ejecución de actividades que van a fortalecer y beneficiar en el desarrollo de las habilidades motoras de los infantes. Como así también explotar el afecto con su entorno social de una manera lúdica.. Capítulo I: En el que se incorporan el planteamiento del problema, formulación del problema, sistematización, objetivo general y especifico, justificación e importancia, delimitación del problema, premisas de la investigación y operacionalización de las variables.. Capítulo II: En el cual se incorporan el marco teórico que corresponde a los antecedentes de la investigación, (autor, país, año, metodología conclusión y relaciones analógicas del tema), marco teórico conceptual, fundamentaciones de la investigación, marco contextual, marco legal.. Capítulo III: Abarca la metodología, la modalidad de investigación, tipos de investigación, los métodos y técnicas de investigación, instrumentos de investigación, población y muestra, conclusiones y recomendaciones.. Capítulo IV: Comprende la propuesta, justificación de la propuesta, objetivos de la propuesta, aspectos teóricos de la propuesta factibilidad de su aplicación, descripción de la propuesta, finalmente encontramos los anexos.. 2.

(18) CAPITULO I. EL PROBLEMA. 1.1 Planteamiento del problema de Investigación. La presente investigación se realizó en la ciudad de Guayaquil, cantón Guayas AV. Juan Tanca Marengo y calle 1era, solar 1. Parroquia Tarquí en el periodo lectivo 2018-2019. En la Unidad Educativa Benjamin Rosales Aspiazu en niños de primer año de básica de 5 a 6 años de edad.. La carencia en las habilidades motoras del infante, es debido a que hoy en día los niños tienen mucha tecnología a su alcance, no juegan, no desarrolla la parte motriz, y por ende pasan la mayor parte del tiempo jugando con toda clase de aparatos electrónicos, que tienen mucho que ver con el cambio al cual nos hemos venido refiriendo pues estos factores son los que, sin duda alguna, han provocado modificaciones de su visión por los juegos.. Las formas de divertirse que hasta hace poco tenían los pequeños involucraban la mente, el cuerpo y la interacción. En tanto que, en la actualidad, los niños se asocian de otro modo muy diferente, utilizando las redes sociales y los teléfonos móviles, desviando las relaciones con los demás porque pasan la mayor parte del día conectados en su casa, sin tener lugar para otras actividades al aire libre.. También se observa que la tecnología no es la única culpable de este cambio, sino que además tiene mucho que ver la autoridad que cumplen los padres, quienes por temor a los hechos de inseguridad o por estar pendientes de su trabajo prefieren que sus hijos permanezcan en casa frente al ordenador u otros aparatos tecnológicos.. 3.

(19) El juego es una motivación que los padres deben proporcionan a sus hijos y es por eso que, a causa de la falta de juego la niñez termina antes, lo que conduce a los niños a excluir etapas primordiales de su vida o iniciarse precozmente en otras, algo que se manifiesta luego en su temperamento al llegar a la adolescencia.. 1.2 Formulación del problema. ¿De qué manera inciden las actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades motoras en. niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa. Benjamin Rosales Aspiazu ciudad Guayaquil de la. parroquia Tarquí,. durante el periodo lectivo 2018-2019?. 1.3 Sistematización. ¿Que impacto tienen las actividades lúdicas en los niños de 5 a 6 años? ¿De qué modo afecta a los niño, el no desarrollar las habilidades motrices? ¿Para que servirá la guía de actividades lúdicas?. 1.4 Objetivos de la Investigación. Objetivo General Establecer las actividades lúdicas que fortalecen el desarrollo de las habilidades motoras, a través de la investigación bibliográfica y de campo para afianzar la coordinación y fortalecimiento corporal de los niños de 5 a 6 años de edad.. 4.

(20) Objetivos Específicos . Seleccionar mediante investigación bibliográfica los juegos que permitan el desarrollo de las habilidades motoras.. . Desarrollar en los niños las destrezas físicas en la coordinación y el equilibrio, con la aplicación y participación en los juegos.. . Elaborar una guía didáctica para docentes acorde al tema planteado.. 1.5 Justificación e Importancia. Esta. investigación. se implementó con el objetivo una serie de. actividades lúdicas que le permitan al docente ayudar en el desarrollo de las habilidades motoras como: correr, saltar, galopar, caminar, subir- bajar, trepar del niño, ya que en los primeros años de escolaridad el infante debe llevar una vida activa, lo que hará que cuando crezca sea un adulto ágil y no lleve una vida sedentaria.. Mediante los juegos tendrán más opciones de entretenerse, desarrollar nuevas habilidades, pasar más tiempo con sus padres y compañeros, desarrollando la parte socio-afectiva, involucrándose. en actividades. recreativas.. La problemática que se resuelve al aplicar las actividades para el desarrollo de las habilidades motoras, es que los niños dejen a un lado la tecnología y se involucren en algo que les haga sentir en confianza, que ellos se diviertan de una manera lúdica y que sientan el deseo de jugar, ganar,. competir,. querer realizarlo otra vez, y no pasar solamente. estancados con la tableta, computador u otros aparatos electrónicos.. 5.

(21) Con esta investigación, se espera definir que los juegos para el desarrollo de las habilidades motoras en mediante a la implementación de una Guía de actividades lúdicas para docentes, van ayudar a los niños a cambiar su visión de la manera en la que usualmente se divierten, permitan integrase física y emocionalmente con los demás niños, por otro lado que los docentes pongan en práctica los juegos y por ende sustituyan a los juegos tecnológicos.. Se resalta que por medio de la implementación de actividades lúdicas para el desarrollo de las habilidades motoras, conlleva a crea un ambiente de emociones compartidas entre estudiantes y docentes en la que se relacionan al realizar una actividad educativa.. 1.6 Delimitación del Problema. Campo:. Educación. Área:. Motriz. Aspectos:. Psicomotor. Título:. Actividades lúdicas en el desarrollo de. las. habilidades motoras en niños de 5 a 6 años. Propuesta:. Guía de actividades lúdicas para docentes. Contexto:. Escuela Fiscal Benjamín Rosales Aspiazu. 1.7 Premisas de la investigación. Las actividades lúdicas potencian el desarrollo de las habilidades motoras en los niños de 5 a 6 años.. Se implementara para el desarrollo de las habilidades motoras una guía metodológica de actividades lúdicas.. 1.8 Operacionalización de las variables 6.

(22) Tabla No. 1. VARIABLES. Dimensión. Dimensión. conceptual. Operacional. INDICADORES. Importancia Actividades grupales Variable Independiente. Objetivos Antecedentes históricos. Ejecución de las Recursos actividades Son un. instrumentos. lúdicas.. conjunto de juegos que. Actividades lúdicas. Esquema corporal. Etapas. están. Educación. diseñadas. esquema. como. corporal. estrategias. del. Procesos. del proceso. perceptivos. de aprendizaje. Sensaciones. en los niños. Estímulos. Estructura espacio Concepto temporal. La Lateralidad. Definición Mecanismos Tipos. 7.

(23) Motricidad fina. Variable Dependiente. Importancia. y. Beneficio. Acepción Habilidades Desarrollo. Motoras. importancia Destreza Evolución. para mover. edades. una parte del cuerpo, que no son. por. Motricidad gruesa. Importancia Elementos. automáticos, sino. Movimientos. aprendidos.. propios. de. la. coordinación Evolución. por. edades. 8.

(24) Capitulo ll Marco teórico. 2.1 Antecedentes de la investigación Se constató y revisó varios contenidos ya sea virtual o físico sobre las actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades motoras en niños de 5 a 6 años. Demostrando así Guía de actividades lúdicas para docentes relacionados con nuestro tema de tesis, se encontró el tema Manual de actividades lúdicas que favorecen el desarrollo motor grueso en los niños participantes del espacio de juegos del programa mininos en el centro de formación de la cooperación española en la antigua elaborado por Arlin Yadira Pérez Agustín en el año noviembre 2015. El país de Guatemala se apegó al método de investigación inductiva, por ende se manifestó a través de la observación, análisis, entrevistas proporcionada por las autoridades pertinentes, quienes manifestaron la necesidad de implementar juegos al aire libre para favorecer la motilidad en los infantes, se recalca en este documento que se utilizó el método DAFO antes de implementar cualquier juego o actividades en la institución educativa.. Dicho manual va dirigido a docentes que desean crear espacios con juegos para niños con edades de 3 a 6 años, las cuales van a desarrollar la lateralidad, el área motor y la coordinación.. Se relacionan entre sí, ya que tienen como objetivo predominar los juegos infantiles a través de estratégicas pedagógicas, cuál va a fortalecer las capacidades motoras impulsando el aprendizaje significativo de cada. 9.

(25) uno los niños. Por otro lado los infantes podrán sentirse a meno actuando de manera espontánea y con naturalidad durante la actividad a realizar. En Ecuador- esmeraldas, en octubre 2015, la autora Lcda. Brenda Tatiana Velásquez Benítez, realizó un proyecto titulado actividades lúdicas para desarrollar la motricidad fina en niños y niñas.. Se utilizó el método de investigación de campo en la cual se tomó como referencia porque es exclusivamente para docentes párvularias por tratarse de un tema netamente para docentes.. Por otro lado en este proyecto se manifiesta de manera cualitativa y cuantitativa debido a que permitió en lo cuantitativo conocer el número de docentes parvularios que tienen como base del desarrollo de la motricidad fina la utilización de las actividades lúdicas, la cual ayuda en el proceso de aprendizaje, la potencialidad de crear las bases neuropsicológicas y motrices que les permitirá adquirir las destrezas a nivel escolar.. Proporcionar actividades en lúdicas que van dirigidos al ambiente escolar y familiar en la que van ayudar en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 4 años de edad.. Por ende las actividades se deben realizar en el transcurso de la jornada de Trabajo diario ya que es primordial en cuanto a la sensibilización y reflexión de las docentes parvularios, el fin es un mejor desempeño de las actividades que ejecutan los niños al momento de compenetrarse con su entorno.. Tienen relación los documentos ya que ambos elaboran una guía de actividades. lúdicas para docentes parvularios, la cual desarrollan la. motricidad del niño mediante juegos de movimientos con vías de incidir en la preparación y evolución del desarrollo integral del cuerpo humano. 10.

(26) Por otro lado contribuyen a elevar la calidad del proceso educativo y crean un ambiente a desarrollar apatía con sus demás compañeros. En Colombia en el año 2010, la autora Yolanda Esther Valega PadillaJohana Patricia Santiago, realizó un proyecto titulado “el juego, para estimular la motricidad gruesa”. A través de unas evaluaciones realizadas en las Dimensiones de Lateralidad, Coordinación, Esquema Corporal y Equilibrio, se logró observar las deficiencias en la parte motriz, de los niños(as) transición en el centro educativo seleccionado. Por ello, definimos una serie de actividades todas enmarcadas en los juegos dirigidos para lograr el estímulo de la motricidad gruesa en infantes de 5 años.. La implementación de la propuesta pedagógica fundamentada en los juegos como estrategia para estimular la motricidad gruesa, teniendo en cuenta el nivel de desempeño sensorio- motriz de cada uno de ellos.. Poseen una relación entre sí, ya que ambos dan a conocer una serie de actividades para estimular la motricidad gruesa en la coordinación y el equilibrio en niños de 5 años de edad.. En Chile, en el año 2017, los autores Alfonso Rioja Barberis, Fernanda vial Vicente, Nicole Ruff Cano, Valentina Lecler Maturana, realizaron un proyecto titulado “actividades y estrategias utilizadas por las educadoras de párvulos destinadas al desarrollo de habilidades motoras básicas en la etapa pre escolar.”. La metodología utilizada es de tipo cualitativo la cual va a permitir indagar y conocer de qué manera se están aplicando o llevando a cabo las clases de cultura física, lo que se plantea en esta investigación es que es un tema centrado en la parte social del niño, y es vital para el desarrollo de 11.

(27) las habilidades motoras del párvulo y que está a futuro le permitirá desarrollarse sin problema alguno a nivel general. Este trabajo trata de explicar que en los primeros años de vida el niño desarrolla una serie de habilidades motoras y diferentes destrezas las cuales les van ayudar más adelante en cualquier etapa de su vida, estas a su vez se ven influenciadas por los factores que les rodean. y es en este momento donde acarrea la importancia de la maestra párvularias en la clase, donde es ella quien debe sacar el máximo potencial de los educando, trabajando cada una de esas habilidades, las cuales les van a servir para toda la vida.. Están relacionadas, porque no se busca intervenir, ni estorbar en las actividades que ejecuta cada docente, más bien se busca esclarecer cómo ven las cosas, se intenta descubrir ciertas realidades que se viven en los planteles educativos, la visión que tiene cada docente en identificar y establecer actividades que las educadoras de párvulos aplican es su clase de cultura física.. En Ecuador, en el año 2017, los autores Bayas Machado Ramón, Chicaiza Sinchi Dina, Ponce Bravo Hernán, Bayas Machado Juan, realizaron el proyecto “Actividades Lúdicas “Aprendo Jugando” Para Desarrollar La Motricidad Gruesa En Los Niños Y Niñas Del Primer Año De Educación Básica. En la Unidad Educativa Santa Mariana de la ciudad de Riobamba.”. Se estableció una investigación de campo, de tipo experimental analizando minuciosamente cada una de las variables para relacionarlas entre sí, mediante la observación, utilizando fichas de observación previamente analizadas y estructuradas por partes académicos quien hicieron nuevas sugerencias de adaptaciones la cual permitieron su aplicación.. 12.

(28) Los profesionales llegaron a la conclusión de que estos juegos van orientados a fortalecer las habilidades motoras, y que sin duda alguna el juego es una de las principales actividades que el niño necesita para su desarrollo físico y emocional.. Se encuentran relacionadas porque al aplicar las actividades lúdicas en los infantes de primer año de básica, observamos que tiene efectos significativos al trabajar las habilidades motoras. 2.2 Marco Teórico – Conceptual Actividades lúdicas. Es una dimensión del desarrollo o crecimiento del individuo, por la cual es la necesidad del ser humano de comunicarse, expresarse una serie de emociones direccionadas hacia el entretenimiento, afectividad por ende es una fuente generadora de emociones.. La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, la cual se orienta a la adquisición de conocimientos atreves de varias actividades donde se interactúa, se pone en práctica la creatividad y el conocimiento de los seres humanos.. Según (Ministerio de Educación, pág. 41). En la planificación de los juegos y actividades lúdicas debe seleccionar materiales del entorno comunitario, natural, materiales de reúso y de reciclaje; además, con los mismos puede elaborar juguetes acorde a la edad de los niños(as) en conjunto con los padres de familia.. Se considera el juego como un actor principal en la educación por ello está reglamentado según cita por UNICEF y el Ministerio de Educación del Ecuador: Los niños captan fácilmente la información unos de otros con mucha más facilidad. Hay diversas formas y métodos en 13.

(29) que puede ayudar a los niños y niñas a desarrollarse sin emplear materiales. Ejemplos claves es cuando los niños y niñas les encantan escuchar historias que usted les cuente y contarle las suyas, inventarse rimas tontas y hablar sobre sus sentimientos.. (WMB, 2013, pág. 15) Las actividades lúdicas tienen como objetivo ofrecer recursos para trabajar en las aulas algunas de las temáticas vinculadas a la medición en tanto método o proceso de abordaje cooperativo, a través de técnicas en la cual tienen como propósito en favorecer el desarrollo del cuerpo.. (Ruelas, 2013, pág. 9) Son un método lúdico las actividades ya que están diseñadas como estrategias para crear un ambiente de paz en los escolares que están sumergidos en el proceso de aprendizaje. Por motivo que busca los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.. Importancia. A través de las actividades lúdicas se fomentan la observación, atención, la imaginación, hábitos y habilidades que pueden desarrollarse a lo largo de las actividades que se presenten.. Por otro lado se manifiesta en enriquecer la iniciativa, disciplinas, perseverancia y el respeto con la integridad de los demás participantes. A lo largo del juego se introduce en un contexto de elemento técnicoconstructivos para la asimilación de conocimientos.. El juego conforma la ocupación principal del niño, y tiene un papel importante, pues a través de este se puede lograr estimular la adquisición de mayor desarrollo, crecimiento en diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo –social. Además las actividades en los niños tiene 14.

(30) propósito educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por ello es considerado como un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.. Por su parte Wallon (2014)pag 12, señala que la actividad lúdica infantil es una ocupación que no tiene otra objetivo que ella misma, porque fomenta momentos de alegría y le permite divertirse aunque no sea esto lo que busque, influir a que el niño debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma según su edad y necesidades.. Objetivos que persiguen las actividades grupales . Desarrollar de manera dinámica en el proceso de enseñanzaaprendizaje.. . Facilitar la evaluación integral. . Estimular la participación de los integrantes del grupo,. . Permitir la adaptación social de los individuos. . Desarrollar el sentido de nosotros. . Enseñar a escuchar de modo comprensivo,. . Fomentar las prácticas democráticas,. . Enseñar a pensar activamente,. . Desarrollo. capacidades. de. intercambio,. cooperación,. responsabilidad, creatividad, autonomía, juicio, entre otros . Vencer temores, inhibiciones, tensiones y logran crear sentimientos de seguridad.. . Fomentar la comunicación, las relaciones interpersonales, lo cual no se logra con técnicas de trabajo individual.. 15.

(31) Antecedentes históricos de las actividades lúdicas. Se menciona que los comienzos del desarrollo histórico, se descubrió que ciertas maneras de hacer las cosas en grupo, resultaban más fáciles que hacerlas individualmente. En la antigüedad, Aristóteles proclamó la naturaleza social del hombre, afirmación reforzada en el siglo XVII, al proponer estudios sobre la naturaleza social del ser humano y la relación que existe entre los individuos y las sociedades.. Al estudiar de manera científica la conducta del grupo, comenzó a tomar directrices definitivas al principio de la década de los treinta, y se caracterizó por el establecimiento de numerosos centros de investigación que se especializaron en fenómenos de grupos.. En el año 1945, se diversificaron los centros de investigación, las diversas formas de aplicación y propuesta bibliográfica sobre dinámica de grupos, con el fin de analizar y comprender las múltiples y complejas motivaciones que actúan sobre los grupos, como también para analizar las bondades de la dinámica de grupos en la difícil tarea de la enseñanza. En los últimos tiempos, se han aplicado las dinámicas grupales con resultados sorprendentes en instituciones educativas de todos los niveles.. Reforzamiento . Qué pensamos sobre los elementos escuchados, vistos, leídos, apreciados, dichos o vividos.. . Vinculación con la vida: Qué relación tiene con la realidad. Sistematización y generalización Conclusión Aprendizaje adquiridos. 16.

(32) Recursos para ejecutar las actividades lúdicas El juego es un factor principal en la educación de los pequeños según UNIFEC y el ministerio de educación del Ecuador consideran que los niños y niños aprenden unos de otros. La cual hay muchas circunstancias, formas en que podemos ayudar a ese aprendizaje significativo sin emplear materiales.. Por otro lado tenemos el proceso de clasificación, comparación, ubicación espacial y asociación, aquellos van a permitir fomentar hábitos de orden al ubicar los objetos. El (Ministerio de Educación, 2014, pág. 41) determina que la planificación de los juegos y actividades lúdicas debe seleccionar materiales del entorno comunitario, natural, materiales de reúso y de reciclaje; además, con los mismos puede elaborar juguetes acorde a la edad de los niños(as). Los juegos como instrumento educativo . Desarrollo el espiritu en grupo. . Crea una forma vivencial. . Fomenta la Buena predisposición de los integrantes. . Elimina las barreras naturales que existen en los grupos. Esquema corporal:. Según Martin Domínguez, responde que el esquema corporal es la imagen mental del cuerpo humano, en la que se supone estática como en movimiento, en la que interrelaciona con el espacio exterior y con uno de los objetos que se encuentran alrededor a partir de las experiencias y vivencias manifestadas por el cuerpo. Según Vayer – etapas: . De 2 a 5 años (global).. 17.

(33) . Noción y uso Del cuerpo cada vez más precisa.. . De 5 a 7 años : ( transición). . Diferenciación y análisis del cuerpo. Independencia de los Brazos. Conocimiento derecho – izquierda.. Según Le Boulch – etapas:. La Etapa de discriminación perceptiva. (De 3 a 7 años). Desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal. En conclusión el infante es apto de dirigir su atención sobre la generalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.. Según Ajuriaguerra – etapas:. De 3 a 7 años. Nivel de discriminación perceptiva. Tres apartados: 1.- Perfeccionamiento de la motricidad global. 2.- Evolución de la percepción del propio cuerpo. 3.- Acceso al espacio orientado.. La educación del esquema corporal: El esquema corporal es elaborado a partir de: 1.- Conocimiento del propio cuerpo. 2.- Desarrollo de las capacidades perceptivo-motoras. 3.- Desarrollo de la lateralidad Procesos perceptivos. Ante todo la percepción es un proceso por el que los individuos se organizan, relacionan, entrelazan las impresiones sensoriales con el fin de darle un sentido al entorno a partir de estímulos. Se derivan en 2 procesos 18.

(34) perceptivos auditivos y visuales la cual entrelaza las sensaciones mediante los estímulos, los cuales juegan un papel de prioridad en el contenido del ser humano para deliberar, razonar y actuar. Sensación. Se relaciona con el proceso del cual nuestro sistema nervioso y los receptores sensoriales, son los que se encargan de representar la energía recibida ante los estímulos, del cual el cerebro procesa información a través de sensaciones que proviene de algunos sentidos.. Por ende la sensación es la encargada de proporcionar respuesta inmediata a los órganos de os sentidos ante a los estímulos que se recibe de estos, por lo cual la percepción es la que interpreta las mencionadas sensaciones para organizarlas.. Estímulos. Se manifiesta como el impacto ante el sistema en la cual actúa, por lo que transmite una respuesta o la reacción del organismo. Ya que el organismo del ser humano es un receptor del estímulo que recibe una célula, organismo u tejido, por lo que corresponde a una motivación en la que puede consistir de una secreción o de un movimiento.. Permiten la organización de los estímulos significativos y son simples ya que puedes percibir ya sea un ruido peculiar. (echeverria, 2016).. Se basan en el conocimiento: El individuo debe tener datos específicos para poder captar los efectos de los fenómenos que recibe.. 19.

(35) Son inferenciales: Ya que no obtengamos todas las ideas podemos deducir o hacer desenlaces de lo que escuchamos o vemos.. Significan categorizaciones:. Se refiere a que tendemos a constituir categorías mediante a los conocimientos y estímulos acogidos. El categorizarlo nos permite una acción más firme a un aprendizaje más rápido y seguro.. Son relacionales: Podemos relacionar a los estímulos percibidos unos con otros, en formas coherentes consistentes. En el juicio está en la capacidad de comparar lo cual es de suma importancia, ya que podrían dar respuestas insuficientes o incompletas a las preguntas o interrogantes que se programan, pues no se usan todos los elementos al alcance. Son adaptativos: Mediante la percepción también obtenemos todo aquello primordial o definitivo de un inconveniente o situación, lo que cede responder acertadamente. Según (romania, 2013) el proceso perceptivo hacen que las personas realicen actividades a través de otras personas dentro de una organización en la que buscan lograr una meta o varias metas en común , en la que intervienen varios pasos para realizarlo : . Planeación. . Dirección. . Organización. . Control. 20.

(36) Componentes del proceso perceptivo. -. Especificando las características de la información entrante( análisis del estímulo). -. Describe los tipos de deducciones obtenidos a través del análisis.. -. Determinando el tipo de operaciones que subyacen a la ejecución de la tarea, es decir explicitando reglas que se transforman una entrada en otra, que será el proceso sucesivo. -. Esclareciendo las estructuras intervinientes en el procesamiento y sus interacciones ( análisis del mecanismo procesador). -. Concentrando los formatos en que se codifican las descripciones explicitas del objeto (análisis del formato representacional).. Según (Cecilia Rodriguez Ruiz, 2014-2015) nos explican que las estructuras a evaluar sobre los procesos perceptivos son:. VISUALES: -Igual-diferente -Imitación motora. AUDITIVOS: -Discriminación fonológica en palabras -Discriminación fonológica en logotomas -Memoria secuencial auditiva. CONCIENCIA FONOLÓGICA:. -Sonidos finales de palabras. Rimas -Sonidos iniciales de palabras -Segmentación silábica -Inversión de sílabas en palabras -Sonido en las letras Síntesis fonética de las palabras 21.

(37) Estructura espacio temporal. Las nociones de espacio y tiempo edifican sucesivamente, tomando como base las percepciones en la que coopera diferentes receptores sensoriales con la información que otorgan.. La estructuración corporal es de vital importancia para su proceso en la motricidad de 0 a 6 años, es por eso que ayuda a mejorar con su sustento natural se hace preciso recurrir a diversas fuentes de la investigación que abalen el trabajo que se cree pertinente tomar en cuenta diferentes criterios y averiguaciones que ofrecen aportaciones significativas en lo que al tema se refiere al conocimiento contiguo e incesante que nosotros poseemos de nuestro cuerpo en etapa paralizada o movimiento, en analogía con el área y los objetos que nos envuelven dentro de la consecuencia de la ejecución del cuerpo de la que el niño toma poco a poco conocimientos, y la forma de concernir con el medio, con sus propias contingencias tridimensional y en movimiento que el niño tiene de los fragmentos de su cuerpo.. Es la fusión de la estructuración espacial y la estructura temporal, ejecutando por medio de combinación de los antecedentes espaciales, mediante al acto visual y de los datos temporales rítmicos del sistema auditivo ya que en conglomerado con la lateralidad y el esquema corporal fusiona.. La Lateralidad Es la operación del uso diario y práctico de una mitad lateral del cuerpo. Por ende se refriere al eje corporal que fragmenta el cuerpo humano en dos mitades parejas, ya que distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos, las partes del cuerpo que los niños deben distinguir los cuales son pie izquierdo- derecho, brazo izquierdo- derecho, mano. Lo mismo funciona el cerebro ya que queda dividió por el eje en 2 mitades o. 22.

(38) hemisferios cerebrales y son las que dan funciones como la lateralidad atribuyendo el trabajo lateralmente diferenciado.. Según Da Fonseca: La lateralidad, tienen como sinónimo de diferencia y de distribución. Ya que el hemisferio izquierdo maneja el lado derecho del cuerpo y recíprocamente. Una compasiva lateralidad es el fruto final de una buena maduración. (Fonseca, 2013, pág. 121). Según CONDE: El estudiante desde un primer momento, va a ir delimitando su lateralidad, acogiendo una preferencia funcional por unos fragmentos sobre otros, y esto le va a permitir desemparejar donde va a estar la izquierda y derecha, con analogía a su cuerpo, lo que va a consentir formar la base de la estructuración y orientación espacial. (Conde, 2012, pág. 75).. Mecanismo de la lateralidad:. La lateralidad es el control de una parte del cuerpo humano sobre otro para la ejecución de las actividades específicas, las cuales se requiere la fuerza.. Según Perpinya: menciona que el desarrollo de la lateralización puede presentarse de una manera original, subsiguientemente de las primeras conductas del bebé.. Pausada a partir de las vivencias,. actuaciones. domésticas y escolares del infante. Habitualmente, la lateralización se especifica de una manera precisa y clara hacia los 4 años. (PEPINYA, 2013, pág. 90).. 23.

(39) Tipos de lateralidad:. . Diestro: Es el preponderancia cerebral izquierda. la parte derecha del cuerpo humano es la que se usa con preferencia.. . Zurdo: Es el caso totalmente diferente, ya que el manejo del cuerpo es el del lado izquierdo, pero la preponderancia cerebral es el del lado derecho.. . Derecho falso: Ocurre en individuos que siendo zurdas se les exigió en su día a manejar el lado derecho.. . Zurdo falso: Puede ser por fruto de algún impedimento temporal de valor. La zurdería es producto de motivos ajenos al individuo.. . Ambidiestro: Es un caso muy extraño, ya que se manifiestan zurdos para algunas actividades, siendo diestros en otros aspectos.. . Lateralidad cruzada: Son los que muestran un predominio lateral ágil en unos miembros y zurdos en los otros.. Habilidades Motoras Destreza por medio del cual el cuerpo tiene la habilidad de aprender movimientos de forma ordenada.. Las habilidades motoras forman parte de los movimientos del cuerpo que el niño realiza. Están dividas en dos clases que son la motricidad fina y la motricidad gruesa.. Las habilidades motrices son prácticas logradas a través de la enseñanza para alcanzar resultados con la seguridad y el minúsculo consumo de tiempo y energía.. 24.

(40) Importancia de las habilidades motoras. Es transcendental que los infantes alcancen a desarrollar su motricidad, consiguiendo el control en su cuerpo para poder realizar los respectivos movimientos, la importancia de este período es fundamental por eso es necesario que el niño lo realice durante los primeros años de vida, para cuando sea un adulto no sea dificultoso, ayuda en la formación de su personalidad y está dada por elementos biológicos y sociales que intervienen en el ajuste intelectual y motor del pequeño.. Sugerencia pedagógica de las habilidades motrices. El currículo de Educación Inicial está organizado por destrezas. Una de las funciones que cumple es la de conseguir que los niños puedan perfeccionarse en las actividades. Es importante que los maestros tengan una idea clara de lo que es una destreza y los temas de enseñanza. (Ecuador, Ministerio de Educacion de, 2015) según lo mencionado en el currículo de Educación inicial del Ecuador nos da a conocer un sin número de métodos y estrategias que pueden ser aplicadas a los niños para ayudarles en su crecimiento moto, lo que requiere de mucha orientación para lograr una adaptación y un conocimiento, pero para ello también es necesario una evaluación previa para tener conocimiento de alunas falencias que presenten, logrando una mejora para obtener resultados favorables de un aprendizaje que ha sido significativo para el niño.. (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2015) Las destrezas se aprenden a medida que se realiza una práctica continua de cierta actividad motriz, por eso se sugiere a los docentes escuchar las propuestas de los niños, y considerar la metodología del trabajo para hacer de esto un aprendizaje divertido y significativo.. 25.

(41) Los maestros deben realizar actividades que facilite el aprendizaje, tener claro el significado de lo que es una destreza, y si fuera el caso que no tenga clara la destreza deben compartir ideas y debatir entre docentes.. Las destrezas deben tener una práctica continua durante un largo tiempo, hasta que los niños tengan una dominación total de la misma. Deben ser motivadoras y llamativas, lúdicas, el educador debe ser muy creativo en el momento de querer trabajar la diferente destreza con los niños. El docente debe ser un facilitador en la ejecución de las actividades, ayudarlo, motivarlo permitiendo de este forma tener un progreso más rápido.. Procesos metodológicos de las habilidades motrices “La escuela debe responder a esta necesidad tan marcada de progresar en el control del movimiento, con un espacio adecuado, con libertad de desplazamientos, con actividades motrices”. (Vicuña, 2010, pág. 11).. Los profesionales capacitados y entregados a su labor deben ofrecer diversas oportunidades de aprendizaje, que orienten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por sí mismos, proveyéndoles el tiempo para que jueguen, se relacionen entre sí y con los materiales. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 41).. Según lo dicho por los autores, los docentes deben estimular a los niños en su aprendizaje y originar oportunidades, los estudiantes se muestren motivados por incrementar su conocimiento e interactuar con los compañeros, además de ofrecer un sin número de materiales didácticos a los párvulos, mediante ellos alcanzan a cumplir sus objetivos, aprenden con facilidad y se pueden ajustar al medio educativo y ejercer su labor con éxito, con el fin de aportar al desarrollo integral del niño.. 26.

(42) Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación proporciona una serie de actividades metodológicas que guían el trabajo educativo del nivel. Estas actividades responden a los principios técnicos curriculares dispuestos en las bases teóricas y en el planteamiento del Currículo, así como generan oportunidades de aprendizaje para lograr una evolución pedagógica, interactiva, motivadora e innovadora, que respeten las diferencias personales de cada niño, culturales y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, propiciar una educación global basada en el juego, la exploración, la experimentación.. La habilidad motriz gruesa en el proceso de desarrollo del niño. La maduración física durante los primeros años de vida, ayuda a que el niño realice movimientos estables y seguros. El desarrollo motor grueso comprende el uso de las extremidades superiores e inferiores para ejercicios o actividades como: brincar, correr, trepar, pero como el sistema nervioso esta inmaduro, el tiempo de reacción del párvulo es un poco más lento a diferencian de un niño de siete años. Aunque en algunos casos pueden ser diferentes es decir que en niños de tres o cuatro años se ha podido observar habilidades motoras gruesas de niños de cinco años, esto se debe al medio que les rodea.. Las habilidades motrices gruesas inician con los reflejos-movimientos involuntarios, es definida como la capacidad que se obtiene a partir del aprendizaje de conseguir resultados previstos con la certeza y continuidad, con el máximo de tiempo, energía o de ambas cosas, estas habilidades son referidas al dominio del cuerpo y son considerados como el inicio de los primeros movimientos voluntarios.. Cuando nos referimos a la motricidad gruesa se está hablando de una motricidad profunda que lleva al individuo a una armonía es sus actividades, y a su vez adquiere un funcionamiento cotidiano, social y 27.

(43) especifico por ejemplo, un deporte, una actividad cultural, un traslado, etc. por ende para alcanzar el dominio motor grueso, se debe trabajar desde diferentes puntos para tener una garantía de que se han adquirido muchas habilidades.. La adquisición del dominio de la motricidad gruesa se alcanza mediante el dominio parcial y especifico del dominio corporal dinámico y estático, donde se deben aprender a diario y realizarlo por medio de diversas actividades que entren en juego las diferentes partes del cuerpo y permitan su comprensión y ejecución.. La habilidad motriz fina en el proceso de desarrollo del niño. La habilidad motriz fina son todas las actividades que requieren precisión y mucha coordinación. Por ello son movimientos que no requieren mucho espacio trabajados por una o varias partes del cuerpo y que exigen una exactitud en su ejercitación. En la cual los pequeños no obtienen la destreza manual al llegar a la edad de tres y los cinco años, esto lo llega a lograr mediante caídas, varios intentos, es desde entonces que logran tener un control preciso de las manos, juicios preceptivos cuidadosos que impliquen coordinación de la vista-mano y movimientos limpios que implican la paciencia y estabilidad.. Es por esto que la motricidad fina requiere de una amplia maduración neuromotoras y dependiendo de las actividades que se realicen requiere de mucha concentración para lograr una serie de tareas con resultados positivos. Implica un aprendizaje cognoscitivo que en el aprendizaje de las habilidades motoras gruesas, debido a que cada una requiere de un trabajo más complejo, y aquellos resultados obtenidos serán los elementos de evaluación por el pequeño, lo que influye en su motivación ya que en las habilidades gruesas la perfección no puede ser tan obvia.. 28.

(44) Doctrina de la UNESCO y las habilidades motrices.. Efectuada una búsqueda sobre lo referido en la UNESCO aquí se plantea. En su diagnóstico, el Consejo Asesor es claro en señalar el déficit de muchas entidades públicas para la infancia, en exclusivo en su enfoque y en la exigencia de implementar actividades para prevenir futuros retrasos en el desarrollo de los niños. (Rioseco, 2011, pág. 22). Las actividades motrices fomentan el incremento del dominio corporal, en estrecho vínculo con la afectividad y los conocimientos para lograr coordinación, velocidad, precisión, fuerza muscular. Las actividades cognitivas favorecen el conocimiento ligado a los aspectos socio-afectivos y motores en acciones mutuas y correlacionadas. (UNESCO, 2010).. La educación preescolar tiene como fin, desarrollar de manera integral, las áreas motoras, cognoscitivas y socio-afectivo de los pequeños implementando métodos y variados estilos pedagógicos convenientes al desarrollo psico-evolutivo de los educando.. mediante su limitación del. desarrollo de sus capacidades en la adquisición del lenguaje, el desarrollo motriz, el desarrollo de habilidades, destrezas básicas de lectoescritura, la libertad de expresión y socialización de su personalidad y el desarrollo lógico matemático. (UNESCO, 2010, pág. 12). De acuerdo a lo mencionado por los autores, los miembros encargados de dirigir las instituciones educativa deben velar por el desarrollo global de los niños en todos los sentidos, y velar que los docentes ofrezcan una educación de calidad y calidez a los estudiantes por ello es importante que los educadores reciban capacitaciones dentro de los planteles donde asisten y estos puedan cumplir su labor con éxito, implementar actividades que impulsen el desarrollo de habilidades motoras y favorecer su aprendizaje mediante los diversos métodos lúdicos implementados.. 29.