Trabajo colegiado para la mejora de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N°31543 Túpac Amaru – Chilca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 31543 TÚPAC AMARU DE CHILCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SURICHAQUI LIMACO, ZULMA LEISY.. Asesor: HUALTER EVARISTO ALVINO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 27. Referencias. 29. Anexos. 31.

(3) Resumen La inserción del Currículo Nacional de Educación Básica Regular nos pone en frente nuevos desafíos en el ámbito profesional por lo que la formación continua debe ser la base primordial para la mejora de los aprendizajes. En la Institución Educativa Nº 31543 “Túpac Amaru”, se hace el análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, en la cual se obtuvo 18,5% en el nivel satisfactorio en el área de comunicación que mide la competencia de comprensión lectora, por otro lado los resultados del monitoreo realizado a 31 docentes muestra que 61% no desarrollan la creatividad ni el pensamiento crítico en el estudiante,. En consecuencia existe la necesidad de fortalecer las capacidades. pedagógicas de los profesores; así se plantea el siguiente objetivo general; mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado en el área de comunicación. Para lo cual se propone como alternativas de solución; el fortalecimiento de la. competencia docente a través de círculos de interaprendizaje. propiciando en estos el trabajo colegiado, el monitoreo y Acompañamiento para fortalecer el trabajo pedagógico del docente y el desarrollo de competencias en el docente que permitan entornos democráticos libres de violencia..

(4) Introducción El trabajo colegiado permite el tránsito entre el actuar individualista en el que se desarrolla nuestra educación a una cultura de trabajo en equipo colaborativa e integradora con la finalidad de mejorar la práctica docente, en este contexto surgen las comunidades docentes de aprendizaje que están conformadas por profesores que se juntan con metas de interés pedagógico como lo afirma Bolívar respecto de que el propósito principal de aprender colectivamente es para mejorar la propia práctica colectiva. Por otro lado, también refieren que se agrupan para solucionar problemas dentro del quehacer educativo y para mejorar la calidad educativa transformando su contexto como refiere García, quien hace referencia de la utilización de herramientas comunes en un mismo entorno. Así estas son una herramienta efectiva para la inserción de innovaciones educativas, lo importante de este proceso es que las estrategias didácticas se desarrollaron en el contexto en el cual serán aplicadas por lo que resulta exitoso y efectivo para el proceso de aprendizaje y la mejora consiguiente de los niveles de aprendizaje. A este proceso se suma el monitoreo que tiene una perspectiva de orientar en el uso y manejo de estrategias y recursos métodos lógicos así como el uso efectivo del tiempo y de los materiales educativos todos ellos enfocados en función de las metas de aprendizaje de los estudiantes considerando que estos se desarrollan en contextos diferentes por tanto sus necesidades son específicas, el directivo en este contexto debe proveer el soporte técnico creando espacios de autorreflexión de la praxis educativa así como procesos de retroalimentación reflexiva estableciéndose compromisos que deben mejorar necesariamente el aprendizaje del estudiante; en otro ámbito la UNESCO (1993) afirma que la educación para la democracia implica el empoderamiento de todos los individuos para participar activa y responsablemente en todos los ámbitos de la vida política y social. Puig Rovira, (1996), expresa que la escuela ha de preparar a sus alumnos y alumnas para que sean capaces de asumir en el futuro las ideas y hábitos democráticos. Por otro lado Jimenez expresa que para el desarrollo de las competencias comunicativas deben relacionar los contenidos mediante el uso del lenguaje y códigos de representación, y además las situaciones con experiencias, conocimientos previos y valores del estudiante, que motiven y activen la curiosidad hacia el aprendizaje de esta área. (2014), La competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. Por tanto, Velásquez nos dice que alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo., (2011) Los niños construyen sus propios conocimientos (conceptual, 4.

(5) procedimental y actitudinal) en interacción con el medio realizando actividades que tengan sentido para ellos, por tanto, las realizan disfrutando lo que hacen, se concentran en la tarea, tienen deseos de participar con sus demás compañeros, de expresarse con entusiasmo y sin temor de participar en tareas que les reten a resolver problemas (Huarca, 2007). Teniendo en cuenta las comunidades de aprendizaje docente como una estrategia de fortalecimiento de capacidades en los profesores, la construcción de una buena convivencia escolar y el acompañamiento y monitoreo planteamos el propósito del estudio, que para el presente plan de acción está enmarcado en mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado en el área de comunicación en la I.E Nº 31543 Túpac Amaru, la población lo constituyen los 152 estudiantes del 4to grado así como lo 31 docentes de aula monitoreados aplicándose la técnica de análisis documental, los instrumentos como pruebas y ficha de análisis documental. El liderazgo directivo deben permitir brindar la suficiente logística para la implementación de los círculos de interaprendizaje de los docentes, en un trabajo colegiado, en el cual se puedan compartir experiencias exitosas y pertinentes necesarias para mejorar y restructurar la aplicación de técnicas y estrategias en. el área de. comunicación. En el desarrollo del Plan de Acción, se tiene los siguientes aspectos: Identificación del problema, Análisis y resultado del diagnóstico, Alternativas de solución, Referentes conceptuales y experiencias anteriores, Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, Conclusiones, Referencias y Anexos que se utilizaron para el desarrollo del Plan de Acción.. 5.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema El problema se refiere a: Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to en el área de comunicación en la I.E N°31543 Túpac Amaru - Chilca – Huancayo. Contextualización del Problema El contexto territorial donde está ubicado la Institución Educativa es urbano, Esta experiencia educativa se desarrolla en la IE N°31543 Túpac Amaru está ubicada en el Jr. Túpac Amaru s/n de la Comunidad de Azapampa, Distrito de Chilca, Departamento de Junín. Azapampa es una comunidad campesina que se encuentra en el distrito de Chilca al sur de la provincia de Huancayo. La población actual está constituida por los pobladores inmigrantes de diferentes regiones; por lo que en su gran mayoría son familias bilingües, este fenómeno afecta las condiciones para el aprendizaje que se da en castellano como lengua materna por lo que en casa los progenitores se ven limitados en asesorar y apoyar el trabajo pedagógico de sus menores hijos, las familias viven en condiciones poco favorables como el hacinamiento no cuentan con el espacio para el desarrollo de hábitos de estudio, estas condiciones limitan el asesoramiento y seguimiento a la estimulación de la comprensión lectora, referente a las condiciones sociales, a nuestra institución asisten aquellos que viven en zonas donde de manera insuficiente se ha instalado el agua, el desagüe y la luz por su condición de inmigrantes, la falta de estos servicios básicos afecta el derecho a un desarrollo integral de nuestros estudiantes que repercute en el ámbito educativo. La base de su economía es el comercio menor cuyas ganancias apenas cubre la necesidad de alimentación por lo que descuidan las condiciones de aprendizaje de sus hijos. Nuestra institución cuenta con 41 profesores de aula y talleres, que dirigen el aprendizaje de 930 estudiantes de educación primaria. Así mismo la Institución firmó alianzas y acuerdos interinstitucionales con el MINSA que está orientado a bridar mejores estándares en salud, la PNP que con la implementación de la seguridad ciudadana tomando como integrantes principales a los padres de familia brinda entornos seguros a nuestra institución, el centro odontológico “Imagen” que realiza fluorizaciones periódicas para el cuidado de la salud bucal del estudiante, el CETPRO “Santa Rosa” par los cortes de cabello de los estudiantes, estas alianzas nos permiten brindar un mejor servicio educativo. El presente, se desarrolla con los siguientes actores involucrados como los Docentes, cuya fortaleza es la predisposición a seguir mejorando sus capacidades y 6.

(7) competencias pedagógicas, constituyen pieza fundamental dentro del trabajo colegiado con la formación de comunidades de aprendizaje docente y la mejora de la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes. En el marco de la gestión se apuesta por el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente a través del trabajo colegiado que permita la reflexión y la autorreflexión de la práctica docente, estableciendo metas y expectativas. Es así que la Institución Educativa aúna sus esfuerzos pedagógicos y enmarca su propuesta en la mejora de la 6 educación primaria a partir de una problemática de envergadura nacional cual es la falta de herramientas intelectuales que desarrollen la comprensión lectora en los estudiantes en los niveles inferenciales y critico reflexivo; por lo que se formula el siguiente problema: “Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria en el área de comunicación en la I.E N°31543 Túpac Amaru. La presente propuesta está relacionada con los objetivos institucionales enmarcados en un aprendizaje por competencias; Así mismo el presente contribuye al cumplimiento de los compromisos de gestión escolar planteados en la Resolución Ministerial Nº627 – 2017 –ED: cuales son “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes” de la Institución educativa así como “Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica “y “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa es viable dada las condiciones y predisposición de la comunidad docente como los involucrados directos para este fin además de estar enmarcado dentro de los objetivos de la educación. En la Institución educativa tomando como fuente el. informe de la. evaluación ECE 2016 que en el cuarto grado evalúa la recuperación de información, la inferencia en el significado del texto, La reflexión sobre la forma, el contenido y el contexto, nos muestra resultados poco alentadores dado que solo el 18,5% de los estudiantes evaluados alcanza un nivel satisfactorio entorno a estos criterios expuestos, Así mismo se evaluó a los 31 docentes pertenecientes en cada una de las secciones a través de las fichas de monitoreo propuestas por el MINEDU obteniéndose como resultado que el 61 % de los docentes no logran desarrollar la creatividad ni el pensamiento crítico en los estudiantes; por lo que es relevante lograr nuestro objetivo propuesto para el presente plan de acción Mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado en el área de comunicación en la I.E Nº 31543 “Túpac Amaru” – Chilca – Huancayo. La importancia de alcanzar nuestro objetivo subyace en la necesidad de desarrollar en el estudiante la comprensión lectora como una herramienta intelectual que repercute en el aprendizaje de las otras áreas del plan de estudios para la educación primaria dado que las habilidades lectoras son transversales en la mejora de los niveles de 7.

(8) aprendizaje de la institución educativa para lo cual proponemos un trabajo colegiado a través de los círculos de interaprendizaje a nivel de los docentes liderado por los directivos. Análisis y resultados del diagnóstico El problema priorizado en el siguiente plan de acción es, Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to en el área de comunicación en la I.E N°31543 Túpac Amaru. Chilca – Huancayo, se relaciona con el Marco del Buen. Desempeño Directivo en el dominio 2 de “Enseñanza del desarrollo en el aula” que abarca la conducción del proceso de enseñanza” con un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones; en el que la mediación pedagógica del docente es importante para la creación de un clima propicio para el aprendizaje así como el desarrollo y la inserción de diversas estrategias metodológicas y la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes que permitan mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación específicamente en el desarrollo de la comprensión lectora. Así mismo está enmarcado dentro de los Compromisos de Gestión Escolar cuyo objetivo es generar las mejores condiciones para el aprendizaje de nuestros estudiantes en este marco está relacionado con: En interacción con la dimensión de Gestión curricular, Considerando que una de las causas para el deficiente aprendizaje en comprensión lectora es la falta de estrategias pertinentes para desarrollar esta habilidad, entonces la gestión del directivo está estrechamente relacionada con esta dimensión en el compromiso 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, así como también se relaciona con el marco teórico de Viviane Robinson en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. La dimensión de Gestión del Monitoreo y Acompañamiento está relacionado respecto del plan de acción con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, está constituida como una estrategia para el fortalecimiento de las capacidades docentes que de manera individual o en equipos de interaprendizaje docente como son los círculos de interaprendizaje a la gestión escolar, las comunidades de aprendizaje docente, los pares en procesos de integración deben intercambiarse experiencias exitosas para la mejora de las estrategias en la comprensión lectora pertinentes en el marco de la Institución Educativa permitirá cambios en la adquisición de esta habilidad por parte del estudiante consiguiéndose la mejora de los aprendizajes y la autonomía profesional del docente dirigido por el liderazgo del director en este proceso. También está relacionado dentro de la teoría de Viviane Robinson en la dimensión la Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.. 8.

(9) Respecto de la dimensión de Gestión de convivencia escolar el plan de acción se relaciona con el compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Propiciar un clima de confianza y respeto por los acuerdos de convivencia en el aula y en los estudiantes generará un clima propicio para el aprendizaje de la comprensión lectora entendiendo que existen factores emocionales que intervienen en el aprendizaje del estudiante, así como también se relaciona con la teoría de Viviane Robinson respecto de Asegurar un entorno ordenado y de apoyo. El diagnóstico del presente plan de acción se enmarca en la aplicación de la técnica del análisis documentario, usando como instrumento la prueba que mide el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución educativa N°31543 Túpac Amaru que fue aplicada a 152 estudiantes al cuarto grado de las 5 secciones que, mide las capacidades de comunicación como: El estudiante recupera información, Infiere el significado del texto y reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto; se obtuvo los siguientes resultados en la institución educativa que solo el 18,5% de estudiantes se ubicó en el nivel satisfactorio, 45,9% en proceso, 32,6% en inicio y 3% previo al inicio; De los resultados expuestos se evidencia la necesidad de insertar estrategias de reflexión sobre el contenido del texto para poder aplicar en situaciones de su entorno o para argumentar o justificar su opinión, además de la necesidad de desarrollar los niveles de inferencia y crítica reflexiva en la comprensión lectora con textos de estructura compleja dado que un gran porcentaje está en el nivel literal de la lectura de lo expuesto se desprende la necesidad de incorporar en el proceso de aprendizaje en la comprensión lectora estrategias contextualizadas y activas con el objetivo de mejorar los niveles de aprendizaje en el área de comunicación. Por otro lado, para recoger evidencias a cerca de las necesidades de fortalecimiento de las competencias docente se utilizó la técnica del análisis documental a través del instrumento de la ficha de análisis documental habiéndose encontrado los siguientes hallazgos: Las fichas de monitoreo y acompañamiento docente que se aplicó a los 31 docentes de aula, recogiéndose información acerca de los siguientes desempeños: Según MINEDU los desempeños son: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia un 9.

(10) ambiente de respeto y proximidad regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. (2016,p.5). Los docentes tras la aplicación de este instrumento presentan: En el desempeño relacionado a lograr la participación activa de los estudiantes el porcentaje mayoritario (58%) de los docentes monitoreados se encuentran en nivel II lo que significa en proceso para el nivel satisfactorio, considerando que la mayoría de ellos ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes participen y al menos 50% se muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestos, mientras que el resto está distraído. Cabe anotar que un porcentaje mínimo de docentes (6%) se encuentran ubicados en el nivel I, indicativo que no frecen oportunidades de participación a los estudiantes desarrollando clases expositivas con señas de aburrimiento de muchos estudiantes. La información nos muestra la falta de metodología activa por parte del docente en el proceso de aprendizaje que debe integrar al estudiante en el logro del propósito de la sesión. En el desempeño relacionado a la promoción de reforzamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico, el porcentaje mayoritario de docentes observados (61%) se encuentran en el nivel II lo que significa que se encuentra en proceso por lo que evidencian el intento de los profesores por promover dicho desempeño, sin embargo, no logran este objetivo, debido a que conducen dichas actividades de manera superficial o insuficiente. Cabe resaltar que un porcentaje mínimo, pero no por ello poco importante (10%), los docentes solo se limitan un aprendizaje reproductivo, memorístico y con procedimientos rutinarios. La información nos muestra que el docente debe incorporar estrategias que desarrollen habilidades del pensamiento de orden superior en los estudiantes en procesos de interacción pedagógica. En lo que respecta al acompañamiento de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades; la mayoría de docentes (55%) se encuentran en el nivel del desempeño II en proceso, evidenciando monitoreo activo respecto a la comprensión y progreso de los estudiantes; sin embargo, ante la respuesta o producto de los estudiantes, solo se limitan a determinar si la respuesta es correcta o incorrecta (retroalimentación elemental). También es necesario destacar que un porcentaje considerable (36%) se encuentra en un nivel superior (III), dado a que evidencia en más de una ocasión sugieren que hacer para mejorar o especificar lo que falta para el logro o en otros casos intentan otro modo de explicar o ejemplificar. La información muestra que existe la necesidad de incorporar estrategias que le permitan al docente recoger evidencias de los niveles de comprensión, avances y dificultades con un monitoreo activo al aprendizaje del estudiante. 10.

(11) Respecto a la comunicación respetuosa con los estudiantes y la transición de calidez o cordialidad dentro del aula, la mayoría (55%) se encuentran en el nivel II en proceso lo que evidencia que emplean lenguaje respetuoso evitando transmitir amenaza o burla a los estudiantes, no obstante, no muestran calidez más bien se muestran como distantes. Pero cabe resaltar que en este desempeño surge un porcentaje mínimo (10%) de docentes observados se encuentran en un nivel superior (IV) toda vez que respeta las opiniones y punto de vista de sus estudiantes, evitan la imposición, muestra actitud dialogante y abierta, se muestra empáticos y siempre intervienen cuando notan la falta de respeto entre estudiantes, considerando en cada instante las normas de convivencia. La información evidencia la necesidad de incorporar estrategias que deberán permitir la generación de un ambiente de respeto desarrollando valores como la cordialidad, la calidez y la empatía proporcionando un entorno afectivo seguro. En el rubro referido a la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes, de las observaciones realizadas se concluye que, la mayoría de los docentes se encuentran en el nivel II en proceso (48%), ya que se muestra la. utilización predominante de. mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato para poder regular el comportamiento de los estudiantes; es necesario acotar que un porcentaje muy considerable (42%) se ubican en el nivel satisfactorio, y que evidencian que para prevenir el comportamiento inapropiado la mayoría de las veces los docentes utilizan mecanismos formativos y nunca emplean maltratos. La mayor parte de la sesión se desarrolla de forma continua sin interrupciones frecuentes. Consideramos importante resaltar que ningún docente (0%) muestra indicios para ubicarlos en el nivel insatisfactorio. La información muestra que el docente debe insertar estrategias que permitan la autorregulación de la conducta en beneficio de una buena convivencia dado que un buen clima en el aula propiciará la mejora de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Al respecto los resultados expuestos nos conllevan a la conclusión preliminar; que, se tiene que la mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel de proceso lo que equivale a un nivel literal de la lectura debiendo desarrollar el nivel inferencial y critico reflexivo; respecto del monitoreo realizado a los docentes se tiene que un alto porcentaje de ellos tiene dificultad o no logra promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico en los estudiantes. En este marco los registros de las ficha de monitoreo y acompañamiento docente así como la prueba de la evaluación censal fueron sistematizadas en el cuadro de categorización, donde se consignan las categorías y subcategorías relacionadas a los referentes teóricos evidenciándose la necesidad del fortalecimiento de las capacidades docentes en las dimensiones: 11.

(12) En la dimensión de gestión curricular, tenemos la categoría de práctica pedagógica y dentro de ella dos sub categorías: Círculos de interaprendizaje y. Estrategias. metodológicas. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, tenemos la categoría del acompañamiento pedagógico dos sub categorías: Monitoreo y el acompañamiento. En la dimensión de convivencia escolar, se tiene la categoría de cultura democrática y las sub categorías: fortalecimiento docente en convivencia, entornos democráticos.. Alternativas de solución del problema identificado Según el problema identificado: Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to en el área de comunicación y producto del diagnóstico se inferencia que, la principal causa es la falta de estrategias que permitan que el docente promueva el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes por lo que los estudiantes en su mayoría se encuentran en el nivel de proceso en la comprensión lectora lo que equivale al nivel literal, presentamos las siguientes alternativas de solución: Fortalecimiento de la competencia docente a través de círculos de interaprendizaje en estrategias metodológicas que se encuentra enmarcado en el Proceso Operativo 02: Preparar condiciones para los aprendizajes de Comprensión Lectora, los círculos de interaprendizaje permiten el intercambio de experiencias exitosas y contextualizadas relacionadas con el proceso de aprendizaje en comprensión lectora en un proceso de sistematización construido en equipo por lo que sus productos deben impactar en la mejora de los niveles de aprendizaje por parte del estudiante. Intercambio de experiencias en estrategias para la comprensión lectora que se encuentra enmarcado en el Proceso Operativo 03. Fortalecer el desempeño docente a través del trabajo colegiado, el intercambio de experiencias constituye una forma de trabajo colaborativo basado en el fortalecimiento pedagógico de los docentes que se inicia en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes tomando como insumo necesario la evidencia de la aplicación con los estudiantes para cumplir con la pertinencia en el contexto educativo de la estrategia compartida. Un proceso de acompañamiento con el objetivo de mejorar las competencias de los profesores en estrategias para la comprensión lectora que se encuentra enmarcado en el Proceso Monitoreo 03 3. Realizar acompañamiento pedagógico, el proceso del monitoreo y acompañamiento debe permitir identificar logros y debilidades en la práctica pedagógica a través de un proceso de análisis de la misma a través de indicadores que midan la calidad. 12.

(13) y el logro del producto; También implica ofrecer asesoría continua en un despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica que aseguren el logro de los objetivos.. Observación entre. pares que permitan la reflexión,. construcción y. contextualización basadas en el aporte mutuo en situaciones de aprendizaje. Enmarcado dentro del Proceso de Soporte 01 3. Fortalecer capacidades, la observación entre pares permite que en la instancia de apoyo mutuo descubrir posibilidades de mejora en el principio del aprender haciendo en el marco de la observación de clases dentro del quehacer docente visto desde una perspectiva diferente descubriendo e identificando debilidades, fortalezas, posibilidades y soluciones que necesitaban del otro para ser descubiertas. Fortalecimiento de competencias docentes en el desarrollo de una cultura que permita entornos democráticos libres de violencia. Se encuentra enmarcado Proceso Operativo 02: Preparar condiciones para los aprendizajes, El fortalecimiento de competencias docentes para permitir entonos democráticos debe iniciar con la identificación y el reconocimiento de que los conflictos son una oportunidad pedagógica para el aprendizaje de formas de negociación de estos construyendo acuerdos participativos con reglas clara para poder construir espacios de convivencia libres de violencia, discriminación e intolerancia que se observa en nuestro entorno educativo. Campañas en estrategias para una convivencia, en una cultura que garantice entornos democráticos, Se encuentra enmarcado Proceso Operativo 02: Preparar condiciones para los aprendizajes, estas campañas deben proveer herramientas metodológicas que permitan entornos de reflexión en un diálogo permanente que permita desarrollar la capacidad de escucha activa del estudiante dirigidos a comprender las causas de los conflictos en el marco de una resolución pacífica y democrática que permita el desarrollo de una cultura democrática y de paz.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. La Dimensión de Gestión Curricular enmarca los círculos de interaprendizaje que son reuniones, en este caso entre docentes, en las cuales se intercambian experiencias, promoviendo la reflexión, análisis y planteando alternativas de mejora en la práctica docente DIFDOS explica que “Estas reuniones permiten que en un proceso de interaprendizaje y reflexión de la práctica educativa se pueda plantear alternativas de solución con la realidad circundante” (2018,p.16). Según Ministerio de educación, (2017) Los círculos de interaprendizaje son espacios donde los docentes de una institución intercambian experiencias y aprendizajes, socializando experiencias exitosas y. 13.

(14) profundizando el uso de estrategias. La socialización de experiencias exitosas debe permitir darle solidez y efectividad a las estrategias de aprendizaje que el docente debe aplicar para el logro de las competencias en el estudiante. Por otro lado DuFour menciona que “Las comunidades de aprendizaje son equipos colaborativos de docentes comprometidos en un proceso sistemático, para lograr objetivos comunes que impacten la práctica en la sala de clases relacionadas con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes”, (2004,p.38); Al respecto se resaltan los objetivos comunes relacionados con el aprendizaje que tienen los docentes lo que los convierte en un equipo de trabajo a favor de la mejora del aprendizaje del estudiante; Así mismo sobre el tema según Kriichesky y Murillo Torrecilla. expresan que las. comunidades de aprendizaje docente constituyen una herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión. sobre. la práctica y el trabajo. sistemático con evidencia.. (2011, p. 213) De lo expresado por este autor se desprende que esta herramienta como lo son las comunidades de aprendizaje para nuestro sistema educativo se constituyen equipos sólidos para la práctica educativa contextualizada así como para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente además de que estas reuniones deben terminar en un producto tangible listo para ser aplicado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Gestión de monitoreo y acompañamiento. Ferrada, Mejías, Peñailillo & Sobarzo, (2014). Explican que en el trabajo de líder escolar y su incidencia en los procesos de mejora: (…) un factor que debe predominar en la utilización de estrategias de monitoreo y retroalimentación es la utilización e incorporación de habilidades blandas por parte de los equipos de liderazgo educativo, en función de generar procesos de mejora. Es por esto que Leithwood señala que una de las vías de incidencia de los líderes sobre los aprendizajes de sus estudiantes es a través del apoyo emocional a los docentes y la preocupación por su desarrollo profesional. Al respecto es importante resaltar acerca de la importancia que tiene el monitoreo y la retroalimentación en el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente por parte del directivo quien luego de recoger un diagnóstico a través de un instrumento validado que permita que los resultados fueran confiables sobre la practica pedagógica del docente y en este proceso poder trabajar sobre las necesidades de este. Por otro lado Según Vezub y Alliaud (2012), la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque se basa en el análisis de las prácticas. En sentido estricto, “permiten el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar”. De lo 14.

(15) expuesto podemos expresar que en un proceso efectivo de acompañamiento es importante el clima afectivo, de confianza con el docente lo que debe permitir que exista una interacción de aporte significativo por lo que la mejora del docente debe ser de manera permanente. Según Vezub y Alliaud expresa que: Los acompañantes tienen que ser capaces de: Movilizar sus conocimientos en la situación real de asesoramiento, es decir, identificar qué saberes pueden ser útiles para implementar en su tarea y asistir a los maestros, Integrar los distintos conocimientos de los que disponen para lograr una mejor comprensión de la realidad y del contexto educativo institucional y comunitario en el que intervienen, Transferirlo que aprenden en sus propias instancias de formación y coordinación, a las situaciones escolares en las que se desempeñan, ejercer un proceso permanente de autorreflexión de su tarea como docente y como formador. (2012, p. 112), En este contexto el acompañamiento necesariamente requiere de la experticia que necesariamente debe poseer el directivo para poder permitir que el docente siga mejorando sus capacidades pedagógicas acompañadas de la debida retroalimentación posibilitando un análisis reflexivo sobre su praxis educativa logrando la pertinencia en la aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias en el estudiante. La convivencia escolar es una componente importante en la formación de la persona, porque permite desarrollar hábitos de respetar las normas en una sociedad democrática, en esta dimensión las actitudes y la práctica de valores son las que se desarrollan en las instituciones educativas. (2018, p. 67). En este sentido la convivencia escolar es uno de los pilares en los que se desarrolla el aprendizaje exitoso de los estudiantes en el que la comunidad educativa está comprometida, el directivo debe liderar el desarrollo de esta dimensión por lo que contar con estrategias que desarrollen responsabilidad, solidaridad y justicias así como la empatía es necesario para el logro de la misma, dado que se ha demostrado que en entornos democráticos y horizontales mejora la efectividad del aprendizaje en el estudiante que es la razón de ser de la Institución educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la última década las comunidades de aprendizaje docente han permitido la inserción de sistemas educativos en el marco de la innovación en la búsqueda de mejores estándares. Entre los aportes realizados al trabajo de plan de acción tenemos a Acuña, (2011) “Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje” esta experiencia sirve a la implementación del plan de acción en la mirada multidisciplinaria y cultural que hace de los círculos de interaprendizaje. como una herramienta que partiendo de su entorno. promueven la enseñanza y el aprendizaje permanente para los maestros así mismo el fortalecimiento de estos a partir de establecer alianzas con otras instituciones a fin de enriquecer su carácter multidisciplinario. Así mismo a Ramirez, (2018) “Monitoreo y 15.

(16) Acompañamiento una Estrategia para la Mejora en Comprensión Lectora” esta experiencia sirve a la implementación de plan de acción dado que propone la realización de sesiones de comprensión lectora de forma colegiada en un acompañamiento reflexivo como una manera de asegurar la puesta en práctica de estrategias efectivas que mejoren el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora. También tenemos el aporte de Nuñez, (2013) “Educación para una Cultura de Paz y no de Violencia”. esta experiencia sirve a la. implementación de plan de acción en la medida que se propone que el docente deba desarrollar la autonomía del estudiante en la resolución de conflictos usando el diálogo y la escucha activa como una forma principal en la resolución de conflictos así como desarrollar emociones que le permitan al estudiante ponerse en el lugar del otro para aceptar las diferencias como una forma de tolerancia activa. En el Proyecto Educativo Nacional, específicamente en el objetivo estratégico 2 establece que los estudiantes e instituciones logran aprendizajes pertinentes y de calidad y la política 7.2 fortalecer el rol pedagógico y la responsabilidad profesional, individual y colectiva del docente. En este sentido se establece la responsabilidad de las instituciones en brindar aprendizajes que le sirvan al estudiante para solucionar problemas poniendo en práctica las herramientas intelectuales que esta debe desarrollar teniendo como estratega principal al docente, en este marco se suma el objetivo estratégico 3, que estipula maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia, así el fortalecimiento de la carrera docente a través de los Circulo de Interaprendizaje a la Gestión Escolar, talleres, microtalleres y otras formas de implementación aseguran este objetivo estratégico, Por otro lado el Marco del buen desempeño Docente también se enfoca en el desarrollo profesional del docente enmarcado en la carrera pública que requiere que el perfil del docente asegure un desempeño responsable basado en una formación continua que fortalezca sus capacidades pedagógicas de la mano con el directivo que debe asegurar la logística necesaria para que estos procesos puedan desarrollarse de manera exitosa.. 16.

(17) 5. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción La presenta tabla muestra la coherencia entre los distintos elementos importantes del trabajo académico. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to en el área de comunicación en la I.E N°31543 “Túpac Amaru” Chilca – Huancayo. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Acciones. Alternativas de solución. Metas. Mejorar. los. Fortalecer en los docentes. niveles. de. competencias para la. GESTIÓN. Círculos de. aprendizaje en la. aplicación de estrategias. CURRICULAR.. interaprendizaje para. comprensión. metodológicas para la. mejorar en estrategias. 100% de docentes fortalecidos en el capacitación docente sobre manejo de estrategias metodologías para la estrategias metodológicas. Comprensión lectora.. comprensión lectora.. metodológicas.. A2. GIAS en temas de. lectora. en. los. estudiantes. del. 4to grado área. A.. Implementación de los. .. en el. A1. Talleres de jornadas de. Comprensión lectora. A3. Talleres de planeación para. de. las unidades didácticas que. comunicación en. permitan insertar estrategias. la I.E Nº 31543. contextualizadas en comprensión. “Túpac Amaru” –. lectora.. Chilca Huancayo.. –. Ejecutar monitoreos y. B Monitoreo y Acompañamiento. B1. Taller para establecer un. acompañamiento a las. GESTIÓN DE. Pedagógico que permitan el. cronograma de Monitoreo y. prácticas pedagógicas.. MONITOREO Y. fortalecimiento de capacidades. acompañamiento.. ACOMPAÑAMIENTO.. en los docentes en estrategias. B2. Acompañar en las reuniones. para la comprensión lectora.. de planificación curricular. 100% de de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica delos docentes.. mensual.. 17.

(18) B3. Monitorear y acompañar la reflexión entre pares. B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento. A.. Implementación de círculos. C1. Taller para elaborar los. 90 % de participación de estudiantes y docentes en el fomento del clima democrático.. Fomentar un clima. GESTIÓN DE. de aprendizaje para el. lineamientos para los acuerdos. democrático en el aula. CONVIVENCIA. fortalecimiento de. de convivencia.. basado en el respeto de. ESCOLAR.. competencias docentes en. C2. Talleres sobre modelos de. acuerdos para la. el desarrollo de una cultura. autoridad. convivencia.. que permita entornos. inclusivo.. democráticos libres de. C3. Talleres de formación de. violencia.. estudiantes Líderes que Permitan. democrático. e. una convivencia libre de violencia. C4. Implementar lel área de bienestar social que programe jornadas. que. Integración. de. permitan. la. docentes. y. estudiantes. C5. Taller para Insertar. juegos. recreativos e integradores con mensajes de una cultura de paz en la hora del refrigerio.. 18.

(19) Tabla 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias metodologías para la Comprensión lectora. A2. GIAS en temas de Comprensión lectora. A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora. B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento. Ejecutar B2. Acompañar en las reuniones de monitoreos y planificación curricular mensual. acompañamiento a B3. Visita a aula para monitorear y las prácticas acompañar la reflexión entre pares. pedagógicas B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento. C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia. C2. Talleres sobre modelos de Fomentar un clima autoridad democrático e inclusivo. democrático en el aula C3. Talleres de formación de basado en el respeto de estudiantes Líderes que Permitan acuerdos para la una convivencia libre de violencia. C4. Implementar el área de convivencia. bienestar social que programe jornadas que permitan la Integración de docentes y estudiantes. Implementar Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Meta Responsables. Tres talleres. Tres GIAS. Equipo directivo. Recursos humanos / materiales Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel. M. X. X. X. Órgano directivo. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel. Tres talleres. Tres actividades. Órgano directivo. D X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Docentes de aula Fotocopias X Aplicativo Excel. Un taller. N. X. X. Tres talleres. Tres talleress. J. X. Tres talleres. Tres visitas. M. X. dos talleres. Cuatro reuniones. A. cronograma (meses) A S O. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) C5. Taller para Insertar juegos recreativos e integradores con mensajes de una cultura de paz en la hora del refrigerio.. Tres talleres. X. X. X. 20.

(21) TABLA 3 Presupuesto ACCIONES A1. Talleres de jornadas de capacitación metodologías para la Comprensión lectora.. RECURSO docente sobre estrategias. A2. GIAS en temas de Comprensión lectora.. A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora. B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento.. B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. B3. Monitorear y acompañar la reflexión entre pares. B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento.. C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia.. C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo.. C3. Talleres de formación de estudiantes Líderes que convivencia libre de violencia. C4. Implementar el área de bienestar social que programe permitan la Integración de docentes y estudiantes.. Permitan una. jornadas que. C5. Taller para Insertar juegos recreativos e integradores con mensajes de una cultura de paz en la hora del refrigerio. TOTAL. Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Material impreso. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Propia. COSTO S/. 20.00. Propia S/. 10.00 Propia S/. 50.00. Docentes de aula Material impreso. Propia. Directivos Docentes Docentes de aula Material impreso Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Fotocopias. Propia. S/. 20.00. Propia. S/. 10.00 S/. 20.00. Propia S/. 40.00 Propia S/. 20.00 Propia S/. 20.00 Propia S/. 60.00 Propia S/. 80.00 Propia S/. 40.00 S/. 390.00. 21.

(22) TABLA 4 Matriz del Monitoreo y Evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias metodologías para la Comprensión lectora.. Órgano directivo. A2. GIAS en temas de Comprensión lectora.. Órgano directivo. A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora.. Órgano directivo. B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento.. Órgano directivo. B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual.. Órgano directivo. B3. Monitorear y acompañar la reflexión entre pares.. Órgano directivo. B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento.. Órgano directivo. C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia.. Órgano directivo. PERIODICIDAD. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 22.

(23) C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo.. Órgano directivo. C3. Talleres de formación de estudiantes Líderes que Permitan una convivencia libre de violencia.. Órgano directivo. C4. Implementar el área de bienestar social que programe jornadas que permitan la Integración de docentes y estudiantes.. Órgano directivo. C5. Taller para Insertar juegos recreativos e integradores con mensajes de una cultura de paz en la hora del refrigerio.. Órgano directivo. Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. Respecto al objetivo general se concluye que existe la necesidad de mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora frente a los resultados expuestos nos conllevan a la conclusión que, se tiene un 45,9%. en el nivel de proceso en la prueba de. comprensión lectora lo que equivale a un nivel literal de la lectura debiendo desarrollar el nivel inferencial y critico reflexivo. De ello se desprende la necesidad de insertar estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora que permitan el desarrollo de los niveles referidos en los estudiantes. Por otro lado respecto del monitoreo realizado a los docentes se tiene que un 61 % de ellos se encuentra en el segundo nivel de logro por lo que tienen dificultad o no logra promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico en los estudiantes. De ello podemos decir que los docentes necesitan fortalecer sus capacidades pedagógicas en estrategias que le permitan desarrollar en el estudiante el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Respecto de la dimensión. de gestión curricular y atendiendo estas necesidades. planteamos un trabajo colegiado que deba necesariamente enmarcarse en brindar el soporte técnico que permita fortalecer las competencias docentes en un trabajo colegiado basado en círculos de interaprendizaje docente en la implementación de estrategias contextualizadas para la mejora de la comprensión lectora. La gestión del monitoreo y acompañamiento debe permitir fortalecer las capacidades en los docentes en estrategias para la comprensión lectora así como acompañar la reflexión de la práctica docente entre pares basado en aportes mutuos con la finalidad de mejorar el aprendizaje en comprensión docente este proceso debe sentar sus bases en un clima de experticia, confianza, interacción y respeto de parte del directivo para poder lograr el objetivo de mejora en la práctica pedagógica del docente. El trabajo colegiado centrado en el fortalecimiento de capacidades docentes entorno al desarrollo de una convivencia escolar positiva debe lograr la formación de estudiantes autónomos y tolerantes de la diversidad; preocupados y que formen parte de los destinos de su comunidad; basado en entorno de igualdad, libertad, justicia y participación democrática.. 24.

(25) Referencias Bolivar, R. (2013). Comunidades profesionales de aprendizaje – Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Granada – España. Chanchavac, M. (2017). Estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el área de comunicación y lenguaje en los alumnos de nivel medio en el área urbana de san Cristóbal Verapaz, alta Verapaz. Trabajo académico para optar el título de licenciado en educación bilingüe. Universidad Rafael Landívar. Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo, (2014). Fortalecimiento de las prácticas de retroalimentación y monitoreo docente del equipo directivo. Chile. Ministerio de Educación, (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizaje. Directivos construyendo escuela., Lima, Perú. Ministerio de Educación,. (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y. evaluación de la práctica docente. Programas educativos EDUCAN. Lima. Perú. Ministerio de Educación, (2013). D.S. N° 004 -2013-PCM Aprueban políticas nacionales de modernización de la gestión pública. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2014). Marco del Buen desempeño directivo. Lima Perú. (pp.41-46-47) Ministerio de Educación,. (2016). RM N°287-2016-MINEDU aprueba Plan Estratégico. Sectorial Multianual (PESEM) 2016-2030. Lima Perú Ministerio de Educación, (2016). Texto del Módulo 2 Planificación escolar. (1ra. Edición) Agosto 2016, Lima Perú. (pp.16.27 al 36) Ministerio de Educación, (2016). Módulo 6 Plan de acción y Buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 2. Lima Perú. (pp.7-816-31) Ministerio de Educación, (2017). Módulo 4 Compendio de lecturas selectas. Lima Perú (pp.47-48-53) Ministerio de Educación, (2017). Módulo 5 y 6 Compendio de lecturas Lima - Perú. (pp.3738). 25.

(26) Ministerio de Educación, (2017). Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima Perú. Ministerio de Educación, (2017). Manual de aplicación de las rubricas. Lima Perú (p.4) Ministerio de Educación, (2017). Informe de resultados de la ECE SICRECE. Lima Perú. Ministerio de Educación,. (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y. evaluación de la práctica docente. Lima Perú. (p.41) Orellana, I. (2005). La estrategia pedagógica de la comunidad. de aprendizaje en. educación ambiental: Aprendiendo a construir un saber vivir juntos en un medio de vida compartido”, Université Du Qu´beca. Montreal- Canadá. Ramírez, J. (2016). Convivencia escolar en instituciones de educación secundaria: un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil. Trabajo académico para optar el título de doctor. Universidad Complutence de Madrid. Silva, B. (2016). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Trabajo académico para optar el título de maestría en psicología educativa. Universidad Cesar Vallejo. Torres, R. M. (2001). Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje”, Barcelona Fórum 2004, Barcelona, 5-6 octubre 2001. Consultado agosto 2018, Recuperado de: http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal .pdf.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema. EFECTO. Estudiantes que no desarrollan debidamente los niveles de comprensión lectora.. Indisciplina por parte de los estudiantes en horas de clase y fuera de ellas lo que dificulta el aprendizaje.. Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to grado en el área de comunicación en la I.E N°31543 “Túpac Amaru” Chilca – Huancayo.. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSA. Docentes que siguen en una práctica expositiva y tradicional en sus aulas.. Uso de estrategias metodológicas expositivas como principal medio para el desarrollo de la comprensión lectora.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro y fuera del aula.. Monitoreo y acompañamiento limitado por la excesiva carga administrativa en la I.E.. Árbol de objetivos Fortalecer en los docentes competencias para la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Ejecutar monitoreos y acompañamiento a las prácticas pedagógicas.. Fomentar un clima democrático en el aula basado en el respeto de acuerdos para la convivencia.. Mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado en el área de comunicación en la I.E Nº 31543 “Túpac Amaru” – Chilca – Huancayo.. Fortalecer en los docentes las capacidades para el manejo de metodologías para el desarrollo de la comprensión lectora a través de comunidades de aprendizaje docente.. Hacer uso de prácticas de monitoreo y acompañamiento basado en el desarrollo de competencias.. Desarrollar un clima democrático de cultura de paz basado en el respeto de los acuerdos de convivencia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos de gestión escolar, que involucra las alternativas de solución. Evidencias fotográficas. Aplicación de la ficha de observación al desempeño docente a cada uno de los 31 docentes de la 28 Institución educativa..

(29) Muestra de lectura por placer de los estudiantes de cuarto grado, que fueron evaluados en su nivel de comprensión lectora.. 29.

(30)