JOGO DAS DAMAS : UMA RELAÇÃO ENTRE OS EIXOS
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(2) JOGO DAS DAMAS: UMA RELAÇÃO ENTRE OS EIXOS 1. INTRODUÇÃO Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) pelas autoras, bolsistas de iniciação à docência, em duas turmas de primeiro ano do Ensino Médio da escola conveniada do programa. O mesmo tem por objetivo apresentar e discutir uma atividade elaborada sobre o tema plano cartesiano. A escolha pelo tema deve-se a professora regente das turmas estar abordando este conteúdo e, desta forma, a atividade visa suprir as dificuldades apresentadas pelos alunos durante as aulas. $ DWLYLGDGH SURSRVWD IRL XP MRJR LQWLWXODGR ³-RJR GDV GDPDV1´ GXUDQWH GRLV SHUtRGRV de aula em cada turma, sendo estas turmas onde as autoras desenvolvem suas atividades do PIBID. O jogo tem por objetivo retomar as coordenadas no plano cartesiano, assim como os quadrantes e os respectivos sinais. Durante as atividades de monitoria na escola conveniada ao programa, as autoras deste trabalho, observaram o uso majoritário de atividades que envolvem apenas o uso de um algoritmo, sem emprego de um raciocínio maior. Gerando, desse modo, um mal hábito de compreensão da matemática por parte dos alunos. Desta forma, justifica-se a iniciativa de propor uma atividade lúdica, que retome conceitos e propriedades matemáticas através do jogo e proporcione um raciocínio lógicomatemático ao aluno. A. importância. dos. jogos. no. ensino. da matemática. vem. sido. discutida. frequentemente, visto que as crianças e adolescentes possuem uma grande capacidade de raciocinar e resolver situações-problemas, quando praticadas em sala de aula. 6HJXQGR RV 3DUkPHWURV &XUULFXODUHV 1DFLRQDLV 3&1. ³D SDUWLFLSDomR HP MRJRV GH. grupo também representa uma conquista cognitiva, emocional, moral e social para a criança H XP HVWtPXOR SDUD R GHVHQYROYLPHQWR GR VHX UDFLRFtQLR OyJLFR´ %5$6,/. S. Com o auxílio dos jogos surge uma oportunidade de desenvolvimento social, SULQFLSDOPHQWH SDUD DTXHOHV TXH VH ³IHFKDP´ RX WrP YHUJRQKD GH sanar suas dificuldades, buscando a participação da equipe e a cooperação de todos, inclusive do professor. 2. METODOLOGIA 1. Atividade adaptada da dissertação de mestrado, BORBA 2008..
(3) A atividade elaborada e o recurso do tabuleiro confeccionado pelas autoras foi empregado em uma turma de 1° ano do Ensino Médio da escola conveniada. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativa, onde para Bicudo (2012) a pesquisa qualitativa não necessita de técnicas estatísticas e respectivos cálculos: (QWUHWDQWR SDUD DOpP GH XPD SRVVLELOLGDGH GH DSDUHQWH ³IDFLOLWDomR GH SURFHGLPHQWRV´ JRVWDULD GH GHVWDFDU DVSHFWRV HSLVWHPROyJLFRV H WDPEpP aqueles concernentes à concepção de educação e de ser humano em formação. Aspectos esses que se entrelaçam, denotando uma complexidade específica à educação e, assim, evidenciam emaranhados com ensino, aprendizagem, políticas educacionais, ideologias, concepções de ciência, compreensões de história, de vida, possibilitando-nos adentrar em um campo cada vez mais abrangente e profundo e que, ambiguamente, se dá a conhecer e se esconde. (BICUDO, 2012, p. 2). A atividade desenvolveu-se durante dois períodos, de 45minutos cada (totalizando 90 minutos), onde a turma foi organizada em duplas. Deste modo, abordaremos a seguir os resultados obtidos durante o desenvolvimento da mesma. 3. RESULTADOS e DISCUSSÃO O jogo de damas tinha como objetivo reforçar o sistema de coordenadas cartesianas. A atividade proposta está baseada no tabuleiro conforme figura 1. Figura 1: Tabuleiro para o jogo de damas proposto pelas autoras. As regras do jogo são as seguintes: cada casa pode ser identificada por um par ordenado de número e letra, onde as letras indicam as colunas e os números representam as linhas, respectivamente abscissa e ordenada. Para iniciar o jogo, cada dupla deve decidir entre elas, quem começará jogando, os DOXQRV GHYHUmR UHDOL]DU DV MRJDGDV PDV VHPSUH DQRWDQGR D ³FDVD´ GH VDtGD H D ³FDVD´ GH.
(4) chegada. As jogadas só serão permitidas, se forem traçadas na diagonal, logo, vencerá o jogo quem capturar todas as peças do adversário, e tenha escrito corretamente todos os pontos encontrados. Tabela 1: Exemplo de como as jogadas poderão ser anotadas. Saída. Chegada. (B,2). (C,3). (F,4). (E,5). Com o intuito de reforçar o conteúdo já apresentado a turma pela professora regente, as autoras desenvolveram uma atividade diferente, com o auxílio de um jogo já conhecido pela maioria dos estudantes. Desta forma, potencializando a compreensão das coordenadas cartesianas, identificando a saída e chegada no tabuleiro. Tratando-se das dificuldades dos estudantes durante o jogo, identificou-se que quando solicitado preencher a saída da jogada, tornou-se confuso identificar o ponto no tabuleiro, em contrapartida, a chegada foi visualizada claramente, o que possibilitou, traçar estratégias para capturar as peças do adversário. Pode-se perceber que alguns alunos confundiram os eixos (abcissa e ordenada), que consequentemente acarretou em uma jogada que não era prevista. Por este motivo destaca-se a importância deste jogo, onde potencializou as coordenadas cartesianas, além de ser um jogo estratégico. Com a intenção de revisar os pontos de origem e chegada, assim como, a estratégia usada pelos alunos, foi solicitado que fizessem apontamentos, para assim discutir sobre as coordenadas encontradas e verificar o vencedor.. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Percebeu-se uma grande interação e competição, de forma sadia, entre os estudantes no decorrer da aula. Desse modo, destaca-se a importância de jogos lúdicos para o ensino e aprendizagem da matemática, assim como a metodologia usada pelo professor. Levando em consideração a forma como os professores abordam os conceitos sobre o plano cartesiano, é de suma importância a busca por novas metodologias, para potencializar o conhecimento do aluno. Esse acontecimento deve ocorrer devido às constantes mudanças que vivenciamos no sistema educacional, consequentemente, no.
(5) processo de ensino e aprendizagem. Desse modo, mudanças e diversidades levaram-nos a projetar algo diferente para os estudantes, como o jogo de damas. Ao término na atividade, as autoras visualizaram que o conteúdo Plano Cartesiano foi melhor compreendido entre os estudantes, além das coordenadas cartesianas, foi possível explorar outros conteúdos, como: o conceito inicial de função, quadrantes e os respectivos sinais. De modo geral podemos dizer que a aplicação ocorreu de acordo com o programado, contudo, esse fato contribui com a ideia de que novas metodologias e aplicações vão ao encontro de bons resultados, tanto para o aluno quanto para o professor/educador.. 5. REFERÊNCIAS BICUDO, M. A. V.; A pesquisa em Educação Matemática: a prevalência da abordagem qualitativa. R. B. E. C. T., v. 5, n. 2, mai-ago, 2012. BORBA, F. M. Jogos Matemáticos para o Ensino de Função. 140 folhas - Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática). Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1997..
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