Orientaciones Metodológicas para la enseñanza del inglés en cuarto grado

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(1)Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela” Villa Clara Sede Municipal Ranchuelo TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Mención: Educación Primaria.. Orientaciones Metodológicas para la enseñanza del inglés en cuarto grado. AUTORA: Lic. Dianelis Díaz García. TUTORA: Msc. María Caridad Menéndez Rivero.. Año: 2010. “Año 52 de la Revolución”.

(2) “Los hombres crecen, crecen físicamente, de una manera visible crecen, cuando aprenden algo, cuando entran a poseer algo, y cuando han hecho algún bien". José Martí.

(3) Agradecimientos  A la Revolución que me ha dado la posibilidad de convertirme en una profesional.  A mi amiga Amalia Gil por enseñarme que el trabajo es un tesoro donde el que persevera triunfa.  A María Caridad Menéndez Rivero mi tutora, por todas las horas que me ha dedicado..

(4) Dedicatoria  A mi traviesa Lairi: dueña de mis desvelos y de mis alegrías.  A mi esposo, y a mi familia por permanecer a mi lado en los desafíos de la vida.  A David, mi padre, que aunque esté distante, sigue siendo mi luz y mi guía.  A mis estudiantes de ayer, hoy y siempre, para quienes he trabajado con todo mi amor durante veinte años..

(5) Resumen Orientaciones metodológicas para el trabajo con la asignatura Inglés en cuarto grado. /por/ Díaz García, Dianelis. Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela. Villa Clara. Sede Municipal de Ranchuelo. Tesis de Maestría. 2010. Aborda una problemática de gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés en la Enseñanza Primaria. Por cuanto existen insuficiencias en lo referente a la preparación de los docentes para impartir esta asignatura, materializándose en la práctica escolar de la maestrante. Las orientaciones metodológicas que se proponen pretenden revertir esta situación para la cual se orienta el siguiente objetivo general: proponer orientaciones metodológicas de preparación a los docentes para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés en cuarto grado. Las orientaciones propuestas se fundamentan en los principios teóricos y metodológicos en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras. Se analizan además aspectos teóricos, a partir de los cuales se precisan las fuentes y condiciones que lo estimulan y que sirven de concepción a las orientaciones metodológicas en cuarto grado para la dirección de un aprendizaje desarrollador. Mediante la aplicación de instrumentos, correspondientes a los métodos del nivel empírico y su adecuada interpretación a través de la integración de los métodos teóricos, matemáticos y los recursos estadísticos, se determinaron las necesidades de los docentes de la muestra, identificadas en la insuficiente preparación de los docentes en contenido y didáctica de la asignatura inglés, no existencia de un programa ni orientaciones metodológicas definidas para cada grado de la asignatura, poca flexibilidad del contenido, no se logra el enfoque interdisciplinario y no siempre se conciben otros medios de enseñanza además del video. Las orientaciones metodológicas que se proponen responden a las exigencias del Modelo de la Escuela Primaria y se ajustan a las necesidades diagnosticadas y a la efectividad de las mismas en la práctica escolar. Recomienda divulgar los resultados por diversas vías..

(6) Índice. Pág Introducción……………………………………………………………………………......... 1 Capitulo I: Fundamentos Teóricos y metodológicos que sustentan el problema de investigación …………………………………………………………………………... 8 1.1. Consideraciones fundamentales sobre la preparación del docente. ……........... 8 1.2. El proceso de enseñanza-aprendizaje y sus retos actuales……………………. 12 1.3. Tendencias de la enseñanza del inglés en Cuba………………………………... 16 1.4. Principales fundamentos teórico-metodológicos del proceso de enseñanzaaprendizaje de una lengua extranjera en la Enseñanza Primaria…………………... 21 1.5. Momento de desarrollo de los escolares de tercero y cuarto grado…………… 24 Capítulo II: Modelación teórico práctico de la propuesta…................................. 28 2.1. Diagnóstico y/o determinación de necesidades….…......……………................. 28 2.2. Concepción de la propuesta.………………………………………………………....32 2.2.1.Fundamentos teóricos de la propuesta……………...…………………………… 32 2.2.2. Criterios filosóficos, sociológicos, pedagógicos y psicológicos de las orientaciones metodológicas……………...……………………………………………… 35 2.3.Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados…………………………...……………………………………………………… 72 2.3.1. Valoración por criterios de evaluadores externos………………………..…….. 72 2.3.2. Desarrollo del Pre-experimento…………………………………………………… 73 2.4. Validación de la propuesta………………………………………………………….. 80 Conclusiones…………………………...……………………………………………………82 Recomendaciones…………………………………………………………………………. 83 Bibliografía………………………………………………………………………...…………84 Anexos……………………………………………………………….

(7) INTRODUCCIÓN El progreso de la sociedad impone cada vez más exigencias a la educación y esto presupone la existencia de nuevas condiciones que propicien la formación del hombre nuevo. Corresponde precisamente a la escuela el papel rector sobre el proceso de formación de las nuevas generaciones. Al respecto nuestro Comandante en Jefe planteó en el discurso pronunciado en el acto oficial de inauguración del curso 20022003: "Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima, y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo se ha propuesto crear"1. Desde el curso 91-92 la Enseñanza Primaria en Cuba ha estado sujeta a un proceso de cambios que pretende dar continuidad a procesos de perfeccionamientos anteriores de la educación revolucionaria y adecuar la labor de la escuela a los nuevos escenarios en que se desarrolla. Entre otras áreas se ha declarado la necesidad de transformar el proceso de enseñanza- aprendizaje en búsqueda de mayor integración entre los contenidos de las disciplinas a partir de los programas directores y el cambio en la dirección del aprendizaje para desterrar la clase tradicional y en su lugar lograr una clase centrada en el diagnóstico de los alumnos, activa, productiva que contribuya a la instrucción, a la educación y al desarrollo de los alumnos. En esta dirección se han acometido acciones de superación con los maestros y las estructuras de dirección, así como acciones de cambio curricular, tales como la introducción de un nuevo Modelo de Escuela Primaria en el curso escolar 1999-2000. Y más reciente se redujeron las matrículas por grupos a cifras no mayores de veinte alumnos, se dotaron a los alumnos de televisores, computadoras y diversas fuentes de información actualizadas, unido a la transmisión de teleclases y programas educativos con carácter nacional y se ha iniciado la formación de maestros emergentes para que asuman todas las asignaturas incluyendo inglés.. 1. Castro Ruz Fidel, 2002:1.

(8) De ahí que se destaque la necesidad de convertir la Educación Primaria en un nivel más formativo integral que garantiza la preparación básica de los escolares sobre la base de un conjunto de prioridades entre las cuales se destacan, el desarrollo de la competencia lingüística, numérica y el pensamiento lógico, el aprendizaje de la Historia de Cuba y el fortalecimiento de valores tales como: patriotismo, solidaridad, laboriosidad, honestidad, honradez y responsabilidad, el dominio de la informática y las lenguas extranjeras, así como una concepción científica y responsable respecto al medio ambiente. La formación multilateral y armónica de nuestros escolares requiere de la preparación de los docentes para que estos conozcan al menos un idioma extranjero como vía para ampliar sus conocimientos y valoraciones de la cultura universal. Nuestro país mantiene relaciones de cooperación e intercambio con un elevado número de países en los terrenos político, científico, técnico, educacional, cultural, deportivo, etc. Aumenta cada día más el intercambio de técnicos, delegaciones y estudiantes, crece la participación en seminarios, conferencias y eventos internacionales, se incrementan las fuentes de información en el idioma inglés. El desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones acortan las distancias y crean nuevos espacios para el intercambio y la cooperación entre los pueblos. En cuanto a la enseñanza del inglés en este nivel se venían realizando varias acciones en los grados de 5to y 6to, en esta asignatura se encontraban vigentes los programas y libros de texto estructuralistas y tradicionales elaborados durante el perfeccionamiento en 1989, a pesar de que el enfoque comunicativo se había adoptado desde un tiempo en otros subsistemas educacionales del país. Fidel Castro Ruz ha planteado que ―sería bueno trazarse como objetivo que se comiencen a dar elementos de idioma a los alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto grado porque los niños llegaban a sexto grado sin haber oído pronunciar una sola palabra en inglés, e incluso en francés‖2. La enseñanza temprana de una lengua extranjera es similar a la enseñanza temprana de cualquier otra habilidad, que enriquece y realza el desarrollo mental y el crecimiento intelectual de los alumnos. Al comparar la lengua materna con la lengua 2. Castro Ruz, Fidel, 2001: 7.

(9) extranjera aprende a identificar los rasgos distintivos de cada una de ellas y a reconocer el valor de lo propio, con ello se le enseña a valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural que caracteriza al mundo. Por tanto familiarizarse con la lengua extranjera desde los primeros grados ayudaría desde muy temprano a desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas necesarias para la interacción en esta lengua extranjera. Los educadores cubanos respondiendo al reto al que han sido llamados, están llevando, sin duda una Revolución Educacional para perfeccionar la calidad del aprendizaje. Como parte de las transformaciones en la educación están el renacimiento de la televisión educacional, la informatización y la introducción del inglés desde tercer grado. Constituye para los maestros una mayor responsabilidad y autopreparación ya que poseen muy pocos conocimientos en el contenido y la metodología de la asignatura Inglés. Evidentemente la contradicción es enseñar inglés sin conocer inglés y tampoco su metodología. En la práctica se aprecia que los docentes al no dominar el inglés, tienen poca motivación y preparación para impartir la asignatura, no logrando calidad en el proceso enseñanza - aprendizaje de la misma, aunque se considere una asignatura priorizada en el currículo de la Enseñanza Primaria. Esta temática ha sido objeto de investigación por parte de varios investigadores como Madrigal Miranda (2002) y Luís A. González Pérez (2006), entre otros, quienes han ofrecido actividades relacionadas con el tema pero ninguno se refiere a la Enseñanza Primaria. Esta situación conduce a formular el siguiente: Problema Científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes para dirigir el proceso enseñanza - aprendizaje del inglés en cuarto grado? Objeto de investigación: Preparación de los docentes. Campo de acción: Preparación a los docentes para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado. Objetivo general: Proponer orientaciones metodológicas de preparación a los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado..

(10) Preguntas científicas 1 ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la preparación de los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés en cuarto grado? 2 ¿Cuáles son las necesidades y potencialidades que tienen los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado de la Enseñanza Primaria? 3. ¿Qué características tendrán las orientaciones metodológicas de preparación a los docentes para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado? 4. ¿Cómo evaluarán los evaluadores externos la propuesta elaborada? 5. ¿Qué resultados se obtendrán con la puesta en práctica de las orientaciones metodológicas en un grupo de cuarto grado? Tareas de investigación 1- Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la preparación de los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés en cuarto grado. 2- Determinación de las necesidades y potencialidades referidas a la preparación de los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado. 3- Elaboración de las orientaciones metodológicas de preparación a los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado. 4-Valoración de las orientaciones metodológicas por los evaluadores externos. 5- Validación de las orientaciones metodológicas propuestas mediante la puesta en práctica de las mismas en un grupo de cuarto grado. Métodos Durante el desarrollo de la investigación se aplicaron los siguientes métodos:.

(11) Métodos del nivel teórico. Analítico sintético: se utilizó durante el desarrollo de la investigación para realizar un estudio detallado de los contenidos del inglés en cuarto grado para luego aplicar estos conocimientos en la confección de las orientaciones metodológicas que posibiliten la preparación de los docentes para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en cuarto grado. Inductivo Deductivo: este método es fundamental en la investigación, se aplicó para realizar generalizaciones entre los elementos investigados derivados del proceso de inferencias y referir lo fundamental de la preparación de los docentes. Histórico Lógico: posibilitó el estudio de diferentes experiencias y preparación realizada a los docentes de la Enseñanza Primaria en la asignatura Inglés, se realizó la descripción del fenómeno estudiado según criterios de diferentes autores, pedagogos e investigadores del tema objeto de estudio. Sistémico – estructural: se aplicó para la organización de las orientaciones metodológicas para la preparación a los docentes de cuarto grado teniendo en cuenta las habilidades lingüísticas, el contenido y la metodología del grado. Métodos del nivel empírico: Observación: dirigida a los docentes durante la etapa del diagnóstico y/o determinación de necesidades, así como en el pre-experimento con el objetivo de comprobar el nivel de preparación teórico -metodológica que poseen al trabajar los contenidos de la asignatura Inglés mediado por la videoclase en cuarto grado. Análisis de documentos: se utilizó con el propósito de revisar los documentos especializados del Sistema Nacional de Educación, Resoluciones Ministeriales y otras bibliografías referidas al Trabajo Metodológico para la búsqueda de fundamentos de la preparación profesional de los docentes y de los documentos rectores del trabajo con el inglés, para valorar las orientaciones dirigidas a la preparación teóricometodológica de los docentes para su tratamiento en la práctica educativa en cuarto grado..

(12) La Prueba Pedagógica: se utilizó para constatar el estado actual que presentan los docentes en cuanto a conocimientos y metodología sobre la clase de inglés, mediada por la videoclase, propia del grado que imparte y para el análisis de los resultados después de aplicada la propuesta. La entrevista: para la determinación de necesidades en la preparación de los docentes de cuarto grado en los contenidos y metodología de la asignatura Inglés y su tratamiento en las diferentes actividades metodológicas además durante el desarrollo del pre-experimento pedagógico, dirigida básicamente a la comprobación de las opiniones de los docentes sobre la preparación teórico-metodológica obtenida, para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje en la clase de inglés mediada por la videoclase y otros criterios acerca de la validez de las orientaciones metodológicas. Encuesta a evaluadores externos: se utilizó con el objetivo de valorar los juicios emitidos en cuanto a las orientaciones metodológicas, por un grupo de especialistas, perfeccionarlo y reajustarlo si es necesario. Experimento Pedagógico con su variante pre-experimento: se utilizó para lograr y evaluar la transformación de la variable dependiente. Métodos del nivel matemático Análisis porcentual: posibilitó el procesamiento y análisis porcentual de la información obtenida como resultado de los instrumentos aplicados. Se emplearon además recursos estadísticos como tablas y gráficas para facilitar el procesamiento de los datos obtenidos. Variables Variable independiente: orientaciones metodológicas. Variable dependiente: preparación de los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje de la clase de inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado. A continuación expresamos su conceptualización: Cuando se habla de preparación de los docentes en nuestra investigación la definimos como los conocimientos y conjunto de procederes particulares.

(13) metodológicos para la apropiación del contenido, los métodos, técnicas y modos de actuación que permitan la impartición de los contenidos de la asignatura inglés, mediado por la videoclase, en cuarto grado. Población y Muestra Para la investigación, de una población con un total de 26 docentes de la ENU Manuel Angulo del consejo popular de San Juan de los Yeras se tomaron como muestra a 12 docentes de tercero a sexto grado. El tipo de muestra para la determinación de necesidades es el no probabilístico intencional porque los docentes transitan en el ciclo y en el nivel, imparten la asignatura y tienen carencias en la impartición de la misma. Novedad científica La novedad del presente trabajo radica en la propuesta de orientaciones metodológicas no existentes hasta el momento para la preparación a los docentes de cuarto grado en contenido y didáctica para impartir la asignatura Inglés, mediada por la videoclase. Facilita el aprendizaje y la ejercitación de los alumnos y perfecciona la competencia profesional y la elevación de una cultura general e integral. Estructura de la tesis La tesis queda estructurada de la siguiente forma: Introducción, dos capítulos conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En la introducción se define la pertinencia social del tema, la situación problémica. El primer capítulo, dirigido a la exposición del marco teórico referencial, abarca consideraciones sobre posiciones teóricas generales en la enseñanza del inglés en la Enseñanza Primaria. El segundo capítulo describe el diagnóstico aplicado, se presentan los resultados y se fundamenta la elaboración de las orientaciones metodológicas de preparación a los docentes de cuarto grado relacionadas con el inglés, se proponen las actividades de contenidos y metodológicas y se hace la evaluación de las mismas a partir del criterio de evaluadores externos y el preexperimento. Finalmente se exponen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía consultada y se añaden los anexos..

(14) CAPÍTULO 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLOGICOS QUE SUTENTAN EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. 1.1 Consideraciones fundamentales sobre la preparación del docente. La escuela como institución, que se funda sobre la base de principios y funciones para el proceso docente educativo, puede y debe superar cualquier realidad cuando cumple eficientemente las acciones de planificación, ejecución y control necesarios ante cada circunstancia. Estos propósitos requieren de una preparación y actualización sistemática tanto en el aspecto científico como metodológico, en un contexto de condiciones cambiantes. Para poder dar una respuesta acertada en relación con el problema científico se hace necesario tener en cuenta el pensamiento Pedagógico y Filosófico de José de la Luz y Caballero, José Martí y Fidel Castro. José de la Luz y Caballero forma parte de la brillante pléyade de nuestros padres fundadores en la educación, él junto a otros grandes aportaron ideas que nos siguen acompañando en la actualidad como paradigma a alcanzar. Para él la formación moral es la piedra angular de la educación, el esfuerzo educativo tiene como fin esencial el de formar hombres. Otro aspecto de singular importancia es su pensamiento pedagógico lo podemos explicar a través de la siguiente idea: ―Si bien es verdad que no todo el que sabe, sabe enseñar, tampoco es menos cierto que para enseñar se necesita saber bien‖3. No existe para él una separación de lo metodológico y lo didáctico por una parte y el contenido por otra. La educación tiene como objetivo formar:‖hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes‖4. Para ello la educación tiene que ser natural, científica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido práctico. Martí no situó al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir una posición activa y protagónica en el proceso de su propio. 3 Iden .7 4. Martí Pérez, José. Obras completas. Tomo 11. editorial de Ciencias Sociales. La Habana. p 86..

(15) aprendizaje; como bien expresa. ―Puesto que a vivir viene el hombre la educación ha de prepararlo para la vida‖5. Tiene Martí un concepto muy claro acerca de la formación integral del hombre. En todo momento debía presentarse al niño la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que lo rodea y la formación de valores morales positivos de todo hombre virtuoso. El pensamiento de José Martí continuará siendo un componente esencial en nuestra Pedagogía en el mejoramiento humano, un recurso imprescindible para encarnar con inteligencia, optimismo y decisión los desafíos de nuestros tiempos. Las ideas martianas nos continúan asistiendo como luz pensante que hace comprender a los educadores la necesidad de la renovación constante, la superación, trabajar por alcanzar mayores logros y formar alumnos racionales. Dentro de las concepciones pedagógicas de Fidel Castro se hace necesario retomar las siguientes: …‖ En la medida que un educador esté mejor preparado, en la medida que demuestre su saber, su dominio de la materia, la solidez de sus conocimientos, así será respetado por sus alumnos y despertará en ellos el interés por el estudio, por la profundización en el conocimiento. Un maestro que imparta clases buenas, siempre promoverá el interés por el estudio en sus alumnos‖6 La preparación como proceso continuo dirigido al mejoramiento profesional y humano debe responder a las transformaciones que se requieren en la conducta, los conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de maestros y profesores. Mario de Miguel Díaz, la define como ―un proceso de formación continua a lo largo de toda su vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes 5 Martí Pérez, José. Obras completas. Tomo 13. editorial de Ciencias Sociales. 6. La Habana. p 53. Castro Ruz, Fidel. Fragmento del discurso en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech.7 de julio de 1981..

(16) en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes‖ 7 La preparación tiene sus propias características, las cuales han sido determinadas y resumidas por varios autores Juana Maritza Berges en investigaciones desarrolladas en este sentido, se ha referido a: - dar respuesta a las necesidades del mejoramiento profesional y humano del personal docente. - fomentar el empleo más racional y eficiente del personal altamente calificado de los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación. - aunar los esfuerzos de las instituciones docentes, institutos superiores pedagógicos, otros centros de educación superior, centro de producción, investigación, de servicios que puedan contribuir a la superación del personal docente. - tener un carácter proyectivo y responder a objetivos concretos determinados por las necesidades y perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones enmarcadas en un intervalo de tiempo definido. -propiciar la participación periódica de los docentes en estudios que eleven su calificación.8 Según Juan M. Escudero, profesor e investigador de la Universidad de Murcia, la superación profesional desde la perspectiva de la formación permanente, se caracteriza por: - implicar procesos de aprendizajes diversos desde el análisis y la reflexión sobre la propia práctica hasta el acceso significativo y el aprendizaje de nuevos contenidos y habilidades a partir del conocimiento pedagógico disponible y valioso. (intercambio de experiencias, colaboración, participación en contextos sociales más amplios). 7. de Miguel Díaz, Mario. 1996. 8. Berges Díaz Juana Maritza ―Modelo de superación profesional para el perfeccionamiento de las habilidades. comunicativas en docentes de la Secundaria Básica‖. (Tesis doctoral) ISP ―Félix Varela‖ Santa Clara. Villa Clara 2003 pág.12..

(17) - la relación interactiva con factores personales (necesidades personales, biografías docentes, estadíos de la carrera) - el carácter colegiado y contextual que implica la atención de la cultura de los propios centros, dinámicas institucionales, culturas profesionales, estructuras que afectan al puesto de trabajo y en ella el tiempo. - la formación asentada en un conjunto de contenidos formativos y centrados en la enseñanza aprendizaje, otros de carácter organizativo, profesional y personal en y desde los contextos de su propia práctica, intereses y experiencias. - estrategias de formación suficientemente diversificadas atendiendo a los contenidos, contextos y tiempo en que ocurran, procesos que se pretenda movilizar, los sujetos implicados desde una perspectiva más integradora en función de unas u otras configuraciones resultantes de la combinación de los distintos elementos (cursos cortos, talleres, grupos de trabajo, aprendizaje entre iguales compartiendo observaciones y valoraciones de las respectivas prácticas, colaboración en grupos de renovación pedagógica e investigación, autoaprendizaje)9 El citado autor, al caracterizar la superación profesional desde la formación permanente, destaca la combinación de múltiples factores importantes con énfasis en los de contexto y tiene en cuenta además, escenarios y dimensiones que intervienen en su desarrollo. La autopreparación permite satisfacer necesidades de superación de forma independiente, bajo la orientación y el control de la propia estructura para el trabajo metodológico de la escuela. Posibilita el estudio independiente en el cual se desarrollan rasgos de la personalidad, tales como: la independencia, la creatividad, la reflexión personal, entre otros. Investigaciones desarrolladas en Cuba y específicamente en el territorio villaclareño Fara Rodríguez Becerra (1999), Rodolfo Gutiérrez (1998), Juana Maritza Berges (2003), Josefa Lorences (2003), precisan las principales insuficiencias que se presentan en la superación profesional de los docentes, las cuales se manifiestan en proyectos de superación descontextualizados, el empleo de métodos que no estimulan 9. Escudero, Juan M. 1998:14.

(18) el aprendizaje a partir de la reflexión sobre el problema y las soluciones en el contexto de la realidad escolar, propuestas que no estimulan la investigación y la creatividad. Se exige del profesor la elevación de su nivel de preparación constituyendo una necesidad para su desempeño profesional, para así poder satisfacer las altas demandas que le plantea nuestro modelo educativo, donde la formación de valores y el respeto por el trabajo, la honestidad, el patriotismo, la justicia, independencia se perfilan como aspectos centrales. En ese empeño resulta fundamental elevar el nivel científico-pedagógico de nuestros docentes y encontrar por vías científicas las soluciones a los problemas que enfrentan y adecuarlas a las características del medio en que se desarrollan. 1.2 El proceso de enseñanza – aprendizaje y sus retos actuales. La obra pedagógica cubana tiene su sustento en la Filosofía Marxista Leninista, a través de sus funciones y principios, los cuales se proyectan en el trabajo cotidiano de los educadores, tanto en el plano teórico como en el práctico. "Solo la aplicación creadora del Marxismo - Leninismo permitirá resolver los variados y complejos problemas que el desarrollo social contemporáneo plantea y avanzar exitosamente en la construcción de una nueva sociedad.10 El Marxismo - Leninismo se ha hecho un fenómeno dominante en la configuración de la vida espiritual cubana y la actividad revolucionaria a través de la labor dirigente y pedagógica de Fidel, mediante cuya creación personal pasa en concientizar los intereses del pueblo en las diferentes etapas de la Revolución. La transformación revolucionaria de la realidad, los modos de concebir al hombre y la sociedad en su conjunto de naturaleza fundamentalmente política y con una elevada carga ética desde José Martí hasta Fidel Castro. La Ideología de la Revolución Cubana es la doctrina acerca de la independencia nacional, el antiimperialismo, el latinoamericanismo, la emancipación social y la dignificación del hombre que encuentra en el Marxismo - Leninismo su expresión más. 10. I Congreso PCC, 1975:4.

(19) alta y acabada que lo trasciende y enriquece por su origen, contenido, forma, portadores sociales y extensión histórica. No podrá haber verdadera formación política ideológica del pueblo sin el conocimiento de los admirables aportes de José Martí a la Revolución Cubana. Martí es y será guía eterno de nuestro pueblo. Ello constituye precisamente la base de la necesaria unidad de la educación y la sociedad. Para la Pedagogía Cubana, toda la sociedad es una gigantesca escuela y de ahí la coordinación de todos los factores en función del desarrollo del hombre que aspiramos. El Ministerio de Educación de nuestro país, en múltiples ocasiones, ha formulado el fin de nuestra educación. Aspiramos a la formación de un hombre nuevo, polifacéticamente educado, capaz de construir el socialismo y de colaborar concientemente en las transformaciones sociales y humanas. Esto supone desde el punto de vista educativo, lo que acertadamente se ha llamado a la formación del hombre nuevo. Hoy en día, las confrontaciones en el campo pedagógico sobre la escuela se dirigen a un análisis crítico y de transformación, teniendo en cuenta el papel relevante que la misma ocupa en la formación integral del individuo. El desarrollo de la personalidad del estudiante se concibe mediante la actividad y la comunicación en sus relaciones inter.-personales, constituyendo ambos (actividad y comunicación) los agentes mediadores entre el niño y la experiencia cultural que va a asimilar. A la actividad de aprendizaje se le concede un papel esencial ya que sus características especiales en cuanto a organización y exigencias, reúne potencialidades importantes para el logro del desarrollo de la personalidad del alumno. Para modelar la futura escuela cubana, existe consenso de que la nueva escuela debe transformarse de modo que los estilos de dirección, el proceso docente educativo, la vida de la escuela y las relaciones de esta con la familia y la comunidad adquieran, cada vez más, un carácter democrático, flexible y creador..

(20) Esta transformación debe estar dirigida, fundamentalmente a obtener un niño o niña que sea dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar y social, activa, reflexiva, crítica e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación. Como nunca antes se ve más claro que la escuela y los educadores desempeñan un papel decisivo en sembrar ideas en las nuevas generaciones, en enseñar a orientarse ante los problemas de nuestros tiempos y hacer que la apropiación por todos de una cultura general integral sea un formidable instrumento de mejoramiento humano y de eliminación de desigualdades. El noble empeño educativo ha estado siempre en el quehacer de los maestros. Y de eso se trata, de privilegiar lo educativo. Ya se sabe que instrucción y educación constituyen una unidad, más los tiempos que vivimos, reclaman un énfasis en lo profundamente educativo, en los sentimientos de las personas. La educación ha venido a concebirse como un proceso dinámico de liberación de las capacidades creadoras de cada personalidad. Ese formar personalidades en que se desarrolle un pensamiento caracterizado por fluidez de las ideas, la búsqueda de nexos y asociaciones imprescindibles en las humanidades, la flexibilidad en los enfoques, la originalidad, la colaboración del conocimiento, tipifica los fines de la educación. La época actual se renueva el encargo social de la educación ya que esta representa un proceso social complejo, de carácter histórico concreto y clasista, a través del cual tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural atesorada por el ser humano, por ello, los contenidos de la cultura son cada vez más complejos y diversos, por lo que deben cambiar las formas de enseñarlos y aprenderlos: debe cambiar la educación. Es necesario que en nuestras aulas los docentes de la enseñanza primaria, alumnos y alumnas aprendan a aprender y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo de sus vidas. En la misma medida, han de apropiarse de los conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias a través de medios bien diferentes de aquellos que prevalecían tradicionalmente en todas las escuelas..

(21) Si analizamos los escenarios en que se desenvuelve hoy la educación cubana podemos apreciar que los problemas vinculados a la educación en Latinoamérica están asociados a factores socioeconómicos, ejemplo de ello, en la pasada década, marcados por la globalización neoliberal, que determinan muchos otros problemas, por cuanto las reformas no llegan por lo general a provocar transformaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que persiste la desigualdad de oportunidades educativas. Los años 90 se caracterizan por un crecimiento en cuanto a la cobertura educativa, sin lograrse una armonización con las exigencias de calidad y equidad. Estas transformaciones constituyen una prioridad de primer orden con vistas al mejoramiento de la eficiencia y eficacia del sistema educacional, adecuando a las nuevas necesidades del país, de la región y de la escuela. En este sentido, es importante enfatizar la idea de que todo cambio implica partir de un estado actual de desarrollo, para transitar hacia una situación futura que implica el mejoramiento, la solución de las contradicciones y dificultades prevalecientes. Por ello es necesario cambiar aquellas deficiencias e insuficiencias que influyen en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, y comprometen los resultados del aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles de enseñanza. Es a la escuela y a los educadores a quienes les corresponde jugar un papel trascendental en lograr una sociedad diferente, más justa, implicando una nueva revolución en la educación. El uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) y en especial la televisión, el video como apoyo a la educación, son una palpable realidad. En el VI seminario para educadores se plantea que las tecnologías no sustituyen al maestro, sino que lo complementan, al trasmitirse conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje, sirven de soporte material al sistema de clases, y las funciones que tanto el maestro como la escuela deben desarrollar. Así la tecnología se va convirtiendo en un importante y decisivo medio de enseñanza aprendizaje para que tanto maestros como estudiantes puedan aprender más, formarse mejor y desarrollarse..

(22) Buscar solución a estos y otros problemas que en la práctica educativa actual se presentan en todo el Sistema Nacional de Educación, de manera más marcada en la enseñanza de Educación Primaria, es una tarea priorizada cuyo propósito fundamental debe estar centrado en la gran resignificación que debe alcanzar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea desarrollador y promover al cambio educativo. Estamos en presencia de una enseñanza desarrolladora cuando: ―existe un proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce al tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar su realidad en un contexto histórico concreto‖11 En cuanto al aprendizaje desarrollador es: ―aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social‖12 1.3 Tendencias de la enseñanza del inglés en Cuba. La enseñanza de las lenguas extranjeras en Cuba antes del triunfo de la Revolución, en particular la enseñanza del inglés, tenía carácter elitista y en algunos casos servía de vehículo para la penetración norteamericana en la isla. Al triunfar la revolución en 1959, la enseñanza del inglés en Cuba heredó el estructuralismo y el conductivismo presentes en el método audio lingual de la Universidad de Michigan, El método Audio lingual-Oral se basó en las teorías lingüísticas Bloomfield y Skinner, conductistas que planteaban que adquirir una lengua es sólo adquirir hábitos, obviando la parte racional y consciente del aprendizaje. Se trabajaban los patrones lingüísticos de forma mecánica. Se lograban hábitos imitativos en los alumnos, en detrimento de su creatividad y espontaneidad.. 11 Colectivo de autores, 12. 2001: 57 Colectivo de autores, 2001: 42.

(23) En los años 70, se introdujo en el nivel medio de la enseñanza general, el Método Audiovisual que constituye una variante del Método Audio lingual en el que los medios electrónicos juegan un papel decisivo. Su objetivo central fue el de presentar una lengua en situaciones comunicativas (simulación de diálogos acompañados por imágenes). Sus procedimientos presentan una ejercitación sistemática de las estructuras y promueven dramatizaciones para que los estudiantes pudieran comprender cómo usar esas estructuras en situaciones diferentes. Más tarde en 2001 se introduce la videoclase en la Enseñanza Primaria para los grados de tercero a sexto. Como parte del perfeccionamiento educacional en 1990-91 se elaboraron en Cuba libros de texto y cuadernos de trabajo de inglés para los grados quinto y sexto en la Educación Primaria. Este es el momento en el que emerge en la enseñanza de las lenguas extranjeras el Enfoque Comunicativo, con procedimientos que se utilizan en muchos países en la actualidad, incluida Cuba. El objetivo de la enseñanza de idiomas según Hymes es lograr la competencia comunicativa en contraste con la competencia lingüística de Chomsky. Por lo tanto, el enfoque comunicativo estimula la práctica como medio para desarrollar las actividades comunicativas La enseñanza comunicativa sigue considerándose más como un enfoque que como un método. Esto se debe a que, a pesar de existir una base teórica consistente, los niveles de diseño y procedimiento permiten más libertad de interpretación y variación que los métodos de enseñanza precedentes. Muchos autores, incluido la de la presente investigación, consideran que el enfoque comunicativo es algo más que una filosofía, incluso algo más que un enfoque, que toma un poco de los otros métodos que le antecedieron y considera las mejores formas de enseñar, los mejores puntos de vista, las mejores formas de establecer objetivos y un currículo, el diseño de materiales y los mejores tipos de técnicas que pueden desarrollarse en el aula. El enfoque comunicativo, partiendo del listado de necesidades comunicativas, trata de combinar armónicamente las áreas temáticas, las situaciones, las nociones o.

(24) conceptos básicos o propósitos del hablante, sin olvidar las estructuras de la lengua. Las nociones o conceptos, como funciones lingüísticas se realizan dentro de contextos sociales extralingüísticos que se denominan situaciones. Hablar, está en parte, condicionado por las actitudes emotivo-intelectuales de los protagonistas, del entorno físico, de los roles sociales, así como del momento en que se realice. En los actos de comunicación suelen intervenir elementos espacio-temporales y psicosociales. En cuanto a los contenidos gramaticales, el enfoque comunicativo los utiliza, pero subordinados a las funciones de comunicaciones, ya que prescindir de la gramática o del código común de comunicación verbal de una comunidad es prácticamente imposible, porque los elementos lingüísticos que se utilizan para la comunicación están sujetos a reglas o códigos. La diferencia en este campo del enfoque comunicativo con otros métodos consiste en que no organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera partiendo de la gramática o ignorándola, sino que trata de utilizarla con un criterio funcional, es decir, como un elemento auxiliar de los propósitos o funciones de la comunicación. El Enfoque Comunicativo surge como una necesidad histórica en el desarrollo de la Lingüística y la enseñanza de las lenguas extranjeras. Los avances logrados por los diferentes estudiosos en este campo, aunque sin duda muy importantes, obviaban un elemento fundamental; el elemento funcional-comunicativo del lenguaje. A partir de este momento es que se comienza a pensar como un objetivo primordial en la enseñanza de las lenguas extranjeras el logro de la competencia comunicativa, lo cual constituyó una revolución tanto en el campo de la lingüística como en el campo de la metodología de la enseñanza de idiomas. El hecho de que sea considerado como un enfoque y no como un método permite que pueda ser desarrollado y enriquecido con lo mejor de los otros métodos ya probados en la práctica, lo que le da un carácter dialéctico en su concepción. En el año 2001, el uso de la televisión adquiere un importante papel junto a maestros y alumnos en la calidad del proceso pedagógico. La enseñanza del inglés en Cuba comienza a experimentar cambios con la introducción de teleclases de inglés en el programa ―Universidad para Todos‖. Dicho material televisivo se acompañaba de un.

(25) tabloide para la realización de ejercicios pero estos esfuerzos no respondían enteramente a las necesidades de los estudiantes por lo que se continuó transitando de manera paulatina hacia la reelaboración de dichos materiales haciendo una diferenciación gradual de los contenidos para diferentes grados. Durante el curso escolar 2001-02, se reelaboraron tanto las teleclases como los tabloides tomando como punto de partida las dificultades y teniendo como principal objetivo el de propiciar un adecuado desarrollo de competencia comunicativa en los alumnos. ―En los materiales didácticos reelaborados se identifican como aciertos la diferenciación de los mismos según el grado, la secuencia cíclica del contenido, la orientación funcional con apoyo estructural, la visualización propiciada por los materiales televisivos y el uso de la computadora y de la televisión entre otros‖13. Esta reelaboración de los materiales incluyó actividades tanto orales como escritas para consolidar los contenidos estudiados, actividades de lectura que aportan a la educación integral de los estudiantes, trabajo en equipos y en parejas y otras actividades nunca antes incluidas, que estimulan en los escolares la reflexión meta cognitiva. La enseñanza del inglés en la educación general en Cuba ha sido objeto de un proceso de cambio sustantivo desde el triunfo de la Revolución hasta la fecha, dejando atrás la visión estructuralista y tradicional que la lastraba y en su lugar asumiendo una concepción comunicativa y desarrolladora. Sobre este aspecto, A. Camacho puntualiza que ―la enseñanza del inglés en la Educación Primaria debe estar dirigida al desarrollo de un nivel elemental de competencia comunicativa que es el mínimo indispensable requerido y al alcance de todos los alumnos, a fin de satisfacer necesidades básicas en la interacción social y el acceso a distintas fuentes de información cuyos contenidos tributen a otras áreas del currículo que contribuyen a la formación de una cultura general básica y para que continúen aprendiendo con autonomía‖14. Por ende sobre la base de este nivel elemental de competencia comunicativa los alumnos deben ser capaces de: - Formular y responder preguntas en idioma inglés. 13 Camacho Delgado, Alfredo. 14. 2002; 77 Camacho Delgado, Alfredo. 2002: 25.

(26) -Desarrollar cierto sentido y control sobre el sistema estructural de la lengua que les permita hablar y escribir con coherencia, haciendo énfasis en la pronunciación y establecimiento de relaciones fonema-grafema para que asegure que se entienda lo que se habla y el trabajo con todos aquellos aspectos de la pronunciación que coadyuvan a alcanzar un ritmo que favorezca la intangibilidad en la expresión oral. -Alcanzar la capacidad de comprensión por encima de la capacidad productiva que les permita comprender la esencia de conversaciones adaptadas para el aula cuyos contenidos se relacionan con otras áreas del currículo escolar. -Desarrollar habilidades y estrategias que lo capaciten para continuar aprendiendo autónomamente la lengua extranjera y a su vez colaborar con sus compañeros en el aprendizaje Este especialista destaca que todo lo anterior requiere de la presencia en los alumnos de intereses cognoscitivos hacia la lengua y su uso real en la vida. Una de las tareas inmediatas del docente que imparte la lenguas extranjeras es la implementación de un proceso docente activo donde se impartan clases desarrolladoras, con un alto nivel formativo, donde el escolar sea el centro de la actividad, donde se promueva el uso de las tecnologías de la informática y las comunicaciones, donde se estimule la búsqueda y la valoración de información por parte de los escolares, así como su participación en la construcción de su propio conocimiento. Para lograr estos propósitos se hace necesario acercar cada día más esta actividad pedagógica a los principios de la enseñanza comunicativa. Al fin y al cabo, la función comunicativa es la función por excelencia del lenguaje. Al estudiar en investigaciones precedentes las etapas para lograr un aprendizaje de carácter desarrollador, se coincidió en que en la dirección de la actividad docente es posible desarrollar procesos de pensamiento según se produce la apropiación del conocimiento. La tendencia universal actual expresa la idea de buscar un modelo integrado que tenga en cuenta electivamente los aspectos más positivos de las diferentes concepciones que existen y critiquen sus limitaciones, todo en función de alcanzar la finalidad educativa deseada. Para ello se debe asumir como hilo conductor el carácter activo del alumno en el proceso de aprendizaje..

(27) 1.4 Principales fundamentos teórico-metodológicos del proceso de enseñanzaaprendizaje de una lengua extranjera en la Enseñanza Primaria. Según el Modelo de la Escuela Primaria el fin de la educación es contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados, la interiorización de los conocimientos y las orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamientos, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista. Dentro de los contenidos que contribuyen a este fin se encuentra el conocimiento de la lengua extranjera, como el inglés por su carácter universal y su importancia en la comunicación con niños y niñas de otros países, de ahí la importancia por lo que aporta a la cultura general integral y a la formación de la personalidad. Como parte de la concepción desarrolladora que sirve de base a este Modelo, un elemento de partida esencial en el análisis, lo constituye la consideración de la enseñanza como guía del desarrollo. Los niveles de desarrollo que alcanza el escolar estarán mediados por la actividad y la comunicación que realiza como parte de su aprendizaje, por lo que constituyen los agentes mediadores entre el niño y la experiencia cultural que va a asimilar. La lengua, tanto oral como escrita, es ante todo un medio de comunicación que las personas usan en múltiples y variadas contextos sociales para expresarse, interactuar con otros, aprender acerca del mundo que lo rodea y satisfacer sus necesidades tanto individuales como colectivas. La enseñanza de la lengua inglesa en la Enseñanza Primaria tiene como objetivo desarrollar en los niños /as, hábitos y habilidades comunicativas para expresarse de forma sencilla acerca de sí mismos, de sus familiares más cercanos y de la actividad cotidiana en la casa, la escuela y la comunidad. Por lo que se declaran como objetivos los siguientes: Objetivos de tercer y cuarto grado. Formular y responder preguntas en idioma inglés Objetivos de quinto y sexto grado Expresar en inglés, de forma gradual, sus ideas acerca de temas sencillos cercanos a sus vivencias. En los documentos normativos se declaran diferentes objetivos, que el idioma inglés contribuye a su cumplimiento. Ellos son:.

(28) Demostrar sentimientos de cubanía, amor y orgullo por la Patria, la Revolución y sus símbolos, así como de admiración y respeto por sus líderes, héroes y mártires, el deseo de seguir su ejemplo, y manifestar sentimientos de repudio hacia el Imperialismo. Las clases de inglés se han concebido a partir de un diseño curricular que tiene como fundamento el aprendizaje del mismo para contribuir al desarrollo de la cultura general integral, esta contribución radica en el desarrollo de las habilidades comunicativas que propician la comunicación de ideas, sentimientos y valores en las relaciones con personas de diferentes culturas. Sentir respeto por sí mismo y en las relaciones con su familia, maestros, compañeros y demás personas que le rodean y mostrar afecto, honestidad, honradez, modestia, cortesía y solidaridad en estas relaciones. Reconocer en el trabajo, el valor de la cooperación y su responsabilidad en el éxito colectivo, así como ante el estudio individual. Cuando aprende las formas en inglés para pedir información, pedir permiso, solicitar y ofrecer ayuda y agradecer, entre otras, se contribuye a la formación de correctos hábitos de convivencia y de las relaciones interpersonales. Cuando aprende a referirse a sus objetos personales y escolares, a describir su escuela, aula, su casa o a expresar gustos y preferencias por determinados alimentos, frutas y vegetales se contribuye al logro de este objetivo. Mostrar una actitud laboriosa y responsable ante las tareas que se le encomiendan, así como en el ahorro del agua, la electricidad, el cuidado de materiales escolares, televisores, videos y computadoras. En los grados de la Enseñanza Primaria para la presentación de los contenidos se utilizan medios para lograr la comprensión de los mismos desde la utilización de tareas docentes sencillas hasta llegar a un nivel de mayor complejidad. Interpretar y ejecutar diferentes órdenes y orientaciones como parte de los ejercicios, que le permitan la búsqueda de alternativas de solución, la realización independiente y en colectivo de las tareas de aprendizaje vinculadas a problemáticas de la vida, mostrando avances hacia un pensamiento crítico, reflexivo y flexible y desplegar imaginación, fantasía y creatividad en lo que hace..

(29) Las videoclases no permiten la interrelación entre el alumno y el profesor por lo que es necesario preparar al docente para la evaluación sistemática de lo que va aprendiendo, diseñando actividades que le permitan autoevaluarse. Evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y comunicarse oralmente y por escrito, con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez y corrección; lo que se evidencia en la aplicación de las reglas ortográficas y gramaticales aprendidas; el trazado y enlace de la letra cursiva, así como de un vocabulario ajustado a las normas éticas. Leer en forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los textos contienen. Expresar en inglés con claridad sus ideas acerca de temas sencillos cercanos a sus vivencias. El docente es el principal mediador, quien, partiendo de una intención educativa, estructura situaciones de aprendizaje, estimula y guía paulatinamente la ampliación de las zonas de desarrollo potencial y el tránsito del control externo al interno, individual. El aprendizaje es en consecuencia el resultado de una práctica mediada. Para el desarrollo del trabajo, se asume como definición de aprendizaje la que se ha elaborado como parte de las investigaciones seguidas en el ICCP (Rico, P. 2002): Aprendizaje: es el proceso de apropiación por el niño de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo. El aprendizaje es un complejo proceso multidimensional, social, individual que se produce a lo largo de toda la vida, que implica la apropiación por el sujeto de la cultura vinculada a las experiencias vitales, necesidades del educando y al contexto histórico, sociocultural en que desenvuelve. Los rasgos descritos requieren, por parte del docente una concepción diferente, en cuanto al papel a asumir en la organización y la dirección pedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario lograr acercarse gradualmente a formas de trabajo en las clases en que se muestren procesos de reajuste y remodelación que.

(30) sustituyan las actividades centradas en el docente, por actividades en que las formas colectivas y de colaboración que se generen entre los escolares y entre los docentes, permitan una contribución mayor al desarrollo de sus potencialidades para evitar posturas pasivas y poco productivas. El aprendizaje de la lengua extranjera es más rápido y mejor mientras mejor dominio se tenga de la lengua materna, por tanto los hábitos y habilidades desarrollados en español sin dudas ayudarán mucho, pero al mismo tiempo los que se formen en inglés fortalecerán la lengua materna. La traducción no se hace de forma literal, y debe cuidarse la ortografía y la caligrafía. Cuando aprendemos una lengua extranjera indudablemente nos acercamos a otra cultura, porque la lengua es una expresión y una forma de manifestación de esa cultura lo que se aprecia en este objetivo: Manifestar emoción y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan la cubanía. Apreciar la belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas, en las manifestaciones artísticas y en la idiosincrasia del cubano. 1.5 Momentos del desarrollo de los escolares de tercero y cuarto grado. Como antes se ha planteado, en esta etapa de la edad escolar de primero a cuarto grado, hemos hecho una distinción de dos momentos por considerar importante para el educador atender a determinadas características del niño que inicia la escuela y el niño entre 9 y 10 años que debe culminar el cuarto grado. En el caso de los niños entre 9 y 10 años, debe culminar el cuarto grado con la consolidación de aspectos importantes de su desarrollo, como es lo relacionado con el carácter voluntario y consciente de sus procesos psíquicos cuyo paso gradual se inició en el momento anterior y debe consolidarse en este. Los logros a obtener exigen continuar con las formas de organización y dirección de una actividad de aprendizaje reflexivo, sobre la base de los requerimientos señalados para los grados iniciales. Es posible lograr ya al terminar el cuarto grado, niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del alumno de su actividad de aprendizaje, acciones que juegan un papel importante en elevar el nivel de conciencia del niño en su aprendizaje. Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento.

(31) mayores potencialidades para ese desarrollo, de ahí la necesidad de que el maestro, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos del niño y de posibilidades al análisis reflexivo de errores, de ejercicios sin solución, de diferentes alternativas de solución, que como se señaló con anterioridad, constituyen vías importantes para el desarrollo del pensamiento. Es necesario continuar en las diferentes asignaturas, la sistematización del trabajo con los procesos de análisis y síntesis, composición y descomposición del todo en sus partes, mediante ejercicios perceptuales de identificación, de comparación, de clasificación y de solución de variados problemas que tienen implicadas estas exigencias. Un logro importante en esta etapa debe ser que el niño cada vez muestre mayor independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje en la clase. Las investigaciones y la práctica escolar han demostrado que cuando se cambian las condiciones de la actividad y se da al niño su lugar protagónico en cuanto a las acciones a realizar en ella, se produce un desarrollo superior en su ejecutividad y en sus procesos cognitivos e interés por el estudio. De igual manera hay que propiciar en los niños desde las primeras edades, el desarrollo de su imaginación. En este proceso no se trata como en el de la memoria de reproducir lo percibido, sino que implica, crear nuevas imágenes. Se sabe que en los primeros años de vida el niño dota de vida a objetos inanimados, debido a la representación que tienen de la realidad y la causalidad, por su falta de experiencias, de ahí expresiones como: "el sol está vivo porque alumbra‖ La acción educativa es la que permite gradualmente, el ajuste de estos procesos a partir del conocimiento que adquiere el niño; sin embargo el maestro debe propiciar el desarrollo de su imaginación dándole la posibilidad de que libremente cree sus propias historias, cuentos, dibujos así como que ejercite esa imaginación en los juegos de roles y en dramatizaciones que puede libremente concebir, aunque los temas escogidos no se ajusten a situaciones reales y estén incluso dentro de ese mundo mágico propio de los niños en estas edades. Estas actividades pueden ser utilizadas posteriormente para hacer una valoración colectiva de los hechos y personajes creados por los niños y sin ánimo de hacer críticas para no matar su creatividad, pueden ser enriquecidas las cualidades positivas en caso de que no aparezcan originalmente..

(32) La acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales, como el sentido del deber y la amistad, cobra en estas edades mayor relevancia, pues el niño debe alcanzar un determinado desarrollo en la asimilación de normas que pueden manifestarse en su comportamiento, así como en el desarrollo de sentimientos. En estas edades, resulta más marcado el carácter selectivo de los amigos. En esta etapa los niños alcanzan mayores posibilidades para la comprensión de aspectos relacionados con los héroes de la Patria y sus luchas, conocimientos que deben ser llevados mediante relatos donde se destaquen las cualidades de esas figuras y puedan admirar sus hazañas, constituyendo una vía muy adecuada para despertar en los escolares sentimientos patrios. La autovaloración, es decir el conocimiento del niño sobre sí mismo y la propia valoración de su actuación, ejerce una función reguladora muy importante en el desarrollo de la personalidad en la medida que impulsa al individuo a actuar de acuerdo con la percepción que tiene sobre su persona y esto constituye un aspecto esencial a desarrollar desde las primeras edades escolares, es decir, desde el propio preescolar. Es de destacar que en estas edades, en comparación con las anteriores, la valoración del niño acerca de su comportamiento se hace más objetiva al contar con una mayor experiencia, aunque aún depende en gran medida de criterios externos (valoraciones de padres, maestros, compañeros) y esto es importante que el educador lo conozca para evitar que se ―encasille‖ a un niño en la categoría de bueno, como si fuera bueno en todo, o de malo como si fuera malo en todo. Esto provoca en los niños con dificultades en el aprendizaje, o con problemas de conducta u otra dificultad, un estado emocional no positivo y una posición social en el grupo no favorable, lo que trae como consecuencia el rechazo a la escuela y puede marcar su desarrollo en etapas posteriores. También ocurre en el caso de los niños aventajados que un mal manejo pedagógico puede conducir al surgimiento o reforzamiento de elementos de autosuficiencia lo cual resulta también dañino para su desarrollo. Al igual que en los grados anteriores, en este momento se requiere que la acción pedagógica del educador se organice como un sistema, que permita articular de forma coherente la continuidad del trabajo con tercero de forma que al culminar el cuarto grado, los conocimientos, procedimientos, habilidades, normas de conducta y.

(33) regulación de sus procesos cognoscitivos y comportamientos, permitan una actuación más consciente, independiente y con determinada estabilidad en el escolar..

(34) Capitulo II Modelación teórico- práctico de la propuesta. 2.1 Diagnóstico y/o determinación de necesidades. Primera Aproximación a la realidad (investigación-exploratoria-diagnóstica). Para determinar las necesidades de preparación de los docentes de la Enseñanza Primaria se trabajó con una muestra de 12 docentes de cuarto grado de la ENU Manuel Angulo en el consejo popular de San Juan de los Yeras lo que representa el 46,1 % de la población. Se define como la variable independiente: orientaciones metodológicas. Variable dependiente: preparación de los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje de la clase de inglés mediada por la videoclase en cuarto grado. Cuando se habla de preparación de los docentes en nuestra investigación la definimos como los conocimientos y conjunto de procederes particulares metodológicos para la apropiación del contenido, los métodos, técnicas y modos de actuación que permitan la impartición de los contenidos de la asignatura Inglés mediada por la videoclase en cuarto grado. Al operacionalizar la variable dependiente se tiene en cuenta dos dimensiones básicas para evaluar la validez de la propuesta. (Anexo1)  Cognitiva  Procedimental Para este proceso de diagnóstico y/o determinación de necesidades se aplicaron los siguientes métodos: observación a clases, análisis de documentos y entrevista. Una vez aplicados los instrumentos se procedió al análisis de los resultados. La observación a clases. (Según el registro de sistematización de la autora) se utilizó para comprobar el nivel de preparación teórico- metodológica que poseen los docentes al trabajar los contenidos de la asignatura Inglés mediado por la videoclase. (Anexo3) Se empleó la guía de observación propuesta por Isora Enríquez O Farrill haciendo énfasis en: acciones previas para la observación del video, la orientación de los alumnos y alumnas para la observación, acciones durante y después de la observación del video..

(35) Se observaron 22 clases, en el aspecto 1 referido a las acciones previas para la observación del video, se pudo constatar que en 15 clases que representan un 68,1% presentan dificultades dadas porque no todos los docentes observan las videoclases antes de observarlas los alumnos, faltan acciones para activar la esfera afectiva motivacional en los alumnos para su observación, no se analizan palabras que le puedan resultar de difícil pronunciación cuando repiten con la profesora de la videoclase, en 9 clases de ellas que representan un 40,9%, se aprecian falta de acciones de preparación y orientación para la actividad de observación, falta garantizar las condiciones previas de las clases anteriores para establecer los nexos entre lo conocido y lo desconocido. En la orientación a los alumnos y alumnas para la observación, de las 22 clases en sólo 9 para un 40,9% se aprecia. En las mismas no se utilizan métodos problémicos que activan al alumno a la búsqueda del conocimiento. En el aspecto relacionado con las acciones después de la observación del video en 17 clases para un 77,7%, no se realizan actividades creativas que propicien la comprensión de lo observado, faltándole acciones de control y valoración. Como conclusión de este instrumento se puede deducir que falta preparación metodológica en los docentes para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje en la clase de inglés, mediado por la videoclase. Resultados de la recopilación de la información documental. (Anexo 5) Se realizó una revisión de los documentos normativos y metodológicos elaborados por el organismo central para la orientación y organización del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Inglés en la Enseñanza Primaria. Aún cuando en todos los documentos se han definido los objetivos, ha faltado orientación en contenido y metodología a los docentes, no existe programa ni orientaciones metodológicas, en la asignatura Inglés para cuarto grado. En las orientaciones generales según el Modelo de la Escuela Primaria se plantean los objetivos que deben dominar los alumnos según el grado en la asignatura Inglés, así como las dimensiones e indicadores a medir en la observación de la videoclase en los tres momentos. En la revisión bibliográfica se trabajó con el texto de Isora Enríquez O ¨Farrill y Arturo Pulido Díaz el cual aporta valiosa información sobre el inglés en el currículo de la.