El acompañamiento como estrategia en la mejora de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 5005, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL ACOMPAÑAMIENTO COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5005, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLORIA ELVIRA RUIZ SARMIENTO. Asesora: Vilma Raquel Silva de Montoya. Lima-Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencia. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. La Institución Educativa N°5005 Generalísimo Don José de San Martin, Distrito del Callao, tiene 26 secciones y 31 maestros, 9 administrativos, con una población estudiantil que llega a 760 estudiantes, estos últimos años se está enfrentando problemas con el logro de los aprendizajes debido al alto grado de agresividad y violencia por parte del 10% del alumnado dentro del aula. Para esta problemática como alternativa de solución estamos proponiendo lo que nos dice Leithwood (2009) referente a que el equipo directivo debe dar apoyo pedagógico, monitorear a los docentes y ser un foco en la comunidad, teniendo como propósito disminuir el nivel de violencia y agresividad de los estudiantes a través del presente Plan Acción, el cual tendrá como estrategia de mejora el monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) de los docentes, las estrategias serán el trabajo colegiado, las jornadas de reflexión y las pasantías. Los instrumentos serán los anecdotarios, cuaderno de incidencias del Director, otro son las rúbricas, los informes conductuales de los docentes y atenciones psicológicas por agresividad. Con la aplicación del plan de acción disminuiremos aproximado en 8% la violencia de los alumnos matriculados, con ello esperamos que los maestros mejoren el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes.. 3.

(4) Introducción Desde los años 90 se viene trabajando lo que llamamos, la educación moderna, a través del enfoque constructivista y socio cultural, lo cual suponía una mejora para el desarrollo formativo de los alumnos, el cual tenía como base en aquellos años que los estudiantes hicieran lo que los motivaba más y muchos docentes erróneamente pensaron que eso significaba que los alumnos hicieran lo que querían, sin embargo no era eso lo buscaba el enfoque, sino que se trabajaran sesiones más dinámicas y más participativas. Pero estos cambios se dieron con tal rapidez que los maestros que habían sido educados bajo los aprendizajes conductistas tuvieron dificultad para manejar tanta autonomía por parte de los alumnos, junto a estos cambios se dio la amplia participación de los padres en el quehacer educativo, lo cual dificultó aún más la adaptación de los maestros al nuevo enfoque. Bajo estas premisas tenemos que los alumnos si desarrollaron habilidades de autonomía, pero también actitudes agresivas aprendidas tal vez en el hogar y replicadas en la escuela, estas conductas fueron reforzadas por padres violentos que en vez de corregirlas las fortalecían cuando los maestros les daban los informes de sus hijos con frases: “Yo le he dicho a mi hijo que si lo molestan les pegue”. Esta problemática ha ido en aumento, tanto que antes solo se veían en escuelas de nivel secundario y ahora las vemos tanto en primaria como en inicial. Es la actualidad el rol de Director es ser un líder pedagógico, los aprendizajes de los alumnos son el reto de la gestión educativa, pero como podrían aprender los alumnos si tenemos una población con conductas violentas que se manifiestan en la escuela y se realizan con naturalidad, porque están acostumbrados a verlas cotidianamente en sus hogares, ¿Cómo podrían aprender sus compañeros si son amenazados que a la hora de salida lo golpearan si no les dan sus útiles o loncheras y los niños no dicen nada al maestro por tener miedo a pesar de todas las sesiones de tutoría y prevención que se imparten en las escuela?, ¿cómo hacer con los padres para que se involucren con el aprendizaje de sus hijos sin golpearlos?.. Desde esta realidad se elaboró este trabajo de investigación el cual está basado en un plan de acción, la propuesta nació por parte del equipo Directivo al observar los continuos conflictos que se generaban durante el horario escolar entre estudiantes, esto ocasionaba que los maestros invirtieran más de una tercera parte de clase aclarando los. 4.

(5) hechos, por otro lado el equipo Directivo invertía más del 50 por ciento del día en atención a padres por motivos de comportamiento inadecuado en el aula. Conociendo esta realidad, trabajamos en base a tres dimensiones: La primera es Gestión Curricular la cual tiene por finalidad velar por el bienestar de toda la Institución Educativa en todos las áreas de la gestión, como son recurso humano, infraestructura, implementación entre otras, la segunda dimensión es la de monitoreo, acompañamiento y evaluación, centrada en buscar la mejora de los aprendizajes a través del apoyo y acompañamiento directo al personal docente y la última la dimensión convivencia escolar la cual es la columna vertebral de este trabajo, porque es el tema del problema del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa está ubicada en la Calle Arequipa Norte 143, atendemos solo el nivel de primaria con 31 docentes, 2 Directivos designados y 26 secciones las cuales funcionan en dos turnos, es una escuela linda, con infraestructura adecuada, 9 aulas tienen incorporados proyectores, computadoras y programas educativos, tenemos alianza con la ONG World Children la cual nos ayuda en reforzar algunos valores perdidos por los niños que provienen en su mayoría de hogares disfuncionales, algunos familiares cercanos o lejanos están presos o son ex presidiarios, rodeados de un alto índice de delincuencia juvenil y sicariato, con madres dependientes del varón, golpeadas y maltratadas al igual que sus hijos, los cuales también imitan en la escuela estas conductas aprendidas en el hogar. De los 31 profesores que tenemos en la escuela, 22 maestros se encuentran ubicados en la primera escala, lo cual crea una diferencia anímica en su desempeño, sienten que no es justo que docentes que se encuentran en escalas superiores no merecen ganar lo que ganan, pero por otro lado a la hora de vivenciar su desempeño son los maestros que más se esfuerzan lo que genera que sean una fortaleza en la escuela, también es positivo que el 78% de los docentes cuenten con más de 28 años laborando en la escuela, lo cual nos ayuda a poder plantear propuestas de cambios gracias a la identificación de los docentes con la escuela que están tratando de incorporarse poco a poco a los cambios que abarca la modernidad. En potencialidad tenemos que los docentes están siendo empeñosos y trabajando poco a poco en forma cooperativa. El desafío es que trabajen las sesiones fomentando los procesos pedagógicos y fortaleciendo el autocontrol de los alumnos a través de los valores, como se dice: los problemas que afectan a las gentes, los problemas de la vida, de las relaciones humanas, de la televisión, del deporte, de la vida política y social, y todas estas cosas y convertirlas en temas de reflexión y de análisis, y eso es lo que la escuela tiene que enseñar fundamentalmente: a analizar los problemas. Hay que aprender a ver la ciencia y la cultura no como una acumulación de conocimientos, sino como una actitud. Delval (2002). 6.

(7) En Lima y Callao, se ha incrementado el índice de violencia no solo en las calles sino también en las escuelas, este problema dificultad el normal desarrollo de las clases dentro de las aulas de las escuelas de la mayoría de escuelas del Callao. Nosotros como equipo directivo hemos realizado el diagnóstico de la escuela y la comunidad, nos hemos involucrado en conocer a nuestros maestros no solo en la labor docente sino también en lo personal, dado que hemos aplicado la estrategia de la escucha activa trabajada en habilidades sociales, esta estrategia nos ha permitido comprender que si los maestros están enfermos, preocupados, incomodos o desconfiados por algo, no podrán desarrollar sus funciones adecuadamente, por ello también vimos necesario trabajar más profundamente el MAE, porque esto nos permitiría estar más cerca de ellos y de los estudiantes. Pensamos que como líderes pedagógicas debemos centrarnos en la búsqueda de los aprendizajes, debemos tener un liderazgo compartido y distribuido (Leithwood, 2009).. Descripción y formulación del problema. Los países más desarrollados del mundo tienen como prioridad la educación y sus resultados en la prueba PISA los sitúan en los primeros lugares, como Singapur, Japón, Finlandia entre otros, que durante muchos años se ha encontrado entre los primeros puestos, pero nos preguntamos ¿cuál es el secreto de su éxito?, bueno Singapur el que por varios años se ha situado entre los 5 primeros puestos, tienen el Sistema de Gestión de Rendimiento Mejorado en donde los maestros se ponen objetivos y se evalúa anualmente el rendimiento en base a las competencias programadas buscando potenciar sus habilidades en los docentes, los docentes con mejor rendimiento son premiados económicamente o con cursos de especialización, los que no obtuvieron buenos puntajes son enviados a reforzar sus habilidades, de persistir con el bajo rendimiento son retirados del sistema educativo dado que los docentes son muy valorados por el Ministerio de Educación de ese país, solo los mejores pueden ser educadores. Otro hecho curioso es que sus estudiantes en primaria estudian 30 horas semanales, porque ellos piensan que no es importante la cantidad horaria sino la calidad educativa que ofrecen, además los tres primeros dos primeros años de primaria solo imparten las áreas de lengua materna, ciencia Lo mismo pasa con Japón con quienes tenemos algunas similitudes, por ejemplo, durante la educación primaria tienen un solo maestro para las áreas de letras y ciencias, otros para arte, deporte. Los maestros son evaluados rigurosamente anualmente porque 7.

(8) deben estar preparados para la demanda educativa que exige el país, los niños desde inicial hasta los 9 años no son evaluados debido a que desde los 3 hasta los 8 años los maestros se dedican a fomentar los valores como respeto, paciencia, generosidad, compasión, disciplina, control y cuidado de la naturaleza. En el Perú educación actual trabaja con un enfoque constructivista socio cultural, nos dicen que los alumnos construyen sus propios conocimientos y el docente es facilitador, realmente el fin de este enfoque es ideal, pero la realidad dentro de las escuelas es otra, el número de alumnos es una debilidad en este enfoque porque se debe trabajar con equipos colaborativos de 6 estudiantes, los cuales reciben las indicaciones o consignas para ser aplicadas por el equipo, pero no todos siguen las normas, justo este punto nos diferencia de Japón quienes también trabajan con 30 a 40 alumnos pero ellos desarrollaron y fortalecieron sus valores los 8 primeros años de vida, facilitando el aprendizaje y respeto a la clase. En nuestra escuela la dificultad que se presenta es el comportamiento agresivo y violento de algunos de los estudiantes de diferentes grados desde primero hasta sexto, problemas que se presentan entre compañeros y/o pares, estas conductas impulsivas se repiten en todas las aulas a la vez que se evidencia el incumplimiento a las normas de convivencia, en las actividades pedagógicas y lúdicas. Se cuenta con una gran potencialidad en cuanto al compromiso de docentes por erradicar dichas conductas con el apoyo del Plan Acción, siendo el desafío que los docentes puedan desarrollar sus sesiones en ambientes con buen clima escolar, como lo propone Jares (2006), en cuanto a que lo importante es buscar una convivencia agradable, que incluya a todos, se promueva las altas expectativas y se acepte y valore las diferencias. Otro problema que tenemos es algunos padres son agresivos y violentos, con vocabulario inadecuados, padres o familiares convictos o ex convictos, madres maltratadas y maltratadoras. A pesar de estas condiciones problemáticas tenemos a la vez Padres de familia que anhelan un cambio a su cadena social, desean que sus hijos o hijas estudien, sean personas de bien; ellos son una fortaleza porque siempre están presentes cuando la escuela lo requiere.. 8.

(9) El desafío es conseguir el apoyo de los padres cuyos hijos tienen problemas de agresividad y son violentos, como lo manifiesta Delval (1989). Donde propone crear nuevos grupos de participación de padres, donde puedan ayudar en la labor educativa. En contra parte en la convivencia escolar, las relaciones entre los estudiantes se caracteriza por ser solidaria, sin embargo hay poco nivel de tolerancia y asertividad, lo cual genera conflictos entre alumnos constantemente, por otro lado los docentes muestran actitud positiva y propuestas para disminuir y erradicar los conflictos escolares que generan agresividad o violencia entre los escolares a través del Plan, con el fin de disminuir o erradicar el grave problema de: Violencia de los estudiantes dentro y fuera del aula que perjudican el desarrollo normal de la sesión del Docente de Educación Primaria en la Institución Educativa N° 5005-Callao. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al ser designada a la Escuela N° 5005 Generalísimo Don José de San Martín y llegar a la escuela se pudo observar que se encontraba sucia, las paredes descaspadas y pintadas, los baños en mal estado, los docentes de ambos turnos no participaban en actividades conjuntas, peor aún algunos se ofendían continuamente, habían perdido el sentido de respeto a la autoridad. Los padres y alumnos eran violentos y agresivos, con clases tradicionales, padres acostumbrados a amenazar a los docentes y docentes temerosos a la toma de decisiones para mejorar las conductas inadecuadas de sus alumnos, propiciando esto que los docentes no puedan desarrollar sus sesiones como lo habían planificado, teniendo como consecuencia el bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas, esto es una problemática no solo de la institución sino a nivel nacional sobre todo en las áreas de Matemática y Comunicación donde nuestra escuela como las diferentes instituciones del Callao tienen bajo nivel y la mayoría de los alumnos se encuentran bajo el nivel deseado, en el cuaderno de incidencias se tienen continuas incidencias por comportamiento inadecuado al agredir a sus compañeros, tenemos cerca de 80 casos prácticamente 3 a 4 estudiantes por aula, estos niños no dejan desarrollar las sesiones de clase en forma adecuada, algunos de los estudiantes violentos tiran el material o rompen los cuadernos de sus compañeros, al citar a su madre, padre o tutor para orientarlos, ellos justifican a sus hijos buscando culpables y diciendo que los maestros son los culpables.. 9.

(10) Bajo esta problemática se presenta este plan de acción el cual pretende reducir el nivel de violencia escolar involucrando a los actores directos del sector educativo: alumnos, docentes, padres, tratando con esto de mejorar los aprendizajes de los alumnos. Este proyecto implementará el acompañamiento, monitoreo evaluación (MAE) a 29 maestros, a los cuales se les hará el monitoreo y acompañamiento pedagógico buscando la reflexión y mejora de las habilidades sociales de los estudiantes con la finalidad de conseguir mejoras en su aprendizaje. En el aspecto de Gestión, participación y Liderazgo pedagógico estamos con deficiencia debido a la recarga administrativa para atender a las instancias superiores y la falta de planificación por parte de esta, pero a pesar de las limitaciones se espera que con el monitoreo aprendizaje y evaluación disminuyamos la violencia y agresividad de los estudiantes que no controlan sus conductas en forma adecuada y con esto mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Este monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica se aplicará 3 veces al año como monitoreo, 3 veces como acompañamiento, además se trabajaran el Trabajo Colegiado, las jornadas de Reflexión y las pasantías Los instrumentos de evaluación serán el cuaderno de incidencias, para conocer porque se inicia el conflicto y como se resolvió, a la vez de conocer cuántas veces los estudiantes han sido reiterativos en las conductas violentas, se realizará un cuaderno especial con los alumnos que tengan mayor número de incidencias conflictivas para hacer un seguimiento más minucioso. Las rúbricas del Ministerio de Educación (2016) serán de gran ayuda en el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica porque las dos últimas dimensiones de las rúbricas abarcan clima escolar, estas serán aplicadas 3 veces al año y se realizará la reflexión y acompañamiento respectivo, si algún docente necesitará más apoyo se realizará sin restarle seriedad al plan, al finalizar cada monitoreo se redactará un informe analizado de lo observado y anotado en las rúbricas. La boleta de notas porque nos ayudará a conocer los avances de logro de los estudiantes, esta se revisará y analizará bimestralmente. Los informes de los maestros que ingresan a mesa de parte y que tengan asuntos conductuales, se les hará citación a los padres para apoyarlos en su reflexión comprometiéndolos a participar en la escuela de padres que se realizará cada periodo. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Resultados cuantitativos. Los resultados cuantitativos se programan de acuerdo al Monitoreo realizado utilizando como instrumento la Rúbrica del Ministerio de Educación, a continuación se presenta los gráficos de los resultados del monitoreo realizado (Anexo 5) En estas rúbricas aún tenemos el 29,03 % de maestros que le falta lograr que los estudiantes promuevan el pensamiento crítico. En la evaluación de progreso solo tenemos 12,9 % de docentes que no logran aún evaluar correctamente a los estudiantes, no realizan la retroalimentación. El 36% de docentes tienen dificultad para propiciar ambientes de respeto por el alto grado de violencia y agresividad de algunos estudiantes. El 36,44% de los docentes no regulan positivamente el comportamiento de los estudiantes. En este monitoreo se pudo evidenciar que hay dificultad para que los docentes promuevan el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, pero con mayor porcentaje de debilidad fue en las rúbricas referentes a respeto y convivencia escolar, manifiestan se pierde mucho tiempo cuando los alumnos se pelean entre sí, ellos demoran en hacerlos reflexionar sobre su actuar, luego solicitan conversen que paso y que traten de llegar a la conciliación. Resultados cualitativos. Los resultados del diagnóstico cualitativos son tomados de los informes conductuales de los estudiantes con conductas agresivas, en la primera causa trabajamos el maltrato familiar con conductas violentas entre pares y con adultos, como categoría se trabajaron las estrategias conductuales para lo cual recopilamos información del cuaderno de incidencias y anecdotarios, de ellos se obtuvo la información de porque se generan los incidentes violentos, algunos manifiestan que es porque los compañeros los molestan, otros dicen que le dicen a la maestra y a ella no le interesa, frente a ello los maestros dicen que los alumnos no hacen caso y que los padres si les dicen algo los amenazan, además los padres no los apoyan es así que como sub categoría de solución se propone el trabajo colegiado con la finalidad de erradicar la causa descrita. 11.

(12) Como segunda causa se tiene padres con alguna adicción o familiares con vida delincuencial lo cual se evidencia en las fichas de matrícula de los estudiantes, como categoría se está considerando el monitoreo, acompañamiento y evaluación como medida de apoyo al docente para fortaleces estrategias de modificación de conducta en sus sesiones de aprendizaje, teniéndose como propuesta desarrollar los grupos de inter aprendizaje. La tercera causa es la inadecuada aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula esto se pudo observar a través del cuaderno de incidencia y en las sesiones observadas por eso como categoría se propuso trabajar estrategias para identificar conflictos y como alternativa de solución la sub categoría la jornada de reflexión para el manejo adecuado de conflictos en el aula y pasantías para comparar otras instituciones educativas de otras regiones, con la finalidad de que comparen otras realidades y formas de trabajo.. Alternativas de solución del problema identificado Este Plan Acción se está proponiendo como alternativa para solucionar la problemática referente a violencia escolar que se presenta en la institución el cual trabajará con maestros y estudiantes, dejando el trabajo con padres una vez finalizado este trabajo. Como equipo Directivo y en este caso estando a cargo de la Gestión como Directora se deben tomar decisiones para la institución, en la actualidad somos Líderes pedagógicos y debemos darle solución a los problemas que dificultan los aprendizajes, con esta finalidad como Alternativa de solución se propone trabajar con las tres dimensiones que son: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y el punto álgido Convivencia Escolar. En Gestión Escolar tenemos la falta de estrategias por parte del docente en manejo conductual de los estudiantes hace que los maestros no puedan culminar el desarrollo de sus sesiones como lo planifican, el desorden y reacciones violentas por algunos niños distraen al maestro haciéndolo perder la ilación del tema porque debe atender la situación problemática, situación que es repetitiva durante toda la jornada escolar, esto se puede evidenciar en los informes de los maestros sobre el comportamiento de sus alumnos (anexo 6), por esto se propone fomentar el uso de estrategias conductuales durante las sesiones de clase.. 12.

(13) Luego en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se pudo observar que debemos tener como alternativa el fortalecer esta estrategia con la finalidad de recoger información real de tres momentos durante el año, esto ayudará a realizar el acompañamiento utilizando como instrumento las rúbricas entregas por el Ministerio de Educación (Ver Anexo 6) las cuales serán sistematizadas y se realizará el respectivo Acompañamiento de acuerdo a la verdadera necesidad del docente, también se trabajara apoyándonos de los las jornadas de Reflexión con ambos turnos para manejar una misma información y tener como tema común el mejor las estrategias de modificación de conducta dentro del aula, el Trabajo Colegiado que lo trabajan por grado para analizar y dar respuesta a sus necesidades específicas, y las pasantías para comparar otros modelos de enseñanza – apredizaje, finalmente se Evaluará el desempeño docente y los resultados de los estudiantes en sus logros de aprendizaje para poder obtener información y contrastar si el Plan fue efectivo y tiene grado de sostenibilidad por cualquier equipo directivo que se encuentre en la escuela. En cuanto a Convivencia Escolar como alternativa de mejora es porque si no tenemos aulas con adecuado clima escolar los maestros no pueden desarrollar sus sesiones adecuadamente por las continuas interrupciones, los alumnos presentan conductas agresivas e insultan o golpean a sus compañeros, prácticamente 3 ó 4 niños por aula crean un desorden total, perjudicando a los demás estudiantes. Los maestros piensan que no se puede hacer más, están cansados, resignados, agobiados y hasta asustados porque algunos niños cuando se les realiza alguna observación los amenazan con sus padres que los van a venir a golpear. Para revertir este problema se ha propuesto trabajar la estrategia de Pasantías, así los docentes pueden observar primero en otras aulas que también sus compañeros tienen estudiantes con problemas conductuales, luego se visitará escuelas en otras regiones de Ayacucho y Cañete para poder ver in situ que problemática presentan o tienen ellos. Además después de visitar las escuelas los maestros visitan los museos y lugares turísticos de la zona incrementando su sentido intercultural y socio emocional fortaleciendo sus habilidades personales, ayudándolos a revalorarse y asumir su verdadero rol docente.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión Gestión Curricular. Es cuando el equipo Directivo gestiona su escuela de tal forma que las decisiones y actividades se enfoquen en la enseñanza aprendizaje y que todos los docentes tengan esta responsabilidad (Castro, 2005). Para poder desarrollar esta dimensión debemos tener en claro dos aspectos importantes, el primero es conocer que aprendizajes son los que el currículo actual propone se aprendan y el otro como dice Inés Dussel (2006) que condiciones son necesarias para lograr los aprendizajes propuestos dado que los estudiantes ahora son más reflexivos, más dinámicos y participativos por ello es necesario proveerlos de condiciones adecuadas para obtener aprendizajes seguros. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Es la visita que realiza el equipo directivo al docente dentro del aula, con la finalidad de recoger información de cómo se están desarrollando los procesos pedagógicos, con este diagnóstico los directivos pueden tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, también se puede decir que el recojo de esta información dentro del aula nos permite observar las fortalezas y debilidades para tomar decisiones pertinentes en el momento adecuado, permitiendo tomar decisiones para la mejora de la gestión. El monitoreo deben ser planificado, el número de veces que se realizará lo determina el equipo directivo, a la vez también deben programar el Acompañamiento Pedagógico el cual es de suma importancia, porque ayuda al enriquecimiento para favorecer la práctica docente. También el acompañamiento nos ayuda a trabajar en grupos pequeños (reuniones colegiadas), grupos completos (jornadas de reflexión), favoreciendo el clima escolar, porque el trato de equipo directivo debe ser horizontal, respetuoso asertivo y empático, ayudándolos a despejar dudas y a conseguir nuevos aprendizajes a través de la observación de su trabajo y el de sus estudiantes (Ministerio de Educación, 2012) El director no siempre puede estar dentro de las aulas, sin embargo tiene la responsabilidad de dar soporte pedagógico a sus docentes, motivándolos y ofreciendo condiciones necesarias para hacer más fácil su labor docente (Castro, 2005).. 14.

(15) También tenemos que considerar el Marco del Buen Desempeño Docente porque en el Dominio 1, competencia 1 se busca conseguir que el docente esté preparado para el aprendizaje de los estudiantes, deben conocer los procesos didácticos, los enfoques y procesos pedagógicos, esto se reforzará con ayuda de las reuniones colegiadas. En la competencia 2 se busca que planifique en forma colegiada para poder tener logros efectivos con sus estudiantes, con una adecuada programación curricular que considere los procesos pedagógicos, uso de recursos y evaluación pertinente (MBDD, 2012:26) también con ayuda de las reuniones colegiadas. En el Dominio 4, Competencia 8 y 9 Comprende la formación y el desarrollo profesional del maestro a través de su quehacer diario, promueve la reflexión sobre lo que hace, comparte con sus compañeros esto a través de las jornadas de reflexión. En cuanto a Evaluación, es el proceso de la Evaluación de Desempeño donde se tendrá que observar a través de rúbricas a los docentes, encuestas a los estudiantes y/o padres, clima dentro de la institución, (Ley Reforma Magisterial, 2012) Dimensión Convivencia Escolar. El Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014) en una de sus competencias promueve la participación democrática de la comunidad educativa para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, con un clima escolar de respeto, estímulo y colaboración. El 13 de Mayo de este año, se publicó en el diario el Peruano Los lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, donde proponen formar una comunidad educativa respetuosa de los derechos, considerando las diferenciad de cada personal. La Convivencia Escolar involucra a todos los sujetos de la educación, es una Dimensión que demuestra cómo son las relaciones humanas en esa escuela, la cual busca la eliminación de conductas violentas y agresivas fomentando la vida democrática y pacífica, donde interesa mucho las habilidades sociales de los estudiantes, de los maestros y de los padres. Los objetivos de esta dimensión es generar condiciones para tener una convivencia escolar democrática, respetuoso y el rechazo a todo acto violento valiéndose de los Derechos Humanos.. 15.

(16) Otro es consolidar a la escuela como institución segura, que les de protección sobre cualquier abuso que se quiera comentar contra los estudiantes, donde ellos se puedan sentir protegidos y nada les pase Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Nuestra escuela no se aparta de la realidad de nuestro país, por ello la violencia dentro de las aulas es una problemática casi común en las escuelas públicas y la falta de monitoreo, acompañamiento y evaluación también, como queremos revertir esto, se presentan las diferentes experiencias anteriores y referentes conceptuales priorizando las siguientes En la primera experiencia titulada Jornadas de Reflexión Teológica donde el aautor Juan Miguel Espinoza Portocarrero propuso como oobjetivo principal brindar formación teológica a los diversos actores y colectivos eclesiales que habían entrado en un proceso de renovación a la luz del Concilio Vaticano II (1962-1965) y la conferencia del episcopado latinoamericano en Medellín (1968) en (España, 1968), logro crear un espacio fundamental de soporte al desarrollo de un proyecto eclesial posconciliar en el Perú, donde obispos, sacerdotes, religiosos (as) y laicos (as) reflexionaban críticamente sobre la relación entre su experiencia de fe, su práctica pastoral y los desafíos del contexto nacional y eclesial. Esta experiencia fue relevante porque esta estrategia se realizó hacer varios años en el Perú y tuvo logros favorables. En la segunda experiencia titulada Círculo de estudio autogestionado para mejorar la competencia profesional docente en Instituciones Educativas polidocentes de Pucallpa el autor Rafael Pinedo Coral de la provincia de Pucallpa, en el año 2005 colocó como objetivo mejorar la competencia profesional docente en las instituciones polidocentes de Pucallpa, concluyo que los resultados indicaban que la forma de capacitación objetiva está en las reuniones de grupo, por ello se plantean la conformación de círculos de estudio autogestionado que debían ser planificadas a partir de la realidad docente y el contexto, la cual contribuirá al mejoramiento de su competencia profesional, en tal sentido incluye la forma de su organización y finalmente, afirma que el docente orientará sus desempeños de mejoramiento profesional, considerando los componentes del enfoque de la profesionalidad docente, como son: los instrumentales, aportes teóricos, enfoques y paradigmas y la experiencia docente; desde las instituciones educativas a través de los círculos de estudio autogestionado, que es el objetivo de la investigación, este trabajo aplicó los círculos de estudio los cuales le permitieron lograr la meta de su objetivo y es un referente positivo en el desarrollo de este trabajo.. 16.

(17) La tercera experiencia titulada Violencia escolar, era un análisis de las prácticas cotidianas en la escuela “Gustavo Alonso Moya” comuna de Achita, ubicada en el país vecino de Chile, en el año 2013, describe situaciones que desencadenan conflicto en la comunidad educativa de la escuela para conocer las atribuciones que le asignan a la violencia escolar los actores de la escuela, el conocer las prácticas cotidianas de la escuela e indagar sobre posibles cursos de acción para abordar la violencia escolar con la comunidad educativa de la escuela, concluyo con el análisis de las prácticas cotidianas en la comunidad educativa, y se sitúa desde la praxis y la reflexión, dentrarse en la violencia escolar, no significa solamente referirse a la problemática identificada como bullying; temática que, por cierto, ha generado alerta en las comunidades educativas a nivel mundial, sino que conlleva, a mi parecer, asumir una posición política para llevar a cabo un análisis que comprenda y trate, al menos, de ir a la raíz del asunto, en tanto la violencia escolar no signifique un encubrimiento de las relaciones estructurales de dominación y poder que se manifiestan en los espacios micro, como el de una escuela, sin ser este el objetivo principal de este estudio, es necesario develar las veces que se expresan estas dominaciones, para tales efectos, fue muy beneficioso contar con referentes bibliográficos ad hoc para dialogar con las voces que permiten la producción de este conocimiento en particular. De las tesis presentadas podemos rescatar que fueron efectivas en sus propuestas y dado que es una necesidad para la escuela que queremos que los docentes estén implementados en el CNEB proponemos a pesar de todas las dificultades de tiempo extracurricular en la que los docentes no pueden asistir se trabajarán las siguientes estrategias: Trabajo colegiado.- El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro Evans, 1998), por ello los docentes de nuestra escuela se reúnen por grado junto con el equipo directivo en los horarios de Educación Física y Aula de Innovación Pedagógica o Centro de Recursos Tecnológicos para trabajar temas referentes al CNEB, esta estrategia es parte de una Dimensión del Marco de Buen Desempeño Docente por la importancia y relevancia en el trabajo con los alumnos, (MBDD 2015. pp 13) “Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela”. Los docentes trabajan en equipos por grado sobre temas relacionados al manejo de instrumentos de programación y de evaluación, lo hacen en los horarios de Educación 17.

(18) física y Aula de Innovación Pedagógica, con eso irán desarrollando sus desempeños docentes “Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes”. (MBDD 2012. pp.26). Sabemos que el trabajo colegiado favorece la planificación de unidades, sesiones y elaboración de instrumentos, a la vez nos ayuda a mantener un buen clima laboral es cual ayuda al mejor desarrollo de las sesiones. Durante el desarrollo del trabajo colegiado debemos tener en cuenta la grandes dificultades conductuales que presentan nuestros alumnos sus comportamientos agresivos y violentos de algunos de los estudiantes de diferentes grados desde 1° hasta 6, problemas que se presentan presenta entre compañeros y/o pares, estas conductas impulsivas se presentan en todas las aulas, se evidencia el incumplimiento a las normas de convivencia, en las actividades y actividades lúdicas, por ello la importancia de la reflexión, la propuesta y ejecución de actividades para disminuir tales actitudes y mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la adecuada aplicación del CNEB, enfocarnos en el tema de valores y proponer alternativas que nos ayuden aún más a disminuir la violencia escolar para mejor los aprendizajes Jornadas de reflexión.- Estas jornadas, que cuenta con el apoyo de UNESCO, busca recoger desde los diversos actores de los establecimientos educacionales, impresiones, sugerencias y recomendaciones que permitan retroalimentar la propuesta curricular, estas jornadas están planificadas en la calendarización escolar, se dan en el mes de marzo y al culminar cada periodo, se trabaja con todos los docentes y se realizan trabajos en equipos para desarrollar los temas de enfoque transversal como son la inclusión “ tener una convivencia grata, inclusiva, estimulante que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboración mutua; promoviendo altas expectativas y aceptando y valorando las diferencias, cabe resaltar que la convivencia debe ser democrática e intercultural”. Ivan Bravo (2,011) mencionó a Jares, 2006. Si logramos una verdadera inclusión en las aulas, podremos realmente decir que trabajamos en base a la equidad educativa que propone el CNEB, lo cual es difícil de trabajar, pero con dedicación, apoyo, perseverancia, nuestros maestros lo van consiguiendo poco a poco, es necesario que la sensibilización se de en forma permanente. Todo este punto nos permite reflexionar sobre la necesidad del MAE en todas las instituciones educativas, porque es la base para poder mejorar cualquier problemática de la escuela.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Esta Dimensión más que una propuesta es un Compromiso de Gestión es una necesidad de atender a los estudiantes, el tema de acompañamiento como medio para disminuir la violencia nos ayudara a mejorar las estrategias del trabajo en equipo como medio de favorecer las sesiones de clase, incorporando estrategias de modificación de conducta para evitar las interrupciones por motivos de violencia escolar, dado que tenemos aulas que realizan la polidocencia y cuando están con el profesor X su comportamiento es adecuado, pero cuando ingresa el profesor z, el comportamiento de los estudiantes cambia, volviéndose agresivos y sin respetar las normas de convivencia del aula, tenemos la seguridad que si mejoramos el clima dentro del aula, también se podrán incrementar los logros de aprendizaje porque los alumnos ya no perderán tiempo en las recomendaciones de reflexión ocasionadas por los alumnos que insultan, golpean, y amenazan a sus compañeros, esto poco a poco se va a revertir en el Distrito del Callao,. Tenemos que ser partes del cambio, a través del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación podremos estar más cerca de ellos, lo cual les dará confianza a los docentes a reforzar sus buenas prácticas y nuevas estrategias conductuales para añadir en su día a día Como propuesta hemos realizado esta Matriz que nos permitirá ver los objetivos, en los cuales creamos nuestros propios retos a alcanzar, en las dimensiones estamos colocando gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación y como tercera dimensión la de convivencia escolar, a las cuales les hemos añadido las estrategias de alternativa de solución , las cuales tienen como estrategias las jornadas de reflexión, las reuniones colegiadas y las pasantías.. 19.

(20) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema:. Objetivo general. Promover en las y los estudiantes el desarrollo y fortalecimiento de habilidades para la resolución pacífica y creativa de los conflictos.. Objetivos específicos. Dimensiones. Convivencia OE 01: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. Escolar. Estrategias Alternativas de solución. Acciones. Metas. Promover la convivencia escolar a través de un adecuado clima escolar.. A1. Reuniones Colegiadas. 100% de los docentes manejan adecuadamente las habilidades para la resolución. A2. Actividades de pasantías. conflictos. de. manera pacífica creativa OE 02: Fortalecer el Desempeño docente.. Monitoreo Acompañamiento Evaluación. Reforzar el Monitoreo Acompañamie nto y Evaluación Docente. B1. Elabora la programación curricular de manera colegiada en función de las demandas B2. Aplica el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. OE 03: Gestionar los aprendizajes. Gestión Escolar. Promover sesiones incorporando estrategias que fomenten el respeto a los acuerdos y a las normas de convivencia.. C1. Desarrolla el trabajo colegiado C2. Elaboración de sesiones incluyendo estrategias conductuales .. y. 100% de los docentes monitoreados y acompañados permanenteme nte en el desarrollo de las habilidades para la resolución de conflicto. 100% de los docentes incorporan en sus sesiones de aprendizaje estrategias para el manejo de conflictos de manera eficiente. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsables. A1. Reuniones Colegiadas A2. Actividades de pasantías A3.Desarrollo de escuelas de padres a cargo de Alianzas estratégicas como ONG World Children, La Comisaria…. 100% de los docentes manejan adecuadamente las habilidades para la resolución conflictos de manera pacífica y creativa. Directora, subdirectora Coordinadora del nivel primaria.. B1. Elaborar la programación curricular de manera colegiada en función de las demandas B2. Aplicar el Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación PO 03: C1. Desarrollar Gestionar los el trabajo aprendizajes colegiado, GIAs, CIAs, C2. Elaboración de sesiones incluyendo estrategias conductuales . Fuente: Elaboración propia.. 100% de los docentes monitoreados y acompañados permanentemen te en el desarrollo de las habilidades para la resolución de conflicto. 100% de los docentes incorporan en sus sesiones de aprendizaje estrategias para el manejo de conflictos de manera eficiente. PO 01: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. PO 02: Fortalecer el Desempeño docente.. Recursos Humanos Directora Subdirectora Coordinadora Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Directora subdirectora Coordinadora del nivel primaria.. Directora Subdirectora Coordinadora Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. DirectorasSub directora Coordinadora del nivel primaria.. Directora Subdirectora Coordinadora Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Cronograma (meses) A M J JA. XXXX. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Este presupuesto está contemplando también las pasantías, por ello los costos son un poco elevados, porque las reuniones colegiadas, el monitoreo, acompañamiento y evaluación junto con las Jornadas de reflexión son de gasto menor. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente financiamiento Recursos propios. A1. Reuniones Colegiadas A2. Actividades de pasantías a Ayacucho y Cañete. A3.Desarrollo de escuelas de padres a cargo de Alianzas estratégicas como ONG World Children, La Comisaria… B1. Elaborar la programación curricular de manera colegiada en función de las demandas B2. Aplicar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio Pasajes Visitas guiadas. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. C1. Desarrollar el trabajo colegiado, GIAs y pasantías. C2. Elaboración de sesiones incluyendo estrategias conductuales .. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. de. Costo (S/.). 30,00 35,00 15.00 6,380 7,250 2,030. 15,740.00. 280.00 10.00 40.00 120.00 450.00. 280.00 10.00 40.00 120.00 Total. 450.00 16,640.00 soles. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. A1. Reuniones Colegiadas A2.Actividades de Pasantias A3.Desarrollo de escuelas de padres a cargo de Alianzas estratégicas como ONG World Children, La Comisaria… B1.Elaborar la programación curricular de manera colegiada en función de las demandas B2. Aplicar el Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación C1. Desarrollar el trabajo colegiado, GIAs y CIAs C2. Elaboración de sesiones incluyendo estrategias conductuales. 5. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas. 5 3. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Directora Sub directora Coordinadora nivel. 1 vez al mes. El tiempo es una dificultad.. 2 por años. El gasto económico.. Resultado de evaluaciones bimestrales. 4 al año. Oficios. Aporta actitudes positivas en el estudiante. 3. 5. Plan. Directora Sub directora Coordinadora nivel. Fichas de monitoreo (rúbricas). 1 mensual. El tiempo es una dificultad. El gasto económico.. 3 veces al año. Registros de evaluación Pruebas regionales de inicio proceso y salida. Aporta actitudes positivas en el estudiante. 3 veces al año 5 Actas, fotos. Directora Sub directora Coordinadora nivel. 1 cada periodo. El gasto económico.. Portafolio 3. El tiempo es una dificultad.. 1 vez al mes. Registros de evaluación Pruebas regionales de inicio proceso y salida. Aporta actitudes positivas en el estudiante. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El entorno o lugar donde interactúan los estudiantes, está rodeado muchas veces de padres o familiares delincuentes, presidiarios o ex presidiarios, agresivos, violentos, con un vocabulario inadecuado, madres sumisas ante el maltrato en el hogar pero a la vez maltratadoras con sus hijos. Este trabajo tiene como fin proponer que los estudiantes interactúen en un ambiente de aprendizaje armónico en la escuela y en el aula lo cual permita que todos disfruten de un clima adecuado y lo reflejen en sus acciones cotidianas (en la mejora de la calidad de sus aprendizajes). Se busca Implementar escenarios escolares de paz e impulsar la práctica de valores, fomentando la gestión pacífica de los conflictos con la participación de toda la comunidad Educativa, incluyendo compromisos y responsabilidades a través del Plan Acción “Feliz aprendo más” Dentro de las propuestas de mejora, el cual se fortalecerán con el presente plan de acción. Los acuerdos escolares de convivencia con el Director, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y/o Tutores, serán trabajados hacia una transformación pacífica de conflictos con oportunidades para fortalecer la convivencia y generar aprendizajes para la vida. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los docentes fortalecerá la labor de aprendizaje- enseñanza, para obtener mejores logros de aprendizaje. El liderazgo armonioso del equipo directivo es una fortaleza en la búsqueda de implementar estrategias en la adecuada convivencia escolar. La estrategia de Grupos de interaprendizaje y pasantías de los docentes son una fortaleza de aprendizaje para el maestro que se verá reflejado en su enseñanza dentro del aula. El cumplir con los protocolos del El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y los de convivencia escolar como el SISEVE, favorecerán la convivencia. 24.

(25) Referencia Bleichmar Guerrero, L. (2012) Modelo Escuelas Marca Perú. Rasgos y resultados que las definen y procesos requeridos para alcanzarlos. Comisión Escuelas Marca Perú. Documento de trabajo. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/. wp-. content/uploads/2012/03/documentos_taller/Escuelas_Marca_Peru.pdf Boggino, Norberto (2005) “Cómo Prevenir la violencia en la Escuela. Ed. Homo Sapiens. Madrid. Bolivar, A. (18 de agosto de 2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? España, Granada.Casassus, J. (1999). ¿Como liderar las Escuelas? Santiago: Fundación Ford. Guía para la escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar MINEDU. Primera edición 2013. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago: Salesianos. Lujambio, González, Martínez. (2010). Programa Escuelas de Calidad. México: ISBN: 978607-8017-35-5. Manual de gestión para directores, UNESCO Marzo 2011 Ministerio de Educación (2013). Ley de la Reforma Magisterial. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Ministerio de educación Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU. 25.

(26) Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. PCM. (2013). Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública. Diario el peruano, pág. 21. Programa Directivos EDUCAN (2016). Planificación Escolar.Perú. Corporación Gráfica Universal SAC, pág.12, 13. UNESCO. (1990). Conferencia Mundial sobre Educación. Satisfacción de las Necesidades Básicas (pág. 42). Paris: place de Fo n t e n oy. UNESCO. (2000 b). Marco de Accion de Dakar. Educación para Todos cumplir nuestros compromisos (pág. 79). Francia: GRAPHOPRINT.. 26.

(27) Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 27.

(28) ANEXOS ANEXO N° 1. Matriz de categorias y subcategorias. CATEGORIAS SUBCATEGORIAS. Y. REFERENTE TEÓRICO. CONCLUSIONES PRELIMINARES Producto de la contrastación teórica. (Causa 1) Maltrato familiar conductas violentas entre pares y con adultos. Categoría Estrategias conductuales inadecuadas Sub categoría Trabajo colegiado. a) Trabajo colegiado.- Los docentes trabajan en equipos por grado sobre temas relacionados al manejo de instrumentos de programación y de evaluación, lo hacen en los horarios de Educación física y Aula de Innovación Pedagógica, con eso irán desarrollando sus desempeños docentes “Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes”. (MBDD 2012. pp.26). Sabemos que el trabajo colegiado favorece la planificación de unidades, sesiones y elaboración de instrumentos, a la vez nos ayuda a mantener un buen clima laboral es cual ayuda al mejor desarrollo de las sesiones.. Esta trabajo tiene como fin proponer que los estudiantes interactúen en un ambiente de aprendizaje armónico en la escuela y en el aula lo cual permita que todos disfruten de un clima adecuado y lo reflejen en sus acciones cotidianas (en la mejora de la calidad de sus aprendizajes).. (Causa 2) C2 Padres con alguna adicción o familiares con vida delincuencial Categoría Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Es cuando el equipo Directivo gestiona su escuela de tal forma que l decisiones y actividades se enfoquen en la enseñanza aprendizaje y que todos l docentes tengan esta responsabilidad (Castro, 2005). Para poder desarrollar esta dimensión debemos tener en claro dos aspect importantes, el primero es conocer que aprendizajes son los que el currículo actu propone se aprendan y el otro como dice Inés Dussel (2006) que condiciones s. La estrategia de GIAs y Pasantias de los docentes son una fortaleza de aprendizaje para el maestro que se verá reflejado en su enseñanza dentro del aula. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los docentes fortalecerá la labor de. Se busca Implementar escenarios escolares de paz e impulsar la práctica de valores, fomentando la gestión pacífica de los conflictos con la participación de toda la comunidad Educativa, incluyendo compromisos y responsabilidades a través del Plan Acción Dentro de las propuestas de mejora, el cual se fortalecerán con el presente plan de acción..

(29) Sub categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación durante el proceso de aprendizaje enseñanza. (Causa 3) Inadecuada aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula Categoría Estrategias para identificar conflictos Sub categoría Jornada de reflexión para el manejo adecuado de conflictos en el aula y pasantías para comparar otras IE de otras regiones. necesarias para lograr los aprendizajes propuestos dado que los estudiantes ahora s aprendizaje- enseñanza, para más reflexivos, más dinámicos y participativos por ello es necesario proveerlos mejores logros de aprendizaje. condiciones adecuadas para obtener aprendizajes seguros.. Jornadas de reflexión.- Estas jornadas, que cuenta con el apoyo de UNESCO, busca recoger desde los diversos actores de los establecimientos educacionales, impresiones, sugerencias y recomendaciones que permitan retroalimentar la propuesta curricular, estas jornadas están planificadas en la calendarización escolar, se dan en el mes de marzo y al culminar cada periodo, se trabaja con todos los docentes y se realizan trabajos en equipos para desarrollar los temas de enfoque transversal como son la inclusión “ tener una convivencia grata, inclusiva, estimulante que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboración mutua; promoviendo altas expectativas y aceptando y valorando las diferencias, cabe resaltar que la convivencia debe ser democrática e intercultural”. Jares, 2006. El Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014) en una de sus competencias promueve la participación democrática de la comunidad educativa para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, con un clima escolar de respeto, estímulo y colaboración. El 13 de Mayo de este año, se publicó en el diario el Peruano Los lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, donde proponen formar una comunidad educativa respetuoa de los derechos, considerando las diferenciad de cada personal. La Convivencia Escolar involucra a todos los sujetos de la educación, es una Dimensión que demuestra cómo son las relaciones humanas en esa escuela, la cual busca la eliminación de conductas violentas y agresivas fomentando la vida democrática y pacífica, donde interesa mucho las habilidades sociales de los estudiantes, de los maestros y de los padres. Los objetivos de esta dimensión es generar condiciones para tener una convivencia escolar democrática, respetuoso y el rechazo a todo acto violento valiéndose de los Derechos Humanos.. Fuente: Elaboración propia.. obtener. Se busca Implementar escenarios escolares de paz e impulsar la práctica de valores, fomentando la gestión pacífica de los conflictos con la participación de toda la comunidad Educativa, incluyendo compromisos y responsabilidades a través del Plan Acción “Feliz aprendo más” Dentro de las propuestas de mejora, el cual se fortalecerán con el presente plan de acción. Los acuerdos escolares de convivencia con el Director, Docentes, Alumnos, Padres de Familia y/o Tutores, serán trabajados hacia una transformación pacífica de conflictos con oportunidades para fortalecer la convivencia y generar aprendizajes para la vida..

(30) ANEXO N°2. Fuente: Elaboración propia..

(31) ANEXO N° 3. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(32) ANEXO N°4. Fuente: Elaboración propia..

(33) GESTION PARTICIPACION Y LIDERAZGO. Profesores reacios al cambio y con más de 28 años de experiencia en la docencia. Monitoreo y acompañamiento permanente al equipo docente en los Procesos Pedagógicos. Se comparte material académico para fortalecer las capacidades de los Docentes. INTERACCION, ALIANZAS, ESCUELA Y COMUNIDAD. APRENDIZAJES EN LA IE. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E.. Los padres son agresivos y violentos, con vocabulario escaso y soez Apoyo en Talleres por parte de la ONG WORLD CHILDREN a los PP.FF Aplicación del Plan “Feliz aprendo más”. LA VIOLENCIA ESCOLAR DENTRO DE LA ESCUELA FOMENTA EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS DIFERENTES ARÉAS CURRICULARES.. PROCESOS PEDAGOGICOS REALIZAN EN LA IE. QUE. SE. Poca utilización de material educativo. Falta de conocimiento por parte de los Docentes en lo que se refiere a Tecnología. Los Docentes no utilizan estrategias innovadoras. Aplican prácticas tradicionales en la enseñanza. Desarrollar sesiones haciendo uso de los Procesos Cognitivos, Procesos Didácticos y estrategias conductuales.. Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016). Discrepancias entre docentes del turno mañana y tarde. Estudiantes con problemas de conducta y violentos e irrespetuosos con sus pares. Dialogo constante con docentes para mejor convivencia escolar. Estrategias de modificación de conducta Sociodramas Algunos Docentes trabajan en equipo.

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