Uso de estrategias metodológicas en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación en la I E P 70630 Callapani

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN EN LA IEP 70630 CALLAPANI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSARIO TICONA MAMANI. Asesor:. DAVID CHOQUEHUANCA RAMÍREZ. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Conclusión. 26. Referencias. 27. 2.

(3) Resumen. La intención del plan de acción es optimizar el adecuado uso de estrategias metodológicas en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70630 callapani. La muestra está constituida 01 docente, 13 alumnos de la institución educativa. El proceso que se usó fue la entrevista verbal en base a preguntas a la práctica docente. Los enseres utilizados fueron, guía de entrevista, fichas de monitoreo y un grabador de audio. El flagrante plan se acomete desde el punto de vista del taller educativo Alwin (2016), trabajo colegiado, López y Reyes (2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Minedu, 2017) y la escuela de padres, Duque, H. (1991). Lo trascendental es realizar las acciones de planificación de sesiones de aprendizaje de manera colegiada que incorpore estrategias metodológicas en las áreas de matemática y comunicación, realizar sesiones de aprendizajes pertinentes en reuniones de interaprendizaje, realizando monitoreo y acompañamiento visitando al aula para la mejora de la práctica pedagógica con una convivencia escolar favorable mediante jornadas de sensibilización a toda la comunidad educativa. Por tanto nuestro principal objetivo es mejorar la adecuada utilización de estrategias metodológicas en las áreas de matemática y comunicación.. 3.

(4) Introducción. En este plan de acción daré a conocer cómo podemos mejorar el problema denominado inadecuado uso de estrategias metodológicas en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70630 callapani. Teniendo como causa dificultad en el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes lo que ha causado un efecto de que los niños y niñas de la Institución que dirijo tengan un deficiente desarrollo de capacidades y escaso interés por desarrollar el área de matemática y comunicación lo que corresponde a la dimensión de gestión curricular, en cuanto a la causa de monitoreo acompañamiento y evaluación se tiene restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo un efecto que se ha tenido en los estudiantes es la dificultad en la adecuada planificación curricular en las dos áreas priorizados ya que se ha tenido la improvisación en la elaboración de las programaciones de las sesiones de aprendizaje así como también la inadecuada utilización de los procesos pedagógicos y didácticos lo que ha permitido un inadecuado acompañamiento a la práctica docente para la mejora de sus capacidades, en cuanto a la dimensión de la tercera causa participación y clima institucional se tiene escasa participación de las y los estudiantes ante la imposición del docente lo que se tiene un efecto de que los niños y niñas tengan dificultades en el aprendizaje ya que el buen trato es muy importante entre toda la comunidad educativa lo que permitirá un clima escolar favorable siempre y cuando se tenga el cumplimiento de los acuerdos de convivencia institucional modificando, actualizado en las asambleas conjuntamente entre todos los integrantes de la parcialidad ya que son considerados flexibles lo que permitirá un trato cordial.. Al tener el adecuado uso de estrategias metodológicas en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70630 callapani con el compromiso de los docentes para la mejora de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Para la identificación de la muestra está constituida por 01 docente, 13 alumnos de la institución educativa. La técnica que más se usó fue la entrevista a la práctica docente. Los instrumentos utilizados fueron, guía de entrevista, cuaderno de campo y un grabador de audio. El presente plan se acomete desde el punto de vista del taller educativo Nidia A. (2016), trabajo colegiado López y Reyes (2017), Monitoreo,. 4.

(5) acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Minedu, 2017) y la escuela de padres Duque, H. (1991). Es así como en el aspecto de convivencia, se realizaran charlas de sensibilización dirigido a los padres de familia por parte de salud para un cambio de actitud entre toda la comunidad educativa mediante jornadas activas de convivencia escolar donde debemos persistir en la colaboración mutua, consolidar la autoestima de padres con sus hijos, abordaremos situaciones problemáticas con instancias arriba mencionada lo que permitirá un trato más cordial, amable en busca del bien común, en cuanto a los procesos pedagógicos se ha considerado como problema uso de estrategias metodológicas, del cual se ha priorizado subir los índices de mejora en la resolución de problema de matemática y comprensión de diversos textos en busca de mejorar la calidad educativa mediante reuniones colegiada para contextualizar la programación curricular para. reforzar los aprendizajes significativos generando espacios y. condiciones para lograr enseñanza aprendizaje óptimos motivando a los participantes al reconocer sus fortalezas debilidades al intercambiar experiencias de los contenidos a la hora de argumentar sus posiciones frente a situaciones significativas. Al realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante visita al aula para acompañar y mejorar. la. práctica. pedagógica. del. docente. al. participar. en. reuniones. de. interaprendizaje programados.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema radica en el inadecuado uso de estrategias metodologías en el logro de aprendizaje de las áreas de matemática y comunicación en la. Institución Educativa. Primaria 70630 Callapani , dicho problema generar diversas causas; como las dificultes en el logro de aprendizaje. de los estudiantes. generando deficiente desarrollo de. capacidades cognitivas y escaso interés por el desarrollo de las áreas de matemática y comunicación, además del restringido monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por tener aula a cargo teniendo así la dificultad en la planificación curricular de las áreas antes mencionadas ; escasa participación de las(o) estudiantes ante imposición del docente causando dificultades en el aprendizaje de los niños y niñas.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Nº 70630, Nivel Primario fue creado en el año de 1957, como escuela particular, en el año de 1987 se estataliza mediante la RDZ N° 0404-87, posteriormente tiene la denominación de Escuela de Educación Primaria de Menores N° 70630 de Callapani con el que viene funcionando en la actualidad, mediante RD N° 8077 se fija como fecha de aniversario de la Escuela el 16 de Junio de cada año.. La Institución que dirijo está ubicada a ocho kilómetros de la provincia de Huancané, los primeros seis kilómetros tienen acceso mediante pita asfaltada, los otros dos que restan son de trocha carrozable realizando una caminata cuyo recorrido tarda quince minutos desde el desvíos que se desprenden de la carretera principal que va a la Provincia de Putina, la comunidad tiene una población de ciento ochenta habitantes pertenecientes al distrito de Huancané, Provincia de Huancané de la Región Puno, está situado a una altitud de 3825mm. Actualmente la Institución Educativa Primaria Nº 70630 de la comunidad campesina de Callapani no cuenta con una Escritura Pública y/o título de propiedad, por razones que no se realizó el saneamiento físico legal del terreno por descuido de sus autoridades de aquél entonces, sin embargo cuenta con Resolución de creación es por esa razón que la presente gestión viene trabajando en aras de regularizar estos aspectos.. 6.

(7) El terreno fue entregado al ministerio de educación en calidad de donación hace unos cincuenta años aproximadamente, su infraestructura es de material de adobe y con 3 aulas, depósito y un almacén todas ellas de construcción antigua, Además, cuenta con silos, servicio de agua potable y lava manos. Así mismo contamos con una plataforma deportiva multiuso para el sano esparcimiento de los educandos, el mismo que fue construido por la municipalidad del distrito de Huancané y su estado de conservación es regular.. Actualmente la Institución alberga un número de 13 estudiantes, 2 docentes de aula y un Programa no escolarizado con un clima Escolar Favorable. Los estudiantes vienen a pie recorriendo unos 500 a 800 metros aproximadamente.. Con respecto a los grados del Directivo cuenta con estudios concluidos en Maestría, con capacitación en diferentes campos como PRONABEC.. El docente cuenta con título pedagógico de Profesor de Educación Primaria con treinta años de servicio, con condición laboral nombrado y nuestros estudiantes son únicos e incomparables mostrando interés por aprender cada una de las ares que impartimos como profesores, además de la constante practica de valores en su vida cotidiana intercambiando experiencias de manera activa dentro de su ecosistema y vida cultural.. Gestión Directiva se practica con un tipo de comunicación horizontal con todos los docentes hacia el logro de aprendizajes para lo que tendremos presente las cinco dimensiones que sustenta el Marco del buen desempeño del directivo: participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y Garantizar un ambiente seguro y de soporte. La organización del aula con relación al mobiliario está ubicado en relación con las actividades que se planifica para que los niños y niñas puedan trabajar en pares o en grupos, el espacio es adecuado para la cantidad de alumnos que conforma el aula, para que los niños y niñas puedan movilizarse con facilidad, cabe mencionar que la Institución no participo de la evaluación censal de estudiantes por contar con una mínima cantidad. Los niños y niñas participan en los ciclos terminales en los concursos programados por la Unidad de Gestión educativa local de Huancané-Dirección regional de educación de puno y evaluación de entrada.. En base a esos resultados se toman acciones para el. 7.

(8) acompañamiento para ofrecer asesoría pedagógica para dar un juicio de valor y tomar decisiones pertinentes.. Descripción y formulación del problema.. El problema de la Institución Educativa Primaria 70630 de la Parcialidad de Callapani que presenta, se priorizo en base a las evaluaciones de entrada, proceso y salida de la línea de base tomados por la Dirección Regional de Educación de Puno y la Institución Educativa que dirijo, donde los estudiantes han arrojado como resultado en inicio en comprensión de textos escritos los resultados fueron dados en el portal de la Dirección Regional de Educación Puno, recomendándonos tomar las previsiones del caso para la mejora de los aprendizajes por lo que se tiene el problema de: uso de estrategias metodológicas en el logro de aprendizaje en el área de comunicación en la IEP 70630 Callapani, donde una de las causas es la dificultad en el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de comunicación en los estudiantes, el efecto que surgiría es deficiente desarrollo de capacidades y escaso interés por desarrollar el área de comunicación de los estudiantes, otra causa que ocasiona en cuanto al monitoreo y acompañamiento que tenemos es: restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo donde su efecto que causaría es la dificultad en la adecuada planificación curricular de las áreas, en cuanto a la causa de convivencia se tiene escasa participación de las y los estudiantes ante imposición del docente un efecto que tendría es la dificultad que tendrían los estudiantes en el logro de aprendizajes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. En la Institución Educativa Primaria 70630 de Callapani, existe el problema. del. Inadecuado uso de estrategias metodológica en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación, puesto que el docente de aula tiene dificultad en informarse sobre el manejo del marco del buen desempeño docente además su posición de ser muy sindicalista e improvisación de actividades a la hora de realizar una planificación pertinente lo que ocasiona la falta de dominio del manejo de estrategias metodológicas, por falta de tiempo no elaboran sus sesiones de aprendizaje de acuerdo con las estrategias metodológicas adecuadas al enfoque del área, es más tienen poco dominio del manejo de las rutas de aprendizaje , algunos padres de familia interrumpen durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, Estas situaciones. generan que los. estudiantes distraigan su atención en el desarrollo de sus actividades educativas. Estas insuficiencias encontradas como tareas en exceso, improvisación a la hora de desarrollar actividades de alto nivel cognitivo, realizar preguntas de tipo inferencial o desarrollar la problematización en razonamiento matemático por lo que se tiene la demanda de aprendizajes significativos con lo que pretendemos restablecer los resultados de enseñanza aprendizaje. La deficiente atención del uso de estrategias metodológicas en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación en la IEP N° 70630 de Callapani, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU 2014) Dominio 1, la misma que está sustentada en cinco dimensiones o prácticas de liderazgo que tiene un impacto particular en los resultados ( Robinson, V., 2008). Gestión para la avance de los aprendizaje, competencia 3 promocionar, velar por el contexto ejecutantes que afirmen nociones de calidad en todas y todos las niñas y niños tramitando con justicia y virtud los caudales sujetos, bastas, de época y cambiarios, así como advirtiendo inseguridades.. Donde el equipo directivo de la IE, al realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante visita al aula para acompañar y mejorar la práctica pedagógica del docente al participar en reuniones de interaprendizaje programados en el Plan Anual de Trabajo mediante trabajo colegiado lo que permitirá mejorar la cultura e instrucción de. 9.

(10) las niñas y niños.. Compromiso 1 como coordinar, direccionar el. avance periódico de. aprendizaje de todas y todos los alumnos de la Institución Educativa. El primer indicador está alusivo a los resultados que se pueden conocer cuándo se pueda monitorear las mejoras al tener la observación y abstracción de las apreciaciones que logran los educandos en la Institución. Resultados del diagnóstico. Teniendo como la primera causa dificultad en el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes lo que ha causado un efecto de que los niños y niñas de la Institución que dirijo tengan un deficiente desarrollo de capacidades y escaso interés por desarrollar el área de matemática y comunicación lo que corresponde a la dimensión de gestión curricular, teniendo como objetivo mejorar el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes las alternativas de solución son reuniones de interaprendizaje en el uso de estrategias metodológicas a través de trabajo colegiado, el instrumento que se utilizo fue la entrevista directa con preguntas y un grabador de audio como por ejemplo aquí algunas preguntas al docente: ¿Qué estrategias metodológicas aplica en la actualidad en matemática y comunicación?, ¿Cree usted que la comprensión lectora influye en la mejora de los aprendizajes?¿cómo?,¿cree usted. que. el. razonamiento. matemático. influye. en. la. mejora. de. los. aprendizajes?¿cómo?,¿Qué hace usted cuando observa que alguno de sus estudiantes no comprende lo que lee?, algunas preguntas a los estudiantes: ¿Cómo te enseña tu profesor a comprender textos? ¿Cómo te enseña tu profesor a resolver problemas matemáticos? ¿En el desarrollo de la sesión como tu participas? , en la cual se tiene las siguientes sub categorías la evaluación permanente, resolver los problemas, consultando diferentes textos, practicando a resolver problemas. Teniendo como categoría de estrategias metodológicas en resolución de problemas en matemática y uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora. En cuanto a la causa de monitoreo acompañamiento y evaluación se tiene restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo un efecto que se ha tenido en los estudiantes es la dificultad en la adecuada planificación curricular en las dos áreas priorizados ya que se ha tenido la improvisación en la elaboración de las programaciones de las sesiones de aprendizaje así como también la inadecuada utilización de los procesos pedagógicos y didácticos, el objetivo que tenemos. 10.

(11) es realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en su práctica pedagógica, para las alternativas de solución es tener reuniones para contextualizar la programación curricular para reforzar los aprendizajes en el logro del aprendizaje significativo, al realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. mediante visitas al aula para. acompañar y mejorar la práctica pedagógica, el instrumento que se utilizo fue las fichas de monitoreo de inicio proceso y salida así como también el cuaderno de campo donde se consignó todas las anotaciones más relevantes a la hora de hacer el monitoreo de tal manera que se pueda tener un buen acompañamiento, estas visitas de monitoreo están programados en el plan anual de trabajo.. En cuanto a la dimensión de la tercera causa participación y clima institucional se tiene escasa participación de las y los estudiantes ante la imposición del docente lo que se tiene un efecto de que los niños y niñas tengan dificultades en el aprendizaje, el objetivo principal es fortalecer la participación activa de los estudiantes a través de jornadas de sensibilización activa de convivencia escolar, involucrando la participación de la comunidad educativa promoviendo su participación activa, el instrumento que se utilizo fue la entrevista y un grabador de audio a las niñas, niños y docente de aula, algunas preguntas realizadas al docente fueron la siguientes: ¿Cómo participan sus estudiantes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? ¿Cómo lo hacen? ¿Cómo influye la participación del estudiante en el logro del aprendizaje? ¿Por qué cree que no participan los estudiantes de manera activa?, algunas de las siguientes preguntas fueron hachas a los estudiantes: ¿Cómo participas cuando tu profesor te enseña? ¿Cómo te sientes cuando tu profesor te enseña?, tenemos la sub categorización tales como participan en forma grupal, su participación mediante exposición, padres autoritarios, no dejan participar a su hijos y la categorización es la escasa participación de los estudiantes.. Los instrumentos aplicados para la identificación del problema fue la encuesta mediante preguntas realizados a los niños y niñas de la Institución que dirijo así como al docente de aula, además se utilizó la entrevista que se tiene las grabaciones a ambos actores educativo, además las evaluaciones de entrada y proceso tomados por la dirección, lo que permitieron determinar el problema a solucionar con el plan de acción.. Los docentes de la IEP N° 70630 de Callapani consideran que es un ámbito la Institución Educativa, es en su ámbito para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos en la comprensión de diversos textos, lo c, Honduras. 11.

(12) Tegucigalpa. ual destaca la importancia del estudiante que sea capaz de hacer ante situaciones de dificultad. Por lo que los docentes muestran desconocimiento de la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo del área de matemática y comunicación. Los estudiantes de la IEP N° 70630 de Callapani antes de una lectura de textos es importante la vivencia de determinadas acciones para lograr competencias, muy importante desarrollar la predicción por lo que se debe de contar con una institución con un clima escolar adecuado. Los docentes muestran predisposición, compromiso, participación en diversas reuniones de fortalecimiento de capacidades para realizar trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas. Al tener un clima escolar favorable del educando sea auténtico que contribuye a la convivencia escolar totalitaria por lo que causa los adiestramientos de los derechos, la elaboración de acuerdos de convivencia institucional consensuadas entre todos los miembros de la comunidad educativa para una contribución estudiantil de manera vivencial en el entorno de los niños y niñas.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Para la primera causa priorizada:” Dificultad en el adecuado. uso de estrategias. metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes”, se ha propuesto la alternativa de mejorar el uso adecuado de estrategias metodológicas a través de trabajo colegiado en reuniones de interaprendizaje. para reforzar los. aprendizajes generando espacios y condiciones para lograr aprendizajes significativos, cuyo objetivo es desarrollar talleres sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de comunicación y matemática, ya que el estrecho contacto entre la escuela y la comunidad es muy valiosa para la vivencia de experiencias formativas, los miembros de la comunidad pueden aportar sus conocimientos y habilidades para su adecuada formación en las diferentes área a la hora de integrarlas, si los docentes se identifican con los intereses de los niños. y de la comunidad, se convertirán en verdaderos. promotores sociales motivando el desarrollo de las potencialidades que se acumulan en el pensamiento del niño por obra de las tradiciones y vivencias más profundas de la dinámica de la vida comunal estas estrategias son aprovechados que tiene que conocer cultivarse y ejercitar los niños y niñas, ya que su atención le va acceder, vivenciar, elegir, valorar,. exhortar o desertar rotundas operaciones para alcanzar de forma eficaz. concluyentes competitividades.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para la segunda causa priorizada: Restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo por parte de la dirección, se ha planteado reuniones para contextualizar la programación curricular para reforzar los aprendizajes en el logro de aprendizaje significativo mediante el. monitoreo y acompañamiento. pedagógico en su práctica pedagógica mediante visita al aula para recojo y análisis de información identificando logros y debilidades para tomar decisiones oportunas mediante el acompañamiento con la finalidad de ofrecer asesoría pedagógica reflexiva permanente al docente con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica que permitirá mejorar la. 13.

(14) enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Al realizar el acompañamiento tendremos diversas estrategias. herramientas como la visita al aula: en ella identificaremos. fortalezas y debilidades de la práctica docente para prestarle ayuda para lo cual se utilizara la ficha de observación el cuaderno de campo, los círculos de interaprendizaje: para el intercambio de experiencias entre docentes y directivos de la Institución Educativa para lo cual se tendrá hoja de planificación del evento, material de información, portafolio del docente, videos de situaciones pedagógicas entre otras, las pasantías: observaciones del desempeño exitoso por otro docente de aula que tiene dificultades para ello tendremos la observación del desarrollo de sesiones de aprendizaje y el cuaderno de campo, sistematización de la práctica docente: donde ayuda a estrechar y valorar las realizaciones con mejores resultados, promover las jornadas de autoformación docente para fortalecer las competencias frente a necesidades y la comunicación virtual del uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para el acompañamiento a la práctica docente para la mejora de la enseñanza aprendizaje. Dimensión Convivencia.. Para la tercera causa identificada: Escasa participación de las y los estudiantes ante imposición del docente se le ha planteado la alternativa de solución jornadas de sensibilización activa con temas de convivencia escolar, involucrando la participación de toda la comunidad educativa. promoviendo la participación activa con temas. de. convivencia escolar, involucrando la participación a toda la comunidad educativa, donde se tendrá la intervención de los grupos en temas de violencia, buen trato y sobre todo que sea de interés de la sociedad, esto es, a la contribución activa y la auto-organización de cada uno de la comunidad. Vamos a entrar más en detalle en su parte significativa, y en cómo se relaciona con los procesos de cambio.. Para el trabajo colegiado realizar un acompañamiento óptima para la mejora de su práctica docente, para que los estudiantes puedan mejorar mediante la utilización de diversas estrategias metodológicas en la lectura para la comprensión de diversos textos en busca de la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas de la institución que dirijo de tal manera que podamos tener mejores resultados en la diversas evaluaciones que se puedan dar,. así como también buscar que la comunidad educativa pueda mejorar. estrechando los lasos en busca de una convivencia escolar armoniosa.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. Para la primera causa distinguir:” Dificultad en el adecuado. uso de estrategias. metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes”, se ha planteado la alternativa de mejorar el uso adecuado de estrategias metodológicas a través de trabajo colegiado para reforzar los aprendizajes generando espacios y condiciones para lograr aprendizajes significativos, cuyo objetivo es desarrollar talleres sobre la adecuada utilización de estrategias metodológicas en el área de comunicación y matemática. Estrategias Metodológicas:. Respectivamente. Nuñez.. C.(1999,p. 425). señala. que. las. estrategias. metodológicas son maneras, modos, formas mediante los cuales se clasifican, escogen, extraen, coordinan y aplican toda la capacidad, talento, potencial que la persona tiene , estas estrategias metodológicas se vinculan al aprendizaje significativo, con el saber a asimilar. Donde el éxito del trabajo educativo en una Institución Educativa dependerá de la metodología que utilice el docente, es decir del conjunto de procedimientos y técnicas que se apliquen para promover el avance simultaneo de alumnos de diversos grados, las peculiaridades características condicionan la aplicación de procedimientos, técnicas y estrategias.. Para Moreno (1994 ,p 39) las define a modo que, las estrategias metodológicas, son técnicas del proceso de estudio andrológico y los recursos modifican de acuerdo con los propósitos y objetos de estudio e instrucción de la forma previa de los colaboradores, potenciales, preparación adecuada y limitaciones personales de cada quien las aplique según el área a tratar lo que permitirá el adecuado uso de dichas organización para darle el grado de complejidad a los grados a tratar sobre todo en escuelas multigrados.. Duarte, L.(2014,p 35) las define como, Se engloban dentro de las situaciones y experiencias de aprendizaje, se entiende como la alteración, transformación y los ritmos que se siguen para enseñar y aprender a percibir a darse cuenta cuan eficiente puede. 15.

(16) mejorar sus aprendizajes, el individuo aprende en incorporación, adhesión con el ambiente, los niños están estrechamente en contacto con la naturaleza y el quehacer colectivo de la comunidad rural y de sus padres, lo cual les proporciona una valiosa oportunidad de estímulos y experiencias de aprendizaje que aventaja en muchos aspectos a los niños de las ciudades. Lo que significa que tienen una experiencia muy temprana del trabajo, pues el esfuerzo por la sobrevivencia hace que todos los miembros de la familia rural participen en diferentes labores lo que hace posible aprovechar para mejorar el uso adecuado de las estrategias metodológicas ya que es muy importante partir de sus aprendizajes significativos ya que nuestros niños en su mayoría se dedican a la faenas agrícolas, en la crianza de los animales, en la comercialización de sus propios productos agrícolas sobre todo en escuelas multigrado ubicados en zonas rurales.. Revisando los autores se concluye que las estrategias metodológicas son una planificación de procedimientos para lograr aprendizajes significativos con la participación de los y las estudiantes para el desarrollo de habilidades y destrezas con la finalidad de dirigir un asunto mediante el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con la forma de actuar del docente de aula. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la segunda causa priorizada: “Restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo” se ha planteado la alternativa: Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante visita al aula para acompañar y mejorar la práctica pedagógica. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Al respecto Minedu, (2014, p 11) señala que el monitoreo es un asunto que admite la toma de medidas para la mejora del trabajo. Se trata de un mecanismo colateral en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitoreo es el recojo de información lo que ocurre en el aula para identificar logros y dificultades de la práctica pedagógica del docente a fin optimizarla facilitando una adecuada toma de decisiones más pertinentes.. 16.

(17) Al respecto Morales, (2014), Cano, Castro, Musto, y Sarachu,( 2009), mantiene que el monitoreo pedagógico es considerada como una habilidad, táctica, maniobra del control, lo que significa el seguimiento permanente de las trabajos asignados al docente de aula, posibilitando la toma de decisiones oportunas lo que permitirá reflexionar sobre su práctica pedagógica. para poder brindarle asesoría personalizada, observación,. registro, intervención, coordinación y dialogo para compensar las penurias de los estudiantes lo que permitirá mejorar la enseñanza aprendizaje entre docentes y estudiantes, se evalúa en cuatro dimensiones: valorativa, intervención, didáctica y pedagógica.. Al respecto Estrada, (2013) sostiene en su nivel más efectivo, el monitoreo es una labor por la cual un equipo o una persona con determinadas cualidades y calidades personales brindan ayuda oportuna para mejorar el desempeño docente, la motivación y el compromiso del docente juego un rol importante de acuerdo a la demanda del currículo, para satisfacer las necesidades de los estudiantes.. En conclusión monitorear es orientar al docente en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes para mejorar su práctica pedagógica.. Dimensión Convivencia Para la tercera causa priorizada: “Escasa participación de las y los estudiantes ante imposición del docente “, se ha planteado la alternativa. Promueve la participación activa de convivencia escolar involucrando la participación de la comunidad educativa, cuyo objetivo es fomentar la participación con una convivencia escolar favorable con la participación armoniosa con la comunidad educativa. Convivencia escolar:. En opinión de Jares, (2001 ), tratarse, frecuentarse significa vivir unos con otros basándonos en determinadas normas o acuerdos establecidos con toda la comunidad educativa lo que permitirá relacionarse socialmente en un ambiente de respeto mutuo y en unos códigos valorativos, forzosamente intrínseco, en el marco de un entorno social determinado en busca del bien común.. Así mismo, Ley N° 29719 - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, señala que el propósito de la convivencia es tolerancia lo que. 17.

(18) permite favorecer técnicas de deliberación en las relaciones entre los componentes de la comunidad educativa como cimiento de una cultura de paz y justicia entre las personas, asistiendo de este modo a la advertencia frente al acoso y otras representaciones de violencia entre las niñas y niños.. Al respecto el Manual tutoría y orientación educativa (p 35) señala los dicentes deben comprometerse con los acuerdos y normas que se elaboran dentro de las Instituciones donde participan toda la comunidad educativa como base para la convivencia escolar sana. Esta contenido involucra el aprendizaje de una serie de destrezas cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de caracteres al colaborar de manera personal. El ascenso de este contenido se podrá observar en las contingencias de originar y respetar normas y acuerdos de convivencia institucional acordados con toda la comunidad educativa en cualquier circunstancia.. En conclusión podemos afirmar que la convivencia escolar es un proceso de interrelación entre todos los miembros de toda una comunidad educativa en un clima escolar adecuado, equilibrado lo que permitirá la prevención y resolución pacífica de conflictos basados en el respeto mutuo procurando el bienestar de toda la comunidad educativa evitando que las dificultades de las relaciones afecten el funcionamiento de la institución educativa en busca del bien común respetando la diversas cultural que tienen los alumnos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. De los aportes de experiencias de la causa dificultad en el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes se tiene las siguientes:. De la experiencia educativa denominada estrategias metodológicas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, en básica media, de la unidad educativa pluridocente el progreso, periodo lectivo: 2016 – 2017, el Autor Toledo Fajardo Diego José en Ecuador el año 2017, cuyo objetivo fue proponer estrategias metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en básica media, de la unidad educativa pluridocente el progreso.. 18.

(19) Visualizando los resultado y conclusiones de la experiencia podemos concluir que los niños y niñas utilizando las estrategias metodológicas alcanzan los aprendizajes previstos por los docentes ya sean mediante el ABP, resúmenes e imágenes, etc., los docentes al utilizar diversas estrategias metodológicas adecuadas si despiertan el interés al tratar distintos temas lo cual la sabiduría de los dicentes aumentaran su capacidad de recepción de una información nueva, ya que el maestro debe andar junto de la mano con el alumno para que este no se pueda perder en un problema planteado, para que haya una relación entre maestro y alumno, este, debe estar muy bien capacitado e informado para que no pueda cometer errores de enseñanza y proporcionar una información adecuada y pretender desarrollar los diversos talentos de cada uno de los niños y niñas.. De la experiencia de la causa de monitoreo y acompañamiento:. La experiencia con relación al monitoreo y acompañamiento de las competencias pedagógicas en la IE Augusto B. Leguia del Distrito de Puente piedra en el año 2016 la autora Gladys Maribel Morales Terrones tiene por objetivo determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias pedagógicas.. A la que se puede concluir que al realizar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico durante el año escolar, si realizamos solo dos visitas al aula no tendremos buenos resultados de cambio en el desarrollo de sus competencias del educando, también es importante recordarles al docente si el ambiente donde se desenvuelven es adecuado para aprender, si las sesiones de aprendizaje son pertinentes, que la actividades incluyan buen trato, que los docentes interactúen con los niños y niñas de la institución, a la hora de acompañar es importante enriquecer los ritmos y estilos de aprendizaje ya que cada uno de los estudiantes aprenden de distinta manera ya que cada uno tiene inteligencias múltiples. Si el directivo que acompaña no está bien capacitado ni actualizado, no podrá realizar un trabajo colegiado.. De la experiencia de la investigación sobre convivencia escolar:. De la experiencia clima escolar y rendimiento académico en comunicación en estudiantes de primaria, la autora Rosa del Pilar Pacheco Villareal en la ciudad de Lima en el año 2014. 19.

(20) Cuyo objetivo fue determinar la relación entre el clima social escolar y el rendimiento académico en comunicación de los estudiantes del V ciclo de primaria de la institución Educativa N° 1157 Julio Cesar Tello Rojas.. Según la experiencia resulta necesario que para mejorar un buen clima institucional se sugiere establecer estrategias institucionales. lo que les permitirá adquirir mayor. confianza en la enseñanza aprendizaje, la capacitación debe darse a los actores educativos para que tengan prudencia del clima escolar y tengan conocimiento de cómo influye en el rendimiento de los escolares, cultivar un clima escolar de experiencias exitosas de los demás actores educativos puede atender intereses y necesidades para obtener resultados satisfactorios en los estudiantes con un clima escolar favorable.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Al implementar el plan de acción en la IEP N°70630 de Callapani es para precisar la iniciativa para cumplir con ciertos objetivos que nos guie a acompañar a los docentes y la comunidad educativa, para el adecuado uso de estrategias metodológicas para superar las deficiencias presentadas en los últimos resultados, al acompañar en sus avances en la mejora de enseñanza aprendizaje ofreciendo el apoyo para sugerir que cada vez mejore su práctica pedagógica manteniendo un dialogo abierto.. Matriz de Plan de Acción.. Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Problema: INADECUADO USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN APRENDIZAJE DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN EN LA IEP 70630 CALLAPANI Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar el adecuado uso de estrategias metodológica s en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación en la IEP N° 70630 callapani. Mejorar el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes. Dimensiones Gestión curricular. LOGRO. DE. Alternativa de solución. Acciones. Reuniones de interaprendizaj e en el uso estrategias metodológicas a través de trabajo colegiado. A1. Planificar sesiones de aprendizaje de manera colegiada que incorpore estrategias metodológicas. A2.Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje. A3. Jornadas de reflexión para el adecuado uso de estrategias metodológicas en reuniones de interaprendizaje .. 100 % docentes participan talleres trabajo colegiado. B1.Optimizar la convivencia escolar armoniosa.. 100% de comunidad educativa participan. la. B2.Escuela de padres. B3.Jornads de sensibilización a toda la comunidad educativa.. 100% de comunidad educativa participan. la. Clima escolar Fortalecer la participación activa de los estudiantes. EL. Jornadas de sensibilización activa de convivencia escolar, involucrando la participación de la comunidad educativa. Metas de en de. Ejecutar 1 taller con temas de metodología. 100% de docentes participan en las reuniones de interaprendizaje. 21.

(22) Realizar el monitoreo y acompañamient o pedagógico oportuno en su práctica pedagógica. Monitoreo, acompañamient o evaluación de la práctica docente. Reuniones para contextualizar la programación curricular para reforzar los aprendizajes en él logra aprendizaje significativo. C1.Realizar monitoreo y acompañamient o a los docentes de acuerdo al Plan de Anual de Trabajo. C2.Visita al aula acompañamient o a la práctica docente. C3.Participar en trabajo colegiado.. 100 % de docentes monitoreados para un acompañamient o óptimo 100 % de docentes monitoreados elaboran sesiones de aprendizajes óptimos 100% docentes participan trabajo colegiado.. de del. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas dimensión. según. Respon sables. Meta. 100 % de A1 Planificar sesiones de docentes aprendizaje de manera participan en Director colegiada que incorpore talleres de trabajo estrategias metodológicas colegiado Mejorar el adecuado uso de estrategias metodológicas en el Ejecutar 1 taller aprendizaje de Director A2 Taller de elaboración de matemática y temas de comunicación en lossesiones de aprendizaje con metodología estudiantes. A3 Jornadas de reflexión para el adecuado uso de estrategias metodológicas en reuniones de interaprendizaje. 100% de docentes participan en Director las reuniones de interaprendizaje. B1.Optimizar la convivencia100% de comunidad educativa escolar armoniosa participan. la. 100% de comunidad educativa participan. la. 100% de comunidad educativa participan. la. Fortalecer laB2.Escuela de participación activa de los estudiantes padres. B3.Jornads de sensibilización a toda la comunidad educativa. Director. Director. Director. 100 % de C1.Realizar monitoreo y docentes Realizar el monitoreoacompañamiento a los monitoreados y acompañamientodocentes de acuerdo al pedagógico oportunoPlan de Anual de Trabajo Director en su práctica Para un un pedagógica acompañamiento óptimo. Recursos. Cronograma (meses) MAR-DIC. Humanos / materiales Director Docente X. X. X. X. X. X. X. X. Data Textos de consulta Director Docente PCI. Director Docente. Comunidad educativa. Comunidad educativa. X. Comunidad educativa. X. Director Docente Fichas observación. X. X. de. 23.

(24) 100 % de docentes monitoreados Director elaboran sesiones de aprendizajes óptimos. Director. 100% de docentes trabajo participan del Director trabajo colegiado. Director. C2.Visita al aula acompañamiento a la práctica docente. C3.Participar colegiado. en. Docente. X. Ficha observación. X. de. X. X. Docente. Presupuesto. Acciones A1. Planificar sesiones de aprendizaje de manera colegiada que incorpore estrategias metodológicas A2.Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje A3. Jornadas de reflexión para el adecuado uso de estrategias metodológicas en reuniones de interaprendizaje B1.Optimizar la convivencia escolar armoniosa B2.Escuela de padres B3.Jornadas de sensibilización a toda la comunidad educativa C1.Realizar monitoreo y acompañamiento a los docentes de acuerdo al Plan de Anual de Trabajo C2.Visita al aula acompañamiento a la práctica docente C3.Participar en trabajo colegiado. Recurso Director Docente Data Textos de consulta Director Docente PCI Director Docente. Fuente de financiamiento Auto financiado. 30. Costo. Auto financiado. 30. Auto financiado. 40. Auto financiado Auto financiado. 40 40. Auto financiado. 20. Comunidad educativa. Comunidad educativa Comunidad educativa. Director Docente Fichas de observación Director Docente Fichas de observación Director Docente TOTAL. 200. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. 4. FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro) Plan de mejora. 3. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). A1. A2. A3 3. B1. RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. Director. Mensual. Registro de asistencia. Director. Mensual. Plan de reunión de interaprendiz aje. Director. Trimestral. Plan de TOE. Director. Mensual. Acuerdos de convivencia. Comunidad educativa. Bimestral. Acta. Director. Trimestral. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. 3 B2 4 B3 4 C1. 4. Plan de acompañami ento. Director. Trimestral. C2. 2. Fichas de observación. Director. Trimestral. C3. 4. Cuaderno de campo. Director docente. Trimestral. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. El incremento que se quiere promover desde la institución educativa donde se registra como problema prevalecido que debemos mejorar nuestra práctica docente.. En concordancia al problema general de este trabajo del plan de acción se concluye que para el inadecuado uso de estrategias metodológicas en el logro de aprendizaje de matemática y comunicación se deben tener el uso adecuado de estrategias metodológicas, según los estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas en comprensión lectora y en resolución de problemas en matemática que promueva la mejora de los procesos cognitivos afectuosos y motores que sean capases de dirigir asuntos relevantes mediante su participación activa de las y los estudiantes.. Para la primera causa que se tiene la dificultad en el adecuado uso de estrategias metodológicas se tiene la necesidad de mejorar el adecuado uso de estrategias metodológicas por lo que la asistencia y el asesoramiento deben estar presentes a través de trabajo colegiado en el proceso de implementación para mejorar las formas de actuar de los docentes.. Para la segunda causa donde se tiene restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo se tiene la necesidad de realizar monitoreo y acompañamiento mediante visita al aula para acompañar y mejorar la práctica pedagógica para tener una planificación óptima y alcanzar el logro del aprendizaje.. Para la tercera causa la escasa participación de las y los estudiantes ante imposición del docente se requiere una intervención que promueva la participación activa de convivencia escolar involucrando a la comunidad educativa para fortalecer la participación activa de los niños y niñas de la institución educativa lo que implica desde el liderazgo pedagógico una necesidad de cambio. 26.

(27) Referencias. Araceli López Chino. Dr. Ramón Reyes Laureles. (2017). trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes acaquilpan. Estudio de caso. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0642.pdf.. Cano, A., castro, D., Musto, L. y Sarucha, G. (2009). Apuntes para pensar, la praxis del monitoreo pedagógico y el rol del docente orientador. Duque Hernando Yapes. (1991). La vida en familia escuela de padres – colección familiar. Editorial san pablo.. Estrada, L (2013). Importancia del desempeño docente. Universidad de Reglamento de la ley N° 29719 Carabobo, filosofía. Venezuela.. Jares, X.R (2001). Educación y conflicto. Guía de educación para la convivencia. Madrid: Popular. Jose CarLos Nuñez Perez, (1999). Revista Latinoamericana de psicología. Bogotá, Colombia. Vol. 31 Maria Leticia Duarte, (2014). Tesis propuesta de estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje, Honduras Tegucigalpa: Universidad Pedagógica Nacional. Ministerios de educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1° ed.) Perú: Texto módulo 5.. Ministerios de educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivos. Perú. Fascículo. Moreno, C. et al. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación de, profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona; Grao.. Ministerio de educación (2007), de tutoría y orientación educativa, San borja, lima, peru; Manual.. 27.

(28) Nidia. Alwin.. (2016).. El. taller. educativo. y. su. fundamentación. pedagógica.. https://www.magisterio.com.co/articulo/el-taller-educativo-y-su-fundamentacionpedagogica. Robinson V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: an analysis of the differential effects leadership types . en: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635 – 674.. Ley N° 29719 (2011). Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas. Perú.. 28.

(29) Anexos Árbol de problema:. Deficiente desarrollo de capacidades y escaso interés en el área de Dificultades en aprendizaje de los matemática y el comunicación estudiantes.. Dificultad en la adecuada planificación curricular de las áreas de matemática y comunicación.. Niños y niñas con Dificultades en el aprendizaje. INADECUADO USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN EN LA IEP 70630 CALLAPANI. Dificultad en el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes. Restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo.. Escasa participación de las y los estudiantes ante imposición del docente.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos: 1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Estudiantes con capacidades para desarrollar razonamiento matemático y comprensión lectora.. Docentes con capacidades para desarrollar adecuada planificación curricular de las áreas de matemática y comunicación.. Participación optima de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. MEJORAR EL ADECUADO USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA Y COMUNICACIÓN EN LA IEP 70630 CALLAPANI. Mejorar el adecuado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de matemática y comunicación en los estudiantes. Reuniones de interaprendizaje en el uso estrategias metodológicas a través de trabajo colegiado.. Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno en su práctica pedagógica.. Reuniones para contextualizar la programación curricular para reforzar los aprendizajes en él logra aprendizaje significativo.. Fortalecer la participación activa de los estudiantes. Jornadas de sensibilización activa de convivencia escolar, involucrando la participación de la comunidad educativa.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Cuadros de categorización:. Fuente: Elaboración propia. CAUSA 2: Restringido monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) CAUSA 3: Escasa participación de las y los estudiantes ante imposición del docente.. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Evidencias fotográficas. 34.

(35) 35.

(36)