APOYO EN LA IMPLEMENTACION DE LA METODOLOGIA AGUA Y EDUCACION DEL PROGRAMA UNESCO – PHI EN EL PROCESO EDUCATIVO
DE USO EFICIENTE Y AHORRO DE AGUA DE ACUEDUCTOS MUNICIPALES
ANNGIE CATHERINE ESTUPIÑAN CAMPOS LAURA VANESA CABARCAS ESPINOSA
Proyecto: Modalidad pasantía en convenio con la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
2 Tabla de contenido
ABSTRAC ... 4
1. INTRODUCCION ... 5
2. JUSTIFICACION... 6
3. OBJETIVOS ... 7
4.1. GENERAL ... 7
4.2 ESPECIFICOS... 7
5. METODOLOGIA DE TRABAJO ... 8
4. RESULTADOS ... 9
5. ESTADO ACTUAL DEL CONTRADO ... 16
6. INDICADORES ... 17
7. EVALUACION Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ... 18
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓN ... 19
9. BIBLIOGRAFIA ... 20
ANEXOS ... 21
ANEXO 1. CERTIFICACION COMO FACILITADOR DE LA METODOLOGIA AGUA Y EDUCACION DEL PROYECTO UNESCO ... 21
ANEXO 2. FORMATO DE ENTREVISTA ENCUESTA PARA ACUEDUCTOS VEREDALES EN LA JURISDICCIÓN DE LA CAR ... 23
3 Listado de Tablas
Tabla 1. Variables con mayor relevancia en los proceso educativos de los programas de uso
eficiente y ahorro del agua - PUEAA ... 10 Tabla 2. Matriz de Motricidad y Dependencia ... 10 Tabla 3. Posibles escenarios de la ejecución del proceso educativo con la inclusión de la
4 ABSTRAC
TITULO: APOYO EN LA IMPLEMENTACION DE LA METODOLOGIA AGUA Y EDUCACION DEL PROGRAMA UNESCO – PHI EN EL PROCESO EDUCATIVO DE USO EFICIENTE Y AHORRO DE AGUA DE ACUEDUCTOS MUNICIPALES
RESUMEN Durante el desarrollo de la pasantía en la Corporación Autónoma de Cundinamarca CAR se realizaron actividades de apoyo en la Dirección de Cultura Ambiental y Servicio al Ciudadano DCASC, en esta se elaboran proyectos enfocados a la promoción de los hábitos responsables con el medio ambiente y el desarrollo de la Cultura del agua como eje de las políticas nacionales de educación ambiental y desarrollo de programas orientados al uso eficiente y ahorro del agua, estos proyectos son desarrollados en municipios que hacen parte de la jurisdicción de la CAR, uno de los programas desarrollados y en el que se dio principal apoyo con la pasantía es el programa de Metodología Agua y Educación WET, que busca la sensibilización y cambio en los hábitos de la comunidad en torno al cuidado del recurso hídrico, para lo cual se llevan a cabo diferentes capacitaciones en las que se aplican diferentes dinámicas de la guía agua y educación estas dinámicas están orientadas en la práctica y realidad de los diferentes entornos de las comunidades a las cuales se capacita, la labor como pasantes en la CAR fue directamente el apoyo en estas capacitaciones y la evaluación del proceso en diferentes aspectos para de este modo establecer la implementación de este proyecto en el proceso educativo general de la CAR.
ANSWAR During the course of the internship at the Autonomous Corporation of Cundinamarca CAR support activities they were conducted in the Environmental Culture and Citizen Service DCASC, with projects aimed at promoting responsible habits with the environment and development are made Culture water at the heart of national policies on environmental education and development-oriented efficiency and water saving programs, these projects are developed in municipalities that are part of the jurisdiction of the CAR, one of the developed programs and which main support is the internship program Methodology WET Water and Education, which seeks to raise awareness and change in the habits of the community around the care of water resources for which are held in various trainings he different dynamics of water guidance and education apply these dynamics are oriented in practice and reality of the different environments of the communities they are trained, work as interns in the CAR was directly supported in these training and evaluation different aspects of the process to thereby establish the implementation of this project in the overall educational process of the CAR.
5 1. INTRODUCCION
El siguiente trabajo tiene como objetivo comprender la importancia de la elaboración de proyectos que busquen incentivar a través de procesos lúdicos y dinámicas propuestas en la guía Agua y Educación de la UNESCO , la participación de la comunidad en la planificación y construcción de los PUEAA; Además de todos los procesos de educación ambiental que se desean desarrollar con el fin de que sean empleados por entidades ambientales , en este caso los acueductos, Y así que puedan ser desarrollados por los usuarios del recurso hídrico.
La corporación autónoma Regional (CAR) se encuentra desarrollando e implementando un proceso educativo llamado Agua y Educación de la UNESCO con el fin de poner en práctica todas las estrategias ambientales y dinámicas expuestas en la guía, con la intención de sensibilizar y concientizar a todos los usuarios sobre el cuidado del recurso hídrico, por medio de facilitadores ambientales que cuenten con su respectiva capacitación para que así un amplio grupo de personas pueda contribuir en el proceso.
También encontramos la realización del estudio de la Guía pedagógica y metodológica de la CAR, con la que se trabaja en conjunto para la creación de una propuesta ambiental en la que se vea la inclusión del proceso de metodología Agua y Educación .
6 2. JUSTIFICACION
La ley 373 de 1997, establece en su artículo 3, que “Cada entidad encargada de prestar los servicios de acueducto, alcantarillado, de riego y drenaje, de producción hidroeléctrica, y los demás usuarios del recurso hídrico presentarán para aprobación de las Corporaciones Autónomas Regionales y demás autoridades ambientales, el Programa de Uso Eficiente y Ahorro de Agua”. Los cuales generalmente no son desarrollados por los usuarios del recurso hídrico, sino personas externas, lo cual no ha permitido su correcta implementación, por no construirse en el contexto real de los acueductos.
Es por esto que este proyecto busca incentivar a través de procesos lúdicos y dinámicas la participación de la comunidad en la planificación, construcción, desarrollo y seguimiento de los PUEAA, con el fin de garantizar la apropiación por parte de la comunidad, resaltando la importancia de la participación ciudadana en los procesos de administración de los recursos naturales, por lo es esencial que el componente educativo dentro del PUEAA sea transversal, promoviendo la adopción de hábitos responsables con el ambiente, a través de la implementación de dinámicas lúdicas y pedagógicas.
7 3. OBJETIVOS
4.1. GENERAL
Elaborar una propuesta de agua y educación que incluya la Metodología Agua y Educación del proyecto UNESCO – PHI en el Proceso Educativo de uso eficiente, ahorro del agua y promoción de hábitos responsables con el ambiente en la jurisdicción de la CAR.
4.2 ESPECIFICOS
- Revisar los contenidos presentados en las temáticas del proceso educativo
presentado en la Guía Metodológica y Pedagógica, para su fortalecimiento a partir de la inclusión de dinámicas propuestas en la Guía Agua y Educación.
- Evaluar la efectividad de las etapas con las que se desarrolla el proceso de
educación, definiendo el momento en el que la Metodología Agua y Educación debe incluirse para el fortalecimiento del proceso.
- Consolidar la información necesaria para presentar una propuesta que
8
5. METODOLOGIA DE TRABAJO
La prospectiva plantea una serie de etapas que comienzan con la aproximación a las posibles variables más influyentes para encontrar en estas, aquellas que se perfilen como de mayor importancia estratégica, a su vez desarrolla un proceso de inclusión de diferentes actores sociales que utilizan un grado de poder específico en defensa de sus propios intereses impulsando los cambios que hacen evolucionar la realidad. (Mojica, 2005).
La metodología prospectiva está basada en el principio “el presente es el resultado del pasado por lo tanto el futuro será el resultado de las acciones del presente”.
Mojica, 2005, que en términos de Miklos es conocer, para diseñar y posteriormente construir (Miklos y Arroyo, 2008). Adicionalmente se emplean herramientas de direccionamiento para el análisis de las variables. El diseño metodologico empleado se puede observar en la figura
9 4. RESULTADOS
ETAPA I. RECOLECCION DE LA INFORMACION Y FORMACION
A través de la participación en un curso de formación avalado por las entidades anfitrionas a nivel nacional se conoció la metodología, adquiriendo destreza en el desarrollo de dinámicas que permiten la sensibilización de cualquier tipo de público en cualquier tipo de espacios. Anexo (1) se encuentran los certificados que comprueban la participación en las capacitaciones de la metodología Agua y educación. Durante el proceso se adquirió la guía Agua y Educación en la cual se encuentran copiladas todas las 32 experiencias que se han diseñadas por la fundación WET, estas son las dinámicas que serán puesta en práctica en los diferentes procesos educativos que lleve a cabo con la comunidad de cada una de las jurisdicciones de la CAR así como de los procesos pioneros de los acueductos inicialmente entrevistados.
Se practicó una encuesta y entrevistas a líderes en los procesos pioneros de la Corporación Anexo (2), vinculados a los acueductos: Sucuneta, Villa Pinzón Acuagyr, EPC Cajica, también se practicó la encuesta Anexo (3) a profesionales de la CAR, con el fin de determinar cuáles son las dificultades en desarrollo del proceso, cuáles serán los aportes de la inclusión de la metodología agua y educación para complementar el proceso de educación y como podría desarrollarse en un futuro, esto teniendo en cuenta que son quienes conocen las dinámicas y realidades locales y regionales de cada uno de los lugares de la jurisdicción de la CAR y tiene la experiencia dentro del desarrollo del proceso.
ETAPA II. VARIABLES PRIORIZADAS
10 Tabla 1. Variables con mayor relevancia en los proceso educativos de los programas de uso eficiente y ahorro del agua - PUEAA
VARIABLES
A Formulación implementación y evaluación del PUEAA
B Herramientas Didácticas
C Hábitos de los usuarios
D Normativa
E Dinamizadores ambientales
F Acueductos
G Rutas de abordaje
H CAR
I POMCA
J Sanciones
K Niños defensores y pregoneros L Gestión integral del recurso hídrico
MATRIZ DE PRIORIZACION
Una vez desarrollada la matriz de Motricidad y Dependencia (tabla 5), se obtiene la figura 3 en la que se clasifican las variables identificadas en cinco zonas, como se expresa en la metodología.
Tabla 2. Matriz de Motricidad y Dependencia
VARIABLES A B C D E F G H I J K L DEPENDENCIA
A Formulación implementación y
evaluación del PUEAA 0 0 4 5 4 5 5 5 4 3 1 4
40
B Herramientas
Didácticas 2 0 3 0 5 2 3 3 2 0 4 3 27
C Hábitos de los
usuarios 3 2 0 2 4 4 2 5 3 4 4 5 38
D Normativa 4 0 1 0 2 5 1 5 4 3 0 3 28
E Dinamizadores
Ambientales 4 4 2 2 0 3 3 4 3 0 4 4 33
F Acueductos 4 1 3 5 3 0 2 5 5 4 2 5 39
G Rutas de abordaje 4 2 0 2 5 3 0 3 2 0 3 2 26
H CAR 2 1 2 5 3 4 2 0 4 4 2 3 32
I POMCA 3 0 3 5 3 4 3 5 0 4 2 4 36
J sanciones 4 0 4 5 1 4 1 5 3 0 0 3 30
K Niños defensores y
pregoneros 5 5 4 2 5 3 4 4 3 0 0 3 38
L Gestión integral del
recurso Hídrico 5 3 2 3 5 5 3 5 5 2 3 0 41
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En el eje de las x se ubica la motricidad que va desde 0 a 60 y es el resultado de la suma de la incidencia de cada una de las variables sobre las demás, mientras en el eje de las y se ubica la dependencia que igual va desde 0 a 60 y representa cuantitativamente el total de la influencia que tienen las demás variables sobre una en particular, la línea que divide las zonas está determinada por la fórmula establecida en la metodología y que dio como resultado 34 tanto para motricidad como dependencia.
Figura 2. Zonas de variables. Adaptado de Mojica (2005)
12
Figura 3. Diagrama radial de la zona de salida. Adaptado de Sepúlveda, et al. (2005)
ZONA DE VARIABLES AUTONOMAS: En la zona de las variables autónomas se encuentran las variables K – niños defensores y pregoneros y la C - Hábitos de los usuarios, estas variables presentan un poco motricidad y un poco dependencia es decir que son variables que no hacen parte de las otras sino que son el
resultado del desarrollo del proceso.
ZONA DE CONFLICTO : En la zona de conflicto representada en la figura 4 hay mayor cantidad de variables respecto a las otras zonas en ella se encuentran las variables I – plan de ordenamiento de cuencas, F - acueductos, A - Formulación implementación y evaluación del PUEAA, y L – Gestiona integral del recurso hídrico, En esta zonas las variables presentan una alta influencia y una alta dependencia, son variables que dentro del proceso dependen de otros factores y pueden influir en la ejecución del proceso educativo por lo tanto deben ser tenidas en cuenta en la ejecución del proceso.
Figura 4. Diagrama radial de la zona de conflicto. Adaptado de Sepúlveda, et al. (2005) 0
10 20 30 J
B G
Zona de Salida
motricidad dependencia J Sanciones
B herramientas didacticas
G Rutas de abordaje
30 35 40 45 I
F
A L
Zona de conflicto
motricidad dependencia
I POMCA F Acueductos
A Formulacion implementacion y evaluacion del PUEAA
13 ZONA DE PODER: En la zona de poder representada en la figura 5, están las variables H – CAR, E – Dinamizadores ambientales, y D – Normativa, Estas variables tienen una menor dependencia pero tienen una gran influencia sobre las demás variables lo que implica que son las variables más determinantes del proceso y las que deben ser prioridad en el desarrollo del proceso educativo.
Figura 5. Diagrama radial de la zona de poder. Adaptado de Sepúlveda, et al. (2005)
La clasificación y priorización de variables permite identificar según la metodología prospectiva, cuatro zonas (sin incluir las variable indefinidas), entre las cuales la más importante es la zona de variables de poder en las que se prioriza aquellas variables que repercuten considerablemente sobre otras y son poco influenciadas por las demás.
De acuerdo con los resultados, las variables en la zona de poder están enmarcadas en los ámbitos social y político. Estas variables son: La CAR, la normativa y los dinamizadores, esto puede deberse a que son variables que repercuten en el desarrollo de las demás es por eso que son importantes en el análisis del proceso educativo.
ETAPA III. ESCENARIOS
Para el desarrollo de la propuesta de inclusión de la metodología Agua y Educación en el proceso educativo adelantado por la CAR en los procesos pioneros de los acueductos veredales, se construyen cinco escenarios en torno al desarrollo del proyecto con el fin de ver las dificultades y posibles resultados en el desarrollo del proceso.
0 10 20 30 40 50 H
E D
Zona de Poder
motricidad dependencia
H CAR
14 Tabla 3. Posibles escenarios de la ejecución del proceso educativo con la inclusión de la Metodología Agua y Educación UNESCO-PHI
ESCENARIOS
Utópico Es la ejecución y continuación total del proceso educativo con la implementación de las dinámicas de la guía Agua y educación ambiental por parte de la comunidad, y de los acueductos que son los que inciden en el uso racional del recurso hídrico, cambiando definitivamente los hábitos de uso y consumo del agua con tecnología de bajo consumo generando una concientización real del cuidado del agua, además de esto para el desarrollo del proceso educativo se brindaran todos los espacios y recursos que se requieran dentro del mismo ,esto con la finalidad de que se cumpla el objetivo principal de uso eficiente y ahorro del agua. Sin embargo por falta de interés de los acueductos y de la comunidad, sumando a los pocos recursos y espacios que se brindan para el desarrollo del proceso y la desinformación sobre el mismo es muy poco probable que este escenario se llegue a presentar
Futurible Es el escenario que permite la implementación de las dinámicas de agua y educación dentro del proceso de educación ambiental, además de ello se espera que el proceso de educación se extienda para integrar otros actores proceso tales como empresas, industrias, hogares, comunidades, escuelas entre otros con el fin que el proceso sea mucho más conocido y desarrollado por todos aquellos que hacen uso del recurso hídrico, esto con el fin de generar practicas reales de ahorro y uso eficiente del agua. Para que este escenario pueda darse deben incluirse nuevos actores en el proceso, generarse recursos y espacios para que el proceso se pueda desarrollar, capacitar a diferentes personas que divulguen y sean líderes del proceso que generen su continuidad, esto contribuyendo a la gestión integral del recurso hídrico y fortalecer el sentido de pertenencia y gobernanza del agua además de concertar roles y responsabilidades claras en el uso y acceso del recurso hídrico de manera que sea equitativa y sostenible. Tendencial En este escenario el proceso de educación se verá cada vez más desarrollado
debido a que la divulgación de información, las capacitaciones y los proyectos será más amplia, sin embargo el proceso presentara dificultades en su continuación debido a que el tema aún no es una prioridad para los entes, acueductos y los usuarios y por su desinterés no podrá desarrollarse completamente ni generar cambios totales en los hábitos de consumo.
Lógico En este escenario las condiciones para el desarrollo del proceso de educación tienden a ser positivas debido a los cambios de la perspectiva sobre el tema en la sociedad, ya que se darán más importancia al tema debido a las problemáticas que traen los diferentes fenómenos que actualmente se están viviendo como seguías, inundaciones, contaminación entre otros que generaran en la sociedad y en los entes mayor preocupación en el cuidado del recursos hídrico y podrá avanzar el proceso de manera más eficaz y real debido a las condiciones del momento
15 ETAPA IV. PROPUESTA PARA LA INCLUSION DE LA METODOLOGIA AGUA Y EDUCACION EN EL PROCESO EDUCATIVO ADELANTADO CON LOS ACUEDUCTOS DEL TERRITORIO JURISDICCION CAR
Para la adecuada inclusión de la metodología Agua y educación en el proceso se considera determinante incluir:
- Indicadores que permitan evaluar el impacto que se tienen con el desarrollo de las dinámicas en los hogares, que analicen desde lo cualitativo y cuantitativo el cambio generado.
- Generar una ruta, pese a que la metodología no cuenta con una secuencia lógica, es importante poder brindar a los acueductos, empresarios, facilitadores y demás una ruta que defina la secuencia de las dinámicas que deberán desarrollarse para abordar de forma adecuada la metodología y así poder obtener los resultados deseados.
- Las escuelas rurales y urbanas como puntos focales para el desarrollo de la metodología, ya que con ellos se garantiza la multiplicación en la comunidad, además de ser la alternativa económicamente más viable para la puesta en marcha de los acueductos rurales que usualmente no disponen de recursos suficientes para la contratación de personal calificado que desarrolle el PUEAA, mientras que contando con las escuelas, no solo
cuenta con el personal idóneo *Tecnologías de bajo consumo (Medidor de
16 5. ESTADO ACTUAL DEL CONTRADO
17 6. INDICADORES
Los indicadores evaluados en el desarrollo de la pasantía fueron los siguientes:
INDICADORES LOGROS PORCENTAJE (%)
Documento informe final
Se elaboró el documento que contiene la propuesta de inclusión de la metodología Agua y educación dentro del proceso educativo y el análisis de la información consultada esto de acuerdo a lo planteado inicialmente en la pasantía.
100%
Procesos apoyados Se apoyaron algunos de los procesos de capacitaciones y actividades para la formación de facilitadores en la Metodología Agua y Educación
Se obtuvieron las dos certificaciones como facilitadores de la metodología
Agua y Educación UNESCO- PHI. 100% Evaluación inicial del
proceso de educación
Se evaluó el proceso educativo mediante documentación e investigación
adicionalmente se realizaron entrevistas y encuestas a los principales actores que hacen parte del proceso y quienes conocen del tema.
80 %
Dinámicas de la
metodología evaluadas
Se evaluaron algunas de las dinámicas de la Metodología Agua y Educación UNESCO- PHI que más se ajustaban a las necesidades del proceso educativo del PUEAA de los acueductos.
100%
Análisis de la
información consultada
A partir de la información consultada y de las encuestas y entrevistas se pudo analizar las principales variables que tienen mayor influencia dentro del proceso y como algunas de estas son determinantes en el avance y desarrollo del proceso educativo del PUEAA en los acueductos.
90 %
Objetivos del proceso Se logró cumplir con los objetivos inicialmente propuestos para el
18 7. EVALUACION Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS CUMPLIMIENTO eficiente, ahorro del agua y promoción de hábitos educativo de los acueductos, mediante herramientas de análisis estructural como lo es la matriz de dependencia y motricidad que nos muestra las principales variables del proceso cuales deben ser priorizadas y como la metodología puede no solo apoyar estas variables sino en general en la continuidad y desarrollo más eficaz del proceso ya que tiene una gran acogida por los diferentes actores y además de los profesionales a cargo del mismo. Revisar los contenidos partir de la inclusión de dinámicas propuestas en la Guía Agua y Educación.
Se realizó una revisión sobre las temáticas de la guía metodológica y pedagógica del proceso educativo, teniendo en cuenta las fases y proyectos de abordaje y ejecución del mismo y como algunas de las dinámicas como:
* El gran recorrido – Proyecto reducción de perdidas * Agua para todos – Proyecto de aguas lluvias y reusó de aguas
* De quien es el problema y Busquemos soluciones – Proyecto de tecnologías de bajo de consumo
*El rompecabezas y Aquí hay algo turbio – Proyecto de protección de zonas de manejo especial
* Imitemos el paisaje – Proyecto de gestión de riesgo del recurso hídrico
* No más dolor de panza y Alcanzado tus limites – Proyecto de incentivos tributarios y/o Sanciones
*Suma de las partes y Cuando Cuentes Cuencas – Proyecto de usuarios en la Cuenca
Evaluar la efectividad de las etapas con las que se desarrolla el proceso de educación, definiendo el momento en el que la Metodología Agua y Educación debe incluirse para el fortalecimiento del proceso.
Se evaluó la efectividad de las etapas mediante las diferentes entrevistas y encuestas realizadas a las
personas que conocen el tema y hacen parte del proceso, se determinó que las etapas más determinantes en la efectividad del proceso son : La etapa de planeación y Ejecución, porque en la etapa de planeación se deben tener en cuenta las temáticas y contenidos que se enseñaran en el proceso educativo es por esto que se deben incluir las dinámicas que más se ajustan a las necesidades del proceso, y en la etapa ejecución porque las dinámicas hacen de la enseñanza un proceso más activo y practico ya que se logra sensibilizar a las
19 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓN
- Dentro del proceso se evidenciaron que las principales dificultades para la ejecución de Programa de Uso Eficiente y Ahorro del Agua PUEAA son la falta de apoyo de las entidades locales, el desinterés por la ejecución de los mismos, y la falta de espacios y recursos para poder llevar a cabo su desarrollo.
- Mediante la Metodología de la Prospectiva se pudieron identificar cuatro zonas de clasificación de las variables analizadas, de las cuales la más importante es la zona de poder donde se encontraban las variables: CAR, Dinamizadores Ambientales, Normativa, es importante esta zona ya que estas variables son poco influenciadas por otras variables pero sin embargo son las que tienen mayor repercusión sobre las demás variables.
- La inclusión de la Metodología Agua y Educación dentro del proceso de Educación presenta una gran acogida por parte de los diferentes actores que hacen parte del proceso, ya que permite que el proceso avance y se desarrolle de una manera más práctica y eficaz, permitiendo el mejoramiento de los hábitos de en el uso del recurso hídrico y la sensibilización por su cuidado.
- Se propone la ampliación del programa con la inclusión de talleres en los cuales se apliquen las diferentes dinámicas de la guía Agua y Educación que aporten a la reducción de pérdidas y ahorro del agua adicionalmente que esta formación no se haga solo a jóvenes y niños sino que también pueda llevarse a cabo con adultos para que el proceso sea más activo.
20 9. BIBLIOGRAFIA
- DIAZ, M. (2014) Guía Metodológica y pedagógica, proceso educativo de uso eficiente, ahorro del agua y promoción de hábitos responsables con el ambiente (CAR), 1ra Edición. Colombia, Bogotá. Imprenta Nacional de Colombia.
- Guía general para docentes de las Américas y El Caribe. - Bozeman. Primera edición. Programa Hidrológico Internacional de la UNESCO (PHI), Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe y Fundación WET Internacional 2007. 210 p
- Ley 373 de 1997, por la cual se establece el programa para el uso eficiente y ahorro del agua.
- Mojica, F. J., La construcción del futuro. Concepto y modelo de prospectiva estratégica, territorial y tecnológica, 2005
21 ANEXOS
23 ANEXO 2. FORMATO DE ENTREVISTA ENCUESTA PARA ACUEDUCTOS VERDALES EN LA JURISDICCIÓN DE LA CAR
El objetivo de la presente encuesta es poder determinar en qué puntos o espacios se puede incluir la metodología WET (agua y educación) de la UNESCO PHI, dentro del plan de uso eficiente y ahorro del agua que el acueducto está ejecutando, para que de esta manera se pueda ver más fortalecido y desarrollado este tipo de planes y además se pueda sensibilizar más sobre el cuidado del recurso hídrico.
1. ¿Considera viable la inclusión de la metodología WET dentro de la propuesta de la guía metodológica y pedagógica de uso eficiente y ahorro del agua?
Si ___No___ ¿Por qué?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________
2. ¿Cuáles cree usted que son las dificultades que se presentan durante la ejecución del proceso educativo de uso eficiente y ahorro del agua?
__________________________________________________________________ ________
3. ¿En qué etapas considera que se debería incluir la metodología WET para el fortalecimiento del proceso de educación ambiental de la guía metodológica y pedagógica de uso eficiente y ahorro del agua?
Etapa de planeación__ Etapa de Ejecución__
Etapa de Seguimiento y Evaluación__
4. ¿Cuál considera debe ser la ruta más oportuna para que el proceso de educación de uso eficiente y ahorro del agua sea más eficiente?
a. Líder del proceso – Jóvenes pregoneros– escuelas – Hogares b. Líder del proceso --Dinamizadores ambientales – Escuelas – Hogares
c. Líder del proceso – Comunidad
¿Otra cuál?
24 5. ¿Quiénes deben capacitarse como facilitadores en metodología WET para fortalecer el proceso de educación ambiental de la guía metodológica y pedagógica de uso eficiente y ahorro del agua?
Líderes ambientales__ El acueductos__
Dinamizadores Ambientales__ Docentes de Escuelas__ Hogares __
Comunidad__
¿Otros Quienes? ________________________________________
6. Según la ley 373 de 11997 que establece que todos los usuarios del agua deben implementar el PUEA entre los cuales se incluyen los proyectos.
¿Cuáles de estos proyectos se deben priorizar dentro de la guía?
Zonas de manejo especial (rompecabezas) Gestión del riesgo (pintemos el paisaje)
Usuarios de la cuenca (cuando cuentes cuencas) Reducción de pérdidas (el gran recorrido)
Tecnologías d bajo consumo (medidor de agua)
Tarifas e incentivos tributarios (de quien es el problema)
7. ¿Qué estrategias considera usted que los pequeños acueductos deben tener en cuenta para la implementación de esta metodología?
25 ANEXO 3. ENCUESTAS ACUEDUCTOS Y PROFESIONALES DE LA METODOLOGIA AGUA Y EDUCACION UNESCO
PREGUNTAS que todos los usuarios
