"Usos Educativos de los Recursos Tecnológicos del Programa Enciclomedia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje con Alumnos de 5° y 6° grado" Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. “Usos educativos de los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia en el proceso enseñanza-aprendizaje con alumnos de 5° y 6° grado”. TESIS Que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa Presenta: Lic. Marisela Carrero Ortiz Asesor: Dra. Yolanda Heredia Escorza.

(2) DEDICATORIA. A Dios, que con su fuerza y voluntad ha puesto sobre mi la fortaleza y la tenacidad para cumplir las metas que me he forjado. A mis hijos, Adriana, Alejandra, Ángel Elías y Ángel Sergio, quienes son mis motores de vida y que me impulsan cada día al logro de mis metas.. AGRADECIMIENTO. A la Secretaría de Educación y Cultura, al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y a la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey por haberme dado la oportunidad de vivir esta inolvidable y significativa experiencia de aprendizaje.. A mis compañeros maestros y al director de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” que con su valioso apoyo contribuyeron a la realización del proyecto de investigación.. A mi asesora, la Dra. Yolanda Hereda E. quien a pesar de la distancia, se mantuvo siempre a mi lado, trabajando hombro con hombro a lo largo de esta interesante y enriquecedora travesía.. A mis amigos y compañeros de la maestría por los consejos y palabras de aliento en los momentos difícil. Mil gracias por acompañarme en este maravilloso viaje.. II.

(3) Resumen Este estudio se refiere a una investigación orientada a conocer los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia con alumnos de 5° y 6° grado de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenango, Zac. El estudio es cuantitativo, de diseño descriptivo, el cual se llevó a cabo a través de cuestionarios abiertos y cerrados y observaciones a las clases impartidas con el uso de Enciclomedia. Lo sujetos de investigación son 94 alumnos de la escuela en cuestión, así como 4 profesores que imparten 5° y 6° en dicha escuela. Los resultados demostrados son, por un lado los alumnos utilizan en todas las asignaturas los recursos tecnológicos que integran al programa Enciclomedia. Por otra parte consideran tanto alumnos como maestros que el uso de los recursos tecnológicos genera en el alumno habilidades, actitudes y valores, del mismo modo, aprendizajes significativos. No obstante hay también desacuerdo por el hecho de que una cantidad considerable de la población no cuenta con todos los recursos indispensables para el uso adecuado del programa Enciclomedia, tales como el pizarrón electrónico e Internet. Esto puede ser atribuido a factores como falta de interés por parte de las autoridades educativas encargadas de dotar a las escuelas de dicho recurso. Los objetivos de investigación se cumplieron, y a través de los instrumentos se responde a cada una de las preguntas de investigación.. III.

(4) Índice Página Dedicatoria y Agradecimientos................................................................................. II Resumen .................................................................................................................. III Índice de Contenidos ................................................................................................ IV Índice de Tablas ....................................................................................................... VI Índice de Figuras ...................................................................................................... VIII Capítulo 1. Planteamiento del Problema ................................................................... 1 Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 1 Tecnología de la información y la comunicación........................................... 1 Incursión del programa Enciclomedia en los procesos educativos ................. 3 Problema de Investigación ............................................................................... 5 Objetivos de la Investigación ........................................................................... 6 Justificación de la Investigación....................................................................... 8 Limitaciones de la investigación ...................................................................... 10 Capítulo 2. Marco Teórico ........................................................................................ 12 Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ........................ 12 La Tecnología en la Educación ....................................................................... 15 Los recursos tecnológicos en la educación .................................................... 18 Teorías de Aprendizaje .................................................................................... 19 Constructivismo,la Zona deDesarrollo Próximo y el Aprendizaje Colaborativo 19 Conductismo ................................................................................................. 26 Cognocitivismo ............................................................................................. 31 Surgimiento de Enciclomedia .......................................................................... 37 Objetivos de Enciclomedia............................................................................ 40 Sitio del maestro ........................................................................................... 42 Capítulo 3. Metodología ........................................................................................... 43 Diseño de la Investigación ............................................................................... 43 Contexto .......................................................................................................... 44 Selección de la Muestra ................................................................................... 46 Sujetos de Investigación .................................................................................. 47. IV.

(5) Instrumentos de Investigación.......................................................................... 47 Procedimiento de la Investigación.................................................................... 49 Análisis de Datos ............................................................................................. 50 Capítulo 4. Análisis de Datos.................................................................................... 51 Capítulo 5................................................................................................................. 105 Principales Hallazgos....................................................................................... 106 Futuras Investigaciones .................................................................................... 108 Recomendaciones ............................................................................................ 109 Referencias............................................................................................................... 112 Anexos. .................................................................................................................... 115. V.

(6) Índice de tablas Página Tabla 1. Datos sociodemográficos de los alumnos .................................................... 52 Tabla 2. Datos sociodemográficos de los docentes .................................................... 55 Tabla 3. Opinión de los alumnos acerca de que se utilicen recursos tecnológicos en las clases........................................................................................................................ 57 Tabla 4. Recursos tecnológicos que conocen los alumnos ......................................... 58 Tabla 5. Recursos tecnológicos con los que cuenta la institución .............................. 59 Tabla 6. Recursos tecnológicos con los que se dispone en el salón de clases ............. 60 Tabla 7. Lo que los alumnos entienden por Enciclomedia ......................................... 61 Tabla 8. Descripción del programa Enciclomedia ..................................................... 62 Tabla 9. Usos que se le da al Internet en el salón de clases ........................................ 63 Tabla 10. Búsquedas que se realizan en Internet ....................................................... 64 Tabla 11. Descripción de aplicaciones con las que cuenta el pizarrón electrónico ..... 65 Tabla 12. Usos que se le da a las herramientas del pizarrón electrónico .................... 66 Tabla 13. Usos que se le da al proyector ................................................................... 67 Tabla 14. Usos que se le dan a la Enciclopedia Encarta ............................................ 68 Tabla 15. Lo que más se utiliza, Internet o Enciclopedia Encarta .............................. 69 Tabla 16. Investigaciones realizadas en Enciclopedia Encarta................................... 70 Tabla 17. Investigaciones realizadas en Internet ....................................................... 71 Tabla 18. Opinión de los alumnos acerca del uso de Enciclomedia en las clases, respecto a las clases en las que no se utiliza ............................................................................ 72. VI.

(7) Tabla 19. Recursos utilizados en las clases impartidas con el uso de Enciclomedia ... 73 Tabla 20. Materia en la que más les gusta a los alumnos usar recursos tecnológicos . 76 Tabla 21. Contenidos formativos de las clases en las que se utiliza Enciclomedia ..... 77 Tabla 22. El programa Enciclomedia en el logro de los objetivos del currículo ......... 82 Tabla 23. Recursos tecnológicos utilizados en las planeación y desarrollo de las clases y usos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia en el proceso Enseñanza - aprendizaje ........................................................................................... 90. VII.

(8) Índice de figuras Página Figura 1. Uso de pizarrón electrónico ....................................................................... 93 Figura 2. Uso de Enciclopedia Encarta ..................................................................... 94 Figura 3. Uso del sitio de maestro ............................................................................. 95 Figura 4. Uso de Internet .......................................................................................... 96 Figura 5. Uso del proyector ...................................................................................... 97 Figura 6. Uso de Videos ........................................................................................... 98 Figura 7. Uso de computadora .................................................................................. 99 Figura 8. Uso de los libros de texto digitalizados ...................................................... 100 Figura 9. Uso de televisión ....................................................................................... 101 Figura 10. Uso de impresora ..................................................................................... 102 Figura 11. Dominio que demuestra el maestro en cuanto al uso del programa Enciclomedia............................................................................................................ 103 Figura 12. Conocimientos de computación que demuestra tener el maestro .............. 104. VIII.

(9) Capítulo 1 Planteamiento del Problema. En este capítulo se hace una descripción de los antecedentes acerca de “Enciclomedia” y se menciona la importancia del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. También se plantea el problema a investigar y se manifiesta el por qué y cómo se resolverá el mismo. Además se describen los objetivos que se pretenden lograr con este proyecto de investigación, así como la fundamentaciòn y las limitaciones para realizar el estudio.. Antecedentes de la Investigación Tecnología de la información y la comunicación. El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la sociedad es en la actualidad fundamental, producto de la constante evolución y la aparición de las Sociedades de la Información o del Conocimiento y la era de la Globalización de capitales y mercados. Todo esto se encuentra inmerso dentro de la educación, debido a que las llamadas tecnologías educativas han evolucionado a través del tiempo. Inicialmente la pizarra y la tiza se vieron complementadas por la radio y la televisión que generaban mayor comprensión en algunos temas o contenidos, sin embargo también tenían sus desventajas, como el tamaño pequeño que impedían que existiera una adecuada visualización y manipulación para tantos alumnos, la escasez de. 1.

(10) electricidad o la imposibilidad de ser elementos interactivos. Por ello, poco a poco se dio paso a los proyectores de acetato pasando al uso del “cañón”, herramientas que permitían la visión amplia de diversos formatos pero de igual forma eran elementos no interactivos, caros y poco factibles para el desarrollo de los contenidos. Los registros históricos en el área educativa se orientan hacía modelos de aprendizaje que tienen como elemento focal la instrucción, o aprendizaje por transmisión. Sin embargo, las TIC han contribuido a crear innovadoras culturas para el aprendizaje (Tapscott, 1998). Frente a ello surge una multiplicidad de interrogantes que pueden ser relacionadas con las actitudes de los alumnos ante estas circunstancias, las habilidades necesarias de los alumnos, las estrategias docentes que se favorecen, entre otras, que parecen ser los razonamientos básicos para la comprensión del fenómeno. De manera similar, hoy los modelos pedagógicos sufren transformaciones significativas, por lo que es necesario vislumbrar los cambios epistemológicos que prevalecen y que tienen su fundamento en teorías constructivistas, conceptualizando al sistema de aprendizaje en tres elementos: los resultados del aprendizaje, los procesos de aprendizaje, y las condiciones del aprendizaje (Greeno, Collins y Resnick, 1996; Pozo, 2000). Entre las características comunes, se encuentra que son la interpretación construida de la realidad; en el área de la educación, cada producto es una manera particular de representar el conocimiento (Bates y Poole, 2003). Es debido a lo anterior y a la necesidad de mejorar en el proceso educativo que por décadas diversos pedagogos y psicólogos aunados al Gobierno, han tratado de dar. 2.

(11) solución a las problemáticas inmersas en las escuelas mexicanas, sin embargo es más común percatarse hoy en día de la creciente preocupación de éstos por ver a la educación como vía del cambio trascendental de toda sociedad. Ante esta nueva postura existe un elemento esencial, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, que si bien, pese a las numerosas ventajas que ofrece en el ámbito educativo existen opositores que día a día le buscan desventajas, es menester resaltar que la funcionalidad de la educación es el impulso de ésta hacia la equidad, eficacia, y eficiencia; términos que se veían años atrás algo difíciles de alcanzar y es por esto que las TIC en la educación se traduce en condiciones óptimas para ciertos estilos de aprendizaje, condiciones que se relacionan con el uso de las TIC como recursos didácticos, con la planificación y desarrollo de estrategias de intervención para facilitar los aprendizajes. La inserción tecnológica en la cotidianeidad laboral no es ajena al quehacer educativo a nivel mundial, ni en el ámbito nacional, particularmente en el Sistema Educativo Mexicano se tienen varias y variadas experiencias de prácticas docentes apoyadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), entre las que se puede nombrar los cursos on –line que ofertan algunas instituciones educativas, gubernamentales o casas comerciales –editoriales- tendientes a incidir principalmente en el desarrollo de competencias profesionales entre los docentes, software’s con temáticas particulares referidas a contenidos escolares específicos y programas institucionales de carácter nacional como el programa de RED ESCOLAR (aula de medios) auspiciado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE ) y la Unión De. 3.

(12) Empresarios para la Tecnología en Educación (UNETE), cuyo objetivo es la generación de comunidades de aprendizaje mediante el uso de las TIC’s .. Incursión del programa Enciclomedia en los procesos educativos. El programa de Enciclomedia se ha puesto en marcha por el actual gobierno federal, Vicente Fox Quesada (2000-2006), con el objetivo primordial de mejorar los niveles de aprendizaje mediante experiencias interactivas entre el sujeto que aprende y el contenido de aprendizaje a través de los siguientes recursos: libros electrónicos, recursos multimedia y links educativos que permitan al maestro y al alumno profundizar en el aprendizaje de un contenido educativo en particular. Como recurso didáctico el programa Enciclomedia es en sí mismo un recurso multimedia, dicho de otra forma es un sistema multimedia que consiste en un ordenador (aunque podría no estar incluido) que presenta información visual (fotos, imagen animada real, gráficos, gráficos animados, sonidos, textos,...) y son, con o sin ayuda de otros dispositivos (reproductor de laser disc o videocasetes, etc.) lo que permitiría que el estudiante deje de ser un elemento pasivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir que por medio de este recurso constructivista el alumno podrá adquirir un nuevo conocimiento de forma activa en la que tanto él como el maestro interactúen en el desarrollo de las clases, creando así una forma nueva de aprender. Esto nos permite conocer que en la práctica educativa el estudiante debe dejar de ser un elemento pasivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que es concebido ahora como un elemento activo en el proceso de adquisición del. 4.

(13) conocimiento por lo que es necesario que dentro del nuevo modelo de enseñanza el alumno desarrolle las habilidades necesarias para el aprendizaje interactivo, lo que hipotéticamente le permitirá tener éxito en la sociedad actual. Por lo anterior se considera que el uso de tecnología dentro de un entorno educativo, es indispensable, puesto que en él se desarrollarán una serie de mecanismos que darán cabida al descubrimiento de la tecnología de manera independiente. El usar tecnología en el aula es un modelo novedoso, que incursiona en el uso de las nuevas tecnologías priorizando en todo momento las necesidades específicas de cada proyecto. En la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenango, Zac. el uso de Enciclomedia ha generado grandes expectativas en los padres de familia y puede decirse que en dicha institución, docentes y directivos, en gran medida, se han apropiado ya de esta nueva forma de enseñanza, siendo para ellos su principal herramienta en la planeación, diseño de actividades y en el desarrollo de éstas. De ahí surgió el interés por conocer más de cerca este programa, pues como docente es necesario que esta herramienta sea parte fundamental en los procesos de enseñanza y se le dé un uso adecuado. Por tal motivo se tiene la inquietud de conocer cuáles son los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa enciclomedia con alumnos de 5° y 6° grado, de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenago, Zacatecas.. Problema de Investigación. 5.

(14) El uso de tecnología dentro de un entorno educativo, es indispensable, puesto que en él se desarrollarán una serie de mecanismos que darán cabida al descubrimiento de la tecnología de manera autodidacta. El usar tecnología en el aula es un modelo novedoso, que incursiona en el uso de las nuevas tecnologías, priorizando en todo momento las necesidades específicas de cada contenido de aprendizaje. Actualmente en nuestro país se está introduciendo a las escuelas primarias el programa llamado Enciclomedia, el cual es concebido como una herramienta pedagógica que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y con diversos recursos tecnológicos, tales como: referencias bibliográficas, videos, audios, mapas, imágenes fijas y en movimiento, actividades interactivas y materiales de otros programas educativos que anteriormente se habían elaborado. Además a través de enlaces de hipermedia se conduce al estudiante y al maestro a un ambiente colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica. Sin embargo, este modelo educativo que en la práctica establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan la nuevas tecnologías para manejar la información y las telecomunicaciones sin requerir de conectividad para funcionar, a la vez que facilita y optimiza los procesos de aprendizaje –sin contar los problemas técnicos de su uso y operación- representan un reto profesional que va más allá de la presentación electrónica de los libros y materiales diseñados para la enseñanza de la educación primaria. Por lo anterior se plantea el siguiente problema de investigación:. 6.

(15) “¿Cuáles son los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia en el proceso enseñanza-aprendizaje con alumnos de 5° y 6° grado de la escuela primaria “General Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenango, Zacatecas?”. Objetivos de la Investigación En toda investigación es imprescindible contar con los objetivos que serán la pauta a seguir para dar respuesta, en la medida de lo posible, a las inquietudes relacionadas con el tema de investigación. A continuación se hace una descripción de los objetivos que se pretenden alcanzar con esta investigación puesto que es indispensable que los docentes identifiquen los diferentes usos que se les está dando a los recursos tecnológicos en el aula así como identificar las actividades de aprendizaje que se desarrollan con el uso de Enciclomedia. Además es necesario identificar los obstáculos y limitaciones del programa enciclomedia en el proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de tener un amplio panorama de los problemas que surgen durante su uso y conocer los alcances que tanto maestros y alumnos pueden tener mediante este programa, puesto que mucho se habla de la tecnología en estos últimos tiempos, sin embargo son muchos los problemas que surgen cuando se trata de adoptarla como una nueva forma de transmitir conocimientos y que la forma de enseñar sea cada vez más eficiente. Por lo anterior, para la investigación del tema “Usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia con alumnos de quinto grado de la. 7.

(16) escuela primaria Gral. Lázaro Cárdenas ubicada en Tlaltenango, Zacatecas” se ha planteado el siguiente objetivo: “Describir los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa enciclomedia con alumnos de 5° y 6° de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” en Tlaltenango, Zacatecas”. En donde los objetivos específicos y particulares son los siguientes: a). Identificar los recursos tecnológicos que utiliza el docente en el desarrollo de las clases.. b). Conocer los usos que docentes y alumnos le dan a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. c). Conocer la opinión de maestros y alumnos del uso de los recursos tecnológicos en los procesos educativos. d). Conocer que habilidades de aprendizaje se desarrollan a través del uso de los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia.. Justificación de la Investigación La utilización e integración de las nuevas tecnologías en los procesos formativos, se presenta como un gran reto tanto para las instituciones educativas, como para las organizaciones empresariales. Las nuevas tecnologías por tanto, van a transformar los modelos de formación que hemos venido utilizando hasta el momento, tanto de modalidades de tipo presencial como de distancia tradicional. Dicha transformación, no viene establecida por la tecnología por sí misma, ni tampoco será la tecnología quien garantice el éxito de una óptima implantación de un sistema de formación on line (González, s. f., ¶ 3 y 4).. 8.

(17) Dicho de otra forma, en la educación el uso de las TIC se hace cada vez más necesario, puesto que esta era de la globalización en la que nos desenvolvemos exige que los estudiantes cuenten con habilidades en el uso de las TIC y las incorporen en su vida estudiantil, debido a que les facilita las tareas educativas, se promueve el aprendizaje, y desplaza a un lado la educación tradicional. Poco a poco son más las necesidades del uso de las TIC en la educación, y dado al avance e incidencia se puede mencionar que se presenta un nuevo paradigma educacional, que implica la concepción, diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza con tecnología adaptables con características de flexibilidad, variabilidad y versatilidad. Por ende es favorable que los alumnos conozcan, utilicen y apliquen las TIC con las que se disponen. La computadora e Internet, la televisión y los videos constituyen medios factibles de ser aprovechados en el aula, dado a diversas potencialidades, ampliando el horizonte y atención diversificada para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos. El impulso a una educación de calidad es el camino definitivo hacia el desarrollo y prosperidad del país. El papel de las instituciones de educación es vital, no sólo porque son el único medio para garantizar la transmisión de conocimientos, sino porque en ellas se logran los primeros pasos de investigación. En la escuela “Gral. Lázaro Cárdenas” se tiene el compromiso de proporcionar a los alumnos las destrezas y habilidades que le ayuden a desempeñar un mejor papel dentro de la sociedad tomando en cuenta sus intereses y necesidades.. 9.

(18) Cabe aclarar que la llegada de Enciclomedia a la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas”, ha sido y es motivo de interés no sólo de tipo personal, académico o comunitario sino para todo el personal docente y compañeros de la misma delegación. Por tal motivo surgió la creación de este trabajo que permitirá conocer y describir los usos que se le dan al programa Enciclomedia con alumnos de 5° y 6° grado. Esta investigación será de gran utilidad, principalmente para los docentes que realizan su práctica educativa con alumnos de quinto grado de la escuela primaria en la que se realiza la investigación, así como para todos los docentes que laboran en la institución, puesto que les permitirá conocer los usos que se les da a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia y a partir de ahí reconozcan cómo estos usos ayudan en el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. El presente proyecto de investigación será la pauta a seguir para profundizar sobre el tema de esta tesis de aplicación, especialmente para aquellos docentes que hacen uso del programa Enciclomedia, ya que servirá de referencia acerca del uso de los distintos recursos tecnológicos que contiene dicho programa.. Limitaciones de la Investigación Con el propósito de dar a este problema de investigación una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites y delimitar su alcance es importante tomar en cuenta los factores que impiden, de una forma u otra, que se lleve a cabo la investigación Por lo anterior es necesario considerar que el llevar Enciclomedia a las aulas significa modificar progresivamente las prácticas educativas, puesto que eso implica. 10.

(19) aplicar la tecnología mediante el uso de diversas herramientas tecnológicas, transformar las estrategias de enseñanza, cambiar la forma de planear y diseñar actividades y cambiar las formas de evaluación y si bien, es verdad que en todos los sueños existen los medios que impulsan el logro de estos, también existen barreras que limitan y/o obstaculizan su alcance. Esta investigación no podría ser la excepción, y a reserva de los problemas u obstáculos que pudieran surgir en el desarrollo de ésta, se han contemplado las siguientes limitaciones: 1.. El poco apoyo que se le pudiera brindar a la investigación por parte de directivos.. 2.. Poca facilidad de acceder a las aulas por cuestiones administrativas.. 3.. El que exista poca información a cerca del programa Enciclomedia. 4.. Que no se cuenta con investigaciones que muestren los resultados que se obtienen con el uso de Enciclomedia. 5.. Que los maestros encuestados no proporcionen información real de lo que está sucediendo en su grupo por querer manifestar una conducta de cumplimiento.. 6.. Que los docentes no faciliten el acceso al salón de clases para que se realicen las observaciones.. 7.. Que no haya disponibilidad por parte de docentes y alumnos para la realización de actividades relacionadas con este proyecto, es decir la aplicación de cuestionarios, entrevistas, encuestas, etc.. 11.

(20) Capítulo 2 Marco Teórico. Una de las principales funciones de la teoría es explicar las causas y porqués de un fenómeno en particular. Otra función es la de decirnos cómo y cuándo se desarrolla el mismo, además de darle cierto orden a las ideas generadas en torno al proceso de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 1999). Los mismos autores, antes mencionados, dicen que otra función importante tiene que ver con la predicción, es decir, con la capacidad de prever lo que sucederá partiendo de los conocimientos previos que se tienen del fenómeno, así como del análisis de la interrelación entre las variables asociadas y su comportamiento. En el presente capítulo se hace una revisión de la literatura con respecto a los temas que son el fundamento de la investigación que se pretende resolver. Se hablará de los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia en el diseño educativo, para resolver el problema de investigación planteado en el capítulo anterior, del uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en apoyo a la educación. Además de las teorías de aprendizaje que estarán inmersas dentro de este proyecto, con el propósito de conocer las causas y los motivos por los cuales surgió el programa Enciclomedia. También se comenta acerca de los usos educativos que se le están dando actualmente a los recursos tecnológicos del dicho programa.. 12.

(21) Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Según la OCDE (citado por Granados, s. f.) las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son aquellos dispositivos que capturan, transmiten y despliegan datos e información electrónica. Haag, et al., (2004, citados por Granados, s.f.) mencionan que las TIC se componen de cualquier herramienta basada en computadora que utiliza la gente para trabajar, apoyar y procesar con información. A diferencia de lo ocurrido con otros medios, como puede ser el caso del cine o de la televisión, cuya presencia efectiva en las aulas ha resultado en gran parte fallida, en la medida que estos medios no han resuelto problemas curriculares específicos, tales como combatir el rezago educativo, lograr que los alumnos se apropien de destrezas y habilidades que les permitan resolver las diversas situaciones problemáticas que se le presenten, entre otros; el caso de las denominadas nuevas tecnologías aplicadas a la educación es distinto, puesto que éstas sí contribuyen a combatir algunos problemas presentes en la educación. Básicamente, la industria ha visto claro que el futuro está en habituar a los nuevos usuarios en estas tecnologías desde edades tempranas, para que adquieran destrezas y habilidades en el manejo de las tecnologías y así puedan adaptarse a las exigencias actuales que está experimentando la sociedad. Sin duda, las TCI representan un instrumento de gran utilidad e importancia para las instituciones educativas, siempre y cuando sean aplicadas de manera adecuada. Burbules y Callister (2001, p. 24) mencionan que:. 13.

(22) Un modo de concebir las cuestiones tecnológicas podría llamarse el del “ordenador como panacea”: según esta perspectiva, las nuevas tecnologías traen consigo posibilidades intrínsecas capaces de revolucionar la educación y bastaría con liberar este potencial para que se resolvieran muchos problemas de la escuela. Cabe mencionar que la mayoría de los educadores cree que la tecnología, si es manejada por docentes calificados y creativos, puede contribuir a desarrollar capacidades cognoscitivas de alto nivel en estudiantes que ya tengan una sólida base de conocimientos, es decir, que cuenten con conocimientos previos claramente establecidos. Y esto se viene propiciando tanto en el ámbito escolar como en el familiar debido a que la tecnología ha logrado llegar hasta el último rincón. Además, la investigación educativa viene profundizando en la incidencia que herramientas como los multimedia pueden tener en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, el sistema educativo no es un ambiente en el que la tecnología tenga un papel relevante para las tareas que ahí se realizan, de hecho se está experimentando lentamente la incursión de recursos tecnológicos en el aula. Aun así, la actual revolución tecnológica afectará a la educación formal de múltiples formas, puesto que el uso de las TIC no necesariamente implica un cambio en el modelo pedagógico: podría estar utilizándose una TIC para copiar un modelo conductista (el cual según Pozo (2000) el núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje), en lugar de aprovechar su potencial para enseñar algo con un modelo constructivista, Pozo (2000) habla de constructivismo haciendo alusión a. 14.

(23) que para el constructivismo el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se presenta y lo que ya se sabe. En este sentido es que se considera válida la teoría funcionalista, en donde se le ve a la tecnología como una herramienta, y se le evalúa de acuerdo a la capacidad de realizar una función. Por lo que es importante tomar en cuenta que si la escuela no toma conciencia de las nuevas formas de tratamiento de la información, puede quedarse anclada en unos modelos tradicionalistas que no corresponden con los predominantes en la sociedad actual. Está asumido por gran parte de los profesionales educativos, y también por la sociedad en general, que cada vez más los medios de comunicación social tienen una poderosa influencia en la configuración de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuración del lenguaje, de las modas,…, en definitiva de la cultura sobre la población en general, pero especialmente en los niños y jóvenes (Alonso, Matilla y Vázquez, 1995). No obstante, lo que es aun más importante es un cambio de paradigma en la pedagogía, en la didáctica, y no verse a la tecnología como la que facilitará el aprendizaje, sino que sólo se debe ver como una herramienta más que ayudará al docente a alcanzar los objetivos que se plantee dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.. La Tecnología en la Educación El poder de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías educativas sobre la ciudadanía es abrumador, de ahí la importancia y necesidad de incorporar al. 15.

(24) currículo una educación o enseñanza de los medios de comunicación, la cual debiera ser una tarea urgente para formar ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente dentro de la sociedad. Para lograr la premisa anterior es importante que los docentes tomen conciencia de la importancia de la tecnología en los procesos de enseñanza y de cómo esta facilitará la labor docente y ayudará a tener buenos resultados en la educación. Mucho se habla de la tecnología en estos últimos tiempos, puesto que todo lo que nos rodea está basado en tecnología, sin embargo son muchos los problemas que surgen cuando se trata de adaptarla como una nueva forma de transmitir conocimientos y que el proceso de enseñanza sea más eficaz. Sin duda uno de los problemas es que existe una abrumadora hegemonía de la tecnología impresa sobre la audiovisual e informática en la transmisión de conocimientos y esto afecta a los alumnos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. El profesorado depende profesionalmente de un medio concreto, lo que se quiere destacar es que el tipo de cultura, de representación de la misma y las formas de organización y acceso a la información para los alumnos en el contexto escolar está vehiculada a través de una tecnología específica, es decir, la impresa. Otro problema es que lamentablemente los docentes se resisten a dejar la forma tradicional de enseñar y buscar otras alternativas en donde usen la tecnología y mejoren su práctica docente, puesto que piensan que necesitan convertirse en unos expertos en computación o en diseño curricular para hacer uso de las nuevas tecnologías. Sin embargo cabe mencionar, que sí es necesario que tengan una clara visión en cuanto a. 16.

(25) computación y diseño se refiere, es decir, conocimientos básicos y tener una comprensión general de las posibilidades, necesidades y desafíos que se presentan al utilizar la tecnología educativa y por último, se requiere también contar con liderazgo para entusiasmar y motivar a los educandos hacia el uso de las nuevas tecnologías. Pero ¿Cómo se podrá olvidar el tradicionalismo y aceptar que se están viviendo nuevos tiempos donde los educandos exigen una mayor atención a sus intereses? Ese es otro de los principales problemas que se enfrenta actualmente en la educación básica en México, puesto que como se mencionó anteriormente la gran mayoría del profesorado manifiesta una gran dependencia profesional del libro de texto, gran parte del tiempo, de los eventos y tareas de la clase se desarrollan con el uso de materiales textuales, nunca han experimentado otra posible forma de enseñar por lo que les parece suficiente el método que emplean. El libro de texto, por consiguiente, aparece ante los docentes como el único material donde se hacen operativas, en el ámbito práctico, las representaciones técnicas de un programa curricular específico (por ejemplo Diseños Curriculares de la Reforma Educativa). En este sentido, una perspectiva comprometida con el cambio y mejora escolar requiere la necesidad de que el profesorado de un mismo centro escolar aprenda a compartir e intercambiar espacios tecnológicos comunes, tales como la biblioteca, el aula de informática, la sala de audiovisual, etc. Hacerlo desde esta perspectiva de innovación y mejora del currículo debe suponer un tipo de prácticas caracterizadas por la coordinación, intercambio y preparación conjunta entre el profesorado, en donde se. 17.

(26) pueden compartir experiencias y proyectos pedagógicos innovadores que, entre otros rasgos, persiguen una interacción curricular. Si la formación del profesorado es un factor que afecta el uso pedagógico adecuado de los medios, también es cierto que las dificultades y accesibilidad a los distintos recursos tecnológicos en los centros escolares incide notoriamente en la utilización didáctica de los mismos (Cabrero, 1992; Cabrero y otros, 1993). Esta postura teórica me permite investigar los cambios en el uso de estrategias que se producen con el uso del programa Enciclomedia en comparación con los utilizados en practicas tradicionales (material impreso).. Los recursos tecnológicos en la educación. En el proceso educativo los recursos tecnológicos fungen un papel muy importante, pues es la escuela en donde los alumnos adquieren estrategias y habilidades que les permiten conocer y operar los recursos tecnológicos, de ahí la importancia de que los docentes manejen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y puedan brindarle a los educandos las herramienta necesarias que les permitan desempeñar un buen papel dentro de los procesos educativos. Indudablemente, lo cierto es que con mucha o poca reflexión y con poco o mucho conocimiento, las instituciones educativas y los educadores utilizan diferentes recursos tecnológicos con el propósito de mejorar los procesos educativos que tienen bajo su responsabilidad, tales como: aula de medios, enciclomedia, Edusat (Educación Satelital),. 18.

(27) videoteca, audioteca, Internet; de los cuales se hace un uso secundario, es decir, no sistemático en donde no se ve reflejado en una planeación de actividades. Tampoco se cuenta con un seguimiento sistemático en donde se evalúe el verdadero impacto que genera la aplicación de la tecnología y en donde se puedan identificar aquellos factores que obstaculizan el aprovechamiento de su potencial. Específicamente en lo referente al programa Enciclomedia y los recursos tecnológicos que la conforman, se puede decir que los docentes sí hacen uso de estos recursos de manera sistemática en el desarrollo de su práctica docente, además de considerarla dentro de la planeación que realizan semanalmente. Otro aspecto muy importante, es que no siempre los equipos técnicos y directivos de las instituciones escolares están en capacidad de utilizar estos recursos en todas sus potencialidades, ya sea por falta de capacitación específica o por gestión deficiente de su uso. La generación de recursos educativos en el ámbito de las TIC constituye una de las áreas consideradas estratégicas en la sociedad del conocimiento, de mayor desarrollo social del futuro y una nueva forma de responsabilidad pública frente a las desigualdades de las comunidades y su aprovechamiento como herramienta de equidad y calidad.. Teorías de Aprendizaje Constructivismo, la Zona de Desarrollo Próximo y el Aprendizaje Colaborativo. En la actualidad se han estado adoptando en las aulas modelos de enseñanza constructivista en donde se utiliza como principal recurso la tecnología, estos modelos han propiciado que los alumnos se interesen por la adquisición de nuevos. 19.

(28) conocimientos, pues les resulta verdaderamente atractivo ser el protagonista de su propio aprendizaje, además los educandos aprenden a su propio paso, sin presiones y sin que nadie los limite. Al respecto Pozo (2000, p. 164) comenta: Cuando una nueva información es procesada u organizada a través de ciertas estructuras de conocimiento previo el grado de reconstrucción a que se ven sometidas esas estructuras depende de cómo perciba el aprendiz la relación entre esa nueva información y sus conocimientos previos. Lo cual quiere decir que, para que exista una verdad reestructuración en los esquemas mentales, es necesario partir de lo que el alumno ya conoce, aunque cabe mencionar que la construcción de un nuevo conocimiento no es un simple fortalecimiento de los conocimientos ya existentes, puesto que en la construcción es necesario que existan conflictos internos que produzcan una acomodación que ayuden al alumno a modificar las ideas previas. Para la construcción del conocimiento basada en un modelo constructivista, se toman en cuenta los conocimientos previos, ya que estos servirán de base para la adquisición de los nuevos, puesto que en el proceso de enseñanza se da una reestructuración de los esquemas mentales ya existentes. Efectivamente teniendo un conocimiento previo y tomando en cuenta el entorno inmediato del alumno se puede construir el conocimiento, ya que este estará cimentado sobre una base totalmente sólida. En relación a la asimilación en donde la nueva información se asimila en las estructuras del conocimiento previo, se entiende que al construir un conocimiento lo incluye a la memoria para almacenarlo junto a sus conocimientos y experiencias anteriores y así lograr un aprendizaje a largo plazo.. 20.

(29) Definiendo a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), Hernández (1999) señala que fue formulada por Vigotsky y se expresa como un constructo teórico que agrupa principios de la teoría sociocultural, y resume en su planteamiento las relaciones entre cultura, educación y desarrollo psicológico. Menciona que la ZDP es un concepto que establece una distancia o intervalo cognitivo entre lo que el sujeto/aprendiz puede hacer por sus propios medios e instrumentos cognitivos como producto de su nivel de desarrollo real y lo que éste puede aprender, gracias a las aportaciones y la ayuda de otros más experimentados que él. La ZDP es en la actualidad uno de los conceptos utilizados del paradigma vigotskiano en la educación (Hernández, 1999). Vigotsky ubica el proceso por el que el hombre construye su conocimiento, en un marco de interacción social, donde ubica dos niveles evolutivos del niño: nivel real y el nivel potencial; en palabras del propio Vigotsky (1979, citado por Hernández, 1999, ¶ 9) define a la ZDP como: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Los procesos psicológicos naturales se reestructuran con la aparición de los superiores, que surgen a través de la actividad práctica e instrumental en interacción o cooperación social (Álvarez y Del Río, 1996), en los que se identifican tres elementos importantes para la ZDP: mediación, interiorización y apropiación. Según Álvarez y Del Río (1996) para Vigotsky son instrumentos psicológicos los objetos que sirven para acomodar externamente la información como las computadoras; son herramientas con las que el niño logra interiorizar más tarde la información externa.. 21.

(30) De manera que el conocimiento construido es el producto de la interiorización de procesos de mediación desarrollados por y en nuestra cultura. La mediación de instrumentos se articula con la mediación social en la que la actividad cultural que el niño desarrollará, es inicialmente interpsicológica, para que posteriormente pase a ser en el estudiante un proceso intrapsicológico, es decir lo que es capaz de hacer en colaboración será capaz de hacerlo por si mismo mañana (Hernández, 1999). Es necesario recordar lo importante que es para el alumno hacer de su aprendizaje algo atractivo y significativo con base a la Teoría Cognoscitivista “para que haya un aprendizaje significativo es necesario que el aprendiz pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya dispone” Pozo (2000, p. 163). Es necesario que el alumno le encuentre significado a lo que aprende, solo de esta forma logrará un aprendizaje significativo y funcional, es decir, que este sea aplicable en su entorno, ya sea académico, familia o social. Se debe tomar en cuenta también que para que exista una verdad reestructuración en los esquemas mentales, es necesario partir de lo que el alumno ya conoce, aunque cabe mencionar que la construcción de un nuevo conocimiento no es un simple fortalecimiento de los conocimientos ya existentes, sino que en la construcción es necesario que existan conflictos internos que produzcan una acomodación que ayuden al alumno a modificar las ideas previas. Como menciona Álvarez y Del Río (1996, p. 100) “…el proceso de interiorización se mejora y optimiza cuando los procesos de mediación están más escalonados y permiten al niño una adecuación más precisa a su nivel de actividad posible”. Según. 22.

(31) Álvarez y Del Río (1996), la medición es la participación cultural de otros que reduce la diferencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial de una persona y que tiene lugar en las actividades socialmente determinadas. Por su parte Pérez (1998) dice que los intercambios entre personas y el entorno, como entre ellos, se encuentran mediados por determinaciones culturales, como representaciones y comportamientos construidos socialmente en espacio y tiempo real, apoyados en elaboraciones y adquisiciones anteriores. De acuerdo con Vigotsky las funciones psicológicas superiores son el producto del desarrollo cultural que permiten superar las condiciones del medio al permitir la reversibilidad de estímulos y respuestas, utilizan intermediaros externos e involucran un proceso de mediación por medio de instrumentos psicológicos que modifican el pensamiento (Álvarez y Del Río, 1996). En la mediación instrumental son los instrumentos psicológicos los objetos que sirven como recurso para acomodar y presentar de manera externa la información y bien se puede hacer mención de que las TIC, son los útiles con los que el hombre construye realmente la representación externa que más tarde interiorizará. En esa mediación e interacción se puede establecer el Aprendizaje Colaborativo, que se define como la posibilidad de obtener conocimiento a partir de la interacción con todos y cada uno de los miembros de un equipo. Este aprendizaje se genera a partir de la idea de compartir información, distribuir las responsabilidades y autoridades dentro del grupo, es decir la asignación de roles. Pozo (2000) se refiere al aprendizaje colaborativo describiéndolo como un proceso unificado de aprendizaje y de enseñanza, donde las. 23.

(32) intenciones dirigidas a metas y las acciones de los maestros son negociadas a través de las acciones de los alumnos. Al respecto Johnson y Johnson (1997) mencionan que los elementos que siempre están asociados a este tipo de aprendizaje son: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación. Pozo (2000) comenta acerca de que en los grupos donde se involucran aprendices y maestros, sin duda, condicionan el éxito del aprendizaje las interacciones que se establecen; en ellos la transmisión de conocimientos es a través de la interactividad entre el maestro y los aprendices o entre los aprendices en la ZDP, donde se le proporciona soporte físico para la mente, es decir instrumentos psicológicos que faciliten primero la comprensión y tratamiento externo del problema y seguidamente, la interiorización gradual de esa misma comprensión y tratamiento. De manera que la construcción por parte de los estudiantes, es posible gracias a la actividad práctica e instrumental en la interacción o cooperación social para atribuir significado a los contenidos curriculares (Manury, 1989). Por consiguiente es una estrategia didáctica que se apoya en el trabajo en pequeños grupos, donde intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Pozo (2000) menciona que las condiciones ambientales, de contenido y estructura de esta estrategia son distintas a los conceptos tradicionales de aprendizaje, sobre todo porque los aprendices y maestros son corresponsables del conocimiento. La esencia educativa, la esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos es la socialización, entendido como un proceso de desarrollo personal en. 24.

(33) formación que se da en grupo, en la construcción del conocimiento, nos hace reflexionar sobre los procesos por los cuales los alumnos aprenden. Según Millis (1996) al comparar los resultados de esta forma de trabajo con los modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el Aprendizaje colaborativo, recuerdan por más tiempo el contendido, desarrollan habilidades del pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. Como dice Hernández (1999) los aprendices dentro de sus grupos, logran aprender por un proceso de participación legitima periférica, en la que se les permite participar en un principio periféricamente en actividades reales, y gradualmente acceden al conocimiento que el grupo social domina, mediante una constante observación de los alumnos expertos, una gradual introducción en las actividades de producción y una paulatina asunción de papeles con mayor responsabilidad y compromiso dentro del grupo social. Con el fin de lograr mejores resultados en la educación es importante contar con una organización cooperativa para las actividades de aprendizaje, donde las metas que se proponen alcanzar por los estudiantes están relacionadas, de manera que cada integrante la logra sí y solo sí, los demás alcanzan las propias (Coll y Colomina, 1990, citados por Pozo, 2000). Esta cooperación también origina aprendizajes, habilidades, actitudes sociales, entre otros, a la vez que desarrolla una motivación intrínseca con el deseo de aprender, además de procurar mayor importancia al proceso de aprendizaje o la construcción del conocimiento (Pozo, 2000).. 25.

(34) La cooperación entre alumnos mejora los resultados de aprendizaje, cuanto éste fomente un aprendizaje constructivo o reflexivo; ya que promueve la aparición de conflictos cognitivos, en los que se contrastan puntos de vista, se comparan mapas conceptuales personales, para la explicación de los mismos, que surgen de la necesidad de compartirlos. Esta cooperación no solo provoca conflictos, también brinda soporte para resolver los problemas; al cooperar no solo se hacen mejores preguntas, también se logran integrar mejores respuestas, esto gracias a la colaboración entre los estudiantes quienes conjuntamente construyen mejores argumentos, con ideas más sólidas (Pozo, 2000). Bajo esta estrategia las clases se convierten en foros abiertos al diálogo entre alumnos y alumnos con profesores, los estudiantes pasivos participan activamente en situaciones de interés, donde las actividades son estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden; aprenden de sus opiniones, dan y reciben ayuda de sus compañeros y se ayudan para indagar con profundidad sobre el tema.. Conductismo. El conductismo representa la revolución más radical en el enfoque de estudio de la psicología, propone una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio, cuyo propósito es explicar todos los temas afrontados por la psicología antigua de un modo más satisfactorio y científicamente, el conductismo es la única manera de hacer ciencia a. 26.

(35) la psicología, según creían sus representantes en sus teorías que a continuación se analizan. El conductismo nace oficialmente en 1913, con J. B. Watson a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, muchos estudiosos proponen sus propias teorías sobre el conductismo, se da por la ruptura del mentalismo y sus métodos introspectivos, recibe herencias del asociacionismo, puesto que es conexionista, reduccionista, sensorial, mecanicista y atomista (Anderson y Bower, 1973, citados por Hernández, 1991), del evolucionismo provocando una actitud fixista y reduccionista al realizar experimentos con animales; y del positivismo lógico tras intentar hacer una reconstrucción formal de la ciencia relacionando la teoría con lo observable. El conductismo ha tenido muchos seguidores, Pavlov, Thorndike, Watson, Guthrie, Hall, Skinner, y entre los más recientes Bandura, entre otros, siendo estos los más representativos. Cada científico propuso diferentes conceptos y teorías, Thorndike (1911, citado por Hernández, 1991, p. 100) “concluye que el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error, formulando la ley del ensayo y del ejercicio que consisten básicamente en alcanzar un objetivo propuesto a través de la práctica, la disposición y la recompensa. Pavlov propone el condicionamiento clásico definido como la respuesta dada a estímulos asociados y con ello explica parcialmente el aprendizaje, en el campo educativo, se dice que el rendimiento académico depende de la actitud ante el conocimiento, al maestro y a la escuela. (Hernández, 1991).. 27.

(36) Watson olvida las ideas de Thorndike y postula para el aprendizaje dos principios: de frecuencia y recencia, Guthrie continua con estos estudios considerando que el aprendizaje no es gradual, sino una conexión de todo o nada siendo los castigos o recompensas estímulos que preceden a las respuestas, para él la enseñanza debe ser oportuna buscando la respuesta correcta tras especificar objetivos e instrucciones para lograrlos. Hull creía posible conciliar la teoría de Pavlov y de Thorndike, elaborando un constructo sobre el potencial excitatorio de la respuesta, propone que el aprendizaje es continuo y acumulativo que forma hábitos, pero su teoría se quedó en simple teoría. (Hernández, 1991) Uno de los teóricos que sustentaron mayormente esta teoría fue Skinner, quien realizó importantes investigaciones a este respecto. Por su parte Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que ésas no podían ser estudiadas porque era imposible observarlas. Skinner fue el iniciador de las teorías del refuerzo, manipulo los refuerzos dados en situaciones de aprendizaje, es conexionista; establece la diferencia entre el condicionamiento operante, siendo este una respuesta emitida por el organismo ante estímulos específicos; y el respondiente coincide con el clásico pavloviano. Entre las técnicas de condicionamiento operante destacan el reforzamiento positivo, el moldeamiento shaping, encadenamiento chaining, la formación pásiva de la conducta, la economía de las fichas. 28.

(37) Premack (1959,1971, citado por Hernández, 1991) define el proceso educativo en un desarrollo del ser humano desde los refuerzos y respuestas hasta el plano de los valores culturales. Siendo el papel del educador el lograr que las respuestas secundarias tengan mayor probabilidad de emisión. Skinner dice que la tarea más importante del maestro es definir las situaciones para que el aprendizaje deseado ocurra, el conductismo determina mecanismos medibles para el alcance de objetivos y para desarrollar un ambiente apropiado de aprendizaje, los objetivos del aula son dados a conocer a todos los alumnos para que los comprendan, los determina el docente, puesto que él debe ser un especialista en el comportamiento humano que ocasiona cambios en la conducta de los alumnos al utilizar reforzadores positivos intentando lograr un buen comportamiento en los pupilos según expresa Marlon (2002). Dentro del campo educativo las expectativas más notorias que ha aportado el conductismo son: la valoración de expectativas y necesidades de logro en la motivación, partiendo de las tareas sencillas hacia las complejas, el valor del condicionamiento afectivo de los contenidos, el control externo para adaptarse y rendir el valor de la impotencia como explicación de aspectos de inadaptación. (Hernández, 1991). Menciona Schunk (1997), que las teorías conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento entendida como respuesta, sobre todo como función de los campos ambientales, afirman que aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas.. 29.

(38) Edward C. Tolman (1932, citado por Hernández, 1991) fue un estudiante de la conducta que no toma el fenómeno psicoeducativo en sus manos, la característica más sobresaliente de su modelo es el carácter molar y el papel de las cogniciones en el sujeto sobre las metas y los instrumentos para conseguirlas. La instrucción no es sólo un manejo de refuerzos sino de la propia información y destaca al aprendizaje latente. Posteriormente surgieron otros estudiosos entre los que destacan Mowrer, MacCorquodale y Meehl, Rotter, Atkinson, y Seligman y Maier, entre otros. Dentro del campo educativo las consecuencias más notorias que ha aportado el conductismo son: La valoración de expectativas y necesidades de logro en la motivación, partiendo de las tareas sencillas hacia las complejas, el valor del condicionamiento afectivo de los contenidos, el control externo para adaptarse y rendir y el valor de la impotencia como explicación de aspectos de inadaptación (Hernández, 1991). Las teorías de la imitación surgen a finales del siglo pasado cuando Lloyd Morgan (1896, citado por Hernández, 1991) define que la imitación es un instinto y que el hombre es capaz de reproducir la conducta de forma instintiva emitida por un modelo. Las teorías de la imitación incluyen las de la contigüidad, del refuerzo, de la retroalimentación afectiva, de la contigüidad mediacional y el modelo cognoscitivomotivacional. Bandura (1969, citado por Hernández, 1991) identificó mecanismos para el proceso de imitación, de control externo, de retroalimentación, y centrales motivacionales, donde mediante sus registros demostró que los “estímulos expresivos. 30.

(39) del modelo, asociados con placer o dolor, provocan la correspondiente respuesta emocional en el observador” (Hernández, 1991, p. 116). Yela (1980, citado por Hernández, 1991) resume las contribuciones del conductismo: Gran repertorio de conocimientos rigurosos. Aportación tecnológica, teórica y aplicada. Intervención práctica en la conducta. Influencia ejercida en las corrientes psicológicas. Desplazamiento de la conducta privada a la conducta patente. Con estas aportaciones, el análisis de los fundamentos teóricos del conductismo nos llevan a determinar que más que querer trabajar con seres humanos que poseen sentimientos, habilidades, sensaciones, valores, emociones, etc., ellos se interesaban más por un modelo de entrenamiento específico para formar soldaditos de juguete, donde por medio de un estímulo todos los integrantes de ese ejército den respuesta en la misma forma, olvidándose del gran valor de la individualidad y autonomía del ser humano.. Cognoscitivismo. En la gestación del cognoscitivismo aparece Piaget, creador de la epistemología genética, que explica fenómenos tales como la adaptación al medio por asimilación o acomodación, esquemas o estructuras, expectativas, estadios de aprendizaje infantil, provocación de situaciones insólitas, promueve la escuela para pensar pasando de tener. 31.

(40) una actitud reproductiva a una productiva. A continuación se explican los conceptos que maneja: Adaptación, en la medida que el conocimiento es una representación mental o virtual de la realidad, el sujeto debe adaptarse por asimilación o acomodación según las estructuras preexistentes. Esquemas. Son linimientos, algoritmos, estructuras, moldes que las personas toman como punto de referencia. Expectativas. Son las esperanzas o lo que el alumno espera ser, tener o hacer, como una actitud predispositiva para lograr aprendizajes más eficientes. Estadios. De 0 a 2 años es el sensoriomotriz (movimientos), de 2 a 6 años el preoperativo donde se desarrolla el lenguaje y la capacidad de pensar en forma simbólica, de los 7 a los 11 años, el de operaciones concretas, donde se desarrolla la capacidad de resolver en forma lógica, problemas concretos, así como entender las leyes de la conservación y el estudio de operaciones formales, de 11 a 15 años, donde se desarrolla la capacidad de resolver problemas abstractos de forma lógica. Situaciones insólitas. Salirse en ocasiones de lo común para plantear lo insólito, lo extraordinario y aprovechar la capacidad de asombro para que el alumno revise sus esquemas. Escuela para pensar. Aquí Piaget define su postura cognocitivista y se enfoca mas al pensamiento que a la afectividad, marcando lo significativo del método más que de los contenidos, así como la importancia de la producción (creatividad), más que de la reproducción.. 32.

(41) En su obra explica que la adquisición y desarrollo del conocimiento y del pensamiento se dan a través del principio homeostático, o de adaptación del pensamiento a la realidad; mediante dos operaciones, la asimilación y la acomodación (Hernández, 1991, p.151). Parte inicialmente de un esquema considerado como la unidad estructural básica donde se fundamenta el conocimiento, sobre este esquema se crean los demás conocimientos en espiral modificándose y acomodándose cada vez que se asimila nueva información. La corriente cognoscitiva postula que el aprendiz, es un ser con condiciones diferentes, y la edad es una de las principales variables que altera el modo de aprehensión, por lo que Piaget sienta las bases del progreso cognoscitivo humano, en los diferentes estadios de desarrollo evolutivo que fue trasladado a los diversos niveles escolares. En esta misma corriente se encuentra Bruner (1971, citado por Hernández, 1991) defensor del método de descubrimiento, analiza los tópicos de la realidad-acción, arreglar el ambiente, uso del lenguaje, así como de la planificación de la enseñanzaaprendizaje. Su descripción de estos es la siguiente: El descubrimiento. A los alumnos no hay que darles solo conocimientos directivos, sino inducirlos al descubrimiento, para que los hallazgos remuevan estructuras obsoletas. Realidad-acción. Parte de la realidad exterior, más que de la historia, reflejada en los genes y cromosomas, procurando mediante la educación el desarrollo del pensamiento, siempre ayudado desde el exterior.. 33.

(42) Ambiente. Para Bruner, las teorías instruccionales son el corazón de la psicología educativa, en tanto indican cómo hay que arreglar el ambiente para optimizar el aprendizaje de acuerdo a diversos criterios. Lenguaje. Lo que cuenta es el empleo del lenguaje como instrumento del pensar, o sea la incorporación del lenguaje. Consecuencias. La educación es una guía exterior y requiere dominio de estrategias cognoscitivas, así como el dominio progresivo de conceptos y destrezas, teniendo en cuenta la adecuación entre procedimientos y etapas del desarrollo. Planificación. Predisposición favorable, estructuración, secuencia y recompensa, deben ser bien planeados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Varios teóricos se han dedicado a definir e investigar el cognoscitivismo, lo han contrastado y comparado con el conductismo. Robert Gagné, psicólogo norteamericano define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo del procesamiento de información. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo debido a que los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje, de transferencia jerárquica, análisis de tareas y descubrimiento guiado, así como de orientación hacia los procesos de adquisición de conocimientos. Los conceptos manejados por Gagne son:. 34.

(43) Transferencia jerárquica. Es el modelo jerárquico de aprendizaje para que tengamos una visión más amplia del aprendizaje en relación a la complejidad humana. Análisis de tareas. Esto para considerar las variables de aprendizaje que convienen en cada caso (tecnología psico-educativa). Descubrimiento guiado. No basta el solo descubrimiento propuesto por Bruner, sino que éste debe ser guiado para establecer condiciones óptimas de asimilación y acomodación (procedimiento socrático). Orientación. El instructor provee pistas o prontuarios al alumno, así como encuentros, tareas, tests y retroalimentación. Actualmente el hablar de aprendizaje significativo es evocar a David Ausubel, representante de la corriente cognoscitivista que utiliza las concepciones de significantes, enseñanza expositiva, organizadores previos, investigación y asume una postura culturalista. Significantes. Reproductivos, análogos o convencionales, son vehículos que conectan con la realidad como fuente directa. Enseñanza expositiva. La vertical, mediante la lección magisterial, la interactuante, tipo socrático, la verbal, la auxiliada de ilustraciones y la de información reproductiva. Organizadores previos. Son declaraciones previas de conceptos de alto nivel, suficientemente amplias como para abarcar toda la información posterior: definición del concepto, analogía entre el nuevo material y un ejemplo conocido o generalización (Eegen y Cols., 1979).. 35.

(44) Investigación. Ausubel marca la básica, la aplicada y la aplicada autónomamente dentro del marco de la organización de la nueva información mediante sistemas codificados (subsumidotes o conceptos generales). La información de primer orden es activa, constructiva, y la de segundo orden es perceptiva. Culturalista. Ausubel pone el acento en el papel de transmisión de cultura que tiene la escuela, mas que en función estimuladora del desarrollo menos plenas, o sea que Ausubel es mas culturalista que personalista. El rol del docente en la práctica educativa constructivista debe ser desde diferentes perspectivas, como transmisor, animador, supervisor y guía, incluso investigador educativo. Todo esto con la finalidad de lograr que el alumnado tenga un encuentro con el conocimiento. En opinión de Manury (1989) enseñar no es solo proporciona información, sino ayudar a aprender, por lo que la clase debe tener carácter interactivo (Barrios, 1992). Bruner manifestó en sus investigaciones la teoría del andamiaje, donde señala que las participantes tutoriales del maestro deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del estudiante; mayor dificultad más dirección y viceversa. Puente (1989), retoma el paradigma del estímulo-respuesta que dominó desde los años veinte hasta los sesenta del siglo pasado, fecha a partir de la cual suceden varios descubrimientos que gestaron la revolución cognoscitivista y que son: El avance de la computadora digital que produjo alto impacto en el desarrollo de nuevos modelos de memoria.. 36.