Círculos de interaprendizaje para incrementar el nivel de logro en el área de comunicación en la I E N° 88014

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E N° 88014 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDUARDO LUIS CARRASCO CARRIÓN. Asesor: PABLO LEONARDO ATOC CALVO Ancash – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. dentificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 12. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 14 14. Alternativa de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 28. Conclusiones. 37. Referencias bibliográficas. 39. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción ha sido implementado con el propósito de proponer alternativas de solución frente al problema diagnosticado: “Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del VI ciclo en la I.E Nº 88014 “José Olaya”, a partir del fortalecimiento del liderazgo pedagógico, el mismo que contribuya con la mejora de los aprendizajes. Por ello se planteó la aplicación de los Círculos de Interaprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de secundaria, en el área de comunicación de la I.E N|° 88014 “José Olaya”. Como referente teórico presentamos a Kozak Débora y Novello Jorge (2003), quienes hacen mención que los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. En conclusión, este trabajo presenta alternativas de solución, tales los círculos de interaprendizaje docente en el que intercambien experiencias sobre la aplicación del enfoque comunicativo en la enseñanza del área de comunicación, así como los procesos pedagógicos y didácticos para incrementar los niveles de logro en comprensión de textos escritos. De igual modo se plantean estrategias de monitoreo y acompañamiento y talleres vivenciales para mejorar la convivencia en el aula ; las mismas que influyan en la mejora de los aprendizajes y el desempeño de los docentes.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico titulado “Círculos de interaprendizaje para mejorar los aprendizajes de comunicación en estudiantes de secundaria de la I.E N° 88014 – José Olaya, se ha realizado con el propósito de brindar aportes significativos para hacerle frente a la problemática que existe en la I.E. Esta tiene sus orígenes en la aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas para la comprensión de textos escritos, poca disposición de los docentes para capacitarse y dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo, causas que han contribuido a que los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes de secundaria en segundo grado, en la competencia comprende textos escritos oscile entre los niveles previo al inicio de 24.6 % (2015) y 14.3 % (2016); en inicio 49.1 % (2015) y 44.6 % (2016); en proceso 19.3 % (2015) y 33.9 % (2016). Considerando que los resultados están por debajo del nivel de logro satisfactorio, este trabajo se ha realizado con el propósito de contribuir con alternativas de soluciones pertinentes frente a la problemática existente, la misma que se implementó en la institución educativa para beneficiar a una población de 285 estudiantes.. La estrategia propuesta para tal propósito es implementar y ejecutar la estrategia “círculos de interaprendizaje”, puesto que el Texto del módulo 5 de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017) la describe como espacios en el cual los docentes y directivos intercambian experiencias exitosas, abordando de manera cooperativa temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, mediante la discusión y la reflexión. Por tanto, esta estrategia se convierte en una oportunidad para que los docentes del área de comunicación participen de manera activa y comprometida en dichos espacios, revisando el enfoque comunicativo del área y lo apliquen en sus sesiones de aprendizaje. Esto, como alternativa frente a docentes que tienen limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión de textos escritos, de igual modo, con docentes con poca predisposición para capacitarse. Más aun, con escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula.. La matriz del Plan de Acción está estructurada en tres dimensiones: gestión curricular, 4.

(5) Monitoreo y acompañamiento y clima escolar. Ante la causa docentes que desconocen las estrategias metodológicas activas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos, la dimensión gestión curricular, conlleva a su objetivo específico que es aplicar metodología activa en la enseñanza de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación, haciéndole frente a la metodología tradicional que propugnaba el memorismo, la repetición, el copiado y solo agotaba la comprensión de textos en el nivel literal. Por ello, se propone al respecto: reuniones de intercambio de experiencia sobre la aplicación del enfoque comunicativo en la enseñanza del área de comunicación, reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos pedagógicos y didácticos y reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias metodológicas. Todo esto en cumplimiento al liderazgo que se asume como directivo en la implementación de círculos de interaprendizaje que conlleven al manejo del enfoque comunicativo del área. En lo que corresponde a la causa desinterés por el uso de materiales concretos, libros del Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos, se plantea como objetivo especifico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan para mejorar la práctica pedagógica. Para ello se proponen actividades tales como: planificación de MAE con la participación activa de los agentes educativos, taller sobre el fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento y jornadas de reflexión sobre los resultados del MAE. Esfuerzo que se concatena con el liderazgo pedagógico que nos plantea el marco del buen desempeño del directivo.. Finalmente, para la causa escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula, se plantea como objetivo específico, asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que permita un buen clima escolar, con las respectivas acciones: Cumplimiento de Normas de Convivencia, talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores y talleres para implementación de sociodramas y que promuevan un buen clima escolar. Esto también es parte del trabajo que se le designa al directivo de fortalecer el aprendizaje desde un clima escolar favorable. Al respecto, es pertinente el aporte de Ministerio de Educación de Chile (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La I.E N° 88014 “José Olaya” se ubica en el A.H. “Miraflores Alto”, entre el Jr. Amazonas Mz. “C” lotes 1 y 2 y pasaje Los Laureles, del distrito de Chimbote, provincia del Santa, Región Ancash. Aquí se desarrolla la experiencia, atendiendo en los niveles de educación Inicial, Primaria y Secundaria a una población de 680 estudiantes provenientes de veinte pueblos e invasiones que le rodean: Miraflores Alto, Ramal Playa, Fraternidad, Tres Estrellas, San Judas Tadeo, Villa España, San Juan, Zona de Reubicación, Nuevo Edén, Las Dunas, El Milagro, El Paisaje, entre otros. De estos lugares proceden sus estudiantes, de bajos recursos económicos y familias desintegradas. Niños y adolescentes con el deseo de superarse, a pesar de pertenecer a un entorno que representa una amenaza para ello: drogadicción, alcoholismo, pandillaje, entre otros problemas latentes; no obstante, la escuela les brinda la oportunidad de superarse y salir adelante, brindándoles una educación basada en el buen trato y el respeto a sus diferencias. La I.E. 88014 “José Olaya” cuenta con una infraestructura moderna, que data desde el 2010. Atiende a los niveles de inicial, primaria y secundaria, en la modalidad de educación básica. Tiene una biblioteca dotada de enciclopedias, textos literarios, especializados, diccionarios, etc. Asimismo, brinda el servicio de CUNAMAS para niños de 6 meses a 3 años de edad; un laboratorio de ciencias, tres aulas de innovaciones pedagógicas, un mòdulo de Qaliwarma que ofrece los desayunos escolares para inicial y primaria. Por otro lado, Una de sus fortalezas es la construcción de un módulo de talleres que atiende el área técnica, con 08 opciones ocupacionales: confección textil, electricidad, carpintería, estructuras metálicas, cosmetología, mecánica de producción, cocina y tejidos artesanales. Ubica al territorio como un referente clave para contextualizar los aprendizajes Cada territorio tiene características y dinámicas específicas, sean económicas, culturales, políticas, sociales, entre otras. No puede, no debiera existir una educación descontextualizada del territorio.. 6.

(7) Se cuenta con un equipo directivo conformado por un director y tres subdirectores: uno de Formación General, otro de Áreas Técnicas y uno de Primaria. De igual modo, su personal jerárquico está conformado por una jefa de laboratorio y una jefa de talleres de área técnica. Su población docente está conformada por tres maestras de inicial, 14 de primaria, 24 de secundaria y tres auxiliares de educación. Además, apoyan con el área administrativa, dos secretarias.. Desde la designación del equipo directivo en el 2015, hasta la fecha, se ha priorizado como política institucional el buen trato hacia el estudiante, considerando que este es miembro de una comunidad, forma parte de un territorio y es (debiera ser) un actor social dentro de este espacio. Es, en última instancia, un sujeto de derechos”. Minedu (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el diálogo.. Por ello, también, en el aspecto pedagógico se han fomentado espacios de reflexión docente con la finalidad de fortalecer sus capacidades en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, teniendo especial cuidado en la revisión de los procesos pedagógicos y didácticos. Razón por la cual, en la actualidad los docentes vienen implementando actividades de aprendizaje significativos con la participación activa de los estudiantes, quienes asumen un rol activo en la construcción de sus aprendizajes. De ahí que en la ECE 2015 Y 2016 se haya logrado una ligera mejoría. Por ejemplo, en lectura se redujo el porcentaje de estudiantes en el nivel previo al inicio, de 24.6 % a 14.3 %;; es decir, una diferencia de 10.3 % con respecto al año anterior. Con respecto al nivel en inicio, hubo reducción de 49.1 % a 44.6 %; vale decir 5.5%. Mientras que en proceso se logró superar de 19.3 % hasta 33.9 %, quiere decir se creció de 14.6 %, Por último, en satisfactorio se superó de 7.0 % a 7.1 %, con una diferencia a favor de 0.1 % con respecto al año anterior.. En lo que respecta a matemática, en previo al inicio se logró disminuir de 38.6 % a 33.9 %,( 5.7 %). En el nivel en inicio, no hubo disminución; al contrario, aumentamos de 47.4 % a 50.0 % (3.4 %). Mientras que en el nivel proceso, crecimos de 12.3 % a 14.3 % (2.0 %). Finalmente, en satisfactorio nos mantuvimos en 1.8 %.. En cuanto al área de Historia, Geografía y Economía, evaluación censal que se aplicó por primera vez en el 2016, obtuvimos 20.0 % en previo al inicio, 25.5 % en inicio, 47.3 % en. 7.

(8) proceso y 7.3 % en satisfactorio. En suma, podemos decir que los estudiantes en este tipo de valuaciones, han logrado avances importantes en sus logros de aprendizaje.. En relación a las alianzas estratégicas, se puede afirmar que ha sido (y lo sigue siendo) un gran respaldo para la gestión el convenio con la Municipalidad Provincial del Santa, quien apoya a la I.E por intermedio de su programa “Escuela Segura”, en coordinación con la Comisaría de Alto Perú, considerando que la I.E se encuentra ubicada en una zona de alto riesgo, en la cual prolifera el pandillaje, consumo de drogas y alcohol, delincuencia, entre otros problemas. Razón por la cual, se han conformado brigadas de apoyo con la participación de las madres de familia, quienes vigilan el ingreso y salida de los estudiantes, cuidando que no se expongan a situaciones de riesgo. De igual modo, el Centro de Salud “Miraflores Alto” viene apoyando a la I.E con la campaña de inmunizaciones, tamizaje y charlas sobre educación sexual, nutrición y habilidades sociales para los estudiantes de primaria y secundaria; así como para los docentes. La universidad Católica “Los Ángeles de Chimbote” ha firmado un convenio con la I.E con el fin de que sus estudiantes del último ciclo de la carrera profesional de Psicología brinden orientación y consejería a los niños y adolescentes de la I.E, que tengan problemas de conducta o dificultades en sus aprendizajes.. Los estudiantes provienen de familias con escasos recursos económicos. Esto se ve reflejado en la inadecuada alimentación que reciben en sus hogares y, por ende, su desempeño escolar es lento, como consecuencia de la desnutrición que sufren. La mayoría de niños y adolescentes viven con uno de sus progenitores o algún familiar. Estos, si no están desempleados, laboran en fábricas pesqueras, en el mercado como comerciantes, en el transporte público, etc.. Por lo anterior, estas familias viven en viviendas modestas hechas con material noble o han construido una vivienda rústica con esteras y cañas, sobre terrenos que han invadido. Por tanto, pertenecen a una clase social marginada y cuyos derechos han sido postergados por mucho tiempo. Asimismo, cabe destacar que la población estudiantil proviene de familias disfuncionales, vale decir de hogares en los que no existe la presencia del padre o de la madre; y en el peor de los casos, viven en abandono absoluto, a merced de algún familiar. Razón por la cual, dichos estudiantes no tienen un proyecto de vida ya que no reciben el apoyo de sus 8.

(9) progenitores; en consecuencia, tiene bajos niveles de logro en sus aprendizajes, puesto que faltan muy a menudo, llegan tarde a la I.E, no cumplen con las actividades propuestas por sus docentes, se ven envueltos en problemas de conducta, etc. Frente a ello, una fortaleza del equipo directivo es el trabajo en equipo, ya que está conformado por un director, un subdirector de formación general, una subdirectora de área técnica y una subdirectora de primaria, quienes se han propuesto lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, mediante la práctica de la “pedagogía del amor”. En esa misma línea, el equipo directivo viene promoviendo espacios de reflexión docente para empoderarlos sobre lo que contempla el Marco del buen desempeño docente. Al respecto, el manual Compromisos de Gestión Escolar considera que “la gestión escolar requiere prácticas que permitan generar condiciones favorables y asegurar los aprendizajes en la IE. Por otro lado, también es fundamental el liderazgo del director para concertar, acompañar, comunicar, motivar y educar en ese cambio educativo. La implementación de escuelas que logren mejores aprendizajes para los estudiantes requiere líderes pedagógicos. No hay transformación sobre la base de autoridades impersonales, reproductoras de conductas burocráticas”.. En ese sentido, el liderazgo pedagógico que se promueve en la I.E, se caracteriza porque encamina todos sus esfuerzos en mejorar los aprendizajes de los educandos, promoviendo espacios de reflexión docente, mediante el análisis de sus fortalezas, dificultades y el asumir compromisos de mejora permanente y sostenidamente. Asimismo, se realizan 4 reuniones al año, con los padres de familia a fin de brindarle información sobre los progresos y dificultades de sus hijos e hijas en sus aprendizajes. A la par, se ha establecido de manera institucional, un horario de atención al padre de familia, en el que el tutor (a) brinda información sobre los aprendizajes y comportamiento de los estudiantes. También se llevan a cabo “escuela de familias, en cuyos espacios se abordan temas diversos, tales como: “el juego, una oportunidad de aprendizaje”, “cómo formar hijos exitosos, entre otros. En cuanto a la gestión del currículo, esta se aborda mediante el trabajo colegiado. Estos espacios, permiten planificar, ejecutar y evaluar el currículo. El eje central de todo esto lo constituye la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico se sustenta en un plan, el mismo que contempla una serie de actividades que persiguen la mejora de la práctica docente en el aula. Se inicia con la entrega de la ficha de autoevaluaciòn, para que el docente evalúe su práctica pedagógica con sus estudiantes. Para ello, será necesario que el docente reconozca sus 9.

(10) fortalezas y debilidades con total honestidad. Luego se procede con la primera visita, como punto de partida en la que el equipo directivo observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje, utilizando la ficha con rúbricas y cuaderno de campo. Posteriormente, el docente participa de un diálogo de carácter crítico – reflexivo, con la finalidad de deconstruir y reconstruir la sesiòn de aprendizaje. Se identifican las fortalezas, las debilidades y se establecen compromisos de mejora. Al finalizar esta primera visita, se sistematizan y socializan los resultados en una reuniòn colegiada con los docentes. A partir de ello, se organizan grupos de inter aprendizaje con la finalidad de atender las necesidades de formación docente. Posteriormente, se hace una segunda visita (proceso) y tercera visita en el aula (salida) con el propósito de verificar los avances en la práctica docente.. El clima institucional se gestiona con la participación activa del Comité de TOE, del Comité de Convivencia y Disciplina Escolar, el Comité de Relaciones Humanas, El equipo de internos de Psicología; quienes planifican y llevan a cabo actividades de integración con toda la comunidad educativa, con el fin de estrechar lazos de amistad y compañerismo. Sobre este aspecto, el MBDDir (Minedu 2014) sostiene que el equipo directivo “Promueve y sostiene la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa, así como un clima escolar basado en el respeto, la colaboración mutua y el estímulo”. El clima escolar se logra promoviendo y generando espacios de participación de los integrantes de la comunidad: docentes, estudiantes, padres de familia, etc. Asimismo, poniendo en práctica habilidades como la escucha activa, la asertividad y la empatía.. La comunidad profesional de aprendizaje se viene implementando de manera paulatina. Ya algunos docentes muestran predisposición y deseo de mejorar su práctica pedagógica. Por ello, vienen participando en círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación, entre otras estrategias, en sus horas adicionales, aunque la mayoría de ellos vienen aplicando todavía una metodología tradicional, centrada en los contenidos y no en las competencias y capacidades. Es por ello que no generan aprendizajes críticos ni reflexivos en sus estudiantes. Asimismo, presentan dificultades para desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje. De igual modo, tienen poca destreza para manejar herramientas pedagógicas y tecnológicas.. Los docentes, debido a que priorizan compromisos personales y familiares, solo se limitan a cumplir solo con lo que les corresponde hacer, descuidando la atención personalizada 10.

(11) al estudiante, situación que conlleva a que muchos estudiantes persistan con problemas de aprendizaje y de comportamiento. Por ende, es necesario empoderar a los maestros y maestras con los propósitos del Marco del Buen Desempeño Docente, cuyos dominios, competencias y desempeños orientan hacia una nueva concepción de la práctica pedagógica, con especial énfasis en el dominio cuatro relacionado con el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.. Finalmente, en cuanto a la figura paterna y materna de los estudiantes, podemos afirmar que no existe en la familia, ya que están separados como pareja. Por ello, cuando se convoca a reuniones generales o de aula, hay ausentismo marcado. Generalmente, asisten las madres de familia, quienes cumplen doble papel en sus hogares. Es más, ellas no pueden apoyar a sus hijos e hijas en el proceso educativo, ya que son iletradas o de escolaridad incompleta. Por tanto, los estudiantes de la I.E, proceden de hogares disfuncionales. Situación que influye en los ellos, quienes se tornan distraídos, irrespetuosos, descuidados en su higiene y presentación personalidad, sin proyecto de vida, desmotivados para los estudios. Muchos de ellos, faltan con frecuencia a la I.E, son violentos entre ellos, con lenguaje grosero y vulgar. A ello se suma la amenaza que asecha en su comunidad: drogas, delincuencia, alcoholismo, entre otros problemas sociales; sin embargo, y a pesar de ello, los jóvenes participan de manera activa en diferentes organizaciones estudiantiles: Municipio Escolar, brigadieres y policías escolares, comité de aula, brigadas, etc.. En cuanto a la competencia del marco del buen desempeño directivo (MBDDir) que se ha fortalecido en el liderazgo pedagógico es la competencia cinco, correspondiente al dominio dos, la cual asigna al directivo a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su I.E centrada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica. Para lograr tal fin se viene implementando permanentemente una serie de estrategias, como: Círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación docente, tertulias pedagógicas, etc. que permiten el logro de esta competencia y por tanto mejorar la calidad educativa.. Referente a la Segunda Especialidad se ha fortalecido el liderazgo pedagógico con la competencia 1, que señala al directivo como diseñador y planificador de alternativas de solución ante problemas priorizados, haciendo uso eficiente de los recursos y responsabilizándose de los resultados de aprendizaje. Para ello, se involucra a la comunidad 11.

(12) educativa para realiza un diagnóstico de la realidad institucional, se priorizan situaciones críticas y se implementan una serie de estrategias de mejoras.. Descripción y formulación del problema. Las demandas por atender los temas educativos es una prioridad mundial y regional, en este esfuerzo la evaluación PISA, que evalúa ciencias, lectura y matemática ocupamos el puesto 62 de 70 países a nivel mundial. Y específicamente en lectura nuestras cifras son preocupantes, donde un 37.7% de los estudiantes se ubican debajo del nivel I y 28.4% en el nivel I, en niveles II, III y IV tenemos un 0%, respectivamente. En ese sentido A nivel nacional, los objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) busca revertir estas cifras al 2021, e implementa seis objetivos estratégicos para ello: oportunidades y resultados igualitarios y de calidad, alumnos e II.EE que logran aprendizajes estratégicos y funcionales; maestros preparados que ejercen su profesión con vocación; una gestión que contribuya en resultados positivos y trasparencia; educación en universidades y centros superiores convertidos en factor preponderante para el desarrollo; y una sociedad comprometida que educa con el ejemplo a sus ciudadanos.. Los resultados obtenidos en las ECE 2015 y 2016, a nivel nacional, en Lectura, para el nivel secundario (segundo grado) se tiene en el 2015: Previo al inicio 23.7; en Inicio 39.0; en Proceso 22.6 y en Satisfactorio 14.7. Para el 2016: Previo al inicio 20.5; en Inicio 37.7; en Proceso 27.5 y Satisfactorio 14.3; respectivamente. Habiendo mejorado los resultados, pero casi de manera imperceptible. Mientras que en Ancash entre los dos últimos años de aplicación de las ECE se tiene, en el 2015: Previo al inicio 32.2; Inicio 38.5; Proceso 18.7 y Satisfactorio 10.7; en el 2016: Previo al inicio 27.8; Inicio 37.9; Proceso 23.6 y Satisfactorio 10.7; donde los resultados son insignificantemente más satisfactorios que los alcanzados a nivel nacional, destacando que en el nivel previo al inicio y en inicio disminuyeron los porcentajes para que en proceso aumentara, aunque en satisfactorio se congelara en 10.7 %.. En cuanto a la ECE a nivel IE, 2° secundaria 2015 Y 2016 se logró una ligera mejoría. Por ejemplo, en lectura se redujo el porcentaje de estudiantes en el nivel previo al inicio, de 24.6 % a 14.3 %; es decir, una diferencia de 10.3 % con respecto al año anterior. Con respecto al nivel en inicio, hubo reducción de 49.1 % a 44.6 %; vale decir 5.5%. Mientras que en proceso se logró superar de 19.3 % hasta 33.9 %, quiere decir se creció de 14.6 %, Por último, en 12.

(13) satisfactorio se superó de 7.0 % a 7.1 %, con una diferencia a favor de 0.1 % con respecto al año anterior.. En la institución educativa se cuenta con una chakana de problemas, donde se aprecia que el aprendizaje de la IE es bajo en sus niveles del logro, especialmente en el área de Comunicación (lectura) del segundo grado de educación secundaria. En lo que concierne a procesos pedagógicos, éstos son rutinarios, tal como se aprecia en las sesiones de aprendizaje de la casi totalidad de los docentes. Se suma a esto una inadecuada planificación de las sesiones de aprendizaje en función al uso de los recursos pedagógicos, materiales educativos e instrumentos de evaluación, todavía existe una inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de los procesos pedagógicos en los docentes de las diferentes áreas curriculares. En lo que corresponde a la interacción alianzas entre la escuela y la comunidad, se puede afirmar que aún persiste un escaso compromiso de los padres de familia para apoyar en los aprendizajes de sus hijos. En lo que corresponde a gestión, participación y liderazgo, todavía persiste el trámite extemporáneo para incrementar recursos pedagógicos y materiales educativos. Aun hay dificultades en el monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel secundario. En la convivencia entre los actores, todavía perdura el incumplimiento de normas de convivencia en el aula. Aun se tienen estudiantes con actitudes alienadas que repercute negativamente en sus compañeros. Es por ello que se prioriza el problema: maestros que conocen, pero no aplican estrategias metodológicas activas en el área de Comunicación de educación secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”, como un esfuerzo viable que contribuya a la mejora de los aprendizajes, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área en mención; trabajo que tendrá un alto impacto en la gestión escolar y en el liderazgo pedagógico que se está desarrollando.. A través de la técnica árbol de problemas se analizó la problemática y se identificó las siguientes causas: limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, poca disposición de los docentes para capacitarse y escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula. lo que conlleva a los siguientes efectos: docentes que hacen uso de estrategias tradicionales, docentes con prácticas pedagógicas rutinarias, docentes con clases que no despiertan el interés de los estudiantes y dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo; respectivamente.. 13.

(14) Las causas relacionadas a la primera dimensión gestión curricular se precisa de la siguiente forma: limitaciones en la aplicaciòn de procesos pedagògicos y didàcticos, asì como la inadecudo manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, poca disposición de los docentes para capacitarse, escaso monitoreo y acompañamiento pedagògico y el escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia escolar. Por ello, los resultados en las evaluaciones ECE, a la fecha, son adversos; lo mismo ocurre con las evaluaciones regionales. Los resultados año a año en Actas finales de Evaluación, nos permite contrastar el alto índice de desaprobados en la IE y su situación final de “promovidos” es, con calificaciones muy bajas. Las evaluaciones de entrada y las diagnósticas, además de los informes de monitoreo no se alejan de estos resultados. Lo mismo ocurre al evidenciar las causas relacionadas a la segunda dimensión MAE: desinterés por el uso de materiales concretos, libros del Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos. En lo que corresponde a las causas relacionadas a la tercera dimensión convivencia escolar escolar se escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Se evidencia en los registros anecdóticos, actas de reuniones e informes TOE y de manera indirecta durante el proceso de monitoreo.. 1. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Problema identificado Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E Nº 88014 “José Olaya”, debido al uso inadecuado de los proceso pedagògicos y didàcticos en la enseñanza del àrea de comunicaciòn, se relaciona con el marco del buen desempeño del directivo con su dominio gestión de las condiciones y orientación de los procesos pedagógicos, ambos para la mejora de los aprendizajes. En lo que corresponde a sus competencias guardan relación con la conducción de la planificación institucional basado en el conocimiento de los procesos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno. También existe una estrecha relación cuando promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores, las familias y la comunidad, con un clima escolar a partir del respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Este esfuerzo también guarda relación con el dominio dos: orientaciones de los procesos para mejorar los aprendizajes. Y la estrecha relación con su competencia que sugiere la promoción y liderazgo de comunidades de aprendizaje con docentes de la IE que desarrollan un trabajo colaborativo, la evaluación 14.

(15) reflexiva de su propia profesionalidad, que haga posible una pedagogía dinámica y comprometida con el aprendizaje de los estudiantes, asegurando aprendizajes de calidad. Se concatena también con la competencia seis: gestión de la calidad de los procesos en el plantel con un acompañamiento real a las y los maestros y maestras, con su respectiva reflexión entre acompañantes y acompañados, sin perder el único fin: la mejora de los aprendizajes.. Todo esto tiene grandes coincidencias con el marco del buen desempeño del directivo quien propone desde sus dominios y competencias que, desde la gestión se apunte en gestionar y orientar condiciones y procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, conduciendo, liderando y promoviendo competencias y desempeños que mejoren la enseñanza y el aprendizaje, y se promuevan las comunidades de aprendizaje.. Las capacidades que se han logrado fortalecer a la fecha, como subdirector de la IE son: contribuir a un liderazgo pedagógico desde el establecimiento de metas y expectativas, realizando una jornada de reflexión para la socialización, revisión y análisis de los resultados de aprendizaje del año lectivo 2018 – I bimestre; asimismo, establecer metas de aprendizaje en las diversas áreas curriculares producto de un consenso y concertación con los docentes del nivel secundario. También se ha implementado el uso estratégico de recursos, para este fin se ha logrado contar con el recurso humano (personal docente) en un 98% al inicio del año lectivo 2018. En el recurso material se ha distribuido oportunamente la bibliografía y cuadernos de trabajo en un 100%, con el apoyo del personal administrativo. En lo que corresponde al recurso financiero se ha gestionado, recaudado de manera oportuna fondos económicos para la implementación de talleres, atendiendo sus necesidades y requerimientos. En lo que corresponde a planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se ha logrado la revisión permanente de las sesiones de aprendizaje y el monitoreo en las visitas a aula implementando las rúbricas de evaluación y obteniendo un monitoreo diagnóstico, para reflexionar y retroalimentar su práctica pedagógica.. Respecto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes se ha realizado capacitaciones, talleres y charlas de fortalecimiento a la práctica pedagógica, involucrando al directivo de manera activa; también se ha implementado comunidades profesionales de aprendizaje (CPAs), en las diferentes Áreas Curriculares.. 15.

(16) Finalmente, en cuanto a garantizar un ambiente seguro y de soporte, se ha logrado establecer un decálogo de la buena convivencia, la hora de atención al padre de familia, asimismo socializar y velar por el cumplimiento del reglamento interno para que los maestros se concentren en una adecuada enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. Este último aspecto de atención prioritaria.. El tipo de gestión de directivo es del tipo comunicacional, democrático y participativo que parte de la delegación de decisiones a los actores educativos organizados y éstos, a su vez, toman decisiones de común acuerdo. Fomentando una responsabilidad compartida y a un trabajo de equipos cooperativos.. En nuestra I.E se gestiona el currículo, por monitoreo permanente de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el uso de los cuadernos de trabajo. También se tiene en cuenta los instrumentos de evaluación y las fichas de monitoreo. El monitoreo y acompañamiento se evidencia con el plan correspondiente, cuadernos de campo de los directivos, actas de trabajo, fichas de monitoreo, asistencia a los trabajos colegiados (GIAs) y sus respectivas evidencias (fotografías, materiales, instrumentos, etc.).. El clima institucional, por otro lado, se moviliza con comités descentralizados, específicamente por el comité TOE y convivencia escolar, el comité de relaciones humanas, en las jornadas de reflexión donde se da espacios para la integración de los actores educativos del Plantel. El seguimiento del cuaderno de incidencias, libro de reclamaciones y registro anecdótico docente.. La implementación progresiva de las comunidades profesionales de aprendizaje se vislumbra de manera progresiva, en las reuniones colegiadas del nivel secundario, como parte de sus horas adicionales y en forma consensuada y contra horario por personal docente de los niveles inicial y primaria. Contribuye, también, el comité de gestión de los aprendizajes al atender como prioridad la movilización por los aprendizajes. El liderazgo se ha ido implementando y empoderando por parte del equipo directivo, poco a poco y ha sido un esfuerzo colegiado, del director y los tres subdirectores; es oportuno resaltar como el aporte de Viviane Robinson contribuyó con este esfuerzo.. 16.

(17) El problema priorizado: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel secundaria, debido a que los maestros tienen limitado conocimiento sobre la aplicaciòn de los procesos pedagògicos y didàcticos; asì como de la I.E Nº 88014 “José Olaya”.maestros que tienen limitado conocimiento sobre procesos pedagògicos y didàcticos para la enseñanza del àrea de comunicaciòn desde un enfoque comunicativo, conocen , práctica en el área de comunicación de educación secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”, es un esfuerzo pertinente y viable que ayudará a la mejora de los aprendizajes, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área en mención; trabajo que tendrá un alto impacto en la gestión escolar y en el liderazgo pedagógico que se está desarrollando, el trabajo colaborativo, la motivación intrínseca y extrínseca mediante estrategias adecuadas.. Resultados del diagnóstico. El proceso de recojo de información del diagnóstico se inició con el análisis del problema, sus causas y efectos, luego la construcción de los instrumentos, se ejecutó la guía de entrevista a docentes del área de comunicación del nivel secundario. Una vez recabada la información se transcribió las respuestas relevantes de los entrevistados, se analizaron las ideas y fueron sometidas a conceptos clasificados en sub categorías que luego conformaron categorías, se contrastó con referentes teóricos y se elaboraron conclusiones finales. Las categorías identificadas fueron: Enfoque comunicativo, recursos pedagógicos y estrategias didácticas de comprensión lectora. En cuanto a la primera categoría, los docentes respondieron que en la enseñanza del Área de Comunicación aplican el Enfoque Comunicativo; es decir, el aprendizaje del idioma en situaciones reales de comunicación, considerando el texto como unidad mínima de comunicación y no de manera aislada, tal como se describe en las Rutas de aprendizaje del Minedu. No obstante, un docente, a juzgar por la respuesta dada, desconoce el enfoque aplicado a la enseñanza del área de Comunicación. Con respecto a la segunda categoría los docentes refieren que en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje emplean una serie de recursos pedagógicos, tales como: textos escolares, materiales impresos, videos, diapositivas, fichas de trabajo, láminas, etc.; ya que como lo refiere Gimeno Sacristán, José, los recursos pedagógicos se constituyen en instrumentos que avivan el interés del estudiante, lo estimulan, ofreciéndole múltiples oportunidades para su aprendizaje.. 17.

(18) Finalmente, en relación a la tercera categoría los docentes sostienen que para desarrollar la competencia comprende textos escritos, utilizan estrategias de comprensión lectora, variados. A decir de Isabel Solè Gallart, las estrategias didácticas aplicadas a la comprensión lectora no sólo deben apuntar a la mera adquisición y retención de información literal que los textos nos ofrecen; sino que deben hacer posible que el lector haga predicciones, infiera, formule hipótesis, enjuicie la lectura, etc. Por ello, Consideramos que los docentes entrevistados, si bien es cierto que utilizan estrategias didácticas para la comprensión de textos, solamente centran sus esfuerzos en recuperar información literal mediante preguntas y la elaboración de organizadores visuales; desaprovechando así la posibilidad de que los estudiantes den un salto a la comprensión inferencial y crítica de los textos. A partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y los referentes teóricos, se plantean las siguientes conclusiones: Los docentes del área de Comunicación aplican el enfoque Comunicativo en la enseñanza del área de Comunicación; no obstante, un uno de los docentes, por la respuesta dada en la entrevista, desconoce este enfoque. Asimismo, en cuanto a la aplicación de estrategias didáctica en la comprensión de textos, la mayoría de docentes desarrolla actividades que no supera el nivel literal. Por otro lado, en lo referente a la influencia que ejercen la aplicación de estrategias didácticas en la enseñanza de la comprensión de textos, los docentes encuestados reconocen que estas motivan a los estudiantes y los hacen reflexionar sobre lo que leen. Finalmente, consideramos que se deben promover la creación de espacios entre los docentes del área, con el fin de fortalecer sus competencias y capacidades en la enseñanza de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general propuesto es elevar el nivel de logro en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación del segundo grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 José Olaya, para lograrlo se han sugerido estrategias en cada una de las dimensiones y la meta es 100% de los docentes del área de comunicación utilizan el enfoque comunicativo en la enseñanza de la comprensión de textos en el área de comunicación, 100% de los docentes del área de comunicación son monitoreados y acompañados; y, 95% de estudiantes practican valores, respetan los acuerdos y normas de convivencia.. Ante la causa docentes que hacen inadecuado manejo de procesos pedagógicos y 18.

(19) didácticos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, la dimensión gestión curricular, conlleva a su objetivo específico que es realizar el monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar el desempeño docente.fortaleciendo sus capacidades en el conocimiento y aplicación del enfoque comunicativo para la comprensión de textos escritos, utilizando metodología activa en la enseñanza de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación, y propone al respecto: reuniones de intercambio de experiencia sobre la aplicación del enfoque comunicativo en la enseñanza del área de comunicación, reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos pedagógicos y didácticos y reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias metodológicas. Todo esto en cumplimiento al liderazgo que se asume como directivo en la implementación de círculos de interaprendizaje que conlleven al manejo del enfoque comunicativo del área.. En lo que corresponde a la causa Inadecuado monitoreo y acompañamiento docente en el aula, se plantea como objetivo especifico realizar el monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar el desempeño docente, a través de un Plan para mejorar la práctica pedagógica. Para ello se proponen actividades tales como: planificación de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) con la participación activa de los agentes educativos, taller sobre el fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento y jornadas de reflexión sobre los resultados del MAE. Esfuerzo que se concatena con el liderazgo pedagógico que nos plantea el marco del buen desempeño del directivo.. Finalmente, para la causa escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula, se plantea el objetivo específico de organizar talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores y talleres para implementación de sociodramas y que promuevan un buen clima escolar. Esto también es parte del trabajo que se le designa al directivo de fortalecer el aprendizaje desde un clima escolar favorable.. Por los considerandos anteriores se puede inferir que las estrategias y acciones propuestas en el presente son consideradas pertinentes y adecuadas, pues se ajustan a la realidad de la IE, siendo posible implementarlas de manera progresiva y dar alternativas de solución a la problemática institucional.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19.

(20) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y promotores educativos comunitarios acompañados, convocados por el acompañante, en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula. También permite profundizar estrategias pedagógicas trabajadas en los talleres de actualización docente. Es necesario tener en consideración: Se planifican de acuerdo a las necesidades y requerimientos de los docentes y promotoras educativas comunitarias, permite la reflexión sobre la práctica pedagógica y promueve que se asuman compromisos; permite plantear soluciones a problemas cotidianos que se presentan en el aula: se ejecutan por lo menos una vez al mes. En la facilitación intervienen alternativamente acompañantes y acompañados. Su propósito es favorecer la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión; así como promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.. A propósito, Acuña y Ataucure citado por la Revista Tarea (2011) emprendieron una experiencia positiva de trabajos en círculos de inter aprendizaje en el Distrito de IndependenciaLima Según (APRENDES, 2007) programa del Ministerio de Educación, los Círculos de Interaprendizaje tienen el objetivo fundamental de reflexión sobre la práctica pedagógica, además de la actualización en información y conocimientos y la apropiación de nuevas experiencias. Como 46 estrategia de capacitación entre pares, el interaprendizaje posibilita: La construcción colectiva de modos de asumir la docencia. La incorporación de otras experiencias, conocimientos y recursos a la práctica de los maestros. La comprensión de los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos. Además, cuando los maestros sienten que su formación y la de sus colegas avanzan como fruto de la participación colectiva, se provocan reacciones positivas que benefician a sus alumnos y comunidades. En los círculos de interaprendizaje (CIA) se construye gradualmente comunidad académica con: hondo sentido humano y de solidaridad; y con lenguaje, valores y metas comunes. Ello permite a los maestros mantener una actitud de reflexión e indagación permanente sobre sus propios saberes y actividades docentes en las escuelas, articulando la reflexión sobre la experiencia en un proceso de práctica – teoría - práctica. El círculo de interaprendizaje tiene como propósitos: superar el aislamiento del docente; construir comunidades docentes de aprendizaje; y flexibilizar el tratamiento de temas no planteados inicialmente.. 20.

(21) En conclusión y a partir de la síntesis de lo anterior, podemos asegurar que el trabajo colegiado, el esfuerzo en equipo, por medio de los Círculos de interaprendizaje, beneficiarán de manera progresiva, la labor docente. Por otro lado, el acompañamiento pedagógico como tal, nace del esfuerzo, con ese mismo nombre sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas públicas de la zona rural del Perú. Es, en ese sentido que, Rodríguez (2016) realiza un importante aporte al MAE, como estrategia de acompañamiento. La zona rural, por su distancia a los centros y programas de capacitación permanente, es génesis de ir mejorando el servicio, desde el servicio, a partir de la unión de sus maestros que buscan espacios donde el MAE se convierte en un punto pedagógico donde se vislumbra fortalezas y debilidades del quehacer docente y a partir de ello, se logran empoderar de experiencias exitosas y aplicarlas en el aula. Guerrero (2017), considera al Monitoreo como un proceso dinámico y organizado que logra evidenciar una secuencialidad de actividades y el cumplimiento del avance de metas escolares. Los resultados permiten identificar aciertos y desventajas presentadas en la ejecución; información que luego es sometida a análisis, reflexión y tomas de decisiones hacia el logro de los aprendizajes del estudiante. El monitoreo pedagógico es una estrategia que recoge información relevante de la práctica docente. No solo se debe limitar a observar la clase, ni solo a la aplicación de la ficha de monitoreo, sino que es fundamental acompañar al docente proporcionar un soporte técnico para su práctica rutinaria en aula. Este es el espacio donde aquí donde se detectan aciertos y desaciertos, se generan espacios de reflexión e inter aprendizaje, se brinda la retroalimentación que se requiera y se constituyen compromisos de mejora. El monitoreo es un espacio rico para consolidar aciertos y aplicar correctivos oportunos a los desaciertos de la labor docente.. Respecto al acompañamiento, Jugo (2014) establece que es un proceso intencionado sistemático y permanente, por parte del acompañante, cuyo objetivo es interactuar con el docente, para luego promover la reflexión sobre su práctica para la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios, en forma conjunta. Acompañamiento es un esfuerzo intencionado por establecer una cultura evaluativa consensuada donde se tomen decisiones sobre la práctica pedagógica a futuro. En conclusión, los esfuerzos del MAE, son acciones que buscan, de manera consensuada, reflexionar sobre la práctica pedagógica y, de manera consentida establecer compromisos para la mejora de la práctica docente.. 21.

(22) La ejecución de Talleres de capacitaciòn docente utilizando estrategias como el sociodrama para la vivencia de la práctica de valores en el aula, mejorará la convivencia escolar. Concerniente a este acápite Minor (2013) en su experiencia: la escuela como alternativa necesaria para la convivencia y formación integral en contextos vulnerables, plantea como meta impulsar un ambiente de aprendizaje como un espacio para la convivencia y el desarrollo integral del estudiante, logrando los siguientes resultados: el pensamiento crítico del estudiante y la vivencia en una cultura democrática, adecuar su práctica a la demanda del contexto, convirtiendo a su escuela un espacio con mayor movilidad de logros de aprendizaje.. Se puede concluir que en espacios acogedores los logros también son los esperados. Sandoval (2014), plantea la convivencia escolar como algo fundamental para un proceso escolar satisfactorio y productivo en la gestión del conocimiento. Si la convivencia escolar es adecuada la mejora de los aprendizajes es un hecho.. En este aporte se incide en que si la convivencia es positiva el aprendizaje se lleva a cabo con naturalidad. Minedu (2017), plantea la convivencia como un conjunto de relaciones que configuran la vida social, es un quehacer mancomunado y constante, cuya responsabilidad es compartida por todos sus integrantes y cada uno con sus aportes y responsabilidades. La convivencia es una responsabilidad social en la casa, la escuela o círculo social y es compartida por todos los integrantes.. En conclusión, la convivencia es un actuar colectivo y de ello depende la imagen que se proyecte a su comunidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Grupos de Inter Aprendizaje docente sobre dinámicas metodologías en la resolución de dificultades. Implementar Grupos de interaprendizaje los cuales serán trabajados, específicamente para el área de matemática. Con el objetivo de mejorar la práctica docente. GIA es un colectivo docente que, periódicamente, se reúne para compartir experiencias y reflexión colectiva y así se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. Fortaleciendo la autoformación docente, propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes. Minedu (2017). Las GIAs nos permiten colectivamente ayudar en nuestra labor como maestros. En ese mismo sentido Minedu continúa fundamentando que en el corto plazo el GIA se consolida como un espacio de reflexión y aprendizaje a partir de las experiencias de cada docente, como persona y 22.

(23) como institución. Las GIAs siempre estarán íntimamente relacionado con el quehacer educativo en la escuela. Es un colegiado donde se comparte experiencias exitosas de la práctica docente, pero sirve también como un lugar donde las interrogantes y las conjeturas a la luz de los resultados se van obteniendo reflexión al respecto. Por ello plantear alternativas de solución que se presenten en el aula y nos acerquen a una cultura escolar que promuevan aprendizajes de calidad en los estudiantes. Las GIAs son espacios donde los maestros dilucidan sus dudas y van fortalecidos a la práctica pedagógica con experiencias de otros colegas con resultados alentadores. Stoll (2005) aporta, respecto a las GIAs refiere que, estas son consideradas como una comunidad de aprendizaje, es un grupo de profesionales, motivados por una fuerte visión de aprendizaje en común, que trabajan mano a mano, buscando dentro y fuera de su comunidad inmediata, respuesta a inquietudes e interrogantes sobre su práctica pedagógica y juntas aprenden nuevas y mejoras propuestas. Cuando el maestro entienda que la mejor manera de dilucidar sus dudas pasa por un trabajo colegiado de GIAs, se logrará empoderar de estrategias para un mejor servicio educativo. En conclusión y a partir de la síntesis de los tres análisis anteriores podemos asegurar que el trabajo colegiado, el esfuerzo en equipo, por medio de los GIAs, coadyuvará en ir mejorando, de manera progresiva, con nuestra labor docente.. El acompañamiento pedagógico como tal, nace del esfuerzo, con ese mismo nombre sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas públicas de la zona rural del Perú. Es, en ese sentido que, Rodríguez (2016) realiza un importante aporte al MAE, como estrategia de acompañamiento. La zona rural, por su distancia a los centros y programas de capacitación permanente, es génesis de ir mejorando el servicio, desde el servicio, a partir de la unión de sus maestros que buscan espacios donde el MAE se convierte en un punto pedagógico donde se vislumbra fortalezas y debilidades del quehacer docente y a partir de ello, se logran empoderar de experiencias exitosas y aplicarlas en el aula. Guerrero (2017), considera al Monitoreo como un proceso dinámico y organizado que logra evidenciar una secuencialidad de actividades y el cumplimiento del avance de metas escolares. Los resultados permiten identificar aciertos y desventajas presentadas en la ejecución; información que luego es sometida a análisis, reflexión y tomas de decisiones hacia el logro de los aprendizajes del estudiante. El monitoreo pedagógico es una estrategia que recoge información relevante de la práctica docente. No solo se debe limitar a observar la clase, ni solo a la aplicación de la ficha de monitoreo, sino que es fundamental acompañar al docente proporcionar un soporte técnico para su práctica rutinaria en aula. Este es el espacio donde aquí donde se detectan aciertos y desaciertos, se generan espacios de reflexión e inter aprendizaje, se brinda la retroalimentación que se requiera y se constituyen compromisos de mejora. El monitoreo 23.

(24) es un espacio rico para consolidar aciertos y aplicar correctivos oportunos a los desaciertos de la labor docente.. Respecto al acompañamiento, Jugo (2014) establece que es un proceso intencionado sistemático y permanente, por parte del acompañante, cuyo objetivo es interactuar con el docente, para luego promover la reflexión sobre su práctica para la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios, en forma conjunta. Acompañamiento es un esfuerzo intencionado por establecer una cultura evaluativa consensuada donde se tomen decisiones sobre la práctica pedagógica a futuro. En conclusión, los esfuerzos del MAE, son acciones que buscan, de manera consensuada, reflexionar sobre la práctica pedagógica y, de manera consentida establecer compromisos para la mejora de la práctica docente.. La ejecución de talleres de reflexiòn sobre convivencia escolar utilizando sociodramas para la vivencia de la práctica de valores en el aula mejorará la convivencia escolar. Concerniente a este acápite Minor (2013) en su experiencia: la escuela como alternativa necesaria para la convivencia y formación integral en contextos vulnerables, plantea como meta impulsar un ambiente de aprendizaje como un espacio para la convivencia y el desarrollo integral del estudiante, logrando los siguientes resultados: el pensamiento crítico del estudiante y la vivencia en una cultura democrática, adecuar su práctica a la demanda del contexto, convirtiendo a su escuela un espacio con mayor movilidad de logros de aprendizaje.. Se puede concluir que en espacios acogedores los logros también son los esperados. Sandoval (2014), plantea la convivencia escolar como algo fundamental para un proceso escolar satisfactorio y productivo en la gestión del conocimiento. Si la convivencia escolar es adecuada la mejora de los aprendizajes es un hecho.. En este aporte se incide en que si la convivencia es positiva el aprendizaje se lleva a cabo con naturalidad. Minedu (2017), plantea la convivencia como un conjunto de relaciones que configuran la vida social, es un quehacer mancomunado y constante, cuya responsabilidad es compartida por todos sus integrantes y cada uno con sus aportes y responsabilidades. La convivencia es una responsabilidad social en la casa, la escuela o círculo social y es compartida por todos los integrantes. En conclusión, la convivencia es un actuar colectivo y de ello depende la imagen que se proyecte a su comunidad.. 24.

(25) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Estrategias de la dimensión Gestión Curricular. Para esta dimensión se propone trabajar en Círculos de Interaprendizaje y los esfuerzos para implementar esta estrategia y resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos pedagógicos, el acompañamiento pedagógico y los encuentros de familia. Al respecto, Sotomayor Mateo, Maria Del Carmen (2018) propone los círculos de interaprendizaje, como alternativa para mejorar la práctica docente en el área de comunicación, de la I.E 136 “La Molina, con estudiantes de 3 años. En tal sentido, dicha autora, sostiene que esta estrategia fortalece las competencias de los docentes a través de su formación continua y el trabajo en equipo, la misma que repercuta en la aplicación de estrategias adecuadas para la enseñanza del área. De igual modo, resalta que este tipo de trabajo coadyuva para generar un clima favorable en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Por su parte Zorrilla Aire, Cecilia Gloria (2018) aporta en su plan de acción las bondades de los círculos de interaprendizaje para mejorar el pensamiento crítico reflexivo en el área de comunicación del VI ciclo, en la I.E Pablo Patrón. Al respecto considera que esta estrategia fortalece las prácticas pedagógicas de los docentes, ya que hace posible compartir experiencias enriquecedoras desde un trabajo colaborativo. Asimismo, existen otras experiencias relacionadas a los círculos de interaprendizaje, pero denominados como grupos de interaprendizaje. Yupanqui Pereda, Artemio (2018) la describe como una experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en estudiantes del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui”, realizada en Vitarte. Se propuso implementar la estrategia de los grupos de interaprendizaje para resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos pedagógicos y en el acompañamiento pedagógico y la estrategia de encuentros familiares para resolver la problemática del clima en el aula, lo que permitirá resolver la problemática principal encontrada. Esta experiencia es pertinente al presente plan de acción pues incrementa los niveles de logro de los aprendizajes, mejorando el manejo de los procesos pedagógicos e implementar estrategias de acompañamiento en el área.. Estrategias de la dimensión MAE.. 25.

(26) En esta dimensión se sugiere la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente del área de comunicación para fortalecer la práctica pedagógica. La estrategia del MAE, cuando se trabaja en equipo obtiene los resultados esperados. En ese sentido se cuenta con una experiencia denominada: Estrategia de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para la mejora de los Aprendizajes en el III Ciclo de la I.E. Melitón Carvajal-Ugel 03, de autoría de la profesora Olaya Saldarriaga, Liliana Esther (2018), cuyo objetivo es diseñar en equipo la planificación curricular contextualizada en relación con el enfoque del área, promover la reflexión sobre los procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje y fortalecer las interrelaciones de los actores educativos con los acuerdos de convivencia en el aula. Este esfuerzo se relaciona con el presente plan de acción ya que fortalecer a través del liderazgo pedagógico al equipo directivo, coadyuva como estrategia de formación docente, monitoreo y acompañamiento pedagógico para los docentes del III ciclo, el cual redundará en la mejora de los aprendizajes.. Una segunda experiencia, que coincide con la presente es, aquella que hace un uso vital y frecuente de la normatividad vigente en el MAE, sin perder de vista el buen clima escolar. Su nombre, Monitoreo y Acompañamiento, estrategia que mejora los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo, segundo año de Educación Secundaria de la I.E. “Teresa González de Fanning”, de Castillo Cossío, Nelly Natividad, (2018), cuyo objetivo es fortalecer el monitoreo y acompañamiento; y ayudando en su consecución las normas de convivencia para un buen clima escolar. Cuyos resultados se concatenan con el presente plan de acción, pues se gestiona con liderazgo pedagógico impulsando las comunidades profesionales de aprendizaje CPA y en un uso vital de los instrumentos de gestión y documentos del Minedu, sin descuidar la convivencia y el clima escolar.. Estrategia de la dimensión Clima Escolar. Para esta dimensión se plantea la realización de talleres de capacitaciòn para los docentes, en el uso de estrategias como los sociodramas para la vivencia de valores en el aula y, por ende, mejorar la convivencia escolar. En esta perspectiva, se ha logrado ubicar un proyecto que apuesta por una convivencia escolar más favorable, más cuando el local escolar favorece con en ello. Existe un esfuerzo, en ese sentido, titulado: El uso del local escolar mejora la convivencia y cultura escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la I.E. 2032 Manuel Scorza Torres en las modalidades de EBR y EBR, cuya autora es Santos Rodas, Rosario 26.

(27) Margarita, 2018. Este esfuerzo busca optimizar el uso de los ambientes de la IE 2032 Manuel Scorza Torres para generar un favorable clima escolar dentro del local escolar. Y tiene como resultados y conclusiones asegurar un clima escolar favorable para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, establecer el compromiso en el cuidado del local escolar para el bien común, operacionalizar una cultura escolar para una convivencia escolar favorable.. Un segundo esfuerzo que coincide con esta dimensión es aquella donde las relaciones armoniosas entre docentes, padres y estudiantes contribuyen a la mejora de los aprendizajes. En ese sentido, existe un proyecto titulado La convivencia escolar y los aprendizajes, cuyo autor es la maestra Llaguento García, Amalia Rene (2018), que busca fortalecer la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa de la IE N° 10012 del distrito de Picsi. Trabajo interesante pues promueve relaciones armoniosas entre padres e hijos para la mejora de los aprendizajes, además fomenta en los estudiantes el establecimiento de deberes y obligaciones para la mejora de los aprendizajes y finalmente, busca promover en los estudiantes una educación emocional que contribuya en la mejora de los aprendizajes.. Todos estos esfuerzos coinciden con el presente trabajo académico, en sus tres dimensiones, proyecto que se consolida en trabajar en equipo con los docentes, del área de comunicación de la IE, cuya meta es brindar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes.. 27.

(28) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La presente propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción presenta de manera sistemática y organizada los objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas que se pretende alcanzar, permitiendo medir el avance y logros del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del VI ciclo en la I.E Nº 88014 “José Olaya”. Metas Objetivo Objetivos Dimension Estrategias/Altern Acciones general específicos es ativas de Solución Promover jornadas - Reuniones de intercambio de experiencias 100% de los sobre el enfoque comunicativo del área de docentes del área de capacitación Comunicación para la enseñanza de la de Comunicación Fortalecer las mediante círculos comprensión de textos. capacidades Gestión de interaprendizaje utilizan el enfoque docentes en el curricular sobre el enfoque - Reunión liderada por docentes fortaleza en comunicativo en la los procesos didácticos. Incrementar el conocimiento y comunicativo del enseñanza del del de área de - Reunión de intercambio de experiencias para área nivel de logro de aplicación el empoderamiento de estrategias comunicación. enfoque comunicación y las aprendizajes en metodológicas para la comprensión de textos comunicativo para estrategias la competencia escritos. la comprensión de metodológicos para comprende textos escritos. la comprensión de textos escritos textos escritos. de los Visitar el aula para - Planificación de MAE con la participación y 100% de los estudiantes del socialización de los actores. Realizar el Monitoreo, brindar soporte docentes del área VI ciclo en la I.E - Taller sobre el fortalecimiento del enfoque monitoreo y acompaña pedagógico al de comunicación Nº 88014 “José crítico-reflexivo de acompañamiento. acompañamiento miento y docente mediante son monitoreados Olaya”. - Jornada de Reflexión sobre los resultados permanente para evaluación. pasantías y círculos y acompañados. del MAE. mejorar el de interaprendizaje. desempeño docente. Ejecutar talleres de 95% de docentes - Cumplimiento de Normas de Convivencia. Desarrollar talleres capacitación con - Talleres de fortalecimiento de estrategias implementan para la práctica de valores. Convivenci los docentes estrategias para de capacitación - Talleres de capacitación sobre estrategias lograr a escolar. una docente sobre para elaborar normas de convivencia, convivencia estrategias para mediante sociodramas. escolar saludable fomentar una con sus convivencia estudiantes. escolar adecuada en el aula.. 28.

(29) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma 2019. Meta Humanos / M materiales Equipo directivo Personal Directivo x Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Separatas USB. A. Fortalecer las capacidades docentes en el conocimiento y aplicación del enfoque comunicativo para la comprensión de textos escritos.. - A1 Reuniones de intercambio de experiencia aplicación del enfoque comunicativo en el área. - A2 Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos.. 100% de los docentes del área d de comunicación utilizan el enfoque Comunicativo.. Realizar el monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar el desempeño docente.. - B1 Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores.. 100% de los docentes del área de comunicación son monitoreados y acompañados.. Equipo directivo Personal Directivo Docentes x Materiales Proyector Plumones papelotes Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Separata CNEB MBDDo MBDDi USB. x. 95% de estudiantes practican valores,. Equipo directivo Docentes.. x. - B2 Taller sobre el fortalecimiento del enfoque críticoreflexivo de acompañamiento.. Desarrollar talleres de capacitación docente sobre estrategias para. - B3 Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE. C1 Cumplimiento Normas de Convivencia.. Personal Directivo Docentes Materiales Proyector. M. x. J. J. A. S. O. N. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 29. D.

(30) fomentar una convivencia escolar adecuada en el aula.. C2. Talleres fortalecimiento estrategias para práctica de valores.. de de la. respetan los acuerdos y normas de convivencia.. Plumones papelotes CNEB Separatas USB. C3. Talleres para implementación de sociodramas que contribuyan en generar una buena convivencia escolar.. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas dimensión. según. A1 Reuniones de intercambio experiencia sobre aplicación enfoque comunicativo en enseñanza del área comunicación.. de del la de. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas de Trabajo Productos. A2 Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos pedagógicos y didácticos.. Actas de Trabajo Productos. B1 Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores.. Plan de Trabajo Actas de Trabajo Productos. Responsables. Periodicidad. Director Docentes. Marzo 2019. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Marzo 2019 Director Docentes Marzo 2019 Director Docentes Marzo 2019. B2 Taller sobre el fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento.. Plan Actas de Trabajo Productos. Director Docentes. Marzo 2019. 30.

(31) B3 Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE. C1 Cumplimiento de Normas de Convivencia. C2. Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores. C3. Talleres para implementación de sociodramas que mejoren el clima escolar.. NIVEL DE LOGRO DE LA. Compromisos. Actas de Trabajo Productos Actas de Trabajo Productos Actas de Trabajo Productos Plan de Trabajo Ruta metodológica Actas de Trabajo Productos. Marzo 2019 Director Docentes. Marzo 2019. Director Docentes. Marzo 2019. Director Docentes Director Docentes. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.