RELACIÓN ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL

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RELACIÓN ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS EN ETAPA

ESCOLAR

CAFYD

FACULTAD CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

Realizado por: Iker Blanco López Grupo TFG: M41

Año Académico: 2021-2022 Tutor/a: Carlos García Martí Área: Revisión bibliográfica

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RELACIÓN ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS EN ETAPA ESCOLAR

2 IKER BLANCO LÓPEZ

RESUMEN

La práctica de ejercicio físico es un aspecto muy importante en la vida de los niños, ya que acarrea grandes beneficios para su salud y su desarrollo. El objetivo de este trabajo es realizar una revisión bibliográfica acerca de la relación que tiene la actividad física en el rendimiento académico, en la asignatura de matemáticas, en los niños en etapa escolar. Los resultados indicaron que la práctica de actividad deportiva genera una correlación positiva sobre el rendimiento matemático de los alumnos, aumentando los parámetros de cálculo, geometría y mediciones principalmente.

Palabras clave: Deporte, rendimiento académico, niños, adolescente, joven, niño, adolescente, escuela primaria, escuela elemental, educación primaria, matemáticas.

ABSTRACT

The practice of physical exercise is a very important aspect in the life of children, because it has great benefits for their health and development. The objective of this work is make a bibliographic review on the relationship between physical activity and academic performance in the subject of mathematics in school children. The results indicated that the practice of sports activity generates a positive correlation on the mathematical performance of students, increasing the aspects of calculation, geometry and measurements especially.

Key words: Sports, academic performance, children, adolescent, youth, child, teenager, primary school, elementary school, primary education, elementary education, mathematics.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ... 6

1.1 Creciente sedentarismo y problemas de sobrepeso en las nuevas generaciones. ... 6

1.2 Beneficios de realizar actividad física ... 7

1.3 Importancia de las matemáticas y su relación con la actividad física ...9

2. OBJETIVOS ... 10

3. METODOLOGÍA ... 10

3.1 DISEÑO ... 10

3.2 ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA ... 10

3.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN ... 10

3.4 DIAGRAMA DE FLUJO ... 12

4. RESULTADOS ... 13

4.1 CUADRO RESÚMEN DE ARTICULOS EMPLEADOS ... 13

4.2 RESUMEN DE ARTÍCULOS ... 19

5. DISCUSIÓN ... 29

6. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ... 37

7. CONCLUSIÓN ... 38

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 39

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 ... 12

Diagrama de flujo ... 12

Figura 2 ... 29

Comparativa entre el número de horas de práctica de Actividad Física moderada-vigorosa y las notas tras haber realizado el estudio en el grupo de intervención ... 29

Figura 3 ... 30

Rendimiento académico según las semanas de práctica deportiva ... 30

Figura 4 ... 33

Resultados de los parámetros específicos en Matemáticas ... 33

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 ... 13

Cuadro resumen ... 13

Tabla 2 ... 31

Correlación de Pearson entre las asignaturas y los 4 aspectos deportivos estudiados... 31

Tabla 3 ... 34

Distribución de los resultados por parámetros matemáticos. ...34

Tabla 4 ... 35

Resultados descriptivos de las variables estudiadas. ... 35

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Creciente sedentarismo y problemas de sobrepeso en las nuevas generaciones.

En comparación con las generaciones anteriores, las más jóvenes se han vuelto sedentarias a nivel global, experimentando una vida cada vez menos exigente físicamente y siendo, como tal, más vulnerables a desarrollar sobrepeso y/u obesidad y a sufrir sus consecuencias para la salud a largo plazo, como trastornos dismetabólicos y tumores. Los lugares de trabajo, el tiempo de uso de los medios digitales y los contactos sociales virtuales están creando una deuda de tiempo relevante para el deporte y la actividad física, llevando a las personas a adoptar comportamientos sedentarios (Padulo et al., 2019).

Las investigaciones realizadas en las últimas décadas indican un marcado deterioro de la salud de los jóvenes. Además, el sobrepeso y la obesidad conllevan un mayor riesgo de padecer comorbilidades como la diabetes, las enfermedades cardíacas, los accidentes cerebrovasculares y la hipertensión, entre otras muchas. Aunque las pruebas indican que la creación de entornos escolares más saludables mejora y repercute en los comportamientos de salud de los alumnos, también hay un creciente conjunto de publicaciones que

sugieren que los alumnos más sanos son mejores estudiantes (Centeio et al., 2021).

Las estimaciones mundiales indican que menos del 19% de los jóvenes cumplen con las directrices recomendadas de 60 minutos diarios de actividad física moderada a vigorosa (Mavilidi et al., 2019) por lo que el exceso de grasa corporal, que se suele estimar de forma rápida y sencilla con el índice de masa corporal (IMC), es una preocupación por la salud pública en todo el mundo. La obesidad está asociado a un peor rendimiento académico. Algunos estudios han sugerido que los niños obesos tienen un cociente intelectual más bajo y muestran una función ejecutiva, una memoria, una atención y unas habilidades motoras más pobres en comparación con sus compañeros de peso normal (Hermassi et al., 2021).

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1.2 Beneficios de realizar actividad física.

Un estilo de vida activo contribuye significativamente a la salud y la prevención de enfermedades y se ha relacionado además con un desarrollo adecuado de las funciones motoras y cognitivas (Klizienè et al., 2018).

El movimiento del músculo esquelético durante la actividad física aumenta el flujo sanguíneo en el cerebro, aumenta el gasto cardíaco, la vasodilatación que puede aumentar el flujo sanguíneo al tejido y mejorar la función del cerebro que puede conducir a un mayor rendimiento académico (Fakri & Hashim, 2020).

Existe un enorme conjunto de pruebas que indican que la actividad física produce beneficios tanto fisiológicos como psicológicos, estando asociada a una mejor salud mental y a la mejora de la función cerebral y la cognición. Hay varios mecanismos biológicos plausibles que subyacen a las razones por las que el ejercicio podría ser beneficioso para la cognición, incluyendo el aumento de la oxigenación del cerebro; el aumento de los niveles de neurotransmisores, incluyendo la norepinefrina, la epinefrina y la serotonina, asociados con la memoria, el procesamiento de la información y otras habilidades

neuropsicológicas; la liberación de moléculas como las endorfinas,

neuropéptidos opioides endógenos, que dan lugar a la reducción del estrés y el aumento de los niveles de factores de crecimiento, como el factor neurotrópico derivado del cerebro, la hormona del crecimiento y el factor de crecimiento insulínico 1, asociados al desarrollo celular, la angiogénesis, la neurogénesis y la sinaptogénesis (Padulo et al., 2019).

Los efectos sobre el funcionamiento ejecutivo se cree que se producen a través de cambios en el cerebro como un aumento de los factores de crecimiento y las monoaminas, el aumento del flujo sanguíneo cerebral, la neurogénesis y la mejora del funcionamiento del cerebro, principalmente en las áreas cerebrales que participan en el funcionamiento ejecutivo (De Bruijn et al., 2020).

La educación física y los deportes ofrecen oportunidades para que los

estudiantes participen en numerosas actividades físicas, experimenten nuevos estímulos y genera respuestas que llevan a fortalecer las conexiones dentro del sistema nervioso. Una variedad de actividades físicas experimentadas por los

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estudiantes energiza la repetición del procesamiento de la información que conduce a la mejora de la capacidad cognitiva (Dinangsit et al., 2020).

Los estudios de neuroimagen han encontrado ventajas estructurales, como mayores volúmenes del hipocampo (implicado en la memoria) y de los ganglios basales (control cognitivo) en los niños con mayor aptitud aeróbica. Además, la participación deportiva puede mejorar el rendimiento académico a través de mecanismos psicosociales como el aumento de la confianza y la autoestima (Dumuid et al., 2021).

La aptitud cardiorrespiratoria y la adiposidad se consideran importantes marcadores de salud en niños y adolescentes (Sævarsson et al., 2017).

Cuando los jóvenes realizan al menos 60 minutos de actividad física al día, se acumulan los beneficios para la salud, como huesos y músculos fuertes, mejora de la fuerza y la resistencia muscular, reducción del riesgo de desarrollar

enfermedades crónicas, mejora de la autoestima y reducción del estrés y la ansiedad, para promover la actividad física y motriz de los adolescentes, es importante mejorar la autoestima y la percepción de satisfacción corporal del alumno. Múltiples estudios han confirmado que los beneficios para la salud están asociados a la actividad física, incluyendo el estado físico cardiovascular y muscular, la salud ósea, los resultados psicosociales y la salud cognitiva y cerebral. Dado que el cerebro es responsable tanto de los procesos mentales como de las acciones físicas del cuerpo humano, la salud cerebral es

importante a lo largo de toda la vida (Klizienè et al. 2020).

La participación regular en la actividad física es esencial para el crecimiento y el desarrollo saludables de los niños. Los beneficios fisiológicos para la salud son amplios e incluyen la mejora de la forma física y la salud ósea, la reducción de la obesidad, la diabetes tipo II, la hipertensión arterial o las enfermedades cardiovasculares (Mavilidi et al., 2019).

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1.3 Importancia de las matemáticas y su relación con la actividad física.

Las matemáticas son la madre de todas las ciencias, y en la realidad escolar, son el núcleo de la educación, siendo una asignatura obligatoria en todo el mundo. Sin embargo, hay un número de niños a los que no les gustan las matemáticas y les resulta difícil aprender diversos aspectos de esta asignatura.

Por eso es tan importante fomentar la adquisición de conocimientos y

habilidades matemáticas. Integrar las lecciones físicamente activas (PAL) con contenidos matemáticos en el aula es un enfoque recientemente explorado y, según los últimos estudios, puede mejorar el rendimiento matemático de los niños. El PAL es una nueva y prometedora forma de enseñar matemáticas, pero la cuestión es cómo incorporar mejor la actividad física en las escuelas. La forma básica de ejercicio físico en la educación infantil (y de toda actividad infantil) es el juego. Es la forma preferida de pasar el tiempo para los niños, y es una manera natural de satisfacer sus intereses y necesidades motoras, cognitivas, emocionales y sociales. A través del juego, los niños aprenden habilidades básicas como la suma, la resta, el cálculo y la clasificación, ya que el razonamiento informal representa una base sobre la que se pueden

interpretar las matemáticas formales (Cichy et al., 2020).

La forma física es uno de los aspectos de la salud de los estudiantes que se ha examinado ampliamente en relación con el rendimiento académico y ha

demostrado tener la relación correlativa y direccional más fuerte. Más concretamente, los investigadores han demostrado que la forma física cardiovascular tiene la relación más fuerte con el rendimiento académico.

Comprobaron que los estudiantes que se encontraban en la zona de buena forma física para la resistencia cardiovascular obtenían mejores resultados en los exámenes de matemáticas y lengua, en comparación con sus homólogos que no estaban en forma (Centeio et al., 2021).

Por todo ello, este estudio se centra en recabar información acerca de los múltiples beneficios que tiene la práctica de actividad física y la implementación de estos hábitos en la etapa escolar, pero, sobre todo, en como afecta esta práctica deportiva al rendimiento académico en la asignatura de matemáticas y si este rendimiento sufre una mejor si combinamos la actividad física en las clases de matemáticas.

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2. OBJETIVOS

Objetivo principal: El objetivo principal del estudio es conocer la relación entre la actividad física y el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.

Objetivo secundario: Conocer si el aumento en el número de horas de práctica de actividad física aumenta el rendimiento en matemáticas.

Objetivo secundario: Estudiar si los programas educativos en los que se unen la educación física y las matemáticas reflejan una mejora en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.

3. METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO

La metodología de este trabajo consistió en una búsqueda bibliográfica de estudios, artículos científicos y libros, donde relacionaran la actividad física y el rendimiento escolar en la asignatura de matemáticas en niños en etapa escolar.

3.2 ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA

La revisión de este estudio se realizó a través de una búsqueda en la base de datos de la biblioteca Dulce Chacón de la Universidad Europea. Para ello, se buscaron documentos relacionados con la actividad física y el rendimiento escolar en Medline complete y Sportdiscuss. Las palabras claves que utilicé para realizar dicha búsqueda fueron: (Sport) AND (Academic performance) AND (Children OR Adolescent OR Youth OR Child) AND (Primary school OR Elementary school OR primary education OR elementary education) AND (Mathematics).

3.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN

Los criterios de selección utilizados para elegir los artículos de este estudio fueron:

- El primer criterio para seguir es que los artículos tenían que ser científicos o libros y tenían que estar a texto completo.

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- Los sujetos tenían que estar en etapa escolar, que comprende las edades entre 6 y 12 años.

- La fecha de publicación de los artículos tenía que ser de los últimos 5 años, entre el 2017 y el 2022.

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IKER BLANCO LÓPEZ

Documentos excluidos: 47

Causa: no eran artículos científicos o libros.

Documentos excluidos: 55

Causa: No habían sido publicados entre 2017 y 2022

Documentos excluidos: 74

Causa: No se ajusta a las variables que se buscan en el título (edad en etapa escolar y asignatura de matemáticas)

3.4 DIAGRAMA DE FLUJO

Figura 1

Diagrama de flujo.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

PALABRAS CLAVE: Sports, Academic performance, Children, Primary school y Mathematics.

Sportdiscuss Medline

191 Artículos recuperados en la búsqueda

144 Artículos recuperados en la búsqueda

89 Artículos seleccionados

15 Artículos seleccionados

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4. RESULTADOS

4.1 CUADRO RESUMEN DE ARTÍCULOS EMPLEADOS Tabla 1

Cuadro resumen AUTORES

Y AÑO

TÍTULO VARIABLES MUESTRA RESULTADOS

(Klizienè et Physical activity, Se utilizó la prueba de flexibilidad, de salto N=93 niños. Cabe destacar que las 4 pruebas al., 2018) physical fitness and de longitud, de carrera de 3 × 10 m de de aptitud física tuvieron una academic velocidad y lanzamiento de un balón asociación positiva y lineal con las achievement of medicinal de 1 kg empujado desde el puntuaciones de las pruebas de primary school pecho. La actividad física se midió matemáticas.

children mediante el Cuestionario de Actividad Física Infantil. Los logros académicos se evaluaron mediante pruebas de progreso de diagnóstico matemático y logros de aprendizaje matemático según los contenidos del currículo.

(Fakri & The effects of El estudio se realizó a través de una N=56 niños. Los resultados revelaron que la Hashim, integrating physical medición antropométrica, una prueba actividad física no tuvo un impacto 2020) activity into matemática y una prueba de amplitud de significativo en el rendimiento mathematic lessons dígitos previa al experimento y post. académico. Sin embargo, se

on mathematic test observan patrones positivos para

performance, body el IMC y la memoria a corto plazo,

mass index and short en relación con el grupo de control.

term memory among 10 year old children.

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(Padulo et al., 2019)

The effect of physical activity on cognitive performance in an Italian elementary school: Insights from a pilot study using structural equation modeling.

Las calificaciones se obtuvieron del consejo escolar sobre la base de exámenes con las directrices ministeriales.

La parte física se midió mediante el salto de longitud de pie y lanzamiento de balón medicinal para evaluar la fuerza muscular de los miembros inferiores/superiores, y una prueba de sprint/agilidad para evaluar el rendimiento de la carrera/agilidad.

N=80 niños. Los resultados mostraron que tanto la agilidad, el salto y el sprint se correlacionaban con las notas de matemáticas. Todos los coeficientes de correlación fueron moderados. Se descubrió que los datos sociodemográficos y el estilo de vida influían significativamente en el rendimiento escolar.

(Garber et al., 2018).

Effect of

cardiorespiratory fitness on academic achievement is stronger in high-SES elementary schools compared to low.

La regresión beta multivariable estimó el efecto de la proporción de alumnos de 4.º y 5.º grado que cumplen los estándares de aptitud cardiorrespiratoria sobre la proporción de alumnos de 5.º grado que aprueban las pruebas estandarizadas de Lectura, Inglés y Lengua, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales, y tuvo en cuenta la posible interacción por estatus socioeconómico a nivel escolar,

composición racial y urbanidad.

N=4190 niños. Hubo una probabilidad estimada de 0,15 más de aprobar el examen estandarizado de matemáticas por cada aumento de 10 puntos porcentuales en la aptitud cardiorrespiratoria a nivel escolar entre las escuelas de alto nivel socioeconómico y 0,04 probabilidades más altas para las escuelas de bajo nivel

socioeconómico.

(De Bruijn et al., 2020).

Effects of aerobic and cognitively engaging physical activity on academic skills: a cluster randomized controlled trial.

Las pruebas que se utilizaron para medir el rendimiento académico forman parte de una batería de pruebas estandarizadas.

Para la intervención aeróbica consistía en cuatro lecciones por semana de educación física, duplicando así el número de lecciones a las que estaban expuestos los niños.

N=891 niños. Un mayor volumen de actividad física, de moderada a vigorosa, dio lugar a un mejor rendimiento en matemáticas después de la prueba en ambos grupos de intervención.

(Hermassi et al., 2021)

Relationship between fatness, physical

La antropometría se examinó midiendo la masa corporal, el porcentaje de grasa

N=36 niños. Los principales resultados de este estudio fueron que existen

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fitness and academic performance in normal weight and overweight

schoolchild handball players in Qatar State.

corporal, y el índice de masa corporal. Las pruebas de aptitud física incluyeron la prueba de recuperación intermitente del Yo-Yo (nivel 1), squat jump, saltos con contramovimiento, lanzamiento frontal sentado de un balón medicinal de 2 kg, una prueba de sprint de 15 m, y una prueba de cambio de dirección (T-half). El rendimiento académico se evaluó a través de los registros escolares de la media de notas (GPA) de matemáticas y ciencias.

correlaciones entre el sobrepeso, la aptitud física y el rendimiento académico en niños en etapa escolar. Los resultados demuestran que tanto el IMC, como el porcentaje de grasa corporal se correlacionaron negativamente con el rendimiento académico. El rendimiento en matemáticas estaba más correlacionado con el IMC que con el porcentaje de grasa corporal.

(Van den Berg et al., 2019)

Integrating juggling with math lessons: A randomized

controlled trial assessing effects of physically active learning on maths performance and enjoyment in primary school children.

El cuestionario de actividad física para niños (PAQ-C) se administró para medir la actividad física moderada a vigorosa

de los niños durante una semana normal.

Los colegios proporcionaron las puntuaciones de las pruebas estandarizadas de los niños participantes en comprensión lectora, ortografía y matemáticas/aritmética obtenidas a partir de la batería de pruebas CITO holandesa.

N=312. La conclusión fue que la intervención no mejoró, pero tampoco deterioró, el rendimiento matemático de los niños. El aumento de la diversión en el grupo de malabares matemáticos puede servir como un importante punto de partida para incorporar estructuralmente las actividades físicas en el aula.

(Cichy et al., 2020)

Participating in Physical Classes Using Eduball Stimulates

Acquisition of Mathematical

Knowledge and Skills

Los exámenes pre-test y post-test, incluían el diagnóstico de conocimientos y habilidades matemáticas, tal y como se propone en la prueba de Gruszczyk- Kolczynska, una prueba estandarizada a las condiciones educativas de Polonia. En ella se utilizaron ocho categorías durante

N=47. Los resultados muestran que las clases de ejercicio físico que utilizan Eduball estimulan la adquisición de competencias matemáticas por parte de los alumnos y, en consecuencia, confirman que existe una fuerte

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by Primary School Students.

la evaluación de los conocimientos y habilidades matemáticas: conjuntos y elementos de conjuntos; números naturales y notación posicional; suma y resta; multiplicación y división; contar dinero; formas geométricas y medir la longitud; medir el volumen y la masa; y medir el tiempo.

relación de desarrollo físico y matemático.

(Dinangsit et al., 2020).

The association between physical

fitness and

mathematics scores in elementary schools in Indonesia.

La capacidad del rendimiento en las pruebas de aptitud física para predecir el rendimiento en matemáticas se calculó mediante un análisis lineal de regresión múltiple.

N=265. Los resultados revelaron que existía una asociación baja, entre los componentes de la aptitud física y el rendimiento en matemáticas.

(Dumuid et al., 2021)

Sport and academic performance in Australian indigenous children.

La participación en el deporte en cada ronda se codificó como 0/1 para No/Sí.

El rendimiento académico se cuantificó utilizando datos del Programa Nacional de Programa Nacional de Evaluación - Alfabetización y Aritmética (NAPLAN) y Pruebas Progresivas de

(NAPLAN) y las Pruebas de Rendimiento Progresivo (PAT), obtenidas de los centros escolares mediante la vinculación de datos.

N=303. Los niños que participaron en el deporte en las cuatro oleadas

obtuvieron resultados

significativamente mejores que los niños que participaron en el deporte en 0, 2 o 3 oleadas en la Prueba de Rendimiento Progresivo (PAT) de matemáticas y mejores que los niños que participaron en dos oleadas en el Programa Nacional de Evaluación - Alfabetización y Aritmética (NAPLAN) de matemáticas.

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(Sævarsson et al., 2017)

Organized leisure-

time sport

participation and academic

achievement in preadolescent.

La participación en deportes organizados en el tiempo libre fue auto declarada con asistencia de los padres, categorizada como ≤ 1× a la semana, 2-3× a la semana, y ≥ 4× veces a la semana o más. El rendimiento académico se estimó con los resultados de las pruebas estandarizadas de islandés y matemáticas. La aptitud cardiorrespiratoria se estimó mediante una prueba ergométrica máxima en bicicleta.

La suma de cuatro pliegues cutáneos se utilizó para estimar la adiposidad.

N=248. Las pruebas de efecto entre sujetos indicaron que la participación en deportes organizados en el tiempo libre se correlacionaba significativamente con el rendimiento en matemáticas. Otros análisis mostraron que los dos grupos

menos activos tenían

puntuaciones significativamente más bajas en matemáticas en comparación con el grupo más activo con la participación en deportes organizados en el tiempo libre.

(Mullender- Wijnsma et al., 2019)

Follow-Up Study Investigating the Efects of a Physically Active

Academic Intervention.

El rendimiento académico se midió mediante la prueba de un minuto para evaluar la lectura, y el Speed-Test de aritmética para evaluar el rendimiento de la velocidad. Además, las puntuaciones de habilidad en matemáticas y de ortografía se obtuvieron de un sistema de seguimiento académico infantil, una batería de pruebas estandarizadas.

N=499. El grupo de intervención mostró un avance significativamente mayor en el rendimiento en matemáticas en comparación con el grupo de control. Los resultados sugieren que debería considerarse la posibilidad de incluir lecciones académicas físicamente activas en los programas escolares para mejorar el rendimiento académico de todos los niños.

(Centeio et al., 2021)

Effects of a comprehensive

school health

program on

La edad, el sexo y la raza de los estudiantes se recogieron mediante una encuesta para utilizarlos como variables de comparación en este estudio. El personal

N=628. Los resultados mostraron que, incluso después de controlar la agrupación de clases, la edad, el sexo, la raza y las variables de

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IKER BLANCO LÓPEZ

elementary student academic

achievement.

de investigación capacitado administró las pruebas de cálculo matemático (utilizando AIMSweb) y de comprensión lectora (utilizando DIBELS).

lectura y matemáticas, el rendimiento de los estudiantes en lectura y matemáticas fue significativamente mayor en el grupo de intervención que en el grupo de comparación.

(Mavilidi et al., 2019)

Effects of different types of classroom physical activity breaks on children´s on-task behaviour, academic

achievement and cognition.

Rendimiento académico: Las actitudes de los participantes hacia las matemáticas se midieron utilizando una versión modificada (adecuada a la etapa) de las escalas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

N=87. Se encontraron efectos

significativos positivos grupo por grupo para el comportamiento en la tarea y puntuaciones en matemáticas.

(Klizienè et al. 2020)

The relationship between school age childrens academic performance and innovative physical education programs.

La evaluación de todas las áreas de actividad se basó en el rendimiento de los alumnos. El aprendizaje matemático se evaluó a través de las cinco áreas del currículo de educación matemática en primer grado: números y cálculos;

fenómenos, ecuaciones y desigualdades;

geometría, medidas y mediciones;

estadística y comunicación; y habilidades generales de resolución de problemas.

N=178. La aplicación de un programa innovador de educación física a los alumnos de primer grado demostró un programa de matemáticas de mayor nivel en las áreas de geometría, medidas y mediciones;

estadística; y habilidades de comunicación y resolución de problemas en general.

Nota. Tabla en la que muestro el/los autor/es, el año de publicación, el título, las variables de los artículos, el objetivo que buscan estudiar, la muestra utilizada en cada artículo y los resultados de estos.

18

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4.2 RESUMEN DE ARTÍCULOS

Klizienè y colaboradores (2018) tienen como objetivo estimar la actividad física, la aptitud física y la evaluación de los logros matemáticos de los niños de primaria. En el estudio participaron alumnos de primer grado (N = 93), de los cuales 45 eran niñas y 48 niños.

Para evaluar los resultados se utilizaron la prueba de flexibilidad, la prueba de salto de longitud, la prueba de carrera de 3 × 10 m de velocidad, lanzamiento de balón medicinal de 1 kg empujado desde el pecho. La actividad física se midió mediante el Cuestionario de Actividad Física Infantil y los logros académicos mediante pruebas de progreso de diagnóstico matemático y logros de aprendizaje matemático según los contenidos del currículo. En los resultados se observó que las 4 pruebas de aptitud física tuvieron una asociación positiva y lineal con las pruebas de aptitud física y las puntuaciones de las pruebas de matemáticas. Este estudio fue realizado en Lituania.

Fakri & Hashim (2020) examinaron el efecto de la integración de la actividad física durante las clases de matemáticas en el rendimiento en las pruebas matemáticas, la memoria a corto plazo y las variables antropométricas mediante un diseño cuasi-experimental. Participaron 56 estudiantes de primaria, de 10 años, fueron reclutados y asignados aleatoriamente en dos grupos (n = 28 por grupo), uno de actividad física y otro de control.

El estudio se realizó a través de una medición antropométrica, una prueba matemática y una prueba de amplitud de dígitos, que consistía en conocer los números hasta 100.000, realizar sumas alrededor de 100.000, restas alrededor de 100.000, multiplicaciones hasta 100.000, divisiones hasta 100.000, operaciones combinadas, fracciones, decimales, porcentajes, dinero hasta 100.000, medidas de tiempo y de longitud, previa al experimento y otro al finalizarlo. Los resultados revelaron que el porcentaje de aumento de la prueba de amplitud de dígitos en el grupo de actividad física fue mayor que el grupo de actividad no física. Además, el porcentaje de disminución del IMC en el grupo de actividad física fue mayor en comparación con el grupo sin actividad. Sin embargo, el porcentaje de aumento de la puntuación en la prueba de

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matemáticas fue mayor en el grupo de actividad no física en comparación con el grupo de actividad física. Este estudio fue realizado en Malasia.

Padulo y colaboradores (2019) el objetivo del presente estudio fue examinar la relación entre la actividad física y el rendimiento escolar. Se utilizó una muestra de 80 niños italianos de último curso de primaria (11,0 ± 0,3 años, 1,46

± 0,09 m, 39,5 ± 7,9 kg).

Las calificaciones se obtuvieron directamente del consejo escolar para cada trimestre, sobre la base de exámenes preparados y administrados de acuerdo con las directrices ministeriales.

La parte física se midió mediante una batería de pruebas físicas validadas para niños, que incluían salto de longitud de pie y lanzamiento de balón medicinal para evaluar la fuerza muscular de los miembros inferiores/superiores, y una prueba de sprint/agilidad para evaluar el rendimiento de la carrera/agilidad.

Los resultados mostraron que la agilidad se correlacionaba con las notas de inglés, italiano, matemáticas, música y deportes, mientras que el salto se correlacionaba con las notas de inglés, matemáticas, deportes y tecnologías. El sprint se correlacionaba con las notas de matemáticas, deporte y tecnologías.

Todos los coeficientes de correlación fueron moderados, excepto las correlaciones entre las marcas deportivas y las pruebas físicas (fuerte correlación). A partir del modelo estructural, se descubrió que los datos sociodemográficos y el estilo de vida influían significativamente en el rendimiento escolar. En particular, se comprobó que el estilo de vida moderaba totalmente el impacto del contexto familiar en el rendimiento escolar, es decir, que las escuelas y los hogares representan entornos importantes para mejorar la salud y el estado físico y psicológico-cognitivo de los niños, ofreciendo oportunidades de actividades físicas a estos. Este estudio fue realizado en Italia.

Garber y colaboradores (2018) El objetivo fue estimar el efecto del rendimiento físico cardiorrespiratorio a nivel escolar en el rendimiento académico de las 5 materias académicas evaluadas: Lectura, Inglés y Artes del

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lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Estudios sociales. La muestra fueron 4190 alumnos de 4º y 5º grado en colegios de Georgia.

La regresión beta multivariable estimó el efecto de la proporción de alumnos de 4.º y 5.º grado que cumplen los estándares de aptitud cardiorrespiratoria sobre la proporción de alumnos de 5.º grado que aprueban las pruebas estandarizadas de Lectura, Inglés y Lengua, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales, y tuvo en cuenta la posible interacción por estatus socioeconómico a nivel escolar, composición racial y urbanidad. Hubo una probabilidad estimada de 0,15 más de aprobar el examen estandarizado de matemáticas por cada aumento de 10 puntos porcentuales en la aptitud cardiorrespiratoria a nivel escolar entre las escuelas de alto nivel socioeconómico y 0,04 probabilidades más altas para las escuelas de bajo nivel socioeconómico. Este estudio fue realizado en Georgia.

De Bruijn y colaboradores (2020) compararon los efectos de dos intervenciones de actividad física en la escuela (aeróbica frente a cognitiva) sobre el rendimiento en lectura, matemáticas y ortografía y si los efectos están influenciados por el volumen de actividad física moderada a vigorosa y el rendimiento inicial.

La intervención de actividad física aeróbica tenía el objetivo de provocar niveles elevados de frecuencia cardíaca para promover la aptitud aeróbica de los niños a través de formas lúdicas de ejercicio aeróbico muy repetitivas y automatizadas, por ejemplo, relevos, carreras o ejercicios individuales como hacer sentadillas. Mientras que la intervención cognitiva se centró en desafiar la cognición y las habilidades motrices a través de juegos (por ejemplo, balón prisionero y fútbol) y ejercicios (por ejemplo, equilibrar, lanzar y atrapar) que requerían una compleja coordinación de movimientos y que incluían reglas complejas y rápidamente cambiantes para involucrar las habilidades cognitivas de los niños.

Participaron 22 escuelas primarias, en las que una clase de tercer y cuarto grado fueron asignados aleatoriamente al grupo de intervención o al de control.

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Se evaluó el rendimiento académico de 891 niños (edad media de 9,17 años, 49,4% varones).

Las pruebas que se utilizaron para medir el rendimiento académico forman parte de una batería de pruebas estandarizadas que se utiliza en la mayoría de las escuelas primarias de los Países Bajos, que ha sido sometida a pruebas de fiabilidad y validez en una amplia muestra de alumnos de primaria holandeses.

Para la intervención aeróbica consistía en cuatro lecciones por semana de educación física, duplicando así el número de lecciones a las que estaban expuestos los niños. Los resultados demostraron que un mayor volumen de actividad física de moderada a vigorosa dio lugar a un mejor rendimiento en matemáticas después de la prueba en ambos grupos de intervención, y la mejora del rendimiento en ortografía del grupo de intervención con compromiso cognitivo. Este estudio fue realizado en Holanda.

Hermassi y colaboradores (2021) el objetivo de este estudio fue examinar la correlación entre los parámetros fisiológicos (en concreto, la gordura y la forma física) con el rendimiento académico (la media de notas de matemáticas y ciencias) en jugadores de balonmano escolares con peso normal y con sobrepeso. La muestra fueron 36 jóvenes jugadores de balonmano de equipo (edad: 9 ± 1 años; masa corporal 45.5 ± 14,2 kg; altura: 1,38 ± 9,1 m; grasa corporal: 19,7 ± 5,6%) de la liga nacional más alta para su grupo de edad.

La antropometría se examinó midiendo la masa corporal, el porcentaje de grasa corporal, y el índice de masa corporal. Las pruebas de aptitud física incluyeron la prueba de recuperación intermitente del Yo-Yo (nivel 1), squat jump y saltos con contramovimiento, y rendimiento de lanzamiento de extremidades superiores (lanzamiento frontal sentado de un balón medicinal de 2 kg), una prueba de sprint de 15 m, y una prueba de cambio de dirección (T- half). El rendimiento académico se evaluó a través de los registros escolares de la media de notas (GPA) de matemáticas y ciencias. Los principales resultados de este estudio fueron que existen correlaciones entre la gordura, la aptitud física y el rendimiento académico en escolares prepúberes. Los resultados demuestran que tanto el índice de masa corporal como el porcentaje de grasa

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corporal se correlacionaron negativamente con el rendimiento académico. El rendimiento en matemáticas y ciencias estaban más correlacionadas con el índice de masa corporal que con el porcentaje de grasa corporal. Este estudio fue realizado en Qatar.

Van den Berg y colaboradores (2019) el objetivo del estudio fue evaluar los efectos de la integración de los malabares con la práctica de las matemáticas en niños de primaria, sobre el rendimiento en la memorización de multiplicaciones y el disfrute durante las clases de matemáticas. Participaron 312 niños (con una media de edad 10,4 años) de nueve escuelas primarias holandesas.

El cuestionario de actividad física para niños (PAQ-C) se administró para medir la actividad física moderada a vigorosa de los niños durante una semana normal. La subescala “habilidades escolares”, de la versión holandesa del Perfil de autopercepción para niños de Harter, se utilizó para medir la competencia escolar percibida por los niños. Los colegios proporcionaron las puntuaciones de las pruebas estandarizadas de los participantes en comprensión lectora, ortografía y matemáticas/aritmética obtenidas a partir de la batería de pruebas CITO holandesa. Además, a los profesores que impartían las clases de educación física se les pidió que calificaran el nivel de habilidades motoras de los niños en las clases regulares de educación física, utilizando los niveles de destreza motriz definidos en un manual didáctico para profesores de educación física en los Países Bajos. La conclusión fue que la intervención no mejoró, pero tampoco deterioró, el rendimiento matemático de los niños. El aumento de la diversión en el grupo de malabares matemáticos puede servir como un importante punto de partida para incorporar estructuralmente las actividades físicas en el aula. Este estudio fue realizado en Holanda.

Cichy y colaboradores (2020) el objetivo de este estudio fue investigar las relaciones entre el uso de Eduball, que es una pelota educativa con letras, números y otros signos impresos que se utiliza para los minijuegos en equipo, y

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la adquisición de conocimientos y habilidades matemáticas por parte de los niños. Se utilizó un enfoque cuantitativo en forma de experimento en entornos naturales en el que participaron alumnos de 7 años (primer grado) (N = 25).

Los resultados se compararon con los datos del grupo de control de clases de educación física tradicionales (N = 22).

Los exámenes pre-test y post-test, realizados al principio y al final del curso escolar incluían el diagnóstico de conocimientos y habilidades matemáticas, tal y como se propone en la prueba de Gruszczyk-Kolczynska que es una prueba que está estandarizada a las condiciones educativas de Polonia. En ella se utilizaron ocho categorías durante la evaluación de los conocimientos y habilidades matemáticas: conjuntos y elementos de conjuntos, números naturales y notación posicional, suma y resta, multiplicación y división, contar dinero, formas geométricas y medir la longitud, medir el volumen y la masa, y medir el tiempo. Los resultados mostraron que las clases de ejercicio físico que utilizan Eduball estimulan la adquisición de competencias matemáticas por parte de los alumnos y, en consecuencia, confirman que existe una fuerte relación de desarrollo físico y matemático. Este estudio fue realizado en Polonia.

Dinangsit y colaboradores (2020) el objetivo de este estudio fue revelar la asociación entre la aptitud física y el rendimiento académico de los niños de Sumedang, Java Occidental. Se administraron cuatro pruebas de aptitud física y una prueba de matemáticas especialmente construida a 265 niños de cuarto y quinto curso.

La capacidad del rendimiento en las pruebas de aptitud física para predecir el rendimiento en matemáticas se calculó mediante un análisis lineal de regresión múltiple. Los resultados revelaron que existía una asociación significativa, aunque baja, entre los componentes de la aptitud física y el rendimiento en matemáticas. Las sentadillas y los saltos en cuclillas mostraron correlaciones parciales bajas y las relaciones para las flexiones y la carrera de 400 metros fueron negativas. Este estudio fue realizado en Indonesia.

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Dumuid y colaboradores (2021) el objetivo fue examinar la asociación entre la participación deportiva y el rendimiento académico en niños aborígenes e isleños del Estrecho de Torres. Los participantes procedían de cuatro oleadas sucesivas del Estudio Longitudinal de Niños Indígenas de Australia (n = 303, edad inicial de 5-6 años).

La participación en el deporte en cada ronda se codificó como 0/1 para No/Sí.

El rendimiento académico se cuantificó utilizando datos del Programa Nacional de Programa Nacional de Evaluación - Alfabetización y Aritmética (NAPLAN) y Pruebas Progresivas de (NAPLAN) y las Pruebas de Rendimiento Progresivo (PAT), obtenidas de los centros escolares mediante la vinculación de datos.

Los niños que participaron en el deporte en las cuatro oleadas obtuvieron resultados significativamente mejores que los niños que participaron en el deporte en 0, 2 o 3 oleadas en la Prueba de Rendimiento Progresivo (PAT) de matemáticas y mejores que los niños que participaron en dos oleadas en el Programa Nacional de Evaluación - Alfabetización y Aritmética (NAPLAN) de matemáticas. Este estudio fue realizado en Australia.

Sævarsson y colaboradores (2017) los objetivos de este estudio fueron estudiar la correlación entre los factores relacionados con el estilo de vida, como la participación en deportes organizados en el tiempo libre, la aptitud cardiorrespiratoria y la adiposidad, y el rendimiento académico entre los

preadolescentes. Se llevó a cabo un estudio transversal en el que participaron 248 escolares de 9 años.

La participación en deportes organizados en el tiempo libre fue autodeclarado con asistencia de los padres, categorizada como ≤ 1× a la semana, 2-3× a la semana, y ≥ 4× veces a la semana o más. El rendimiento académico se

estimado con los resultados de las pruebas estandarizadas de islandés y matemáticas. La aptitud cardiorrespiratoria se estimó mediante una prueba ergométrica máxima en bicicleta. La suma de cuatro pliegues cutáneos se utilizó para estimar la adiposidad. Las pruebas de efecto entre sujetos indicaron que la participación en deportes organizados en el tiempo libre se correlacionaba significativamente con el rendimiento en matemáticas

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solamente. Otros análisis mostraron que los dos grupos menos activos tenían puntuaciones significativamente más bajas en matemáticas en comparación con el grupo más activo con la participación en deportes organizados en el tiempo libre independientemente del sexo, la edad, el nivel de madurez, la estructura familiar y la educación de los padres. Este estudio fue realizado en Suecia.

Mullender-Wijnsma y colaboradores (2019) este estudio examinó los efectos de seguimiento de 7-9 meses de una intervención académica físicamente activa en el rendimiento académico que consistía en incorporar actividad física a las clases de matemáticas y de lengua. Esta intervención se utilizó sobre todo para reforzar conceptos estudiados en clases anteriores y los ejercicios físicos eran de intensidad moderada a vigorosa. Por ejemplo, los niños deletreaban una palabra haciendo una sentadilla por cada letra mencionada. Realizaron un ensayo controlado aleatorizado por grupos con 499 niños (113 niños socialmente desfavorecidos) de clases de segundo y tercer grado.

Para medir el rendimiento académico realizaron la prueba de un minuto para evaluar la lectura, y el Speed-Test de aritmética para evaluar el rendimiento de la velocidad. Además, las puntuaciones de habilidad en matemáticas y de ortografía se obtuvieron de un sistema de seguimiento académico infantil, una batería de pruebas estandarizadas. El grupo de intervención mostró un avance significativamente mayor en el rendimiento en matemáticas en comparación con el grupo de control. Los resultados sugieren que debería considerarse la posibilidad de incluir lecciones académicas físicamente activas en los programas escolares para mejorar el rendimiento académico de todos los niños. Este estudio fue realizado en Holanda.

Centeio y colaboradores (2021) el propósito de este estudio fue examinar el impacto de un programa integral de actividad física y alimentación saludable en la escuela sobre el rendimiento académico de los estudiantes de 5º grado, específicamente en lectura y matemáticas. En total, 628 niños de 5º grado

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(intervención: 377, 54% niñas; comparación: 251, 49% niñas) participaron en las 6 escuelas.

La edad, el sexo y la raza de los estudiantes se recogieron mediante una encuesta para utilizarlos como variables de comparación en este estudio.

El personal de investigación capacitado administró las pruebas de cálculo matemático (utilizando AIMSweb) y de comprensión lectora (utilizando DIBELS). Los resultados mostraron que, incluso después de controlar la agrupación de clases, la edad, el sexo, la raza y las variables de lectura y matemáticas, el rendimiento de los estudiantes en lectura y matemáticas fue significativamente mayor en el grupo de intervención que en el grupo de comparación. Este estudio fue realizado en Estados Unidos.

Mavilidi y colaboradores (2019) este estudio examinó los efectos de diferentes tipos de actividad física en el aula sobre el comportamiento de los niños en la tarea, el rendimiento académico y la cognición. Los participantes fueron 87 estudiantes australianos de primaria (edad media de 9,11 ± 0,62 años), reclutados en una escuela. Se asignaron aleatoriamente 3 clases, a pausas de actividad solamente (n = 29), pausas de actividad y matemáticas combinadas (n = 29), o condiciones de control que incluían sólo contenido matemático (n = 29).

El rendimiento académico se midió a través del dominio de los estudiantes de los hechos básicos y se evaluó utilizando la versión de la Etapa 2 de la Herramienta de Evaluación de Hechos Básicos Individuales. Las actitudes hacia las matemáticas se midieron utilizando una versión modificada (adecuada a la etapa) de las escalas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se encontraron efectos significativos grupo por grupo para el comportamiento en la tarea (compromiso activo: pausas de actividad y matemáticas combinadas frente a control, p ≤ 0,001; pausas de actividad frente a control, p ≤ 0,001; pausas de actividad y matemáticas combinadas frente a pausas de actividad, p = 0,037; compromiso pasivo: pausas de actividad y matemáticas combinadas frente a control, p ≤ 0,001), y puntuaciones en

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matemáticas (pausas de actividad frente a control, p = 0,045). Este estudio fue realizado en Gales.

Klizienè y colaboradores (2020) el objetivo de este estudio es buscar la relación que tiene un programa innovador de educación física sobre el rendimiento académico. El grupo experimental estaba formado por 45 niñas y 44 niños de 6-7 años. El grupo de control incluía 43 niñas y 46 niños de 6-7 años.

La evaluación de todas las áreas de actividad se basó en el rendimiento de los alumnos (insatisfactorio, satisfactorio, básico y avanzado). Distribución de los logros de aprendizaje matemático por contenido curricular: el diagnóstico matemático se utilizó para evaluar los conocimientos y habilidades matemáticas de los niños de primer grado según las cinco áreas del currículo de educación matemática: números y cálculos; fenómenos, ecuaciones y desigualdades; geometría, medidas y mediciones; estadística y comunicación;

y habilidades generales de resolución de problemas. Los resultados concluían que la aplicación de un programa innovador de educación física a los alumnos de primer grado demostró un programa de matemáticas de mayor nivel en las áreas de geometría, medidas y mediciones; estadística; y habilidades de comunicación y resolución de problemas en general. Este estudio fue realizado en Lituania.

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5. DISCUSIÓN

Tras realizar una búsqueda exhaustiva de artículos para conocer si la actividad física se relaciona con el rendimiento académico en matemáticas en los alumnos y alumnas en etapa escolar, el estudio de Klizienè y colaboradores (2018) refleja que las 4 pruebas de aptitud física de su estudio, flexibilidad, la prueba de salto de longitud, la prueba de carrera de 3 × 10 m de velocidad y lanzamiento de balón medicinal de 1 kg empujado desde el pecho, tenían una asociación positiva y lineal con las pruebas de matemáticas. Esta teoría también la apoya Garber y colaboradores (2018) ya que explica que un aumento de 10 puntos porcentuales en el porcentaje de la zona de aptitud cardiorrespiratoria aumenta las probabilidades de aprobar el examen estandarizado de matemáticas de 5º grado entre las escuelas primarias de Georgia.

Figura 2

Comparativa entre el número de horas de práctica de Actividad Física moderada-vigorosa y las notas tras haber realizado el estudio en el grupo de intervención.

Nota. El gráfico representa la mejora en el rendimiento de matemáticas (mejores notas) si se aumenta el número de horas de práctica deportiva de moderada-vigorosa intensidad. Extraído de (De Bruijn et al., 2020).

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Como podemos observar en la gráfica (Figura 2) De Bruijn y colaboradores (2020) sacan las mismas conclusiones ya que relacionan el volumen de actividad física moderada-vigorosa positivamente con el rendimiento en matemáticas.

Dumuid y colaboradores (2021) también apoyan dicha idea ya que en su artículo indica que los niños que participaron en el deporte en las cuatro oleadas obtuvieron resultados significativamente mejores que los niños que participaron en el deporte en 0, 2 o 3 oleadas en la Prueba de Rendimiento Progresivo (PAT) de matemáticas y mejores que los niños que participaron en dos oleadas en el Programa Nacional de Evaluación - Alfabetización y Aritmética (NAPLAN) de matemáticas, es decir, que los niños que más deporte practican obtienen mejores resultados en la asignatura de matemáticas tal y como explican los autores anteriores.

También apoya esta correlación positiva Sævarsson y colaboradrores (2017) quién defiende en su gráfica (Figura3) que los alumnos que participaron en actividades deportivas más de 4 veces por semana tuvieron mejores resultados en la asignatura de matemáticas que los que practicaron 2-3 veces por semana o menos de 1 vez semanal deporte.

Figura 3.

Rendimiento académico según las semanas de práctica deportiva.

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Nota. Esta gráfica muestra los resultados académicos en las asignaturas de Matemáticas e Islandés frente a la práctica deportiva por semana. Extraído de (Sævarsson et al., 2017).

Mullender-Wijnsma y colaboradores (2019) también analizaron como el grupo de intervención mostró un avance significativamente mayor en el rendimiento en matemáticas en comparación con el grupo de control tras haberse sometido a 7-9 meses de una intervención académica físicamente activa.

Padulo y colaboradores (2019) busca en su estudio relacionar el rendimiento académico en matemáticas con aspectos concretos de la actividad física con el resultado de que la agilidad, el salto y el sprint se correlacionan, de una forma moderada pero positiva, con el rendimiento en matemáticas.

Hermassi y colaboradores (2021) demuestra en su estudio que la prueba del Yo-Yo, los cambios de dirección (prueba T-half) y las pruebas de salto se correlacionaron positivamente con las matemáticas.

Tabla 2.

Correlación entre las pruebas estudiadas y el rendimiento en matemáticas.

Nota: Esta tabla muestra como el Yo-Yo Test, el Salto y la prueba T-half se correlacionan positivamente con las Matemáticas. Extraído de (Hermassi et al.,2021)

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En el estudio de Dinangsit y colaboradores (2020) también concluyeron que las sentadillas y los saltos en cuclillas se asociaron positivamente con el rendimiento en la prueba de matemáticas, aunque sólo las sentadillas fueron estadísticamente significativas. Sin embargo, las flexiones y la carrera de 400 metros mostraron relaciones negativas.

En los tres últimos artículos mencionados podemos observar que hay una relación positiva en los ejercicios específicos de sentadilla y salto con el rendimiento académico frente a los demás ejercicios que estudiaron.

A diferencia de los artículos anteriores donde estudian actividades físicas concretas, en el artículo de Cichy y colaboradores (2020) desarrollan el estudio con parámetros matemáticos específicos. En este estudio investigan los resultados de un grupo experimental frente a un grupo control en los siguientes parámetros matemáticos: Conjuntos y elementos; Números naturales y notación positiva; Suma y resta; Multiplicación y división; Contabilidad de dinero; Formas geométricas; Volumen y masa; y Tiempo de medición. En todos estos parámetros se adquiere un resultado significativamente positivo.

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Figura 4.

Resultados de los parámetros específicos en Matemáticas.

Nota: Esta gráfica muestra como mejoraron los diferentes aspectos matemáticos en el grupo experimental y el de control. Extraído de (Cichy et al., 2020).

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Al igual que en el artículo anterior, Kliziène y colaboradores (2020) desarrolla el estudio buscando la relación entre el ejercicio físico y parámetros matemáticos específicos. En esta ocasión, se han estudiado Números y cálculos;

Fenómenos de ecuaciones y desigualdades; Geometría, medidas y mediciones; Estadística; y Habilidades de comunicación y resolución de problemas. Tras revisar de los resultados destaca que todos los parámetros obtuvieron un resultado significativo con el estudio.

Tabla 3.

Distribución de los resultados por parámetros matemáticos.

Nota: Esta tabla muestra como todos los parámetros matemáticos tienen una relación significativamente positiva. Extraído de (Kliziène et al., 2020)

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Después de comparar ambos artículos, se puede observar como una intervención, en diferentes grupos de alumnos en etapa escolar, de actividad física coinciden en la mejora de los parámetros de cálculo, geometría y mediciones.

Sin embargo, también se han encontrado dos artículos que no determinaron una relación positiva entre el ejercicio físico y el rendimiento académico en matemáticas.

En el estudio de Van der Berg y colaboradores (2019) nos explica que la intervención no generó una relación positiva entre el rendimiento en matemáticas y el ejercicio físico, pero esta relación tampoco fue negativa. Sin embargo, los niños del grupo de intervención afirmaron haber disfrutado de las lecciones significativamente más que los niños que siguieron el grupo de matemáticas sedentarias.

Tabla 4.

Resultados descriptivos de las variables estudiadas.

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Notas: Esta tabla muestra los resultados previos y posteriores a la intervención de actividad física de la altura, el peso, el IMC, resultados en Matemáticas y resultados en la Memoria. Extraído de (Fakri & Hashim, 2020).

Finalmente, en contraposición a toda la información recabada anteriormente, en esta tabla (Tabla 4) podemos observar como en el estudio de Fakri &

Hashim (2020) demuestran que el aumento porcentual de la puntuación en la prueba de matemáticas fue mayor en el grupo de no actividad física (+23,29%) en comparación con el grupo de actividad física (+14,28%).

Tal y como explican los artículos anteriormente vistos, el aumento en el número de horas de educación física en colegios se relaciona positivamente con una mejora en el rendimiento en la asignatura de matemáticas. También tiene una relación positiva del grado de satisfacción de las clases de matemáticas, por parte de los niños, cuando estas vienen impartidas a través de una enseñanza físicamente activa. Finalmente, estos estudios demuestran que hay una relación directa y positiva entre la actividad física y el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.

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6. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

En prácticamente todos los estudios revisados, el aumento de la práctica deportiva o la mejora en la calidad de las clases impartidas de Educación Física acarreaban una mejora en el rendimiento escolar en la asignatura de Matemáticas. Con lo cual, las futuras líneas de investigación deberían centrarse en seguir estudiando cuales son las pautas a seguir para que las clases de Educación Física tuvieran el nivel de calidad óptimo para que continuaran con esa mejora en la asignatura de Matemáticas.

También se debería estudiar que tipo de deporte extracurricular (individual o en equipo) es mejor realizar para potenciar esta mejora en Matemáticas.

Además, sería beneficioso realizar esta comparativa entre la práctica deportiva y otras asignaturas, que, aunque este estudio se haya centrado en las Matemáticas, no hay muchas investigaciones que estudien esta relación con otras asignaturas.

Por último también sería interesante que estudiarán la posibilidad de incluir la práctica deportiva para el aprendizaje de ciertos aspectos de las Matemáticas, ya que como explican en alguno de los estudios que revisados en este trabajo, las Matemáticas es una de las asignaturas más importantes pero también es una de las que menor grado de interés genera entre los estudiantes, y tal y como muestran los resultados del estudio de Van den Berg y colaboradores (2019) el incluir la práctica deportiva durante el desarrollo de las clases de matemáticas, aumenta el interés por esta materia.

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7. CONCLUSIÓN

Objetivo principal: El objetivo principal del estudio es conocer la relación entre la actividad física y el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.

Objetivo secundario: Conocer si el aumento en el número de horas de práctica de actividad física aumenta el rendimiento en matemáticas.

Objetivo secundario: Estudiar si los programas educativos en los que se unen la educación física y las matemáticas reflejan una mejora en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas

Tras terminar la revisión sistemática de la relación entre la actividad física y el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas en la etapa escolar podemos concluir que existe una correlación positiva entre estos dos factores, es decir, los niños que realizan actividad física o en las clases en las que se aumentan las horas y/o se mejora la calidad de las clases de Educación Física suelen tener mejores resultados en las pruebas de Matemáticas ya que en la gran mayoría de los estudios que revisados así lo demuestran.

El salto y la sentadilla pueden ser los dos aspectos deportivos que mayor correlación positiva tengan mientras que los parámetros de cálculo, geometría y mediciones son los que mayor porcentaje de mejora presentan.

Además, hay un fuerte porcentaje de alumnos que presentan un mayor disfrute por las clases de matemáticas cuando estas son impartidas a través del ejercicio físico lo que me parece un factor bastante relevante ya que muchos estudios afirmaban que las matemáticas era una asignatura que no les gustaba, por lo cual esta mejora del rendimiento puede ir aparejada al interés que se crea en el alumnado introduciendo esta nueva forma de impartir las clases.

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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Centeio, E. E., Somers, C., Moore, E. W. G., Kulik, N., Garn, A., & McCaughtry, N. (2021). Effects of a Comprehensive School Health Program on

Elementary Student Academic Achievement. Journal of School Health, 91(3), 239–249. https://doi.org/10.1111/josh.12994

Cichy, I., Kaczmarczyk, M., Wawrzyniak, S., Kruszwicka, A., Przybyla, T., Klichowski, M., & Rokita, A. (2020). Participating in Physical Classes Using Eduball Stimulates Acquisition of Mathematical Knowledge and Skills by Primary School Students. Frontiers in Psychology, 11.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.02194

De Bruijn, A. G. M., Kostons, D. D. N. M., Bosker, R. J., Van Der Fels, I. M. J., Visscher, C., Hartman, E., & Oosterlaan, J. (2020). Effects of aerobic and cognitively-engaging physical activity on academic skills: A cluster

randomized controlled trial. Journal of Sports Sciences, 38(15), 1806–

1817. https://doi.org/10.1080/02640414.2020.1756680

Dinangsit, D., Muhtar, T., & Akin, Y. (2020). The association between physical fitness and mathematics scores in elementary schools in

Indonesia. International Sports Studies, 42, 70–77.

https://doi.org/10.30819/iss.42-e.08

Dumuid, D., Wilson, R., Olds, T., & Evans, J. R. (2021). Sport and Academic Performance in Australian Indigenous Children. Australian Journal of Education, 65(1), 103–116. https://doi.org/10.1177/0004944120971373