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¿Qué leí? ¿De trata el texto leído ?

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Academic year: 2023

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de suficiencia profesional

para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria

Autora

Bach. Zavaleta Argomedo Rubila

Asesora

Dra. Meregildo Gómez Magna Ruth

TRUJILLO – PERÚ 2021

Mejoramos nuestra comprensión de textos expositivos a través de infografías

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ii DEDICATORIA

A mi Madre y Hermanos, por ser quienes me apoyaron en todo momento y por guiar mi camino e inculcarme valores que tendré siempre presente.

A mis estudiantes porque día a día aprendo de ellos, porque viven conmigo experiencias nuevas y porque gracias a ellos me siento motivada a renovar mis conocimientos constantemente.

La autora

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JURADO DICTAMINADOR

______________________________

Dr. Silvestre Manuel Quipuscoa Presidente

________________________________________

Dr. Orbegoso Dávila Luis Alberto Secretario

__________________________________________

Dra. Meregildo Gomez Magna Ruth vocal

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iv AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme la vida y permitirme lograr mis objetivos como educadora.

A mis familiares, pues con sus valores y consejos aportaron a mi formación académico- profesional.

A mis compañeros y amigos, con quienes compartimos muchos momentos, por el entusiasmo y esfuerzo puesto en cada etapa de la carrera.

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ÍNDICE

DEDICATORIA ... ii

JURADO DICTAMINADOR ... iii

AGRADECIMIENTO ... iv

ÍNDICE ... v

PRESENTACIÓN... vi

RESUMEN ... vii

ABSTRACT ... viii

INTRODUCCIÓN ... 9

CAPITULO I: SUSTENTO TEORICO... 11

1.1 El Área de Comunicación ... 11

1.2 Los procesos pedagógicos: ... 13

1.3 Los procesos Didácticos ... 15

1.4 Medios y materiales ... 15

1.5 Técnicas e instrumentos ... 16

1.6 Texto ... 16

1.7 Texto expositivo ... 17

1.8 La infografía ... 18

CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO... 20

2.1 Importancia de área de Comunicación ... 20

2.2 Observando a mis estudiantes ... 20

2.3 ¿Cómo enfrentar las dificultades para comprender y elaborar textos ... 20

2.4 Conociendo la infografía. ... 21

2.5 Metodología empleada: ... 21

CONCLUSIONES ... 25

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 26

ANEXOS ... 27

ANEXO Nº 01 ... 32

ANEXO Nº 02 ... 35

ANEXO N° 03 ... 36

ANEXO N° 04 ... 37

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vi PRESENTACIÓN

A los Señores que conforman el Jurado Dictaminador:

Conforme a las normas establecidas que regulan la adquisición y entrega de Grados y Títulos en las universidades de nuestro país, presentaré para ser examinadas las experiencias pedagógicas que recoge el trabajo de investigación: “Mejoramos nuestra comprensión de textos expositivos a través de infografías”, dirigida al 5 y 6 grado de Educación Básica primaria.

La información que se ha considerado en este trabajo, ha sido elaborada teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos a lo largo de mi formación profesional, experiencia profesional e investigación bibliográfica, pues deseo lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior que le permitan aprendizajes de mayor valor y significado.

La autora

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RESUMEN

El presente trabajo que pongo a su disposición titulado ”Mejoramos nuestra comprensión de textos expositivos a través de infografías” está basado en el trabajo realizado con el quinto y sexto grado de Educación Primaria en la Institución Educativa Nº 14381 del Centro Poblado Menor Lagunas de San Pablo, jurisdicción de la Red Educativa Local de Pacaipampa, donde laboro, en el que se tuvo en cuenta para su concreción el enfoque comunicativo del área de Comunicación que la sustenta, específicamente en las competencias comprende y produce textos en su lengua originaria.

La Introducción, está orientada a la descripción del problema observado en mi ejercicio docente, que es la dificultad que tienen los educandos en los dos últimos grados del nivel de educación primaria para comprender lo que leen pero más aun de producir textos en los que se evidencie una eficiente comprensión lectora, y la necesidad de atender este problema para brindar alternativas de solución a mi labor como docente.

En segundo término nos ocupamos de sustentar el basamento teórico en los que se fundamenta, variables que comprende nuestro problema de tal modo que se pueda justificar científicamente el desarrollo de este trabajo.

Por último, nos ocupamos de los aspectos técnico pedagógicos, que fundamentan la estrategia trabajada para superar o brindar alternativas para disminuir la dificultad que presentan mis estudiantes.

Palabras clave: Escribir, comprensión, texto, texto expositivo, infografía.

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viii ABSTRACT

The present work that I put at your disposal entitled "We improve our understanding of expository texts through infographics" is based on the work carried out with the fifth and sixth grade of Primary Education in the Educational Institution No. 14381 of the Centro Poblado Menor Lagunas de San Pablo, jurisdiction of the Local Educational Network of Pacaipampa, where I work, in which the communicative approach of the area of Communication that supports it was taken into account for its realization, specifically in the competences, it understands and produces texts in its native language.

The Introduction is oriented to the description of the problem observed in my teaching practice, which is the difficulty that students in the last grades of primary education have to understand what they read but even more to produce texts in which there is evidence of a efficient reading comprehension, and the need to address this problem to provide alternative solutions to my work as a teacher.

Secondly, we deal with supporting the theoretical foundation on which it is based, variables that our problem comprises in such a way that the development of this work can be scientifically justified.

Finally, we deal with the technical pedagogical aspects, which underpin the strategy worked to overcome or provide alternatives to reduce the difficulty presented by my students.

Keywords: Writing, comprehension, text, expository text, infographic.

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INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la lectura y comprender lo que se lee y sobre esto producir, se considera como uno de los retos más importantes de la educación de todos los tiempos puesto, que ésta se constituye en la base innegable que abre la puerta al conocimiento.

En la actualidad la comprensión lectora se constituye en una herramienta de la que no se puede prescindir para la realización de cualquier actividad en nuestra vida diaria. En nuestro quehacer cotidiano somos bombardeados con gran cantidad de información, leemos una increíble cantidad de mensajes de diversos tipos, con distintas intenciones. En la sociedad en la vivimos nos permite tener acceso a una increíble cantidad de información, la que llega a nosotros gracias en gran medida al desarrollo de las nuevas tecnologías. Vista de esta manera el objetivo fundamental de la educación, es preparar a los estudiantes para que sean capaces de entender y reflexionar críticamente los mensajes que reciben.

La Educación está cambiando y ha tenido que adaptarse a lo que se está viviendo para poder responder de manera adecuada.

Las leyes educativas vigentes sin lugar a dudas también consideran a la lectura y a su comprensión como elementos fundamentales del aprendizaje en la etapa de Educación Primaria. Por eso se ha analizado como se va desarrollando el proceso de la lectura y la comprensión lectora dentro la normativa actual y la manera como la lectura influye en la apropiación y dominio de la competencia sustancial en la legislación educativa vigente.

Actualmente podemos observar cómo los estudiantes en cada uno de los niveles educativos presentan una bajo nivel o dicho en otras palabras un nivel deficiente en la comprensión lectora, es decir los estudiantes no comprenden lo que leen, y esto sin lugar a dudas, se ha convertido en uno de los más grandes problemas que afronta la Educación, por eso, los maestros debemos conocer la realidad en la cual tenemos que trabajar, de este modo identificando nuestros problemas y deficiencias podemos realizar transformar la manera en se aborda este difícil y gran problema partiendo del conocimiento en la misma, y así puedan realizarse los cambios y modificaciones necesarios para un adecuado logro de la comprensión, y por tanto, del aprendizaje en cada una de las áreas que se desarrolla el proceso educativo.

El mejorar la comprensión lectora es una necesidad que debemos atender con mucha responsabilidad para superar las dificultades que esta acarrea, sin lugar a dudas nuestros estudiantes necesitan comprender lo que leen y de esta manera empoderarse de nuevos conocimientos que le lleven a cambiar su contexto para mejorarlo, entendiendo a la

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10 comprensión lectora como un proceso mediante el cual el que lee , el lector, obtiene información , extrayendo contenidos explícitos del texto que lee, de esta manera puede deducir las ideas del autor del mismo puede expresar opiniones, emitir juicios valorativos en relación al texto leído desarrollando los tres niveles de lectura el literal inferencial y crítico. Teniendo en cuenta este fundamento he realizado el presente trabajo de investigación que lleva por título “Mejoramos nuestra comprensión de textos expositivos a través de infografías”, con el propósito de mejorar el nivel de la comprensión de textos en los estudiantes del 5 y 6 grado de Educación Primaria de la Escuela Nº 14381 del Centro Poblado Menor Lagunas de San Pablo, jurisdicción de la Red Educativa Local de Pacaipampa.

La Institución Educativa donde laboro es multigrado y se observa un bajo rendimiento escolar, falta de identificación en las actividades técnico pedagógico, además existe mucha irresponsabilidad e indiferencia y desinterés de los padres de familia en el procesos de enseñanza de sus hijos, es notoria también la falta de liderazgo, incumplimiento de las tareas encomendadas, como consecuencia presentan muchos problemas uno de los más incidentes en comprensión lectora, pues se encuentra en los últimos lugares de acuerdo a la evaluación censal, el V ciclo a mi cargo, a pesar de ser estudiantes de 5 y 6 grado tienen muy poco gusto por la lectura y como es evidente presentan muchas dificultades para desarrollar una adecuada comprensión de textos, lo que limita su aprendizaje, a través de la observación pude notar que ellos gustan de seleccionar textos para su lectura con muchas imágenes, y de ellos por el grado en que se encuentran el material de lectura eran las infografías, su lectura se les facilitaba y como gustan dibujar les resulta interesante.

La elaboración de infografías se constituye en una estrategia muy efectiva para mejorar la comprensión de textos, por su fácil lectura y elaboración resulta una estrategia que genera mucho beneficio para la lectura.

Frente a la realidad descrita y siendo una prioridad el que los estudiantes mejoren sus hábitos de lectura y comprensión lectora surge mi preocupación por buscar estrategias que ayuden a mejorar estos aspectos.

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CAPITULO I: SUSTENTO TEORICO 1.1 El Área de Comunicación

El Ministerio de Educación (2016) sustenta que el área de Comunicación tiene una fundamentación, enfoque, competencias “Se expresa en su lengua materna”,

“Comprende diversos textos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” y capacidades de cada una de ellas.

La fundamentación del campo de la comunicación está orientado a desarrollar habilidades comunicativas para que el alumno interactúe con los demás, comprenda y construya la realidad y comunique un mundo particular de su entorno. El proceso se vincula íntimamente al empleo del lenguaje, principal herramienta de enseñanza a las personas, porque les permite apropiarse de su esencia como personas, así como de sus prácticas e ideas que construye. La educación que contribuye al desarrollo de la industria de la comunicación, promueve entender nuestra realidad global a fin de elegir el camino que creamos adecuado para el logro de nuestras metas personales.

El área propone un enfoque comunicativo, ya que parte del empleo del lenguaje para llegar a los otros individuos. Por medio de la comunicación los educandos comprenden y producen textos que expresan verbalmente o que los escriben en una variedad de tipos, formatos y géneros de habla en una diversidad de medios, incluidos impresos, audiovisuales y digitales.

Se vale de los métodos sociales del lenguaje, ya que la comunicación se fundamenta en la interacción de las personas que participan en un determinado contexto de la sociedad y cultura. En este sentido el lenguaje adopta diversas manifestaciones para lograr significados y asignarlos gradualmente.

Enfatiza la cultura, porque los usos y hábitos de estos lenguajes se encuentran formando parte de una determinada estructura socio cultural. Lenguaje que imprime un carácter particular a estos términos, y portan identidades personales y colectivas.

Por tanto, el uso del lenguaje en diferentes culturas debe contabilizarse en función de sus períodos históricos y características prácticas. Sobre todo, en un país como Perú, donde se hablan 47 lenguas nativas, además del español.

De igual manera, la comunidad está pensando en el lenguaje desde su uso, no como una forma de aprender en muchos campos del conocimiento, sino de componer diferentes presentaciones lingüísticas y de desarrollarse en diferentes formas de vida, así como considerar el efecto de tecnologías de comunicación humana.

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12 Competencias

El área de Comunicación, tiene tres competencias: “se expresa en su lengua materna”,

“lee diferentes modelos de textos escritos en su lengua materna” y “produce textos en su lengua materna”, en este trabajo de investigación se utilizan las competencias:

Lee diferentes textos en su idioma nativo.

Esto se entiende como la interacción entre el lector y el texto, así como los componentes de la lectura. El educando participa activamente en la construcción de significados en relación al texto, ya que el alumno no solo comprende, sino que determina el contenido detallado de las palabras que lee, también es capaz de explicarlas y fijar una postura en relación a ellas abordando todas las capacidades de esta competencia.

Aprende del texto: Se elige información clara para nuestros alumnos y un propósito específico en el texto.

Deduce e interpreta la información del texto: el alumno da forma al significado del texto. De este modo, establece una conexión entre su información clara y subjetiva, de manera que se pueda llegar a conformar ideas novedosas que completen el significado del texto. Con estos hallazgos el alumno propone un nuevo vínculo entre el tema y los datos presentados, así como las fuentes textuales para crear un significado global y más profundo del texto; también el sentido y la claridad expositiva para explicar su intencionalidad. La relación con el autor, así como con el lector y el contexto sociocultural del texto.

Reflexionar y evaluar el texto: El repensar y la valoración del texto están interconectados, ya que en ambos casos se asume que el alumno se distancia de textos escritos que fueron colocados en diferentes momentos, en diferentes lugares y presentados en diferentes soportes y formatos. Se compara el aspecto formal y el contenido del texto contrastándolas con la realidad objetiva, el pensamiento del lector y las fuentes consultadas. De igual modo se presentan las ideas particulares del lector en relación al texto, teniendo en cuenta también las consecuencias y las variaciones socioculturales que se puedan dar como resultado de la actuación del lector.

Escribe distintos modelos de textos en su lengua materna

Se refiere al empleo del lenguaje escrito para comunicarse con sus semejantes, transmitiendo ideas significativas en un contexto sociocultural determinado, con el cual se encuentra identificado e inmerso. Implica una serie de acciones de reflexión, y reordenamiento constante de lo escrito, para mejorar su intencionalidad comunicativa.

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Estas capacidades incluyen una combinación de las siguientes habilidades:

Adapta el texto a una situación determinada: el alumno tiene en cuenta la finalidad, título, clase de texto, las distintas variaciones, y las grabaciones que se utilizarán al escribir los ensayos, así como el contexto cultural que da forma a la comunicación escrita.

Las ideas se organizan y desarrollan de forma cohesiva. Los estudiantes usan razonablemente ideas sobre temas y las amplían para completar, interconectar y usar palabras relevantes.

Emplea un lenguaje escrito formal con gran significado. Los estudiantes usarán los recursos del texto para valorar el significado y la importancia del mismo.

Evalúa para reflejar el formato, contenido y contexto del texto escrito: el educando hace una valoración cualitativa del texto que escribe, revisando y mejorando permanentemente el contenido, la coherencia, la cohesión y la adaptación a situaciones comunicativas.

Estas competencias con cada una de sus capacidades se desarrollan de forma simultánea.

1.2 Los procesos pedagógicos:

Se refiere a las “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” es decir todo el conjunto de acciones que implica el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que el docente interactúa con el educando, para construir conocimientos, desarrollar competencias y capacidades, así como habilidades para la convivencia. Tenga en cuenta que el proceso de formación no es instantáneo, sino continuo y se aplica cuando es necesario. (Rutas de aprendizaje-MINEDU, 2015).

Motivación

La motivación es un proceso en el que los maestros facilitan, entusiasman y mantienen el interés de los estudiantes durante todo el proceso de la construcción de sus aprendizajes. Intervienen una serie de factores, que posibilitan el éxito de atención y concentración en la tarea; entre ellos se encuentran los conocimientos previos, preferencias, necesidades, sentimientos, valores, etc., así como el contexto en el que se desarrolla estos procesos.

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14 Pre requisitos

Son los que el educando tiene incorporados como parte de su bagaje cognitivo, estos son provocados por la comprensión o la aplicación de un nuevo conocimiento para clasificarlos y comprenderlos, a veces son falsos o parcialmente falsos, pero son los que usan los estudiantes para explicaciones fácticas.

Conflicto cognitivo

Es un desequilibrio de la estructura mental que ocurre cuando el educando se encuentra con una situación problemática que se contrapone a su modo particular de explicar las cosas, de tal modo que se ve en la necesidad de buscarle una salida.

Problematización

Son aquellas situaciones problemáticas con las que el educando tiene que lidiar, de tal modo que se ve obligado a movilizar intereses, necesidades y expectativas, que ponen a prueba sus habilidades y capacidad para resolverlos.

Propósito y organización

Involucra concienciar a los educandos sobre los resultados de aprendizaje que esperan lograr, así como ordenar el conjunto de actividades que deben realizarse para ello.

Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias:

Se refiere a la necesidad de contar con los recursos materiales y estrategias pedagógicas que se requieren para el desarrollo de diferente tipo de conocimientos, así como reflexionar sobre el acompañamiento a los estudiantes en sus procesos de creación y exploración de ideas y pensamientos.

Valoración

En la sesión de aprendizaje al principio se valora el nivel de saberes previos de los educandos. Luego también se toma en cuenta en el proceso la identificación de problemas y logros alcanzados por los educandos, con el propósito de reorientar los aprendizajes a través de estrategias que nos conduzcan a mejores aprendizajes. Por último, debemos tener en cuenta una valoración final que tiene el propósito de determinar los aprendizajes alcanzados, así como las dificultades que se han encontrado en el proceso, a fin de poder establecer metas de trabajo orientadas al despeje de estas barreras que dificultan los aprendizajes adecuados.

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1.3 Los procesos Didácticos

Para que el aprendizaje significativo se dé, es necesario que se cumplan un circuito de actividades planificadas y organizadas en diferentes etapas en el que el docente propone estrategias que van a redundar en la fijación y consolidación de ideas y conceptos que apuntan al logro de metas y desarrollo de aprendizajes significativos.

En la comprensión y producción de textos, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Antes de la lectura

En este proceso el estudiante debe establecer los propósitos de la lectura: ¿Para qué voy a leer?, de la misma manera se debe activar los saberes previos: ¿Qué sé de este texto? Y finalmente en este proceso se debe hacer inferencias en relación al texto, es decir adelantar posibles situaciones que se puedan dar.

En la lectura

Durante el desarrollo de este proceso el lector confirma o corrige sus deducciones que podrían darse a posteriori; generándose en el educando una serie de interacciones individuales y colectivas en relación al texto.

Después de leer:

En esta parte se recompone el contenido de la lectura luego de ser examinada concienzudamente; se identifican las ideas principales; se alcanza una idea general del tema, luego se hacen los resúmenes correspondientes y finalmente se expresan opiniones sobre lo que entendió en la lectura para ser aplicado en la vida cotidiana.

1.4 Medios y materiales

Son “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (López, 2006, p. 36); actúan sobre los órganos sensoriales, activándose lo ya aprendido anteriormente, lo que permite acceder con prontitud a los datos necesarios para desarrollar competencias y capacidades, así como promover el desarrollo de la parte actitudinal que también es fundamental para conseguir aprendizajes integrales.

En tal sentido su importancia pedagógica se justifica, de igual modo para la adopción de conductas y comportamientos que reflejen actitudes que nos indican aprendizajes integrales por parte del educando.

Funciones:

Motivadora: Facilita la atención hacia aspectos predeterminados.

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16 Formativa: Porque promueve el desarrollo de la creatividad, la imaginación así como la graficación de conceptos e ideas.

Informativa: Permite la comunicación de diversidad de ideas en a través de gráficas que pueden ser no muy complejas.

De refuerzo: Permite la consolidación de ideas y pensamientos que se fijan a través de las imágenes que se presentan.

De evaluación: Comunica el nivel y grado de adquisición de los conocimientos de aprendizajes.

Importancia

Promueve aprendizajes significativos en un contexto determinado.

Facilita el logro de metas de aprendizaje.

Grafican y hacen más objetivas las ideas en sus diferentes niveles de complejidad.

Permite el acceso a ideas y conceptos de gran complejidad.

Objetiviza y dinamiza el procede enseñanza-aprendizaje.

Enriquece el pensamiento y la imaginación del educando.

1.5 Técnicas e instrumentos

Definen a las técnicas e instrumentos los vehículos a través de los cuales se llega a la adquisición de datos, conceptos e ideas; así tenemos los cuestionarios, la observación directa, registros auxiliares, etc. Velázquez y Rey (2005).

Lista de cotejo:

Está considerada como instrumento estructurado que permite observar y evaluar la ausencia o presencia de un determinado logro. Se caracteriza por aceptar solo dos alternativas: es sí, o no; logró su cometido o no, se encuentra presente o está fuera, etc.

1.6 Texto Definición:

Según Sánchez (2004) afirma que el texto en Lingüística está conformado por enunciados orales y escritos que tienen una intencionalidad.

Un texto puede ser uno o varios párrafos que pueden estar vinculados a otros pero que están referidos a una misma idea. (p.19).

En un texto se pueden distinguir los siguientes aspectos:

El tema: Es el aspecto principal al que se refiere el texto.

La forma: Es el modo en el que están presentados y organizados estas ideas.

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La estructura: Se refiere a como los elementos del texto están distribuidos y ordenados para constituir un conjunto significativo de ideas.

Propiedades del texto:

Según Sánchez (2004) “sustenta que “el texto debe transmitir un mensaje completo y cerrado en el que los párrafos estén articulados y se den sentido entre sí, y en el que las oraciones que los constituyen estén relacionadas y ordenadas. Es decir, debe reunir las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.

La adecuación requiere una forma de comunicación adaptada al tema que trata (general o particular, divulgativo o especializado), a las intenciones comunicativas (informar, instruir o entretener), y al grado de formalidad que el autor quiere dar al texto (serio, informal, etc.).

La coherencia concierne al significado del texto, que debe mantener un equilibrio entre su fondo, su forma y su estructura lógica.

La cohesión consiste en que las preposiciones, las oraciones y los párrafos del texto estén ensamblados de forma que se den sentido entre sí, utilizando diversos procedimientos léxicos, semánticos y gramaticales”

Clases de textos

Por la forma, pueden ser en prosa y textos en verso.

Por su estructura, los textos pueden ser narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y el diálogo.

Por su finalidad, es decir, por el propósito intrínseco que persigue, pueden ser:

científicos, periodísticos, literarios, formales, personales, normativas o publicitarios.

Por sus rasgos comunicativos y estructurales, pueden ser personales, expositivos, funcionales, persuasivos o recreativos.

1.7 Texto expositivo

Según Gonzales (2019) afirma que el texto expositivo es aquel que “expresa conceptos, ideas o hechos de forma objetiva absolutamente.

Por norma general, un texto expositivo se usa para la divulgación, principalmente de ideas o conceptos, siempre que sean de interés o con intención de comunicar datos específicos referentes a diversos ámbitos, como son el científico, el jurídico, el académico, el astronómico, etc.

Este tipo de textos son muy usados en ámbitos escolares y académicos, para ello, se suele usar de forma muy habitual la tercera persona a la hora de exponer datos y

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18 lecciones. No se puede deducir la opinión del autor en los textos expositivos, puesto que su base es la exposición de hechos objetivos basándose en datos comprobables y que se pueden corroborar”.

Para Sánchez (2004) un texto expositivo “desarrolla contenidos teóricos que tienen una particularidad que se quiere socializar en base a razonamientos lógicos que la hacen más comprensible y valedera”. (p.44)

Estructura:

Gonzales (2019) afirma que el texto expositivo tiene tres partes:

La introducción: Inicialmente se presenta el tema, la intención del autor, los pasos que se darán y las actividades implícitas. Es notoria la agilidad con la que es presentada por el autor a fin de que el lector despierte y haga volar su imaginación.

El cuerpo: Se presentan con mucha claridad las ideas que emanan de modo natural y de forma organizada. Los datos y hechos son auscultados con gran sentido lógico y coherencia exponiendo, por ejemplo, diversos enfoques temáticos.

La conclusión: Como salida se resume el asunto, señalándose lo más importante de lo expuesto, así como proponer una recomendación o sus posibles alcances.

Asimismo, Paredes y Jaimes (2015) afirman que los textos expositivos deben estar redactados con el tono y el registro de lengua apropiados al tema o asunto tratado, el léxico utilizado debe ser formal y preciso, recurriendo al empleo de palabras técnicas en caso necesario y evitando el habla coloquial, y las oraciones deben ser cortas y de estructura clara y ordenada, recurriendo al empleo de repeticiones, comparaciones, sustituciones, etc. y a los nexos que permiten pasar de un párrafo a otro expresando las diferentes relaciones que existen entre ellos.

Ejemplos:

Para Sánchez (2004) son textos expositivos “los exámenes donde los estudiantes reflejan sus conocimientos, el reporte o informe de una investigación, la reseña descriptiva de una obra, un ensayo, una monografía, una infografía, el manual de instrucciones de un aparato o las noticias, crónicas, reportajes y entrevistas propios del periodismo”.

1.8 La infografía Elementos:

Ecured (2010) presenta cinco elementos:

Esquemas: Contiene datos matemáticos que expresan cantidades y volúmenes.

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Tablas: Comprende una data organizada sobre un asunto específico.

Planos: Para ubicar hechos y lugares que se relacionan al asunto.

Gráficos: Para señalar la dinámica de un asunto, así como las razones que la originan.

Enunciado: Basamento teórico explicativo que señala las características de un determinado fenómeno, así como la descripción de sus posibles efectos y consecuencias.Características:

Valero (2001) y Ecured (2010) presentan similares características:

Utilidad: Los datos que se exponen deben ser significativos y llenar necesidades fundamentales del educando.

Visualidad: Se requiere la presencia de imágenes reconocidas por el educando y que tengan relación con los textos que tienen que ser muy resumidos.

Interactividad: Está dada por el alto grado de participación del adecuando al identificarse con la problemática a la que se hace referencia.

Multimedialidad: Se refiere a la diversidad de contenidos presentados en una serie de formatos sonoros e imágenes que potencian el significado de la temática.

Movimiento: Los elementos están dispuestos de tal manera que grafican un proceso complejo que denota dinamicidad en los temas tratados y que concitan la atención y concentración del individuo.

Actualidad: Se refiere a que las imágenes presentadas pueden ser reconocidas universalmente por los individuos en diversos espacios y contextos, aunque existan otros medios con mayor empatía.

Estética: La composición de las imágenes presentadas guardan un equilibrio de singular atractivo que permite la continuidad de las diferentes partes que la componen, las mismas que interactúan entre sí para una comunicación eficaz.

Personalización: Se refiere al toque particular que se dan a las imágenes, aunque éstas se refieran a aspectos de interés general, pero que representan los requerimientos que buscan los individuos.

Universalidad: Se da en la medida en que la información presentada mediante textos e imágenes, hacen referencia a temas que afectan a la globalidad de los individuos, aunque estos tengan características diversas y complejas.Usabilidad: Hace referencia a la necesidad de que los datos comunicados se refieran a intereses significativos del individuo que pretende darle un determinado uso, para el logro de propósitos particulares.

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20 CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO

2.1 Importancia de área de Comunicación

Es fundamental para el logro de los aprendizajes, cada una de sus competencias están orientadas a contribuir al logro de los aprendizajes esperados, vistos de esta manera es necesario que se trabaje de manera adecuada para obtener el máximo beneficio de los recurso que ofrece, es por esto que como docente de educación primaria y al desarrollar doble rol en mi institución educativa como docente y directora, tuve a mi cargo los estudiantes del V ciclo, y pude observar a través de un diagnóstico que muchos de ellos tenían dificultades para leer, a pesar de estar en 5º y 6º grado su lectura era poco comprensible con muchas limitaciones y esto como es lógico también generaba atraso en su escritura.

Conocedora de la importancia del enfoque de esta área y consciente de lo que esto implica pues está orientado a desarrollar habilidades comunicativas partiendo del uso y práctica social del lenguaje que se da en distinto entorno, es que surge mi preocupación de como poder mejorar la lectura y escritura de mis estudiantes pues 6 de ellos ya van a egresar de la escuela.

2.2 Observando a mis estudiantes

Buscando la mejor alternativa para ayudar a mejorar a mis estudiantes realice las siguientes acciones:

En primer lugar, inicié observando cuales eran las actividades de su preferencia, pude observar que a la mayoría de ellos les fascinaba dibujar y cuando iban a escoger textos que les deja elegir libremente al inicio de las sesiones para desarrollar la lectura por placer, escogían textos discontinuos, o que tenían diversas imágenes.

Luego pude observar que usan su cuaderno de dibujo que se supone trabajan en Arte, para dibujar lo que observaban en los textos leídos.

2.3 ¿Cómo enfrentar las dificultades para comprender y elaborar textos?

Inicié un proceso de recolección de textos, busqué afiches, infografías, comics.

Coloqué el material bibliográfico en nuestra pequeña biblioteca del aula, para que estuviera a su alcance y realizaran su respectiva lectura, pude comprobar que era de su agrado, ya que se emocionaban y reproducían los dibujos observados en su cuaderno de arte.

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2.4 Conociendo la infografía.

Preparé una sesión sobre la lectura de una infografía, donde les presenté este tipo de texto.

Organicé un espacio que les permitiera analizar este tipo de texto, y ver cuál era su estructura.

Les presenté una infografía y juntos identificamos cada uno de sus elementos.

Les comenté sobre este tipo de texto y como podíamos realizar su lectura, y ver la importancia de las imágenes.

Observé con gusto que la mayoría de mis estudiantes estaban motivados con los contenidos de la lectura.

Examinaron la organización y construcción del texto.

Luego les planteé el reto de producir este tipo de texto, teniendo en cuenta cada uno de sus elementos.

Los resultados fueron en realidad muy alentadores, pues mis estudiantes que antes solo leían porque se los exigía ahora buscaban textos y lo resumían elaborando infografías.

2.5 Metodología empleada:

En cuanto a los procesos pedagógicos, al desarrollar mis sesiones siempre los tenía en cuenta, pues estos me permitían desarrollar de manera adecuada cada una de las sesiones planificadas, de esta manera se hizo más sencillo el trabajo a realizar

Motivación: para iniciar el trabajo les presentaba un nuevo tema para desarrollar la comprensión lectora partiendo de sus temas de interés, durante el desarrollo de la sesión buscaba involucrar a todos mis estudiantes.

Para recuperar los Saberes previos al iniciar el desarrollo de las sesiones antes de hablarles del nuevo tema a tratar a través de la estrategia lluvia de ideas realizaba preguntas donde todos podían participar, buscaba recuperar los saberes previos que el estudiante ya trae consigo.

Conflicto cognitivo: En el desarrollo de las sesiones siempre buscaba plantearle situaciones para que ellos pudieran descubrir cómo podían explicar algo que desconocían con los saberes ya tenían.

Problematización: Les planteaba situaciones retadoras las mismas que se convertían en desafíos que ellos tenían que superar.

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22 Propósito y organización: Considero muy importante este proceso pues permitía que los estudiantes sepan lo que se espera que ellos logren de esta manera, conocían que es lo que debían alcanzar.

Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: Durante el desarrollo de la sesión seguía las secuencias didácticas que permiten al estudiante continuar una secuencia, así como el monitoreo del trabajo que venían desarrollando.

Evaluación: Durante el desarrollo de la sesión realizaba una evaluación permanente, la misma que me permitía detectar a tiempo las dificultades y aciertos que presentaban los estudiantes en su aprendizaje; de tal modo que se podía pensar en los posibles correctivos que podrían aplicarse para que el educando desarrolle aprendizajes más significativos.

En cuanto a los procesos didácticos, entendidos como el conjunto de actividades que se interrelacionan y que tienen por finalidad el desarrollo de competencias, capacidades por parte del educando con la participación y acompañamiento del docente, quien organiza un conjunto de estrategias orientadas al logro de los propósitos del área.

Ahora describiré como fui trabajando cada uno de los procesos didácticos de la competencia “lee diversos textos”:

Como se sabe esta competencia tiene los siguientes procesos para su desarrollo.

Antes de la lectura

Se desarrollan las siguientes actividades con la participación activa de los educandos:

Determinar qué pretendo conseguir con la lectura, ¿por qué leer?

Sacar conclusiones sobre el texto teniendo en cuenta lo que veo, (las imágenes, el título, etc.)

Reconocer indicios.

Relacionar lo que saben con lo que tratará el texto.

Registrar los saberes que tienen acerca del tema.

Conectar al lector con el texto.

Durante la lectura

Cuando realizaba la lectura siempre tenía en cuenta los siguientes aspectos:

Tomar decisión de cómo leer el texto.

Si la lectura será general, personal, o visual.

Ir elaborando ideas basado en los datos más relevantes de la lectura.

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Construir deducciones a partir de la lectura.

Establecer relación entre referentes.

Identificar vocabulario desconocido y deducir el significado a partir del contexto del texto.

Crear imágenes mentales para visualizar las descripciones y la secuencia de los sucesos.

Usar diversas estrategias para hacer resaltar la información valiosa que queremos conseguir de la lectura.

Después de la lectura:

Durante el desarrollo de este proceso ponía mucho énfasis pues es aquí donde mis estudiantes construían sus infografías, realizaban las siguientes actividades

Promover el diálogo con los demás para el intercambio de ideas comparando el grado de comprensión e hipótesis.

Parafrasear lo que han leído.

Formular y responder preguntas literales, inferenciales y crítico reflexivas.

Tomar una postura frente al texto.

Reorganiza la información (Elabora resúmenes, organizadores gráficos o visuales, etc.)

Expresar lo comprendido en otros lenguajes (actuando, identificando palabras significativas, conociendo a los personajes, haciendo uso de letras móviles, elaborando tarjetas léxicas, modificando el final del texto, cambiando a los personajes, reinventándose la historia, dibujando, moldeando según su parecer, etc.)

A continuación, me ocuparé de los aspectos didácticos que comprende la producción de textos.

Planificación

Elaboraba mi cuadro de planificación, el mismo que me permitía responder las siguientes interrogantes: ¿Sobre qué escribiremos? ¿qué esperamos conseguir?

Propósito

El destinatario ¿a quién o a quiénes vamos a escribir?

El formato ¿Qué tipo de texto vamos a escribir?, ¿Qué partes tiene?

¿Conocemos a quién vamos a escribir? (tienen que decidir si escriben en primera o tercera persona)

(24)

24 El mensaje ¿qué es lo primero que vamos a decir?, ¿y después qué le diremos? ¿y qué finalmente?, ¿colocaremos la fecha y el lugar?

¿Qué materiales necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

Textualización

Durante el desarrollo de este proceso vamos a escribir nuestro texto, lo realizamos de la siguiente manera.

Escribimos el primer borrador usando estrategias como: lluvia de ideas, organizadores gráficos, índices temáticos, etc.

Escribimos el primer borrador teniendo algunos criterios como: lo planificado, el propósito, uso adecuado de las convenciones del lenguaje escrito, vocabulario pertinente, coherencia y cohesión del texto, etc.

Revisión

En este proceso ya contando con su primer borrador realizaban las siguientes acciones:

Revisamos el texto usando algunas estrategias como: reescritura o edición, publicación del texto, destinatario final.

Leemos y releemos el texto para revisar y reflexionar sobre nuestro escrito, identificamos las palabras que se repiten y las cambiamos por otras que conserven el propósito e intencionalidad comunicativa.

Revisamos el texto teniendo algunos criterios como: lo planificado, el propósito, el destinatario, uso adecuado de las convenciones del lenguaje escrito, vocabulario pertinente, coherencia y cohesión del texto, etc.

En cuanto al uso de medios y materiales educativos se constituyeron en un gran aliado para realizar este trabajo, pues el MINEDU, ha dotado a las instituciones educativo de material diverso para implementar la biblioteca de la Institución educativa.

Por mi parte me dedique a buscar aliados estratégicos que me facilitaran material para implementar mi biblioteca de aula, amigos autoridades, vecinos incluso los mismos alumnos contribuyeron con material de lectura como cuentos preferidos, catálogos, afiches, revistas, entre otros.

(25)

CONCLUSIONES Sustento Teórico

El área de Comunicación es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que el propósito fundamental se orienta a que el educando desarrolle habilidades comunicativas que le permita socializar con sus pares, así como entender el entorno en que se desenvuelve de modo objetivo, así como le permita desarrollar su creatividad.

Antes de escribir un texto se debe tener en cuenta el tipo, los elementos que posee, las ideas ordenadas coherentemente, los conectores y gráficos de ser necesario, ya que estos aspectos son cruciales para que el texto que se ha escrito sea correcto.

Sustento Pedagógico

El uso de la infografía mejora la comprensión lectora, en los estudiantes puesto que a través de ellas se da una interacción más dinámica con los textos que se lee.

El estudiante necesita apropiarse la lectura y escritura de manera competente, de modo que este aprendizaje, le sirva avanzar en su formación educativa y sea un estímulo y nunca un impedimento.

Las acciones didácticas en el área comunicativa, como en cualquier otra área son fundamentales, pues constituyen la estructura de los conceptos e ideas que se construyen a base de actividades que van a generar los desempeños buscados en el educando orientados al logro de competencias y capacidades.

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26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ecured. (2010). La Infografía. Consultado de https://www.ecured.cu/Infograf%C3%ADa Gonzales, P. (2019). Qué es un texto expositivo y sus características. Consultado el 15 de

octubre de 2020 de https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-un-texto- expositivo-y-sus-caracteristicas-2791.html

López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales-

Educativo1229569912144124-2

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú Novak, J. Gowin, D., (1988). Aprendiendo a aprender, Barcelona, España, Martínez Roca Paredes, E. y Jaimes, H. (2015). Lenguaje y Comunicación II. México: Limusa.

Sánchez, A. (2009). Taller de lectura y redacción I. México: Thomson.

Valero, J. (2001). La Infografía. Barcelona, España: Universidad Autónoma de Barcelona.

Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.

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ANEXOS

(28)

28 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

1. Datos informativos:

TITULO: Leemos una infografía para informarnos sobre la COVID 19

ÀREA Comunicación

GRADO: 5º y 6º

2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje:

Competencia Capacidad Desempeños

5 º

Lee diversos tipos de textos en

su lengua

materna

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información explícita, relevante y complementaria,

distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra datos que se encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario variado.

Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y

Obtiene información explícita, relevante y complementaria,

distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado

Infiere información deduciendo

características de personas, personajes, objetos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así

(29)

deduciendo las características de personas, personajes, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza- diferencia y problema- solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto

como relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza diferencia y problema- solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual

Evidencia Lee la infografía identificando la estructura de la infografía, completa una ficha

Lee la infografía identificando y la estructura de la infografía completa una ficha y comenta con sus familiares

(30)

30 Estrategias metodológicas.

ESTRATEGIAS MME. TIEMPO

 Reciben el saludo cordial y bienvenida por parte de la docente.

 Observan diversas imágenes (Anexo 1) y a partir de esta observación responden a las siguientes interrogantes:

¿Qué observan en las imágenes? ¿Por qué tendrán esa estructura las imágenes? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál es su denominación correcta?

 Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra:

“Hoy leeremos infografías sobre la Covid 19”

 Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.

 Imágenes

 Cartilla

 Plumón

 Pizarra

 Hojas bond

 Ficha de informació n

5 min.

ANTES DE LA LECTURA En forma grupal

Forman grupos de trabajo y escuchan las indicaciones de la docente que hoy van a leer una infografía sobre la COVID 19

Observan las imágenes presentadas por la maestra ( anexo 02)

Responde a las interrogantes: ¿Qué observan ?, ¿sobre tratará el texto que vamos a leer ?,¿Qué nos dirá sobre la COVID 19? ¿qué tipo de texto será la infografía?

¿Escriben sus respuestas en papelotes que los colocan en la pizarra, para su posterior contrastación?

.

DURANTE LA LECTURA

Reciben un impreso con la infografía (anexo 3)

Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué predomina en la infografía ?; ¿Los textos son extensos?;

35 min.

(31)

Docente de V ciclo Vº Bº Directora

¿Por qué es así?; ¿Existe relación entre el texto y las imágenes?

Observan la infografía recibida y analizan como es su estructura cuales son los elementos con los que cuenta que función cumplirá cada uno de los elementos.

Escuchan la explicación de la docente: “la infografía es una aportación informativa, elaborada en los productos icónicos (estáticos o dinámicos), tipográficos y/o auditivos normalmente verbales, que facilita la comprensión de los acontecimientos, acciones, cosas de actualidad o algunos de sus aspectos más significativos y acompaña al texto informativo hablado o escrito, tienen elementos importantes como tablas, gráficos, imágenes

Leen la infografía de manera individual, y luego en equipo.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Dialogan sobre el texto leído

Contrastan el texto leído con sus hipótesis iniciales.

Comentan si el título es adecuado, si las imágenes están relacionadas con el título, si los textos son breves y están en relación con las imágenes y si las infografías cumplen con todos los criterios establecidos.

Completan una ficha sobre el texto leído.

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?

5 min.

(32)

32 ANEXO Nº 01

(33)
(34)

34

(35)

ANEXO Nº 02

(36)

36 ANEXO N° 03

(37)

ANEXO N° 04

COMPRENDO LA QUE LEI

Instrucciones: Después de la lectura completa lo que se te solicita

¿Qué leí? ¿De trata el texto leído ?

¿por qué debo informarme

sobre el covid 19?

¿Cómo me

ayuda el

texto leído ?

(38)

38

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(40)

Referencias

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