Trabajo colegiado para mejorar los niveles de comprensión lectora en la I E San Jerónimo de Pampas Grande

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. SAN JERÓNIMO DE PAMPAS GRANDE. “Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”. YLDA ZARZOSA VILLAFÁN Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova. Lima – Perú 2018 1.

(2) 2.

(3) Índice. Resumen. 4. Introducción. 5. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 29. Bibliografía. 30. Anexos. 33. 3.

(4) Resumen. El siguiente Plan de Acción es una propuesta consciente de mejora, en el que se aborda los niveles insatisfactorios en comprensión lectora de la Institución Educativa San Jerónimo de Pampas Grande de la UGEL Huaraz, identificados a partir de los informes de los resultados obtenidos en las pruebas ECE de los años 2015 y 2016, utilizando la metodología de la Chacana, planteándose como objetivo general elevar los niveles de comprensión lectora. Los actores involucrados son: la directora, los docentes, los estudiantes y padres de familia. El presente plan de acción se realizó teniendo como base la observación de las prácticas pedagógicas de los docentes en el contexto de la institución educativa y para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del primero al quinto grado de educación secundaria. Por tal motivo a través del Plan de Acción se pretende solucionar de forma organizada y sistematizada el problema, alcanzar el objetivo planteado y por tanto fortalecer el liderazgo del director con un trabajo colegiado, visita al aula y organizando una comunidad de aprendizaje que optimizará el desempeño docente y fortalecerá también el desempeño del líder pedagógico. Palabras claves: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, convivencia estrategias de comprensión lectora, comprensión lectora.. 4.

(5) Introducción La comprensión lectora es una actividad compleja que no solo consiste en identificar palabras y significados sino que es una habilidad básica en la que intervienen diversas capacidades como el manejo de la oralidad, el placer por la lectura y el pensamiento crítico. Es una labor que requiere del conocimiento complejo porque el lector no solo busca sacar información sino que tiene que remitirse a sus conocimientos previos ya que es un proceso activo y requiere que el lector sea suficientemente capaz para integrar la información en unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es más que la suma de significados de palabras individuales. Luria (1987) El presente Plan de Acción se está elaborando con el propósito de que los estudiantes comprendan lo que leen y así logren niveles satisfactorios en comprensión lectora, que consta de cinco títulos: La primera referente a la identificación del problema en el que se describe el nombre de la I.E., la ubicación geográfica, infraestructura, alianzas interinstitucionales, contexto social, cultural y económico, características del entorno, participantes, perfil de los actores educativos y el tipo de gestión en el interior de la I.E se describe y formula el problema mencionando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, criterios priorizados del problema, causas y efectos y las proyecciones. En el segundo título se describe la problemática y su vinculación con el Marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. El estudio está dirigido a todos los estudiantes del primer al quinto grado del nivel secundario que son en un número de 72 alumnos entre hombres y mujeres. Se aplicó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Teniendo como categoría la comprensión lectora y como subcategorías estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y acuerdos de convivencia. En el tercer título se presentan las alternativas de solución en relación con los procesos de gestión escolar y cómo éstas se relacionan en el trabajo del directivo describiendo el árbol de objetivos explicamos las estrategias utilizadas. El cuarto título, trata acerca de los referentes conceptuales y experiencias anteriores en relación a las alternativas propuestas considerando para cada una de las alternativas tres referentes teóricos además de los aportes de experiencias realizadas sobre el tema detallando los aspectos más importantes de cada uno.. 5.

(6) Como quinto título y último, se propone la matriz de implementación y monitoreo del plan de acción considerando el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las causas, las alternativas de solución con sus respectivas acciones y metas, los responsables, el cronograma, el presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La importancia de solucionar los niveles insatisfactorios de comprensión lectora en la Institución Educativa San Jerónimo de Pampas Grande de la UGEL Huaraz, es de vital importancia ya que es el motor para el aprendizaje en las distintas áreas curriculares y para desarrollar las diversas competencias cognitivas con el fin de lograr un pleno desarrollo en su vida estudiantil. La Institución Educativa Pública San Jerónimo del distrito de Pampas Grande, se encuentra ubicada en la zona de las vertientes a cuatro horas de viaje con bus desde la provincia de Huaraz. Cuenta con aula de innovación pedagógica, laboratorio y biblioteca, servicio de internet; además tiene los servicios básicos de agua, desagüe y fluido eléctrico. El frígido pueblo de Pampas Grande es uno de los distritos de la provincia de Huaraz, ubicado en la vertiente occidental de la cordillera Negra, en la Región de Áncash. Fue creado el 25 de julio de 1857. Tiene una elevación: 3,699 m, con una superficie: 357.8 km², Ubigeo: 020109 su Idioma oficial es el español. Limita al noreste con el Distrito de Pariacoto y el Distrito de Colcabamba, al este con el Distrito de La Libertad, al sur con el Distrito de Huanchay, al suroeste con la Provincia de Huarmey y al noroeste con la Provincia costeña de Casma. La mencionada institución, San Jerónimo, fue la primera I.E. de esta parte de la zona de las vertientes. En la actualidad cuenta con una infraestructura de adobe construido en los años ‘65 y un pabellón de material noble de los años 2012 y 2014. Es una I.E. que atiende exclusivamente al nivel secundario, el presente año alberga a 72 estudiantes matriculados. La I.E. ha establecido alianzas con la municipalidad, ONG PAN PERU, puesto de salud y gobernación. El distrito cuenta con zonas arqueológicas como Canchón, Manja y Castilla, también se ha inaugurado un museo de sitio y una biblioteca al servicio de toda la comunidad. La población se dedica a la producción netamente agrícola, y ocasionalmente a la ganadería, el agua entubada (no potable) en tiempo de verano es bastante limitado, la seguridad es mínima ya que solo cuenta con dos guardianes que rondan el distrito pero que no es suficiente para controlar todo el pueblo por lo que se presentan robos esporádicos. La I.E. San Jerónimo ha logrado en el año 2017 que una de las estudiantes obtenga el promedio requerido para postular a los colegios de alto rendimiento por primera vez, además la I.E. se caracteriza por sobresalir en los concursos de escoltas logrando los primeros puestos todos los años.. 7.

(8) El liderazgo y la gestión en esta institución educativa han estado estancados durante mucho tiempo por la extensa permanencia del director. Durante treinta años que estuvo en el cargo, la institución cayó al tradicionalismo y la rutina, los docentes fueron contagiados por esta costumbre y no avanzaron paralelamente con las reformas que establecía el Ministerio de Educación, consecuencia de ello es que todos los docentes se encuentran en el primer nivel de la escala magisterial, desfavoreciendo la educación y el aprendizaje de los estudiantes que también ya habían asumido un solo estilo y ritmos pasivos de aprendizaje que conllevaron que el noventa por ciento de estudiantes obtengan calificaciones de once a trece, notas muy por debajo del promedio esperado, afectando el clima y la imagen institucional. Desde el año 2015 se implantó el Liderazgo Transformacional con el fin de revertir todos estos años de letargo y enrumbar hacia una nueva y buena educación que permita a todos los involucrados mejorar sus prácticas, como docentes predispuestos al cambio, poniendo en práctica los proceso pedagógicos, con estrategias activas de aprendizaje basados en los nuevos enfoques de la currícula nacional y de las áreas curriculares, producto de la permanente sensibilización y acompañamiento crítico-reflexivo con estudiantes conscientes de su aprendizaje y convencidos que solo la educación es la única vía para lograr la superación y el desarrollo de su comunidad y su nación, logrando una autonomía en su toma de decisiones libres de toda opresión, con padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos; por tanto, en la actualidad la I.E. se caracteriza por mantener un clima escolar favorable, con un modelo de Liderazgo Transformacional centrado en la mejora de los aprendizajes, con una política de monitoreo y acompañamiento permanente y transversal, fomentando una cultura colaborativa y con apertura a la sociedad.. Descripción y formulación del problema. El problema identificado en la I.E. San Jerónimo” de Pampas Grande” de la UGEL Huaraz son los niveles insatisfactorios en comprensión lectora generado por muchos factores externos e internos que influyen en el problema priorizado. Las causas externas se refieren a que los hogares, en el ámbito del distrito, en su mayoría son disfuncionales, la carencia de afecto, la falta de empleo, el desinterés por la educación de sus hijos, las características socioeconómicas que repercuten el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda, el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a los servicios básicos y no básicos, la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar. La corrupción marcada en la región Áncash hace que el sector Educación sea la más golpeada por el problema de gobernabilidad. “Nos preocupa mucho como defensoría del pueblo que desde inicio de año se ha visto un retroceso en temas de 8.

(9) Educación y otros. La inestabilidad ha provocado el cambio de directores en algunas unidades de gestión educativa local en menos de 3 meses. De esta manera no se pueden implementar los programas de Educación. “Lo que está pasando es que seamos la Región que tiene el menor número de ejecución presupuestal y eso afecta a todos los ancashinos porque la inejecución de proyectos termina afectando derechos importantes como salud y Educación, entre otros”. Esta realidad es la que afecta en gran medida nuestra educación ancashina la que aterriza en cada una de las IIEE y que se reflejan en los resultados anuales, de la ECE, ONEM y otros. De la misma forma, a nivel nacional, el bajo presupuesto asignado para el sector Educación (3,85%) que nos ubica en el penúltimo lugar de presupuesto del PBI en América Latina UNESCO (2011) no permite programar capacitaciones continuas para los docentes, especialmente en las zonas rurales donde la mayoría de los profesores no poseen los conocimientos pedagógicos adecuados y actualizados y que este problema conlleva a que los resultados de los estudiantes en las zonas rurales sean más bajos que en las zonas urbanas. Las causas antes mencionadas son casi generalizadas en todo el país, son causas externas que su solución depende de las autoridades de turno como el presidente de la República, ministro de Educación, gobiernos regionales, directores de DREs y otros, más no por los actores directos de la educación de la Institución Educativa, San Jerónimo, por lo que identificar las causas internas con los directos agentes educativos nos va a permitir superar el problema de manera más rápida y eficiente motivando que cada uno asuma compromisos de mejora. El problema planteado, es originado in situ por causas como el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y acuerdos de convivencia impuestos por los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora, factores internos que no permiten desarrollar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la IE “San Jerónimo” del distrito de Pampas Grande - Huaraz – Áncash, a lo que el presente plan de acción tiene como objetivo superar el problema con los mismos actores que lo generamos. Con respecto al problema el objetivo general propuesto en el plan es Lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora en la I.E. San Jerónimo, originando efectos como estudiantes que no comprenden lo que leen, que no muestran interés por mejorar su nivel de comprensión lectora, desorden en el aula que no puede ser controlado por algunos docentes en las sesiones de comprensión lectora. La causa inicial de la dimensión de la planificación escolar es el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora, ésta se relaciona directamente con el primer compromiso de 9.

(10) gestión escolar, que es el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E., asimismo con los desempeños uno y dos, competencia uno y dominio uno del Marco del buen desempeño del directivo (en adelante MBDDir) y con el establecimiento de metas y expectativas de las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, en la que gran parte de los docentes se encuentran inmersos, siendo los factores asociados la escasa capacitación, escaso compromiso con su desempeño profesional, desconocimiento de la existencia de estrategias activas de comprensión lectora , en relación a las capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la dificultad de los docentes para elaborar y establecer la coherencia que debe haber entre la programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y contexto lo cual trae como consecuencia desarrollo de sesiones descontextualizadas de la realidad, por lo que se implementará talleres de actualización en el uso de estrategias de comprensión lectora para mejorar la misma. La segunda causa de la dimensión del MAE, analizada, es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, relacionada con el cuarto compromiso y con el MBDDir; dominio dos, competencia 6, desempeños veinte y veintiuno, y dentro de las dimensiones del liderazgo con la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, siendo el factor asociado la carga administrativa del director para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación específicamente en la asesoría crítico-reflexivo, por ser una estrategia trascendental en el fortalecimiento de la práctica laboral pedagógica de los profesores para que asuman compromisos que se puedan concretizar en las aulas, al no manejar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, lo cual trae como efecto la improvisación de las sesiones de aprendizaje. Finalmente, la última causa de la dimensión del clima escolar , los acuerdos de convivencia impuestos por los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora, se relaciona con el quinto compromiso, gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E., dentro del MBDDir con los desempeños cuatro y cinco de la competencia dos, dominio uno y con el aseguramiento de entorno ordenado y de apoyo de las dimensiones del liderazgo; el factor asociado es el desconocimiento de los protocolos de elaboración de los acuerdos de convivencia, desinterés por la adecuada convivencia y clima escolar generado por la escasa gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula, lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de comprensión lectora, para lo cual se desarrollará talleres de elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia para mejorar la comprensión lectora. 10.

(11) Es de vital importancia encarar este problema porque la comprensión lectora es una herramienta básica para acceder al conocimiento y la construcción de la realidad, más aun nos permite mejorar el análisis, la imaginación, la deducción y la capacidad crítica acerca de la realidad. El presente plan es viable porque existe el compromiso de la directora y la predisposición de todos los actores educativos tanto docentes, estudiantes e instituciones aliadas. Para ello se pretende aplicar estrategias de comprensión lectora a través de la implementación del trabajo colegiado con los docentes acerca de las estrategias de comprensión lectora, planificando, ejecutando, y evaluando los trabajos colegiados; ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada a través de la visita de aula, sensibilizando, elaborando las fichas de monitoreo, ejecutando y evaluando las visitas de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar y fortalecer la práctica pedagógica; elaborar los acuerdos de convivencia en forma consensuada entre docentes, estudiantes y padres por medio de las comunidades de aprendizaje para la gestión de estrategias en la elaboración de los acuerdos de convivencia, planificando reuniones para desarrollar las comunidades de aprendizaje, estableciendo los acuerdos de convivencia consensuados a través de las comunidades de aprendizaje y cumpliendo los acuerdos de convivencia consensuados en las comunidades de aprendizaje. Los criterios que se tomaron en cuenta para priorizar el problema son: La relevancia, porque tiene una directa repercusión con los aprendizajes de los estudiantes. La viabilidad, porque se han generado condiciones físicas y humanas en el interior de la institución educativa que generará condiciones para el desarrollo del plan. La eficacia, porque se alcanzará el objetivo que se espera luego de haber ejecutado las acciones establecidas. Pertinencia, porque es congruente con los compromisos de gestión escolar, el MBDDir, las dimensiones y los agentes educativos de la I.E. Si no se encara el problema no se logrará desarrollar el nivel cognitivo, la capacidad crítica, la toma de decisiones, la imaginación y el análisis en los estudiantes y no se promocionará alumnos con los perfiles del currículo nacional de la EBR y limitándoles el acceso a estudios superiores y engrosando la cifra de desempleados, consumistas y ocultos ante los ojos de la sociedad. A raíz de todo lo expuesto se formula el problema en el siguiente enunciado: ¿Cómo lograr niveles satisfactorios de comprensión lectora en la Institución Educativa San Jerónimo de Pampas Grande?. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado, niveles insatisfactorios en comprensión lectora en la Institución Educativa San Jerónimo de pampas grande de la UGEL Huaraz, está relacionado con el MBDDir., los compromisos de gestión y otros, ya que en el presente siglo XXI, la dirección en las instituciones educativas se ha transformado, por haber entrado con fuerza un nuevo estilo de gestión. El modelo de liderazgo pedagógico que ejerce el directivo tiene como objetivo principal el logro de los aprendizajes de los alumnos, esto implica una labor «transformadora» en la IE. En tal sentido, teniendo como referencia “el Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de gestión, se relacionan dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por la maestra Viviane Robinson, la primera, relacionada con el establecimiento de objetivos, que permitirá, al docente, involucrarse, comprometerse a ser parte del logro de las metas de aprendizaje, en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje y con la mejora de los aprendizaje de los estudiantes; la segunda, que trata sobre el fomento y la intervención, del directivo, en el aprendizaje. y. desarrollo. profesional. de. los. docentes,. pues. permitirá. asesorarlos. significativamente y propiciar otros espacios de aprendizaje desarrollando las visitas de aula y la tercera con el aseguramiento de entorno ordenado y de apoyo para lograr comportamientos positivos en los alumnos a través de las comunidades de aprendizaje”. Así mismo, la problemática priorizada se relaciona con los siguientes compromisos de gestión y marco del buen desempeño docente: Con el compromiso uno, que “se refiere al progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, los resultados de aprendizaje deben mejorar, por lo que es importante la aplicación adecuada de las estrategias activas de comprensión lectora didácticas” en la resolución de problemas. Los dominios del MBDDir relacionados con el problema son: el Dominio uno referido a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, que también se relaciona con el Dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Además con el compromiso cuatro: “que se refiere al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE., ello guarda relación con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo que indica que es labor del directivo gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes, así como realizar la reflexión conjunta con el fin de lograr los objetivos del aprendizaje”.. 12.

(13) También con el compromiso de gestión escolar cinco: de la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. El logro del objetivo y metas de este compromiso asegurará una convivencia armoniosa en la I.E., un lugar agradable y seguro permitirá que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes; apoyados en el dominio uno, Gestión de las condiciones para el aprendizaje: Promoción de la participación democrática de los actores de la IE., a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable. Resultados del diagnóstico. Las técnicas e instrumentos usados para el recojo de información fueron: técnica, entrevista, instrumento, guía de entrevista. Una entrevista no es casual, sino que es un diálogo intencionado entre el entrevistado y el entrevistador, con el objetivo de recopilar información sobre la investigación, bajo una estructura particular de preguntas y respuestas. Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P. (2006). En las guías de entrevista, el protocolo es un listado de temas en torno a los cuales se establecen preguntas abiertas que generan y permiten mantener el proceso de interacción entre el entrevistador y el entrevistado. Baztan (1995). La guía de entrevista fue aplicada a los docentes de educación secundaria. Se elaboró para ello una guía de entrevista con tres interrogantes para cada dimensión: Gestión curricular monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y convivencia escolar. La que permitió recoger la información para luego proceder a la categorización: comprensión lectora que a través del diagnóstico y análisis de los resultados de las pruebas ECE de los años 2015 y 2016 son los siguientes: previo al inicio 21.4%, inicio 50%, proceso 21.6% y satisfactorio 7.1% y las subcategorías: estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y acuerdos de convivencia. Las categorías son condiciones que el entendimiento requiere para la unidad sintética del pensamiento, pues la experiencia es conocimiento por enlace de percepciones y estos enlaces son ordenados por los conceptos primordiales a priori que no contienen nada empírico, sino que son las condiciones para una experiencia posible. Kant. Este proceso es. peculiar en las investigaciones cualitativas por lo que se ha procedido a la categorización según cada una de las causas. La causa, inadecuado uso de estrategias de comprensión lectora tiene como sub categoría, estrategias de comprensión lectora, en la que todos los docentes han respondido conocer y usar limitadas estrategias de comprensión lectora y de las que usan no les favorece “para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, las estrategias de comprensión lectora se interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de la meta y las características del material textual”. Trabasso, T. & Bouchard, E. (2002). La segunda causa, limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente tiene como sub 13.

(14) categoría, monitoreo y acompañamiento, los profesores en su totalidad mencionan la importancia del MAE para mejorar su desempeño en el aula y lograr aprendizajes esperados en los estudiantes. Según MINEDU (2014) el monitoreo y acompañamiento es la recopilación y análisis de datos e información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones y elegir una variedad de “procedimientos que realiza el equipo directivo para ofrecer asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje”. La tercera causa, acuerdos de convivencia impuesto por los docentes, establece como sub categoría, acuerdos de convivencia, en la que todos los docentes manifiestan su importancia pero que desconocen los protocolos establecidos para la elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia y que según algunos autores es un documento elaborado en cada uno de las instituciones educativas en la que se definen las conductas y compromisos de los estudiantes. Arango, J., Demenegui, D., Sánchez, P., Contreras, S., Jiménez, S., Riveroll, R., Ramírez, F., Zarrabal, R., Pérez, Z., Manríquez, J., Niembro, M., Perea, M., y Salazar, D. (2015) Las categorías y subcategorías seleccionadas nos han conducido a llegar a las siguientes conclusiones: Los docentes son conscientes que el uso adecuado de estrategias de comprensión van a conllevar a que los estudiantes logren niveles satisfactorios en comprensión lectora; además consideran que el monitoreo va a mejorar su desempeño en el aula y lograr aprendizajes esperados en los estudiantes y que el cumplimiento de los acuerdos de convivencia van a mejorar el clima escolar en el aula a través de un adecuado comportamiento, buena atención, respeto mutuo, ideas personales, cumplimiento de deberes y derechos y tomando acuerdos flexibles, para convertir a la escuela en un lugar acogedor. Alternativas de solución del problema identificado Después de un minucioso estudio de las alternativas de solución referente a la problemática identificada: Niveles insatisfactorios en comprensión lectora en la Institución Educativa San Jerónimo de pampas grande de la UGEL Huaraz, se han seleccionado como alternativas más adecuadas y pertinentes a las siguientes, en primer lugar para mejorar las estrategias de comprensión lectora se ha establecido poner en práctica: EL TRABAJO COLEGIADO como estrategia para lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora, que tienen sustento en el “Enfoque de gestión basado en el Liderazgo pedagógico, que propone una Dirección centrada. 14.

(15) en el aprendizaje que se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. El “liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula”. Leitwood (2009). El director asume un liderazgo pedagógico centrado en establecer una dirección. Visión, expectativas, metas del equipo.. El enfoque de gestión basado en procesos nos permite asegurar la prestación de servicios de manera eficiente y eficaz para lograr resultado que beneficien a la comunidad educativa “con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. Cada proceso que se desarrolla transforma en elementos de entrada - salida o resultados, que nos permite cumplir con el primer compromiso de gestión escolar que es el progreso anual de los estudiantes de la institución educativa, que es un compromiso de resultado. El logro de los aprendizajes es la principal tarea de la IE”. “Es importante también considerar que el enfoque por competencias contempla que los estudiantes la desarrollen a lo largo de toda la educación básica para que se formen como personas que demuestren un “saber actuar” complejo, en la medida en que dominan conocimientos y habilidades a partir de una amplia variedad de saberes o recursos. Todo ello con la intención de transferir estos saberes a su realidad y utilizarlos en beneficio propio y de la sociedad, un insumo para el análisis de este compromiso es a través de la evaluación censal de estudiantes” (ECE) en el nivel secundario. El ejercicio de la dirección con Liderazgo pedagógico busca una práctica distribuida, más democrática en el conjunto de la organización. En el marco del buen desempeño directivo, en el segundo dominio, quinta competencia, menciona: “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, gestionando oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función a las metas de aprendizaje” (D, 15), generando espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo (D,16) En tanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se considera adecuado usar la estrategia: VISITA DE AULA. El cuarto compromiso de gestión escolar, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, “considera que es importante la visita y el circuito de revisión y reflexión sobre la práctica que el directivo genera en cada visita de aula”. 15.

(16) Los “desempeño veinte y veintiuno, de la competencia seis, del dominio dos indica: monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”. Esta estrategia tiene dos fines. La primera es desarrollar el liderazgo pedagógico del director para ofrecer a los docentes un adecuado y pertinente acompañamiento de manera sistemática y consecuente para fortalecer el desarrollo del su desempeño docente, habiéndose identificado que el monitoreo y acompañamiento es una de las causas que motivó el problema de comprensión lectora en la IE, se asumirá con mucha seriedad su intervención para lograr mejora en la práctica docente y también el director fortalecerá la gestión escolar basado en el enfoque de procesos, enfoque territorial enfoque transformacional y pedagógico sin dejar por desapercibido la retroalimentación formativa que es una estrategia básica dentro del monitoreo, acompañamiento y evaluación, ya que motiva mayor vinculación entre profesores y directivos con un enfoque crítico reflexivo, en la que la retroalimentación entra a tallar como un elemento básico, promoviendo la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación, con instrumentos adaptados a la necesidad de la IE y socializados con los propios docentes tal como lo establece el cuarto compromiso y el segundo dominio relacionados también con los procesos de gestión escolar: procesos estratégicos, PEO1, desarrollar planeamiento institucional; PEO3, evaluar “la gestión escolar; PO02, generar condiciones para la gestión de los aprendizajes; PO03, fortalecer el desempeño docente; PO04, gestionar los aprendizajes y PSO1, administrar recursos humanos”. Referente a la convivencia escolar y buen clima para consolidar un buen trato entre todos los actores de la Institución educativa, elaborando en consenso los acuerdos y normas de convivencia se propone la estrategia siguiente: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, basado en el enfoque de gestión participativa, que se trata de la relación que se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos, viéndolos no como elementos pasivos sino como personas individuales autónomos con voluntad y poder de acción, comprometidos y cooperativos. Loera (2006). El quinto compromiso, “Gestión de la convivencia en la IE, es fundamental ya que está dada por un conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida en la escuela. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa, pues cada uno aporta con sus acciones a los modos de convivencia. Es un factor básico que contribuye al clima escolar” en la IE. MINEDU (2015) “Esta estrategia para elaborar acuerdos de convivencia consensuados tienen sustento en el Enfoque de gestión basado en el Liderazgo pedagógico, que propone una Dirección que 16.

(17) instituya una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y comunidad”. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado en la dimensión gestión curricular Según Fierro (1998), el trabajo colegiado es: “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y 35 madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos” Según Cascon (2000) sostiene que “el trabajo colegiado, así como la conformación de un grupo colaborativo se da por etapas, las cuales deberán respetarse, no apresurarse será la clave para generar certidumbre del proceso”. “El consolidar un equipo de personas convencidas del por qué es necesario hacer trabajo colegiado los llevará a pasar por etapas de conocimiento, clarificación de lenguaje, organización integración, etcétera, que los ayude a realmente poder resolver conflictos que ellos mismos planteen, y hasta entonces podremos hablar de haber creado consciencia del bien común”. Indica Eggen Y Kauchak (1999) que “las principales herramientas de los maestros a la hora de enseñar son sus intervenciones dentro del aula y pueden ser modificadas de acuerdo a las necesidades propias del grupo”. “Para ello es necesario que el maestro esté en la disposición de permanecer continuamente en un proceso de crecimiento, de formación y actualización, lo cual puede lograrse al participar en las sesiones de trabajo colegiado”. Afirma Namo de Mello (1998). “que el trabajo colegiado ofrece a los maestros. participantes la oportunidad de hacer conciencia de las necesidades de formación propias y de sus alumnos, que pueden ser satisfechas a través de estrategias y acciones específicas que se generen en el grupo de trabajo de una manera organizada”. Expresan Fierro y Rojo (1994) “la importancia del trabajo colegiado como medio para construir un proyecto común de la comunidad escolar, es decir, establecer prioridades y estrategias de trabajo que permitan el logro de los propósitos educativos”.. 17.

(18) Visita de aula en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Para Salgado (2014) “esta forma de trabajo metodológico permite” “conocer al docente, caracterizarlo en un momento dado en su sistema de trabajo, su maestría pedagógica y contribuir a su transformación, crecimiento profesional y superación docente”. “Para realizar una efectiva visita el visitante tiene que hacer una adecuada autopreparación que garantice, previo a la realización de la clase, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía de observación”. Según MINEDU (2016), la visita en el aula Constituye en “la principal forma de intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa”. “La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los niños y niñas. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática, cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento”. “Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación del participante y registro de hechos, asesoría y compromisos” en función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. MINEDU (2017) Comunidades de aprendizaje en la dimensión convivencia escolar Según Rodriguez (2012) “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento Sistema Educativo Comunidades de aprendizaje Investigación Acción Comunidades de práctica 6 académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje” Menciona Torres (2001) que “una comunidad de aprendizaje es una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local, parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje operando”, “adopta una visión amplia de lo educativo, asume como objetivos y como eje el aprendizaje, involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares. Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible la educación 18.

(19) para todos y el aprendizaje permanente, estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso, busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local, se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera”. Sostiene. Marin y Soler (2004) que “transformar una escuela en comunidad de. aprendizaje significa comenzar un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno”.. “Esta transformación debe comenzar en la escuela dando. oportunidades a todos, sin que nadie se sienta excluido. Lo que propone la comunidad de aprendizaje frente a la adaptación de los alumnos, tanto en la estructura formal de la escuela como en la del aula es la aceleración, entendida como una forma de compensar a la persona que parte con menos posibilidades en la aventura del saber, y, también, en otro tipo de aventuras, no menos importantes: aventura de emocionarse, de vivir, de relacionarse, de compartir, de sentir”. Afirma. David Clark (1996) que “una sociedad del aprendizaje se apoya en las. comunidades de aprendizaje, es más, en el corazón de la sociedad del aprendizaje están las comunidades de aprendizaje, definidas por la gente y sus sistemas sociales”; “el foco de la tarea clara, acordada, compartida, estimulada y posible de lograr; el ambiente sano y seguro, los recursos, adecuados y disponibles; la interacción colaborativa, estimulante, personal, frecuente y sobre la marcha; la comunicación pública, inmediata, directa, informativa y mutua; las relaciones, de igualdad de oportunidades, toma de decisiones compartidas, liderazgo distribuido y responsabilidad del apoyo mutuo, y los símbolos y rituales, que representan las creencias y valores esenciales, son compartidos, y generan energía”.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo colegiado en la comprensión lectora La autora Medina (2006) en su trabajo titulado: La comprensión lectora El trabajo colegiado, tiene como objetivos: Laborar de forma colegiada conlleva a obtener metas y Conocer los enfoques y fines de la ejecución de la comprensión Lectora y el trabajo colegiado, cuyos logros encontrados en dicho estudio son: El trabajo colegiado nos permite trabajar libremente y comprometidos para obtener las metas y Haber desarrollado el trabajo colegiado en el colegio. Por lo tanto la práctica continua del trabajo colegiado es de gran importancia institucionalizarla en nuestras instituciones educativas ya que sus resultados son muy fructíferos. 19.

(20) para lograr los objetivos y metas institucionales en cuanto a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes referentes en comprensión lectora.. Visita de aula en el monitoreo y evaluación Relacionado a la segunda dimensión se tiene la tesis de título: Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente de Aula del segundo grado “A” para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa 54008 “Divino Maestro” de Abancay – 2014, del autor Apolinario Salvador Vargas Torres, que tiene en cuenta los siguientes objetivos: “Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la profesora para mejorar la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado de la institución educativa 54008 Divino Maestro, Planificar jornadas de reflexión activa con la maestra del aula para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado A, Aplicar las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la profesora para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado A, teniendo como logros, La ejecución de las estrategias de monitoreo y acompañamiento a profesores, accedió que los discentes del segundo grado desarrollen la capacidad de comprensión lectora en los niveles literal e inferencial, El desempeño del trabajo del profesor de aula del segundo grado ha mejorado notablemente en cuanto al manejo de los procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora”. La implementación del monitoreo y acompañamiento es una de las estrategias básicas para lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora ya que este proceso bien ejecutado y cumpliendo los protocolos establecidos será de gran valía en la institución educativa. Comunidades de aprendizaje en la convivencia escolar En cuanto a la tercera dimensión el trabajo titulado: Clima de aula y logros de aprendizaje en comunicación integral del quinto grado de cuatro instituciones educativas de Ventanilla, del autor Valdivieso (2012), tiene como objetivos: “establecer el grado de relación que existe entre el clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación integral de los estudiantes del quinto grado de primaria de cuatro instituciones educativas de Ventanilla, Identificar la relación entre la dimensión interpersonal imaginativa del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en Comunicación de los alumnos del quinto grado de primaria de cuatro instituciones educativas de Ventanilla, Identificar la relación entre la dimensión regulativa disciplinaria del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en Comunicación Integral de los alumnos del quinto grado de primaria de cuatro instituciones educativas de Ventanilla e Identificar la relación entre la dimensión instructiva del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en Comunicación de 20.

(21) los estudiantes del quinto grado de primaria de cuatro instituciones educativas de Ventanilla y como logros, Los resultados encontrados en esta investigación reafirman que hay correspondencia entre el clima de aula, percibido como adecuado por los alumnos, y sus logros de aprendizaje en el área de comunicación integral”. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) mencionan, aunque esta relación no es positiva perfecta, es posible ultimar “que el clima de aula mejor constituido y percibido como positivo, en todas sus dimensiones, concernirá un nivel alto en los logros de aprendizaje. Es decir, las adecuadas relaciones humanas, el orden y respeto mutuo, el ejercicio pedagógico del procedimiento de la indisciplina y los valores, que refuerzan un buen clima, contribuirán a mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes, Se señala, también, que existe una relación positiva moderada entre la dimensión interpersonal imaginativa del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en comunicación integral del alumno del quinto grado, este resultado confirma que lo que perciben los alumnos sobre de las interrelaciones que se instauran en el entorno escolar, así como la libertad y confianza del alumno para convivir dentro de dichos contextos, facilitan los logros de aprendizaje y el desempeño de los mismos, Existe, asimismo, una relación positiva moderada entre el contexto regulativo disciplinario del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en Comunicación Integral del estudiante del quinto grado, esto conlleva que un clima de aula y escolar evidentemente democrático, con acuerdos y normas de convivencia consensuadas con el docente, con intervención y participación del estudiante, puede ser más seguro y, evidentemente, mejorar los logros de aprendizaje, se confirma, de igual manera, que existe una relación positiva moderada entre la dimensión instruccional del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en comunicación integral del alumno del quinto grado”. Por consiguiente “el interés del docente por mejorar cada día, por su preocupación constante por el aprendizaje de los estudiantes, el empleo de estrategias y materiales que motiven al alumno y su participación activa en el aula permitirán alcanzar un eficaz logro de aprendizaje, así como también de otros aspectos como resiliencia, rendimiento, desempeño, autoestima, etc”.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La siguiente propuesta de implementación se realiza con la sincera intención de ejecutarla para superar la dificultad encontrada en la IE.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles insatisfactorios en comprensión lectora en la I.E. San Jerónimo de Pampas Grande de la UGEL Huaraz. Objetivo General. Objetivos Específicos. Aplicar estrategias activas de comprensión lectora.. Estrategias/ Dimensiones. Gestión curricular. Lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora en la I.E. San Jerónimo” de Pampas Grande de la UGEL Huaraz.. Alternativas de solución. Acciones. A1. Planificar los trabajos100% de colegiados acerca de las docentes que estrategias de aplican comprensión lectora estrategias activas de A2. Ejecutar Trabajo colegiado con los comprensión lectora. 100% docentes acerca de las técnicas yLos trabajos colegiados acerca de las estrategias de estudiantes estrategias de comprensión de comprensión lectora motivados que lectora. mejoran su A3.Evaluar los trabaaprendizaje en comprensión jos colegiados acerca de lectora. las estrategias de comprensión lectora. B1.Sensibilizar. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la prác tica pedagógica de manera personalizada.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Metas. 100% de docen-. Visita de aula a los docentes del acerca de la visita de aulates monitoreados y área acompañados. B2.Socializar las fichas de de comunicación para acompañarmonitoreo en la práctica la práctica pedagógica en pedagógica de B3. Ejecutar y evaluar lasmanera comprensión lectora. personalizada visitas de aula.. 22.

(23) C1.Planificar reuniones para desarrollar las comunidades de aprendizaje. Elaborar los acuerdos de convivencia en forma consensuada entre docentes, estudiantes y PP.FF.. C2.Establecer los acuerdos de convivencia consensuados a través de. Convivencia escolar. Comunidades de aprendizaje para gestionar estrategias de elaboración de los acuerdos de convivencia consensuados.. las comunidades de aprendizaje. C3.Cumplir los acuerdos de convivencia consensuados en las comunidades de aprendizaje.. 100% de estudiantes que cumplen los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Cronograma Recursos Objetivos Específicos. Aplicar estrategias activas de comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Planificar los trabajos 100% de docentes que colegiados acerca de las aplican estrategias estrategias de comprensión lectoraactivas de comprensión lectora A2. Ejecutar 100% de estudiantes Los trabajos colegiados acerca demotivados que mejoran las estrategias de comprensión su aprendizaje en lectora comprensión lectora.. Responsables. Directora, docentes,. (meses). Humanos / materiales. M-A. Materiales de escritorio. x. M-J. J-A. S-O. x. x. x. x. x. x. x. x. x. padres de familia y estudiantes.. Materiales de escritorio. Materiales de escritorio. A3.Evaluar los trabajos colegiados acerca de las estrategias de comprensión lectora Ejecutar el monitoreo yB1.Sensibilizar acompañamiento en la práctica pedagógica deacerca de la visita de aula manera personalizada.B2.Elaborar las fichas de monitoreo B3. Ejecutar y evaluar las. 100% de docentes monitoreados y acompañados en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Directora, docentes,. Materiales de escritorio. x. padres de familia. Materiales de escritorio. x. Materiales de escritorio. x. y estudiantes.. visitas de aula. Elaborar los acuerdos de convivencia en forma consensuada entre docentes, estudiantes y PP.FF. C1.Planificar reuniones. Directora, docentes. para desarrollar las. padres de familia. comunidades de aprendizaje C2.Establecer los acuerdos de convivencia. 100% de estudiantes, docentes y padres de familia que elaboran los acuerdos de convivencia en forma consensuada.. y estudiantes.. Materiales de escritorio. x. Materiales de escritorio. x. Materiales de escritorio. x. consensuados a través de las comunidades de aprendizaje.. 24.

(25) C3.cumplir los acuerdos de convivencia consensuados en las comunidades de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Analizado el contexto socio-económico de la IE se establece el siguiente financiamiento. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1. Planificar los trabajos colegiados acerca de comprensión lectora. Costo. s/15. A2. Ejecutar los trabajos colegiados acerca de las estrategias de comprensión lectora. A3.Evaluar los traba-. Humanos: directora y docentes. Recursos propios de la Institución educativa. jos colegiados acerca de las estrategias de comprensión lectora. B1.Sensibilizar. s/10. acerca de la visita de aula B2.Elaborar las fichas de monitoreo. Directora y docentes. Recursos propios de la Institución educativa. B3. Ejecutar y evaluar las. 25.

(26) visitas de aula.. C1.Planificar reuniones. s/10. para desarrollar las comunidades de aprendizaje. C2.Establecer los acuerdos de convivencia. Directora, docentes y estudiantes. consensuados a través de. Recursos propios de la Institución educativa. las comunidades de aprendizaje. C3.Cumplir los acuerdos de convivencia consensuados en las comunidades de aprendizaje.. TOTAL. s/35. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación Se establece la siguiente matriz para realizar un adecuado y pertinente seguimiento al plan de acción. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Planificar los trabajos colegiados. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que RESPONSABLES sustentan el nivel de logro) Directora, docentes. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. mensual. 26.

(27) A2. Ejecutar Los trabajos colegiados. Docentes y directora.. mensual. A3. Evaluar los trabajos colegiados. Docentes y directora.. trimestral. B1.Sensibilizar acerca de la visita de aula. Docentes y directora.. mensual. B2.Socializar las fichas de monitoreo. Docentes y directora.. semestral. B3. Ejecutar y evaluar las visitas de aula.. Docentes y directora.. trimestral. C1.Planificar reuniones para desarrollar las comunidades de aprendizaje.. Docentes y directora.. semestral. C2.Establecer los acuer-dos de convivencia consensuados a través delas comunidades de aprendizaje. Directora, docentes y estudiantes. semestral. C3.cumplir los acuerdos de convivencia consensuados en las comunidades de aprendizaje.. Directora, docentes y estudiantes. A diario. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) IVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. Luego de haber realizado una minuciosa propuesta de solución del problema seleccionado en la IE a través del trabajo del plan de acción, se arriba a las siguientes conclusiones: El adecuado uso de estrategias activas y variadas de comprensión lectora por parte de los docentes, permitirá lograr en los estudiantes niveles satisfactorios en comprensión.. El monitoreo, el acompañamiento y la evaluación de la práctica pedagógica son estrategias básicas para fortalecer el desempeño del trabajo en el aula del docente, además permite consolidar el liderazgo pedagógico del directivo para elevar el nivel de comprensión lectora y aprendizaje de los estudiantes.. La gestión para establecer una política de buen trato en la institución educativa con el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia, va a permitir el desarrollo pleno de todos los actores educativos tanto personal y profesionalmente y sobre todo va a conllevar a que los estudiantes logren niveles satisfactorios en comprensión lectora y en las demás áreas curriculares.. La puesta en práctica de las tres dimensiones, gestión curricular, MAE y la convivencia escolar conducidas adecuadamente nos va conllevar a lograr el objetivo propuesto que es lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora de la Institución Educativa San Jerónimo de Pampas Grande.. El programa, Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, implementado por el Ministerio de Educación para los directivos es de gran apoyo ya que nos permite consolidar nuestro liderazgo pedagógico para que nuestros estudiantes logren mejores aprendizajes.. 29.

(30) Bibliografía. Alcántara, M. (25 de Abril de 2015). Áncash: Crisis afecta a la Educación. Obtenido de Diario Correo:. https://diariocorreo.pe/edicion/chimbote/ancash-crisis-afecta-a-la-educacion-. 582726/ Arango, J., Demenegui, D., Sánchez, P., Contreras, S., Jiménez, S., Riveroll, R., Ramírez, F., Zarrabal, R., Pérez, Z., Manríquez, J., Niembro, M., Perea, M., y Salazar, D. (2015). Lineamientos para la Gestión de la Convivencia en Escuelas de Educación Básica y Media. Superior. del. Estado. de. Veracruz.. Obtenido. de. EBASICA:. http://ebasica.sev.gob.mx/difusion/convivencia-escuelas/ Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda. Baztan, A. A. (1995). Etnografía. Metodología cualitativa de la investigación sociocultural. Mexico: Alfaomega. Bisquerra, Rafael; Dorio, Inma; Gómez, Jesús; Latorre, Antonio; Martinez, Francesc; Massot, Inés; Mateo, Joan; Sabariego, Marta; Sans, Antoni; Torrado, Mercedes; Vila, Ruth. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla S.A. Carbonero, M. A. (2011). El profesor estratégico como favorecedor del clima de aula. España: CENFINT. Cascon, F. (2000). Educar en el conflicto. Cuadernos de pedagogía. Madrid: Libros de la Catarata. David Clark. (1996). Schools as Learnig Communities. Transforming Education. Londres: Cassell. Eggen Y Kauchak. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina. Fierro y Rojo. (1994). El consejo técnico; un encuentro entre maestros. México: Litografía Magno Graf S.A. Fierro, E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana. 30.

(31) Hernández, Fernández y Baptista . (2006). Metodología de la investigación. México: McGRAWHILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. Kant, I. (s.f.). Leitwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Fundación Chile. Loera, A. (2006). Mexico. Luria, A. R. (1987). Pensamento E Lenguagem. Porto Alegre: Fotoletras. Marin y Soler. (2004). Una comunidad de aprendizaje. Cuadernos de pedagogía, 60-62. Medina, M. d. (2006). LA COMPRENSIÓN LECTORA EL TRABAJO COLEGIADO. Yucatán. Mejía, J. (2007). Investigación Cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. MINEDU. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú. MINEDU. (2015). Manual de Gestión Escola. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Camangraf. MINEDU. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima: Camangraf. MINEDU. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG ; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante - Tercer Fascículo. Lima: Camangraf. MINEDU. (2018). Manual de Aplicación - Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Recuperado el 16 de Agosto de 2018,. de. http://evaluaciondocente.perueduca.pe/rubricas-de-observacion-de-. aula/pdf/manual-de-aplicacion-jardin.pdf Namo de Mello. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: Biblioteca Normalista - SEP. Reategui. (1999). Lima. Rodriguez, d. G. (19 de 06 de 2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Obtenido. de. Tendencias. Pedagogicas:. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf 31.

(32) Salgado, C. (2014). Niveles para la capacitación en una organización. Redalyc. Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P. (2006). Metodología de la Investigación. Mexico: Mc Graw Hill. Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. Teberoski, A. y Tolchinsky, L. (1995). Más allá de la alfatización. Buenos Aires: Santillana. Torres, R. M. (2001). Repensando lo Educativo Desde el Desarrollo Local y Desde el Aprendizaje. Barcelona. Trabasso, T. & Bouchard, E. (2002). Teaching readers how to comprehend text strategically. New York: Guilfor Press. UNESCO. (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Vacas, F. (2015). Estrategia Didáctica Colaborativa para el Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: USIL. Valdivieso, M. G. (2012). CLIMA DE AULA Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL QUINTO GRADO DE 4 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VENTANILLA. Lima.. 32.

(33) Anexos. 33.

(34) Anexo 1.- Árbol de problema. Estudiantes que no demuestran interés por mejorar el nivel de comprensión lectora.. Estudiantes que no comprenden lo que leen.. Desorden en el aula que no puede ser controlado por algunos docentes.. NIVELES INSATISFACTORIOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. SAN JERÓNIMO DE PAMPAS GRANDE DE LA UGEL HUARAZ.. Uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Limitado monitoreo acompañamiento en práctica pedagógica.. y la. Acuerdos de convivencia impuestos por los docentes..

(35) Anexo 2.- Árbol de objetivos. Estudiantes motivados que mejoran su aprendizaje en comprensión lectora.. Docentes más empoderados en el manejo de los procesos pedagógicos.. Estudiantes que cumplen los acuerdos de convivencia. Lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora para desarrollar capacidades de los estudiantes de E.S. de la IE “San Jerónimo”.. Aplicar técnicas y estrategias de comprensión lectora... Ejecutar el monitoreo acompañamiento en la prác tica pedagógica de ma nera personalizada.. Elaborar los acuerdos de y convivencia en forma consensuada entre docentes y estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Anexo 3.- Matriz de coherencia.. “Niveles insatisfactorios en comprensión lectora en la I.E. san Jerónimo de Pampas Grande” de la UGEL Huaraz. Lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora en la I.E. “San Jerónimo” de Pampas Grande” de la UGEL Huaraz.. Causas. Efectos. Objetivos. Causa 1:. Efecto1. Uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora.. Estudiantes que no comprenden lo que leen.. Aplicar estrategias de comprensión lectora.. Trabajo colegiado con los docentes acerca de las estrategias de comprensión lectora.. Causa 2:. Efecto2. - Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Prácticas pedagógicas rutinarias en el desarrollo de la comprensión lectora. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.. Visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar y fortalecer la práctica pedagógica en comprensión lectora.. Causa 3. Efecto 3. Acuerdos de convivencia impuestos por los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora.. Desorden y desconcentración en el aula durante el desarrollo de la comprensión lectora. Elaborar los acuerdos de convivencia en forma consensuada entre docentes y estudiantes.. Comunidades de aprendizaje para la gestión de estrategias en la elaboración de los acuerdos de convivencia consensuados.. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias.

(37) Anexo 4.- Mapeo del trabajo colegiado de la dimensión gestión escolar. Mapeo de la Visita de aula de la dimensión Monitoreo y acompañamiento Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 37.

(38) Mapeo de Comunidades de aprendizaje de la dimensión convivencia escolar. Mapeo de las comunidades de aprendizaje de la dimensión convivencia escolar Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 38.

(39) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 39.

(40) Anexo 5.- Ficha de entrevista a los docentes FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES. APELLIDOS Y NOMBRES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FECHA: Estimado docente, en esta oportunidad necesitamos recoger información real y fidedigna acerca de nuestra práctica pedagógica en el aula. DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR Pregunta 1.- ¿Qué estrategias de comprensión lectora, conoce? __________________________________________________________________________ __ __________________________________________________________________________ __ __________________________________________________________________________ __ __________________________________________________________________________ __ __________________________________________________________________________ __. Pregunta 2.- ¿Qué estrategias aplica en el desarrollo de la comprensión lectora?__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________ Pregunta 3.- ¿Cómo desarrolla la sesión de comprensión lectora? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________ 40.

(41) Fuente: Elaborado por el participante FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES. APELLIDOS Y NOMBRES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FECHA: Estimado docente, en esta oportunidad necesitamos recoger información real y fidedigna acerca de nuestra práctica pedagógica en el aula. DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Pregunta 1- ¿Cómo cree que se debe realizar el monitoreo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________ Pregunta 2.- ¿De qué manera fortalece el acompañamiento pedagógico al desarrollo docente? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________ Pregunta 3.- ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento permitirá lograr niveles satisfactorios en comprensión lectora?. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. 41.

(42) __________________________________________________________________________ __________. Fuente: Elaboración propia. FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES. APELLIDOS Y NOMBRES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FECHA: Estimado docente, en esta oportunidad necesitamos recoger información real y fidedigna acerca de nuestra práctica pedagógica en el aula. DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR Pregunta 1.- ¿Por qué considera importante elaborar los acuerdos de convivencia de manera consensuada? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________ Pregunta 2.- ¿Qué actitudes muestran los estudiantes, a causa de con los acuerdos de convivencia impuestos por el docente? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________ Pregunta 3.- ¿Qué actitud toma el docente cuando los estudiantes se encuentran en situación de conflicto? __________________________________________________________________________ __ __________________________________________________________________________ __. 42.

(43) __________________________________________________________________________ __ __________________________________________________________________________ __ GRACIAS. Fuente: Elaboración propia. Anexo 6.-Docentes reunidos previo a la aplicación de la guía de entrevista. Fuente: junio 2017. 43.

(44)