Contenidos CTSA en libros de texto de química

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(1)CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUÍMICA. DIANA ALBA MARTÍNEZ. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEPARTAMENTO DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA BOGOTA, NOVIEMBRE DE 2014 MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 1.

(2) CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUÍMICA. DIANA ALBA MARTÍNEZ. DIRECTORA: DIANA LINETH PARGA LOZANO. TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEPARTAMENTO DE QUIMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA BOGOTA, NOVIEMBRE DE 2014 MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 2.

(3) JURADO EVALUADOR. DIANA LINETH PARGA LOZANO Directora. DORA LUZ GÓMEZ AGUILAR Evaluadora interna. FREDY VALENCIA VALBUENA Evaluador externo. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS. Agradezco a mi Señor Dios padre todo poderoso quien me dio la vida, me ha llenado de salud y me ha sustentado con su amor incondicional día tras días, quien me dio la oportunidad una vez más de estudiar en esta Universidad y quien me ha mantenido firme pese a las dificultades que se han presentado y solo puedo decir “¡Pero tu oh Señor eres escudo alrededor de mi gloria, el que sostiene mi cabeza en alto”! Salmos 3:3 A mi mamita Ceci hoy y siempre por su amor incondicional, sus cuidados, sus atenciones y por ser ese apoyo tan grande que ha sido en mi vida, por creer en mí, por darme su mano para continuar y por ser ese primer impulso para comenzar esta travesía desde mi paso por el pregrado hasta el día de hoy. A la profesora Diana Parga por su invaluable y excelente asesoría, por trabajar conmigo y a la vez por creer y confiar en mí, por contribuir en todo momento con magníficos aportes a este trabajo y porque logré participar con este en distintos eventos que me han permitido seguir confiando en mi misma y amar cada día más mi trabajo, mi profe, Dios te guarde, te continúe bendiciendo y te continúe llenando de sabiduría para poder llevar a cabo todos tus planes. A la profesora Dora Luz Gómez por ser parte de este trabajo como evaluadora y que contribuyo con grandes aportes al trabajo. A mi compañeros, colegas y amigos Diana Carrión y Darwin Vargas por su apoyo y su incentivo a continuar con lo que una vez comenzamos y que es esta hermosa travesía de enseñar porque para mí no es un trabajo más ni mucho menos un trabajo como cualquier otro, es lo que amo y lo que agradezco a Dios por lo que soy cada día. Termino por agradecer a todas aquellos docentes, colegas, amigos, compañeros y estudiantes que han contribuido en mi proceso continuo de aprendizaje y que me entregaron un poco de si y me han hecho crecer, que Dios todo poderoso los continúe bendiciendo y retribuyendo al ciento por uno conforme a sus acciones y a su corazón y que la paz del Padre gobierne sus vidas para siempre y continuo creyendo que los sueños y metas son posibles gracias a la infinita gracia, misericordia y amor de Dios.. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 4.

(5) “Para Todos los efectos, declaro que el presente trabajo es original y de mi total autoría; en aquellos casos en los cuales he requerido del trabajo de otros autores o investigadores, he dado los respectivos créditos”. (Parágrafo 2. Artículo 42, Acuerdo 031 del 04 de Diciembre de 2007 del Consejo Superior de la Universidad Pedagógica Nacional).. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 5.

(6) FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE Código: FOR020GIB. Versión: 01. Fecha de Aprobación: 28-11-14. Página 6 de 152. 1. Información General Tipo de documento. Tesis de Grado en Maestría de Investigación. Acceso al documento. Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central. Título del documento. CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUÍMICA. Autor(es). ALBA MARTÍNEZ, DIANA. Directora. PARGA LOZANO, DIANA LINETH. Publicación. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 2014. 152 p.. Unidad Patrocinante. Universidad Pedagógica Nacional Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA), enseñanza-aprendizaje, libro de texto, enseñanza de las ciencias. 2. Descripción. Palabras Claves. El presente documento muestra los resultados de la investigación que tiene como objetivo analizar y proponer la inclusión de los principios del enfoque CTSA en libros de texto de química, de educación media, correspondiente a la última década, así como las características de los contenidos CTSA presentes en ellos. 3. Fuentes Para la realización de este trabajo de investigación se consultaron 56 referencias entre libros y artículos productos de la investigación didáctica de las ciencias en general y de la química en particular, que se desarrollaron algún tipo de elemento temático en relación con el Conocimiento Didáctico del Contenido Curricular y que constituyeran como fuente primaria de información. Entre ellas se destacan las siguientes. Acevedo, J.; Manassero, M.; Y Vásquez, A. (2001). El movimiento ciencia -tecnología - sociedad y la enseñanza de las ciencias. Consultado en http:/www.campus.oei.org/salactsi/.htm. Acevedo, P. y Acevedo. J. (2002). Proyectos y materiales curriculares para la educación CTS: enfoques, estructuras, contenidos y ejemplos. En http://www.oei.es/salactsi/acevedo19.htm Aikenhead, G.; Fleming, R. and Ryan, A. (1987). High-School graduates beliefs about science-technology-society I. Methods and issues in monitoring student views. En international Journal of Science Education. 71 (2), p. 145-161. Campanario, J.; Otero, J. (2000). La compresión de los libros de texto. Handbook. Parte II. El currículo de ciencias experimentales. Capítulo 14, p. 323-338. Caskey, M.; Yaguer, R. y Hakan A. (2008). Comparison of Student Learning Outcomes in Middle School Science Classes with an STS Approach and a Typical Textbook Dominated Approach. RMLE online research in middle level education. V. 31, n. 7, p 1-16. Hodson, D. y Reid, D.J. (1988). Science for all: motives, meanings and implications. School Science Review, 69, 653-661. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 6.

(7) Jiménez, J. (2000). El análisis de los libros de texto. Handbook. Parte II. El currículo de ciencias experimentales. Capítulo 13, p. 307-322. Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido. Teoría y Práctica. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A. Martínez, L. y Parga, D. (2013). La Emergencia de las Cuestiones socio científicas en el enfoque CTSA. En Góndola v. 8, n.1, p. 23-35. Membiela, P. (1995). Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Alambique, 3, 7-11. 4. Contenidos El documento de investigación consta de 10 capítulos: el capítulo 1, la justificación, en la cual se resaltan algunos elementos importantes respecto al enfoque CTSA en la enseñanza de las ciencias pero a la vez, la importancia que este puede adquirir en los libros de texto de química en cuanto a los contenidos curriculares; el capítulo 2 describe los antecedentes en los que se mencionan algunas investigaciones relacionadas con el análisis del enfoque CTSA en los libros de texto, la historia de la química en los libros de texto; los cuales permiten identificar variables a tener en cuenta para el desarrollo del presente trabajo y ponen de manifiesto la necesidad de abordar el desarrollo del enfoque en los libros de texto de química de educación media. Además de proyectos que se desarrollan bajo el enfoque CTSA a nivel internacional y nacional. El capítulo 3, o marco teórico muestra el desarrollo del enfoque CTSA en la enseñanza de las ciencias incluyendo los proyectos que se desarrollan bajo esta perspectiva, sus metas para la enseñanza secundaria, el análisis de los libros y de la estructura de los mismos; en el capítulo 4, se describe y formula el problema los cuales dan cuenta de la necesidad de hacer un estudio del enfoque CTSA en los libros de texto de química de educación media; el capítulo 5 presenta los objetivos de la investigación en términos de lo analizado; el capítulo 6 describe la metodología, centrada en el análisis de contenido, además de las unidades de análisis que se han establecido para el análisis del enfoque en los textos. El capítulo 7 comprende los resultados en el cual se encuentran gráficas y un análisis cualitativo de acuerdo con lo encontrado en cada uno de los textos; el análisis de cada una de las unidades establecidas para el análisis y la propuesta para abordar los contenidos CTSA en los libros de texto de química, en el capítulo 8 se encuentran las conclusiones a las cuales se llegó con la presente investigación. En el capítulo se hallan las referencias bibliográficas empleadas en el estudio y finalmente en el capítulo 10 se encuentran los anexos dentro de los cuales se registran algunos de los fragmentos de texto encontrados en los diferentes libros y que corresponden a las diferentes unidades establecidas. 5. Metodología El presente trabajo es un estudio descriptivo, con análisis de contenido, para lo cual se establecieron unidades de análisis, cada una de ellas con cuatro categorías deductivas. Los textos analizados fueron: Hipertexto química 1 (2010) de Editorial Santillana, Quimic@ 1 (2004) de Editorial Norma, Molécula I (2003) de Editorial Voluntad, Exploremos la Química 1 (2000) de Editorial Prentice Hall y Química 1 (2006) de Editorial Thomson. Por lo tanto, las unidades que se establecieron para el análisis con sus respectivas categorías fueron: Unidad de análisis Injerto CTS: contempla las categorías aplicaciones de la ciencia (química), aplicaciones de la tecnología química, implicaciones de la química y la tecnología en la sociedad Unidad de análisis Ciencia a través de CTSA: comprende las categorías contenidos MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 7.

(8) disciplinares a partir de CTS, contenidos tecnológicos a partir de CTS, contenidos sociales a través de CTS. Unidad de análisis CTSA pura: contempla las categorías contenidos disciplinares a través de CTSA, contenidos tecnológicos través de CTSA y contenidos que implican CTS. Unidad de análisis contenidos estructurantes CTSA: contempla las categorías: inserción ocasional o intencionada en los cursos de química y su tecnología, naturaleza de la ciencia de la ciencia (química) y de la tecnología, cuestiones sociales de la ciencia y la tecnología. 6. Resultados y Discusión Los contenidos desde la unidad de análisis Injerto CTSA, tuvieron una baja presencia en los textos que fueron objetos del análisis, solo se evidenciaron en dos de los cinco libros de texto y en relación con esta, se pueden mencionar los siguientes aspectos: La categoría aplicación de la ciencia está presente solo en dos de los textos analizados; en estos se muestra a la química como el trabajo colectivo de un grupo de personas que a lo largo del tiempo ha estado involucrado en el campo de la investigación y desarrollo de la misma, aspecto que cobra importancia cuando se posiciona la química dentro de un contexto. En términos de la categoría aplicación de la tecnología los textos la mencionan como la encargada de proporcionar los medios para satisfacer las necesidades de las personas; es también mostrada como aquella que genera beneficios a las personas. La tercera categoría, ciencia y tecnología, solo se encuentra en un libro de texto y evidencia que la química al igual que la tecnología no son campos aislados de investigación sino que interaccionan con otras disciplinas y por tanto, son fruto del trabajo colectivo de las personas, también se incluyen contribuciones bien sea positivas o negativas de la química o la tecnología para la sociedad. Los contenidos desde la unidad de análisis Ciencia a través de CTSA, están presentes en los cinco libros de texto objeto de estudio; es la unidad que está en mayor proporción en relación con las otras categorías establecidas para el estudio. Dentro de esta, la subcategoría que cobra importancia y una alta presencia es la de contenidos disciplinares a través de CTS, seguida de una baja incidencia de la subcategoría contenidos sociales a través de CTS. En lo concerniente a la categoría contenidos tecnológicos a través de CTS, no se encontró presencia de esta dentro de los textos analizados; por lo que se puede decir que pese a la intencionalidad de los distintos libros de texto analizados, por intentar una inclusión del enfoque CTSA, se quedan cortos en desarrollar aspectos CTSA Desde la categoría contenidos estructurantes CTSA, hay presencia en tres de los cinco libros analizados; cabe señalar que los aspectos encontrados en esta, se relacionan con dos de las tres subcategorías establecidas. Esta categoría buscaba encontrar aspectos relacionados con los currículos CTSA en términos de aquellos aspectos que se quiere que estén presentes en los libros de texto, ya que se considera que todos los proyectos deben preocuparse de los asuntos sociales de la ciencia y la tecnología, además de esto es importante acotar que también se tienen en cuenta contenidos o temas transversales entre los que se destacan la educación para la salud, para la paz, la educación ambiental y la coeducación (que es una perspectiva social del género en la ciencia y la tecnología). Es evidente que en los textos analizados no hay presencia de los aspectos anteriormente mencionados y es claro que estos ayudarían seguramente a un mejor aprendizaje, podrían permitir trabajar las ideas fundamentales de la ciencia y la tecnología MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 8.

(9) con el fin de que el estudiante entienda los fines de la C&T y para que no sean vistas de manera descontextualizadas, además de cambiar la visión de ciencia ya que esta se presenta como una ciencia acabada en la que todo se ha dicho, y que se basa además en leyes y teorías que permiten determinar si algo es posible o no, por tanto, hay que proyectar una imagen humana de ciencia y tecnología, por ello se hace necesario que los libros de texto presenten más aspectos en relación con la química y su tecnología. 7. Conclusiones Los contenidos y principios del enfoque CTSA, tienen que ver con: ayudar a entender cómo funciona la ciencia y la tecnología, cómo se han desarrollado y cómo se siguen desarrollando y para ello, se requiere que el currículo y en especial los libros de texto, que aborden las perspectivas filosóficas, sociológicas, políticas, históricas de éstas; para comprender y abordar problemas prácticos surgidos como consecuencias de la evolución del conocimiento científico o tecnológico: problemas sociales, medioambientales, y demás, no tanto en su aplicación sino en el análisis de los problemas generados o por generarse. Como se evidenció, en los libros de texto comerciales de química para el grado décimo, están aún lejos de atender estas intenciones. En la caracterización hecha, se encontró que hay una carencia dentro de la evolución del campo CTSA en los materiales escolares, en este caso en los libros de texto, esto debido a la escasa atención que se le presta a los problemas de la ciencia y la tecnología a lo largo del proceso educativo de las personas; por lo cual, se hace necesario presentar propuestas educativas que permitan avanzar y ayuden a la compresión y a la participación de los estudiantes en temas de ciencia y tecnología. Es claro que el diseño y evaluación de materiales curriculares en CTSA pueden ser de gran aporte, en este caso los libros de texto que son bastante utilizados por los docentes para el desarrollo de sus clases y que sirven como material de apoyo dentro del proceso de enseñanza / aprendizaje. Los libros de texto de ciencias y en particular de química deben permitir la inclusión de objetivos y contenidos que conformen actitudes y valores que permitan a los estudiantes apreciar y valorar el papel que la ciencia y la tecnología juegan y han jugado en nuestras vidas, en especial para la toma de decisiones y la participación en la solución de los problemas con que la sociedad se enfrenta hoy. Elaborado por: ALBA MARTINEZ , DIANA Revisado por: PARGA LOZANO, DIANA LINETH Fecha de elaboración del Resumen. 26. 11. 2014. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 9.

(10) TABLA DE CONTENIDO LISTA DE GRAFICAS...................................................................................................... 13 INTRODUCCION………………………………………………………………………………….11 1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................... 19 2. ANTECEDENTES ............................................................................................................................. 21 3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................... 30 3.1.. ORÍGENES DEL MOVIMIENTO CTSA ........................................................................... 30. 3.2.. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN ESTADOS UNIDOS Y EUROPA ...................... 30. 3.2.1.. Tradición europea: (Science and Tecnlogy Studies) .................................................. 31. 3.2.2.. Tradición americana (Science, Tecnologhy and society) ........................................... 31. 3.3.. EL ENFOQUE CTS EN AMÉRICA LATINA ...................................................................... 33. 3.4.. EL ENFOQUE CTSA EN COLOMBIA ............................................................................. 35. 3.5.. MATERIALES CURRICULARES PARA EL ENFOQUE CTSA: ENFOQUES Y CONTENIDOS 36. 3.6.. NATURALEZA DE LOS PROYECTOS CON ENFOQUE CTSA ........................................... 38. 3.7.. ESTRUCTURA DE PROYECTOS CTSA Y CONTENIDOS ABORDADOS ............................ 38. 3.8.. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PROYECTOS Y MATERIALES CTSA: EJEMPLOS 42. 3.8.1.. Proyecto SATIS ........................................................................................................... 43. 3.8.2.. Proyecto química SALTERS ......................................................................................... 44. 3.8.3. Proyecto APQUA (aprendizaje de los productos químicos, suspensión usos y aplicaciones) 44 3.8.4.. Los proyectos SAE y SAW ........................................................................................... 45. 3.9.. EL ENFOQUE CTSA ...................................................................................................... 45. 3.10.. EL CONTEXTO CURRICULAR PARA EL ENFOQUE CTSA ............................................... 47. 3.11.. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES EN COLOMBIA 47. 3.12.. LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA ............................................................. 58. 3.13.. METAS CTSA EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS ........................... 60. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 10.

(11) 3.14.. LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA DESDE EL ENFOQUE CTSA ...................................... 62. 3.15. ALGUNAS CONFUSIONES RESPECTO A LAS DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. ................................................................................................................... 63 3.16.. CRÍTICAS AL MOVIMIENTO CTSA ............................................................................... 66. 3.17.. RETOS Y PERSPECTIVAS DEL ENFOQUE CTSA............................................................. 68. 3.18.. EL ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO ....................................................................... 68. 3.18.1.. Perspectivas en el análisis de los libros de texto de ciencias..................................... 69. 3.18.2.. La comprensión de los libros de texto ....................................................................... 70. 3.18.3.. Estructura de los textos ............................................................................................. 70. 4.. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 72. 5.. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 74. 5.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................... 74 5.2.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................. 74. 6.. REFERENTE METODOLÓGICO ................................................................................................ 75. 6.1.. DESCRIPCIÓN GENERAL ......................................................................................................... 75. 6.2.. ENFOQUE ANÁLISIS DE CONTENIDO ..................................................................................... 75. 6.3.. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 76. 6.3.1. Fase 1. Unidades de análisis ................................................................................................... 76 6.3.2.. Fase 2. Categorías de análisis ..................................................................................... 76. 6.4.. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PARA EL ENFOQUE CTSA EN LOS LIBROS DE TEXTO ........ 77. 6.4.1.. Unidad de análisis A: INJERTO CTSA .......................................................................... 77. 6.4.1.1.. Categoría 1. Aplicaciones de la ciencia ...................................................................... 77. 6.4.1.2.. Categoría 2. Aplicaciones de la tecnología................................................................. 77. 6.4.1.3.. Categoría 3. Implicaciones de la ciencia y la tecnología en la sociedad .................... 78. 6.4.2.. Unidad de análisis B: CIENCIA A TRAVÉS DE CTSA ..................................................... 78. 6.4.2.1.. Categoría 1. Contenidos disciplinares a partir de CTSA ............................................. 78. 6.4.2.2.. Categoría 2. Contenidos tecnológicos a partir de CTSA ............................................. 78. 6.4.2.3.. Categoría 3. Contenidos sociales a través de CTSA ................................................... 79. 6.4.3.. Unidad de análisis C: CTSA PURA ............................................................................... 79. 6.4.3.1.. Categoría 1. Contenidos CTSA que definen los contenidos disciplinares .................. 79. 6.4.3.2.. Categoría 2. Contenidos CTSA que definen los contenidos tecnológicos .................. 79. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 11.

(12) 6.4.3.3.. Categoría 3. Contenidos que implican CTSA .............................................................. 79. 6.4.4.. Unidad de análisis D: CONTENIDOS ESTRUCTURALES CTSA ...................................... 79. 6.4.4.1.. Categoría 1: Inserción ocasional o intencionada en los cursos de ciencia y tecnología 80. 6.4.4.2.. Categoría 2: Naturaleza de la ciencia y la tecnología. ............................................... 80. 6.4.4.3.. Categoría 3: Cuestiones sociales de la ciencia y la tecnología ................................... 80. 6.5.. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO ................................................. 83. 6.5.1.. Textos seleccionados ................................................................................................. 84. 6.5.2.. Descripción de los textos seleccionados .................................................................... 84. 7.. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.................................................................................................... 93. 7.1.1.. Caracterización del libro 1.......................................................................................... 93. 7.1.2.. Caracterización del libro 2.......................................................................................... 96. 7.1.3.. Caracterización del libro 3.......................................................................................... 99. 7.1.4.. Caracterización del libro 4........................................................................................ 102. 7.1.5.. Caracterización del libro 5........................................................................................ 104. 7.2.. ANÁLISIS SEGÚN LA CANTIDAD DE FRAGMENTOS .................................................. 107. 7.2.1.. Fragmentos en el libro 1 .......................................................................................... 107. 7.2.2.. Fragmentos en el Libro 2.......................................................................................... 109. 7.2.3.. Fragmentos en el Libro 3.......................................................................................... 110. 7.2.4.. Fragmentos en el Libro 4.......................................................................................... 111. 7.2.5.. Fragmentos en el Libro 5.......................................................................................... 112. 7.3.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 113. 7.3.1.. Unidad de análisis injerto CTSA ............................................................................... 113. 7.3.2.. Unidad ciencia a través de CTSA .............................................................................. 115. 7.3.3.. Unidad de análisis CTSA puro................................................................................... 119. 7.3.4.. Unidad contenidos estructurales CTSA .................................................................... 122. 7.4.. CRITERIOS PARA ELABORAR TEXTOS DESDE EL ENFOQUE CTSA ............................. 124. 8.. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 128. 10.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 133. 11.. ANEXOS ............................................................................................................................... 138. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 12.

(13) LISTA DE GRÁFICAS. Grafica 1.. Resultados del análisis según las cuatro categorías libro Hipertexto Santillana Química 1. 84. Grafica 2.. Resultados del análisis según las cuatro categorías libro Quimic@ 1. 89. Grafica 3.. Resultados del análisis según las cuatro categorías libro Molécula 1. 91. Grafica 4.. Resultados del análisis según las cuatro categorías libro Exploremos la Química 1. 94. Grafica 5.. Resultados del análisis según las cuatro categorías libro Química 1. 96. Grafica 6.. Resultados de la cantidad de trozos de texto encontrados por unidad de análisis del libro Hipertexto Química 1. 99. Grafica 7.. Resultados de la cantidad de trozos de texto encontrados por unidad de análisis del libro Quimc@1 de la editorial Norma.. 100. Grafica 8.. Resultados de la cantidad de trozos de texto encontrados por unidad de análisis del libro Molécula I de la editorial Voluntad.. 101. Grafica 9.. Resultados de la cantidad de trozos de texto encontrados por unidad de análisis del libro Exploremos la Química 1 de la Editorial Prentice Hall.. 102. Grafica 10.. Resultados de la cantidad de trozos de texto encontrados por unidad de análisis del libro Química 1 de la Editorial Thomson.. 103. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 13.

(14) MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 14.

(15) LISTA DE TABLAS Tabla 1.. Clasificación estructural de contenidos CTSA.. 33. Tabla 2.. Clasificación estructural de contenidos CTSA desde NdCT.. 33. Tabla 3.. Categorías de los materiales curriculares CTSA. 34. Tabla 4.. Estrategias y temas que se trabajan desde el proyecto SATIS. 36. Tabla 5.. Taxonomía para describir los currículos según la cantidad y estructura de los contenidos CTSA.. 40. Tabla 6.. Estándares de Ciencias Naturales. 49. Tabla 7.. Estándares de Ciencias Naturales. 50. Tabla 8.. Practica tecnológica y practica científica.. 56. Tabla 9.. Parámetro cualitativo y cuantitativo de cada categoría de la unidad de análisis Injertos CTSA. 72. Tabla 10.. Parámetro cualitativo y cuantitativo de cada categoría de análisis de la unidad de análisis ciencia a través de CTSA. 73. Tabla 11.. Parámetro cualitativo y cuantitativo de cada categoría de análisis de la unidad de análisis CTSA puro.. 74. Tabla 12.. Parámetro cualitativo y cuantitativo para cada categoría de análisis de la unidad de análisis contenidos estructurales CTSA. 74. Tabla 13.. Libros seleccionados para el análisis.. 76. Tabla 14.. Resultados cuantitativos del libro Hipertexto Química 1.. 85. Tabla 15.. Resultados cuantitativos del libro Quimic@ 1.. 90. Tabla 16.. Resultados cuantitativos del libro de texto Molécula I.. 91. Tabla 17.. Resultados cuantitativos del libro Exploremos la Química 1.. 95. Tabla 18.. Resultados cuantitativos del libro de texto Química 1.. 97. Tabla 19.. Resultados de la cantidad de trozos de textos encontrados por cada categoría en las distintas unidades de análisis del libro Hipertexto química 1.. 99. Tabla 20.. Resultados de la cantidad de trozos de textos encontrados por cada categoría en las distintas unidades de análisis del libro Quimic@ 1.. 101. Tabla 21.. Resultados de la cantidad de trozos de textos encontrados por cada categoría en las distintas unidades de análisis del libro Molécula I. 102. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 15.

(16) Tabla 22.. Resultados de la cantidad de trozos de textos encontrados por cada categoría en las distintas unidades de análisis del libro Exploremos la Química 10.. 103. Tabla 23.. Resultados de la cantidad de trozos de textos encontrados por cada categoría en las distintas unidades de análisis del libro Química 1.. 104. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 16.

(17) INTRODUCCIÓN. El movimiento educativo CTSA surgió en los años sesenta y setenta en los campus universitarios, y se extendió a la educación secundaria en la década de los ochenta, lo que se reflejó en los estudios de intelectuales tales como Snow al hablar de dos culturas, una científica y una humanística (Membiela, 1997), en este sentido es importante resaltar que este se preocupa de problemáticas ambientales, tecnológicas y de cómo estas influyen socialmente. Se ha dicho que el enfoque CTSA en la educación, promueve una alfabetización de carácter científico y tecnológico en los estudiantes, con el fin de que conozcan aquellos aspectos en los que la ciencia influye y sobre todo, en los que la química puede impactar; desde esta perspectiva, los libros de texto se convierten en materiales importantes para el trabajo del enfoque en el aula de clase, por ser los materiales más empleados por los docentes y con los cuales pueden evidenciar la ciencia desde un contexto más próximo al estudiantado. Los libros de texto en su mayoría, presentan una serie de lecturas en los diferentes capítulos abordados al final de las distintas unidades y que de cierta manera, permiten afianzar aquellos términos abordados durante el desarrollo de las diferentes unidades o capítulos; también presentan actividades o preguntas en torno a las lecturas para hallar la incidencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad y el ambiente. Desde esta óptica, las investigaciones CTSA se han desarrollado en torno a la formación del profesorado, evaluaciones de las actitudes relacionadas con la ciencia, la tecnología y la sociedad; pero al revisar los antecedentes, se encuentra que son pocos los trabajos desarrollados en torno a caracterizar los contenidos curriculares que se presentan en los libros de texto de química que hagan un análisis de los parámetros en relación con las intenciones del enfoque CTSA abordados en estos. De acuerdo con esto, el presente trabajo pretende realizar un estudio para caracterizar los contenidos curriculares CTSA de los libros de texto de química en particular textos de grado decimo y realizar el análisis curricular de los mismos, buscando aportar a los referentes de la línea de investigación didáctica de los contenidos curriculares del grupo Alternaciencias de la Universidad Pedagógica Nacional, así como definir unos lineamientos generales para materiales curriculares con este enfoque. Para ello, el presente documento se ha organizado en 10 capítulos: el capítulo 1, la justificación, en la cual se resaltan algunos elementos importantes respecto al enfoque CTSA en la enseñanza de las ciencias pero a la vez, la importancia que este puede adquirir en los libros de texto de química en cuanto a los contenidos curriculares; el capítulo 2 describe los antecedentes en los que se mencionan algunas investigaciones relacionadas con el análisis del enfoque CTSA en los libros de texto, la historia de la. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 17.

(18) química en los libros de texto; los cuales permiten identificar variables a tener en cuenta para el desarrollo del presente trabajo y ponen de manifiesto la necesidad de abordar el desarrollo del enfoque en los libros de texto de química de educación media. Además de proyectos que se desarrollan bajo el enfoque CTSA a nivel internacional y nacional. El capítulo 3, o marco teórico muestra el desarrollo del enfoque CTSA en la enseñanza de las ciencias incluyendo los proyectos que se desarrollan bajo esta perspectiva, sus metas para la enseñanza secundaria, el análisis de los libros y de la estructura de los mismos; en el capítulo 4, se describe y formula el problema los cuales dan cuenta de la necesidad de hacer un estudio del enfoque CTSA en los libros de texto de química de educación media; el capítulo 5 presenta los objetivos de la investigación en términos de lo analizado; el capítulo 6 describe la metodología, centrada en el análisis de contenido, además de las unidades de análisis que se han establecido para el análisis del enfoque en los textos. El capítulo 7 comprende los resultados en el cual se encuentran gráficas y un análisis cualitativo de acuerdo con lo encontrado en cada uno de los textos; el análisis de cada una de las unidades establecidas para el análisis y la propuesta para abordar los contenidos CTSA en los libros de texto de química, en el capítulo 8 se encuentran las conclusiones a las cuales se llegó con la presente investigación. En el capítulo se hallan las referencias bibliográficas empleadas en el estudio y finalmente en el capítulo 10 se encuentran los anexos dentro de los cuales se registran algunos de los fragmentos de texto encontrados en los diferentes libros y que corresponden a las diferentes unidades establecidas.. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 18.

(19) 1. JUSTIFICACIÓN Durante los últimos años ha surgido dentro de la enseñanza de las ciencias y dentro del currículo la necesidad de darle a la química un carácter diferente al que se le ha dado por varios años, en donde se hace preciso mostrarla como una actividad con un carácter social y humano que ejerce un gran y fuerte impacto en nuestra vida, por lo cual presentar y analizar sus logros, avances, ventajas, desventajas, limitaciones, sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el ambiente y sus diversas aplicaciones en el mundo actual, con seguridad propiciaría un mejor aprendizaje ésta. La importancia del enfoque CTSA es reconocido dentro de la enseñanza de las ciencias experimentales desde los años 80 en países donde se busca que el estudiante reciba formación de este enfoque en porcentajes progresivos que parten del nivel elemental de escolaridad hasta el nivel más alto en la enseñanza de la química. En nuestro país, viene creciendo la introducción de este enfoque en la enseñanza de las ciencias; aunque no es lo suficientemente trabajado por los docentes de ciencias, debido a factores como la falta de tiempo y el poco interés en cambiar sus prácticas de enseñanza, entre otros. Pese a ello, hay autores como Vilches (1994), Solbes y Vilches (1995,1998) que han elaborado diversas propuestas que contemplan la relación ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente en la enseñanza de las ciencias dentro del currículo. Todo esto permite contar entonces con más documentación para la elaboración de materiales dentro del aula, posibilitar una visión diferente de ciencia, realizar propuestas de currículo desde un enfoque diferente; ya que por un lado, la concepción de currículo se ha limitado a los contenidos disciplinares, y hay quienes consideran que el currículo debe incluir no solo los distintos contenidos sino que también, deben tener en cuenta las intenciones educativas y en algunos casos, la descripción de lo que realmente ocurre en el aula cuando el currículo se implementa, por lo cual son dos extremos hacia los cuales está enfocado el currículo y no se piensa en la posibilidad de un enfoque que permita involucrar aspectos del contexto del educando. De otro lado, los libros de texto juegan un papel importante dentro del proceso de aprendizaje, esto en la medida en que el trabajo del docente muchas veces se rige al seguimiento de las actividades que estos presentan; sin tener en cuenta que este tipo de materiales se dedican en ocasiones a la exploración de la ciencia como una actividad acabada en la cual los principios y teorías ya han sido construidos y entonces, el aprendizaje se limita al trabajo de ejercicios de lápiz y papel y en muchas ocasiones, se olvidan de los aspectos tales como los histórico-epistemológicos los cuales son esenciales en la enseñanza de la ciencia. Así mismo, se encuentran también libros de texto en los que al finalizar los distintos capítulos se muestran lecturas complementarias que buscan que el estudiante logre ver los avances de la ciencia a favor del desarrollo de la humanidad, actividades que se MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 19.

(20) complementan una a otra; desde este punto, el uso de estas lecturas complementarias puede constituirse en un fenómeno de comunicación humana mediada, que aproxima al individuo a la cultura de su ambiente social y hace posible a la vez, la formación de una identidad comunitaria. De acuerdo con lo anterior, es importante considerar el presente trabajo dentro de la línea de investigación Didáctica de los Contenidos Curriculares, ya que el análisis del enfoque CTSA en los libros de texto de química de secundaria, permite analizar el tipo de contenidos que bajo este enfoque se desarrollan en ellos. Dentro de los aspectos a revisar podrían citarse, la imagen de ciencia, los aspectos históricos de la ciencia y la tecnología, las implicaciones sociales, éticas y morales de la ciencia y la tecnología, entre otros. Es así, que identificar los contenidos CTSA que se abordan es los libros de texto, nos dará una visión más amplia de este enfoque y desde allí poder analizar las principales características que estos presentan y que influyen en el aprendizaje y en el proceso de enseñanza bajo los cuales trabaja el enfoque; asimismo, es importante considerar que han sido pocos los trabajos abarcados desde esta perspectiva, por lo tanto su importancia radica también en aportar al contexto mismo de la investigación. Así, es importante identificar en los libros de texto los contenidos curriculares que desde el enfoque CTSA pueden ser evidenciados, ya que se han imputado aspectos negativos a la ciencia y en particular hacia la química, al atribuirle a esta, problemáticas de carácter medio ambiental tales como la destrucción de la capa de ozono, la contaminación atmosférica, contaminación a los rios, el cambio climático, el consumismo de diversos productos sintéticos, entre otros. En este sentido, se hace necesario enunciar que los análisis que se han realizado en los libros de texto han sido en torno a la búsqueda de las relaciones CTSA presentes en estos y las formas en que estas relaciones aparecen en él; por tanto, también es necesario revisar los aspectos de carácter histórico y en algunas ocasiones el carácter epistemológico de la tecnociencia, siendo aspectos fundamentales para que los estudiantes creen una visión de ciencia más humana, así como las implicaciones morales, éticas, políticas, económicas, culturales asociadas a este saber, así como mejorar en las actitudes hacia el aprendizaje de la química. Por ello, es necesario revisar este enfoque en los libros de texto de educación media para conocer en detalle si presentan relación con los contenidos curriculares planteados en el texto, de qué manera los contenidos desarrollan o no las relaciones CTSA y si estos contenidos tienen implicados los asuntos arriba enunciados, asimismo, si abordan o no un enfoque interdisciplinario de los contenidos.. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 20.

(21) 2. ANTECEDENTES Distintas investigaciones, como las abajo citadas, han surgido en torno a trabajos desde el enfoque CTSA dentro del proceso educativo y pocos, en términos de abordar dicho enfoque dentro de los libros de texto; esto pone de manifiesto la necesidad de realizar un estudio de dicho enfoque teniendo en cuenta que el libro es un material bastante utilizado por el docente como guía dentro proceso de enseñanza y a la vez, es importante para el estudiante ya que secuencia los contenidos que serán abordados durante el año escolar. Desde esta óptica, se presenta una revisión de trabajos llevados a cabo respecto al enfoque CTSA en libros de texto. Lires, Comesaña y Tojo (2001) hacen un esbozo acerca de la relevancia de la problemática de los estudios relacionados entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, y de la preocupación que han generado el desarrollo de estos en los países más industrializados. Desde esta perspectiva, a partir de los años setenta se han creado organizaciones de carácter internacional que se han preocupado por las causas inminentes que traen consigo el desarrollo de la ciencia y de la tecnología en la sociedad, teniendo en cuenta que sus impactos a futuro serán irremediables, mencionando la conferencia de Río y la de Kioto, con el fin de abarcar la relación desigual que se presenta entre los países del norte y sur catalogados como ricos y pobres. En este sentido, la enseñanza de las ciencias en secundaria tiene la responsabilidad de la formación de ciudadanos responsables debido a que estos se encuentran inmersos en una sociedad de desarrollo científico y tecnológico. También es importante la formación bajo el enfoque CTSA ya que el alumnado se encuentra en un mundo donde las cosas cambian paulatinamente, los avances de la tecnología son cada vez mayores, siendo entonces necesaria la inclusión de este enfoque en la formación profesional. Por tanto, debe entenderse que la tecnología va más allá del uso de equipos tecnológicos, de la construcción de instrumentos o la aplicación de la ciencia; la tecnología implica también transformación de productos sean estos de un carácter natural o no. La enseñanza desde las relaciones CTSA resalta que se debe hacer comprensible para el estudiante, es decir, que la ciencia no está por encima de la tecnología, que la una no está al servicio de la otra, sino que por el contrario debe mostrarse que ambas guardan una estrecha relación y que al final son construcciones elaboradas por seres humanos. Es así que varias de las investigaciones didácticas que se han realizado de dicho enfoque y que parecen indicar que se puede generar un mayor interés de los estudiantes por esta área, pero la literatura especializada muestra que los libros de texto no evidencian de manera satisfactoria las preocupaciones del enfoque CTSA, pues se muestra la ciencia. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 21.

(22) desligada de la tecnología y estas a la vez al margen de la sociedad, y del medio ambiente. Puede afirmarse que los libros de texto no abordan tampoco los aspectos de carácter histórico de la ciencia y de la técnica, pues si lo hacen a la manera de historia de batallas libradas por hombres inteligentes pero nunca mujeres. Son pocas las veces que se muestra las interacciones que se dan de un tiempo y el atraso o el progreso científico correspondientes a esa época y a la vez, poco se habla del desarrollo que tiene en los diversos países y para el caso de la tecnología esta tiene que ver con el invento de equipos eficaces que van a contribuir al desarrollo humano. Esta imagen que se “transmite” indica que ni la ciencia y mucho menos la tecnología tienen que ver con la historia de la humanidad; siendo este un factor que influye en el poco interés que los estudiantes muestran en el ámbito tecnocientífico por lo cual tienden a darle el carácter a estos dos de difíciles y aburridos. En el trabajo de Lires et al. (2001) los autores estudiaron 19 libros de texto del segundo ciclo de educación secundaria obligatoria (ESO), ocho libros corresponden a tercer curso, diez libros dedicados al cuarto grado y uno dedicado a ambos cursos de la ESO. Se realizó la búsqueda de las relaciones CTSA en estos y una vez que se encontraran citas, estas se clasificaron en función de la forma como aparecen en el texto. Se encontraron un total de 361 citas y el número de aplicaciones didácticas fue de 54, lo cual supone un 15% de los contenidos que incluyen las interacciones CTSA. Es de resaltar que las aplicaciones CTSA que aparecen se presentan de forma llamativa, curiosa e interesante para el alumnado pero allí queda, además en algunas secciones anexas al final de un tema encontraron propuestas de debates y búsqueda de información. Algunos de los temas abordados dentro del enfoque CTSA en estos libros fueron: Usos de la química relacionados con la energía en la industria Fabricación de detergentes, jabones, cosméticos, nuevos materiales e industria de guerra Contaminación del agua debida a usos industriales Respecto al tratamiento de los temas el estudio encuentra que presentan un contexto de “imparable” desarrollo tecnológico de los países industrializados y los no industrializados, cuando se utilizan artículos de prensa las informaciones presentadas a los estudiantes están desfasadas respecto a sus conocimientos. Por lo cual las informaciones proporcionadas tienen poco rigor ya que esta se presenta como poco comprensible. En este sentido, las investigadoras a manera de reflexiones consideran que para trabajar los temas y los estudios CTSA, se deben diseñar actividades que permitan comprender las interacciones CTSA, formular programas abiertos y que contengan cierto carácter MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 22.

(23) interdisciplinar que permitan un debate más enriquecedor. Además de investigar sobre las concepciones que tienen los alumnos de la ciencia y de la tecnología puesto que la integración de las interacciones CTSA pueden permitir en otras cosas, comprender que la ciencia no es solo la ciencia occidental, cambiar la actitud respecto a la igualdad de mujeres y hombres frente a la ciencia y la tecnología. El trabajo de Lires et al. (2001) permite visualizar de cierta manera una relación un tanto cercana a la de nuestros libros de texto, es decir, en torno a los contenidos CTSA que se pueden encontrar en estos, por tanto, se identifican aportes para la presente tesis buscando ver si realmente se presenta una verdadera relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad o si por el contrario se presentan solo contenidos inconexos y que se convierten en lecturas que le dan herramientas a los estudiantes para crear una imagen equivoca de la ciencia, además de identificar los tipos de contenidos en términos de revisar si son lecturas, artículos de carácter científico los que allí se presentan y si se presentan actividades las cuales buscan que el estudiante desarrolle algunas competencias. Lires, Comesaña y Tojo (2001) hicieron una revisión de los contenidos que se presentan de la ciencia y la técnica a los que denominaron HCT (historia de la ciencia y la tecnología) en libros de secundaria y de los primeros cursos de las facultades y escuelas técnicas universitarias, con el objetivo de elaborar materiales que puedan ser utilizados en la enseñanza secundaria y universitaria. El trabajo citado hizo una revisión de los libros más empleados en el segundo ciclo de la enseñanza obligatoria (ESO), para jóvenes cuyas edades oscilan entre los 14-16 años, etapa que se considera importante, ya que parece ser la etapa de antesala a la elección de los futuros científicos, tecnológicos o humanísticos. Por lo cual es importante la imagen de ciencia y técnica que pueden adquirir. De acuerdo con esto, se hace una acotación respecto a la historia de la ciencia y la técnica que debe mostrarse, pues es evidente que no puede ser la misma la que se presente en libros de texto de secundaria y universitarios y en la formación del profesorado, su introducción requiere de distintas metodologías. Se considera que la introducción de este aspecto debe hacerse de manera transversal para los estudiantes de secundaria para presentarlo como un elemento de la cultura, ya que este no posee un bagaje de conocimientos científicos necesarios para comprender muchos de los conceptos de la HCT. Los investigadores realizaron una revisión de los contenidos curriculares para la educación secundaria y encontraron que aparece la necesidad de contemplar las interacciones ciencia-tecnología-sociedad pero esto se ha quedado ahí, debido a que el profesor no cuenta con la formación necesaria al respecto, además que los materiales didácticos no ayudan con respecto a la incorporación de la HCT, la falta de hábito de MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 23.

(24) trabajo en equipo del profesorado, inseguridad para aquellos profesores que no se han formado en este campo, problemas historiográficos - didácticos, problemas de índole histórico-epistemológica y la elección de textos objeto de estudio. Es evidente que el para qué y el por qué incluir los HCT en los libros de texto para estudiantes de secundaria y universitarios, persigue objetivos diferentes; es claro que se pueden seguir algunas pautas con la intención de involucrar algunas finalidades que son importantes para el desarrollo de las HCT, entre estas pautas se encuentra que: Favorece el quehacer diario del científico activo. Es útil para el desarrollo de estudios metacientíficos. Puede desempeñar el papel de nexo de la unión entre dos culturas tradicionalmente separadas. No necesita para su existencia de justificaciones pragmáticas o de conexiones con otras disciplinas. Los investigadores de este trabajo de las HCT identificaron dos vertientes: Una de carácter didáctico: cuando se habla de este carácter la HCT debe proponerse el cuestionar una enseñanza de las ciencias organizada alrededor de la presentación de los resultados de conceptos ya construidos. La segunda es el carácter cultural: acá se habla de las representaciones que el estudiantado tiene sobre la ciencia, la técnica y las relaciones entre la ciencia, la técnica y la sociedad (CTSA). La búsqueda se llevó a cabo con la exploración de temas relacionados con la historia de la ciencia (química en concreto), estas se han clasificado en función de su presentación, es decir, la forma como aparecen en los libros de texto. Una vez encontradas las citas, estas se han clasificado en función de su presentación, es decir, la forma en que aparecen en el texto: P: Para preguntas de estudio de cada tema. La: Pequeñas anécdotas o citas históricas y tecnológicas en los laterales de las preguntas principales. I: formando parte de la introducción a los diferentes temas del programa propuesto en cada libro. L: En forma de lecturas de textos originales de científicos, biográficas de los mismos. A: Recortes de artículos de prensa nacional e internacional como anexo a cada tema, conjunto de temas que parecen como escalafón a los mismos. En dos de los libros investigados aparecen como temas monográficos denominados (T) con los siguientes títulos “La Ciencia”, “Historia de la Ciencia” y “Química y Sociedad”. En cuanto a las citas dentro del tema se encuentran libros y documentos los cuales abordan MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 24.

(25) temas relacionados con los acontecimientos de algunos científicos, con sus biografías y respectivos descubrimientos y aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana y las repercusiones al medio ambiente del desarrollo tecnocientífico. En cuanto al enfoque HCT aparecen citas breves, las cuales hacen referencia sobre todo a descubrimientos, creaciones e inventos. Respecto a los eventos estos se presentan como obras de científicos hombres casi en exclusiva y elaborados solo por ellos, los verbos utilizados son en singular como por ejemplo: comprobó, preparó, descubrió, sintetizó, logró, entre otros. Se citan 16 científicos del siglo XV con sus descubrimientos, solo se incluyen antecedentes históricos de los mismos en trece ocasiones, referentes al desarrollo de la química, la contaminación, los colorantes, medicamentos. Todas las citas refieren a la ciencia occidental, y en las orientales se nombra las de árabes como la introducción de la alquimia en el occidente, las técnicas y ciencia en China y la India en relación con la astronomía, la invención de la pólvora. No se encontraron relaciones entre los descubrimientos científicos y los modelos correspondientes de la época y mucho menos el contexto social y cultural en el cual se desarrollaron. Como reflexiones los autores plantean que hay numerosos trabajos y experiencias, que indican que la introducción de los enfoques CTSA y HCT aumentan el interés del alumnado, propiciando así el debate, la mejora de actitudes frente al aprendizaje, esto en la medida en la que se ofrece al alumnado una visión de la forma en la que la HCT ha participado en la formación de una cultura. Hay que poner de manifiesto la existencia de las mujeres en la ciencia en todos los tiempos, con el fin de valorizar la acción de la mujer en la actividad científica. La integración de HCT puede permitir: Adquirir una idea más abierta y menos dogmática de la ciencia. Tener en cuenta que la historia de las ciencias y de la técnica, las mujeres han estado presentes en ella. Comprender que la ciencia no es solamente la ciencia occidental. Cambiar la actitud respecto a la igualdad de mujeres y hombres en la ciencia y la técnica. De acuerdo con lo mencionado cabe precisar que se hace necesario elaborar textos y material didáctico que incluyan visiones históricas de la ciencia y la técnica; para lo cual se puede partir de textos históricos - científicos originales o adaptados, textos de divulgación, textos literarios o artículos de prensa. Esta investigación pone de manifiesto que si hay trabajos que ponen en evidencia el hecho de que mostrar la historia de la ciencia y la técnica en los libros de texto genera actitudes positivas de parte de los estudiantes hacia este enfoque y hay mejoras en el MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 25.

(26) aprendizaje, es importante para este trabajo de investigación en términos de permitir pensar en una revisión de los aspectos históricos y epistemológicos de la ciencia y de la técnica que se presenta en los libros de texto; esto con el fin de evidenciar si se presenta el desarrollo de estos aspectos y de ser así, la forma como estos están siendo elaborados, pues es de importancia el evaluar el cómo se aborda y la finalidad misma de estos aspectos dentro del enfoque, con el fin de determinar de qué manera están aportando al trabajo de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad en los distintos libros de texto. Yager y Yager (2006) presentan una investigación fundamentada en algunas sesiones de clases que fueron impartidas por dos profesores en escuela media. Uno de los profesores utilizó el enfoque CTSA y el otro trabajó un enfoque fundamentado en el trabajo con un libro de texto; para el trabajo bajo esta metodología se hizo aplicación de evaluaciones antes y después del trabajo bajo el enfoque CTSA y el que se hizo con los libros de texto, se centró en el concepto de ciencias, aplicaciones, usos del mismo concepto en nuevas situaciones y actitudes hacia la ciencia. Se realizaron grabaciones del trabajo en el aula, con el fin de ser analizados para determinar el nivel de utilización de estrategias CTSA y el trabajo con los libros de textos en las dos sesiones de cuatro semanas, en las cuales tuvo desarrollo la investigación. Se hizo uso de cintas de video que fueron analizadas para determinar el nivel de utilización de estrategias CTSA. En este orden, se buscaba recoger información en términos de identificar cambios en la creatividad del estudiante y del aprendizaje en torno al trabajo bajo este enfoque fuera del aula. El tipo de investigación bajo el cual trabaja dicha investigación es investigación-acción en un sentido cualitativo, se trabajaron discusiones en clase, ejercicios de laboratorio, además de aplicación de test que pretendía analizar las actitudes hacia la ciencia que tenían los estudiantes. Los resultados principales de dicha investigación indican para los estudiantes que trabajaron bajo el enfoque CTSA que: Aprendieron los conceptos básicos de la ciencia respecto a los que trabajaron con los libros de texto. Aplican conceptos de la ciencia a distintas situaciones planteadas por el docente respecto a los que trabajaron de forma tradicional Desarrollaron actitudes positivas acerca de la ciencia Muestran habilidades de creatividad más a menudo. Comenzaron a emplear los conceptos de ciencias en las distintas situaciones que se presentan en el país, las cuales están involucradas con la tecnología y la sociedad. Este trabajo cobra importancia para la presente tesis en términos de analizar los contenidos CTSA que se presentan en los libros de texto, además de revisar si estos van MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 26.

(27) de acuerdo con los planteamientos que presentan el mismo enfoque y lo más importante, cómo el profesor desarrolla o trabaja dichos contenidos dentro del aula de clase. Esto para identificar si los contenidos presentados son los apropiados y ayudan al estudiante dentro de su proceso de aprendizaje y a la vez, si están fortaleciendo la labor del docente dentro de su proceso de enseñanza. En Yager (2009) se presenta un estudio realizado con quince profesores de grados cuarto, quinto y sexto de cinco distritos escolares, cada uno de ellos tuvo la oportunidad de enseñar dos sesiones de ciencia una bajo la modalidad del enfoque CTSA (ciencia, tecnología, sociedad y ambiente) y la segunda con un enfoque mas tradicional trabajando libros de texto bajo las cuales los conceptos básicos de la ciencia eran los principales organizadores. Es importante mencionar que el autor da una descripción de como en la Universidad de Iowa trabajan el modelo Chautauqua para abordar el enfoque CTS con los docentes y también la elaboración de diversos materiales por parte de ellos. Se tuvieron en cuenta Cuestiones locales, actuales, y personalmente pertinentes siempre que el contexto y esquema organizativo para la sección de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Se evaluaron los dos enfoques mencionados anteriormente usando seis dominios diferentes: (1) Concepto, (2) Proceso, (3) De aplicación, (4) Creatividad, (5) Actitud, y (6) Visión del mundo. Para el caso del dominio concepto se emplearon test específicos para su evaluación antes y después de trabajar bajo la modalidad de enfoque CTSA y enfoque tradicional de libro de texto. A veces los estudiantes en clases CTSA estaban en contacto directo con los científicos en ejercicio. Los estudiantes ayudaron a definir los problemas, trabajaron en sus propios proyectos, experiencias compartidas, interpretaciones ofrecidas, y sugirieron ideas relacionadas. Los resultados indican que no hay diferencia en los resultados en cualquier nivel de grado en el dominio Concepto; sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en términos del aprendizaje con grandes tamaños del efecto en los otros cinco dominios. Así, CTSA proporciona un impresionante enfoque de enseñanza que utiliza las características de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias -NSTA- (2006) documento de posición con respecto a CTSA en todas las áreas de evaluación. Por tanto, el enfoque CTSA se adapta bien a las escuelas primarias donde tantos maestros se preparan mínimamente en la ciencia formal, como ocurre en Colombia donde un docente de primaria es el que aborda todas las asignaturas, por lo cual no saben cómo abordar el enfoque CTSA. Muchos profesores no han tenido éxito con sus propias experiencias en las clases de ciencias, especialmente en las escuelas secundarias y universidades. Ellos están listos para la ayuda en la mejora de la instrucción y se apresuran a admitir que no sabe qué hacer. Esta investigación es importante de considerar dentro del presente trabajo en la medida que reafirma la idea de que hay mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje cuando se trabaja con el CTSA y claro cuando este está direccionado y bien trabajado en la medida en que aporta distintos tipos de materiales para ser trabajados en el aula. De otra parte pone de manifiesto que el trabajo bajo un enfoque tradicional de libro de texto no aporta nada, por lo cual se hace necesario direccionar estos materiales y ofrecer en MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 27.

(28) estos aspectos del enfoque CTSA para lograr un mejor aprendizaje de la ciencia y por tanto, lograr mejoras dentro del proceso educativo pues la idea de trabajo bajo este enfoque bien argumentado y definido ayuda y se convierte en un material soporte para el docente a fin de mejorar su práctica docente. El trabajo realizado por Valencia y Parga (2008) denominado “Caracterización del Conocimiento Didáctico del Contenido Curricular CDCC en los profesores de ciencias al diseñar una unidad didáctica con enfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiente CTSA” presenta resultados que permiten caracterizar las concepciones pedagógicas y didácticas que componen el CDCC y que son tenidos en cuenta por los profesores al diseñar unidades didácticas bajo el enfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, CTSA. Este trabajo permite retomar aspectos importantes de este enfoque con el fin de identificar de mejor manera su desarrollo desde sus inicios hasta hoy, de otra parte, hace una revisión del contexto curricular del enfoque CTSA en términos de revisar cómo ha sido su desarrollo en el currículo. Es así como aporta de manera importante para revisar los orígenes del enfoque CTSA y su influencia en la educación. Mansour (2009) hace una revisión de lo que ha sido el cambio en la educación en ciencias desde una perspectiva conductista a una constructivista, resaltando el papel del estudiante como agente activo bajo este último modelo, además de tener en cuenta el papel que juega las ciencias en estos modelos. Se menciona la importancia que tiene el aprendizaje de las ciencias para el estudiante y desde luego el hecho de que el estudiante sea capaz de entender las finalidades de la ciencia pero a su vez las aplicaciones de esta, por tanto se menciona el enfoque CTSA como una herramienta y modelo que sirve para el aprendizaje de las ciencias por parte del estudiante y a la vez como practica de enseñanza del docente, que permite mejoras en los procesos del estudiante en términos de entender la ciencia como una actividad colectiva al igual que la tecnología y de cómo estas presentan una relación mutua pero no de subyugación de la una a la otra. También la importancia del desarrollo de estas dos dentro de la sociedad y cómo influyen los aspectos económicos, políticos, en torno a lo cual se dice que al conocer estas dos disciplinas y el entender su finalidad, permitirá tener personas con un cierto grado de conocimiento que tomen decisiones en sobre aquello que está relacionando a la ciencia, la tecnología y la sociedad, pero esto solo ocurrirá cuando los docentes y los materiales que se ofrecen bajo este enfoque muestren que realmente existe una relaciones entre estas tres, y lo más importante, el saber tratar el enfoque CTSA no solo por parte de los docentes, sino también de los libros de texto y demás materiales que son empleados por docentes y estudiantes con el fin de que se entienda el propósito de generar un grado mínimo de aprendizaje frente a ello. Mansour (2009) sigue ofreciendo una visión de lo que es el enfoque CTSA y lo más importante al considerar que los materiales de apoyo para docentes con este enfoque deben tener un buen manejo del mismo, además de permitir ver que si el trabajo bajo este MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 28.

(29) enfoque no se hace de manera adecuada, se perderá el sentido de este y por tanto, el fundamento en lo materiales educativos ya que no le permitirá al estudiante adquirir el grado de conocimiento científico y tecnológico para la toma de decisiones y presentar una postura frente a los desafíos e innovaciones de ambas ya que no todas las personas se inclinaran por el estudio de una de estas dos disciplinas.. MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 29.

(30) 3. MARCO CONCEPTUAL. 3.1. ORÍGENES DEL MOVIMIENTO CTSA En los años cincuenta surgen los primeros programas STPP (Science, Tecnologhy and Public Policy), o SEPP (Sciencie Engineering and Public Policy Studies) orientado para formar científicos e ingenieros en los campos de la política y un enfoque tecnocrático en universidades tecnológicas como el Instituto Tecnológico de Massachusetts con el fin de dar respuestas a la tecnociencia (Valencia y Parga, 2008). El movimiento CTSA tiene sus antecedentes en el STPP, pero a su vez incorpora el componente crítico en investigaciones teóricas respecto al contexto social y cultural de la ciencia y la tecnología. En los años 60 inicio con la contraposición a explicaciones internalistas de la ciencia y la tecnología a partir de los sucesos sociales que se presentaron como: las revueltas estudiantiles, movimientos contraculturales, etc.). Para los años setenta se realizan movilizaciones ambientalistas, feministas y de consumidores (Valencia y Parga, 2008). El programa ciencia, tecnología y sociedad nacen a final de los años 60 y comienzos de los años 70 e inicia con la “alfabetización científica tecnológica” la cual esta centrada en la educación para una ciudadanía responsable e inteligente en medio de una sociedad con un alto componente científico y tecnológico, por lo cual los programas STS fueron una extensión de los programas STPP (Valencia y Parga, 2008) y un movimiento de oposición contra los efectos de la ciencia y la tecnología con aproximaciones culturales. De acuerdo con lo anterior, el enfoque CTSA se da en dos sentidos: el primero viene abordado desde las ciencias sociales con la intencionalidad de concientizar a los científicos e ingenieros y el otro desde las ciencias experimentales y la tecnología para proporcionar una mejor comprensión de estas y como pueden contribuir en la solución de problemas sociales.. 3.2. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN ESTADOS UNIDOS Y EUROPA Los estudios de la ciencia y la tecnología han comenzado en los años 70 y aún continúan; la clave de dichos estudios se encuentra es en presentar la ciencia y la tecnología como una actividad humana, en donde también se incluyen los valores de las personas, sus convicciones religiosas, intereses profesionales, presiones económicas entre otras (López, 2009). Así mismo, autores como Acevedo, Vásquez, Manassero (2003) hacen un llamado especial sobre las problemáticas consecuencias en la parte ambiental y social que tienen los desarrollos científicos y tecnológicos, consecuencias sobre las cuales se hace necesario reflexionar y proponer líneas de acción. Dentro de las líneas se encuentran MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA: CONTENIDOS CTSA EN LIBROS DE TEXTO DE QUIMICA. 30.