Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 315443

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 31543. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HERNANDO PEÑA ANCO. Asesor: Hualter Evaristo Alvino Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología han promovido cambios cualitativos en todos los campos, no quedando exento el sector educación, cuyo documento rector “Currículo Nacional de Educación Básica” está basado al enfoque por competencias, teniendo como fin supremo la mejora de los aprendizajes, reto que pone en primer plano a los directivos y docentes, que como líderes pedagógicos están llamados a buscar estrategias que conlleven al logro de estos objetivos. El último reporte de la Evaluación Censal de Estudiantes, aplicado a los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Nº 31543 Túpac Amaru revierten en el área de matemática, que un mínimo porcentaje se ubican en nivel satisfactorio, resultado poco alentador que impulsa la aplicación de otros métodos y estrategias para remontar los resultados expuestos. Tendencias internacionales actuales, sugieren que los aprendizajes colectivos mejoran la propia práctica; premisa que nos lleva a la firme convicción de búsqueda de estrategias para conformación de comunidades profesionales de aprendizaje encaminados a mejorar desempeños del área de matemática, constituyéndose en el sustento del presente plan.. Palabras clave: Las comunidades de aprendizaje, procesos didácticos, habilidades interpersonales.. 3.

(4) Introducción Al indagar sobre antecedentes de estudio, tomamos referencia que existe información, en varios países, que refieren diversas formas de agrupación docente con perspectivas de autoformación y mejoras de la educación cuyas denominaciones no eran exactamente comunidades de interaprendizaje, término que al parecer aparece posterior al año 2000, cuyo concepto apunta a la obtención de aprendizajes de calidad para los miembros integrantes de la comunidad y por ende la superación del individuo. En el diagnóstico de la Institución Educativa Nº 31543 “Túpac Amaru”, identificamos varias causas que restringen la mejora de los aprendizajes en el área de matemática; considerando como relevante, el último reporte de la Evaluación Censal de los Estudiantes del segundo grado, que no son los más óptimos. En ejercicio del liderazgo pedagógico y los lineamientos del Currículo Nacional de Educación Básica, establecidos por el Ministerio de Educación, se cumplieron con desarrollar las estrategias de monitoreo y acompañamiento. pedagógico,. cuya. consolidación. de. resultados aportan. datos. sustanciales para abordar el estudio En la realización del presente trabajo se toman los aportes de algunos autores que aborda el tema con mucho sustento, apoyado en destacados investigadores como Vygotsky, Freire, Bruner, entre otros; para dar prelación al enfoque comunicativo como base de las comunidades de aprendizaje. Torres (2001) condiciona la existencia de comunidades de aprendizaje a aspectos relacionados a accesibilidad, modernidad, centralidad, entre otros. Orellana (2005), al realizar una investigación concordante con el tema de estudio, establece un vínculo con la naturaleza como medio para desarrollar la pertenencia y la solidaridad. Cabe mencionar que Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011) en su libro, las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela, referencia que a lo largo de la historia han sido innumerable los estudios realizados en pos de lograr la mejora de los aprendizajes, en la mayoría con resultados poco alentadores; en razón a ello y para revertir estos resultados, destacamos: articulación entre niveles, que los esfuerzos de mejora sean compartidos, que la búsqueda de mecanismos de mejora docente sea una constante en cada institución y que cada plantel sea un icono de justicia social; los elementos señalados, serán el marco para la conformación de las Comunidades de Aprendizaje. El presente plan, intitulado: comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora del área de matemática en la institución educativa pública Nº 31543, pretende dar respuesta a las necesidades detectadas y se consolide la mejora del aprendizaje en el área señalada proponiendo para ello la inserción de nuevas técnicas y estrategias, que a la vez potencien las capacidades de los líderes pedagógico, que con el diálogo y la participación comunitaria se mengüe los conflictos en el plantel tupacamarino. Considero necesario que 4.

(5) nuestra misión como líderes pedagógicos, nos conlleva a la búsqueda constante de mejores estrategias y la implicancia de tener propósitos claros que reviertan resultados negativos y ser artífices del cambio cuantitativo y cualitativo de nuestras instituciones. Con finalidad de abordar pertinentemente, el presente contiene los aspectos siguientes: desarrollo, identificación del problema, contextualización del problema, descripción y formulación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y experiencias exitosas, referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, aportes de experiencias realizadas sobre el tema, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Deficiente funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje impide la mejora del área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 31543 “Túpac Amaru” del distrito de Chilca. Contextualización del problema La práctica motivo de la aplicación, tiene lugar en la Institución Educativa Nº 31543 “Túpac Amaru”, que alberga a 915 estudiantes, divididos en 31 secciones que funcionan en los turnos de mañana y tarde, con una plan docente de 38 profesores, la mayoría de ellos con predisposición al cambio constante y aptos de asumir compromisos, es también característica que la mayoría de estudiantes son inmigrantes de la zona de Huancavelica; el plantel mencionado pertenece a la jurisdicción de la UGEL Huancayo y a la DREJ. Precisando respecto a la ubicación geográfica, dicho centro de estudio se encuentra en la comunidad campesina de Azapampa, ubicada al sur de la provincia de Huancayo, con registro de altitud en relación al nivel del mar es de 3 241 msnm, registrado en el catastro de la Municipalidad distrital de Chilca, como zona urbana, ya que cuenta con los servicios básicos (agua, desagüe, electrificación, salud y transporte), características que le dan accesibilidad y perspectivas de establecimiento del vecindario. Bajo la concepción que ninguna institución debe marchar aislada, es nuestra perspectiva actual buscar permanentemente el apoyo institucional mutuo y lograr una ventaja competitiva, por ello en el presente año, hemos firmado convenios con diversas entidades como, la Policía Nacional, serenazgo, Centro de Salud de Azapampa, Institutos, etc. Bajo la denominación de alianzas estratégicas. El arraigo cultural se encuentra enmarcado en las diversas manifestaciones que se vivencian con fervor y periodicidad en diversas épocas del año; cabe destacar las danzas, huaylash, santiago, tipaki practicados en los meses de febrero y julio principalmente. Al arribo del lugar provenientes de Huancayo, se observa un cartel de bienvenida con el agregado de zona gastronómica, que ya no es novedad que todo lugareño o visitante sabe que en Azapampa encuentras los más ricos potajes, orgullo de la gastronomía huanca (pachamanca, carnero y chancho al palo, cuyes en diversas formas, chicharrón colorado, trucha, mondongo, etc.). Dentro del contexto social, se pueden identificar a buen porcentaje de compueblanos con escasa educación, pero preocupados por brindar educación básica a sus hijos, el sustento para su supervivencia lo consiguen gracias a la agricultura que es su principal ocupación.. 6.

(7) El entorno pone de manifiesto dos espacios bien diferenciados, uno urbanizado y otro con mucho espacio natural, con abundantes árboles de eucalipto que le dan un verdor singular y un panorama más natural y sano. El crecimiento poblacional, unido a la escasa política de salubridad del municipio distrital, hace que muchas calles del vecindario se encuentren sin pavimentar y carentes de limpieza, proliferación de animales en las calles, que ponen en riesgo la salud de sus habitantes. Es rescatable que en los últimos años algunas entidades como la Policía Nacional y serenazgo han emprendido campañas de seguridad hacia los estudiantes, a los que se han aunado los padres de familia de la Institución, a través de las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPE), pero su alcance es todavía restringido porque su actuar se limita a las horas de ingreso y salida de los escolares. Basado en nuestra problemática, los estudiantes del cuarto grado se convierten en el principal grupo de intervención, cuyos resultados de la evaluación censal aplicado al grado mencionado el año 2016 en el área de matemática, arrojan los resultados: previo al inicio 3 %; en inicio 14%; en proceso 61% y en nivel satisfactorio 22%. El bajo rendimiento de los estudiantes, debe abordarse con la participación de todos los actores, el mismo que genera espacio de participación trascendente a los docentes, a quienes se les hizo observación en aula, priorizándose en el análisis los desempeños, promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, de cuya aplicación el mayor porcentaje se ubican en cada caso en el nivel de logro en proceso, toda vez que se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan a este grupo de docentes. Con finalidad de dar solución a la problemática los directos destinatarios que están involucrados son los estudiantes, docentes del cuarto grado y directivos.. Descripción y formulación del problema Es sabido que la columna vertebral de la educación es el aprendizaje de los estudiantes y los resultados obtenidos en la última Evaluación Censal, en relación al área de matemática, la mayor parte de estudiantes se encuentran entre los niveles de inicio y proceso y un mínimo porcentaje llega al nivel satisfactorio; resultados preocupantes que me impulso a buscar metodologías y técnicas diferentes, adquiriendo relevancia el termino comunidades profesionales. Uno de los documentos de gestión es el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, y su aplicación nos proporciona información relevante en relación al desempeño del docente en el aula, para profundizar información, se utilizó el cuaderno de campo, de cuya consolidación se desprende que la gran mayoría 7.

(8) de docentes observados no aplica convenientemente los procesos didácticos en el área de matemática, como sugiere el Minedu, familiarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socialización de representaciones, reflexión y formalización y finalmente planteamiento de otros problemas. En razón a la característica del monitoreo y acompañamiento pedagógico, que menciona que dichos procedimientos deben ser formativa, motivadora y sobre todo participativa; aplicado los las fichas para este fin, en el espacio de reflexión, se recogió la apreciación de los docentes involucrados, respecto al trabajo colaborativo profesional entre docentes, a lo que en su totalidad respondieron que es incipiente, toda vez que solo se reúnen muy temporalmente para socializar sus unidades de aprendizaje. Cabe agregar que el estudio se encuentra centrado en el marco del buen desempeño directivo, en lo referido a los dominios: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Formulación del problema. Las necesidades de mejora educativa para el logro de una educación de calidad, me han impulsado a plantear el problema: La viabilidad para poder abordar este problema requiere un compromiso conjunto de los involucrados, el mismo que está Deficiente funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje impide la mejora del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 31543.dentro de lo factible, porque tenemos la predisposición de los recursos humanos, además dicha intención se encuentra plasmada en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), como también el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, todos encaminados hacia la mejora de los aprendizajes en la institución motivo de estudio, a lo que debemos agregar las condiciones óptimas de infraestructura y los recursos materiales al alcance según necesidad. Nuestras metas se circunscriben a la totalidad de estudiantes del cuarto grado y los docentes de las seis secciones involucradas, teniendo como perspectiva futura abarcar a toda la institución educativa.. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado se vincula pertinentemente con el primer compromiso de la gestión escolar, en razón que los actores educativos estamos comprometidos a mejorar nuestros resultados, teniendo como punto de partida el análisis y reflexión que, para el caso, tomamos como referencia los últimos resultados obtenidos de la Evaluación Censal.. 8.

(9) Otro referente, que nos centra para un actuar pertinente, es el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, el mismo documento referencia la contribución recíproca, la formación permanente y la autoevaluación, criterios compartidos porque consideramos que el aprendizaje es una constante en la vida de todo individuo y las escuelas deben ser impulsoras de mejoras educativas, aspectos que se detallan con mayor amplitud en los desempeños 15 y 16. Es también importante resaltar la competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, al respecto la responsabilidad funcional inmersos en los compromisos de gestión hace que los directivos no enfoquemos, en acción conjunta, hacia la consecución de nuestras metas, constituyendo el monitoreo y acompañamiento uno de los referentes que nos indica el desempeño de los docentes. El estudio lleva relación con las dimensiones y propuestas de Viviane Robinson (2016), quien puntualiza que para obtener mejores resultados es indispensable el liderazgo eficaz, del detalle de la primera dimensión planteada, rescatamos la idea que cuando planteamos metas claras es factible arribar a su consecución, para ello es necesario el involucramiento y consenso de los actores educativos; en la segunda dimensión expresa la claridad y habilidad con que deben ser asignado los recursos, apreciación importante porque evita la improvisación; en su tercera dimensión focaliza la calidad de la enseñanza, aspecto que se vincula con el monitoreo y acompañamiento, que aplicados y seguido de un proceso de análisis y reflexión nos permitirá reorientar o compartir experiencias en beneficio de otros estudiantes; de la cuarta dimensión rescatamos, el énfasis del liderazgo que no solo promueve, sino que participa conjuntamente con los docentes, esta práctica nos ha demostrado ser positiva; finalmente en la dimensión cinco, la autora plantea la necesidad de protección del tiempo dedicado para la enseñanza aprendizaje, evitando las presiones e interrupciones, aspecto que la practica nos ha demostrado que todo distractor te hace perder la ilación o concentración. En la intensión de ahondar el estudio, se aplicó la técnica del análisis documental; los instrumentos: resultados de la evaluación censal de estudiantes del cuarto grado y las fichas de observación de aula aplicado a los docentes. Con finalidad de afrontar la categoría bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado en el área de matemática y la inadecuada aplicación de los procesos didácticos, los instrumentos aplicados toman preponderancia porque el primero nos da claridad sobre el logro del dominio básico en el área de matemática y en el segundo caso nos permitió en el aula observar al docente que procesos didácticos utiliza en su sesión de aprendizaje, 9.

(10) considerando para ello la priorización de los desempeños, promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Resultados del diagnóstico De la consolidación de resultados desprendemos las siguientes apreciaciones, la observación de aula tiene por finalidad evaluar el desempeño de los docentes, frente a sus estudiantes, en razón a ello previa planificación pertinente, durante el primer trimestre, en el monitoreo, se aplicó la rúbrica de desempeño a 6 docentes (ANEXO) de los cuartos grados, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje en el área de matemática. Del análisis de los resultados, se desprende las siguientes conclusiones: Rubrica 1 En el desempeño relacionado a lograr la participación activa de los estudiantes el porcentaje mayoritario (58%) de los docentes monitoreados se encuentran en nivel II, considerando que la mayoría de ellos ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes participen y al menos 50% se muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestos, mientras que el resto está distraído. Cabe anotar que un porcentaje mínimo de docentes (6%) se encuentran ubicados en el nivel I, indicativo que no frecen oportunidades de participación a los estudiantes desarrollando clases expositivas con señas de aburrimiento de muchos estudiantes. Rubrica 2 En el desempeño relacionado a la promoción de reforzamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico, el porcentaje mayoritario de docentes observados (61%) evidencian el intento de los profesores por promover dicho desempeño, sin embargo, no logran este objetivo, debido a que conducen dichas actividades de manera superficial o insuficiente. Cabe resaltar que un porcentaje mínimo, pero no por ello poco importante (10%), los docentes solo se limitan un aprendizaje reproductivo, memorístico y con procedimientos rutinarios. Rubrica En lo que respecta al acompañamiento de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades; la mayoría de docentes (55%) se encuentran en el nivel del desempeño II, evidenciando monitoreo activo respecto a la comprensión y progreso de los estudiantes; sin embargo, ante la respuesta o producto de los estudiantes, solo se limitan a determinar si la respuesta es correcta o incorrecta (retroalimentación elemental). También es necesario destacar que un porcentaje considerable (23%) se encuentra en un nivel superior (III), dado a que evidencia en más de una ocasión sugieren que hacer para mejorar o especificar lo que falta para el logro o en otros casos intentan otro modo de explicar o ejemplificar. 10.

(11) Rubrica 4. Respecto a la comunicación respetuosa con los estudiantes y la transición de calidez o cordialidad dentro del aula, la mayoría (55%) evidencian que siempre emplean lenguaje respetuoso evitando transmitir amenaza o burla a los estudiantes, no obstante, no muestran calidez más bien se muestran como distantes. Pero cabe resaltar que en este desempeño surge un porcentaje mínimo (10%) de docentes observados se encuentran en un nivel superior (IV) toda vez que respeta las opiniones y punto de vista de sus estudiantes, evitan la imposición, muestra actitud dialogante y abierta, se muestra empáticos y siempre intervienen cuando notan la falta de respeto entre estudiantes, considerando en cada instante las normas de convivencia. Rubricas 5 En el rubro referido a la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes, de las observaciones realizadas se concluye que, la mayoría de los docentes se encuentran en el nivel EN PROCESO (48%), ya que muestran utilizar predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato para poder regular el comportamiento de los estudiantes; es necesario acotar que un porcentaje muy considerable (42%) se ubican en el nivel SUFICIENTE, y que evidencian que para prevenir el comportamiento inapropiado la mayoría de las veces los docentes utilizan mecanismos formativos y nunca emplean maltratos. La mayor parte de la sesión se desarrolla de forma continua sin interrupciones frecuentes. Consideramos importante resaltar que ningún docente (0%) muestra indicios para ubicarlos en el nivel MUY DEFICIENTE. En razón a la política de mejora educativa el Ministerio de Educación, ha venido aplicando evaluaciones anuales para los segundos y cuartos grados, bajo la denominación de Evaluación Censal de Estudiantes, con alcance a las instituciones públicas y privadas, las áreas consideradas en el proceso de verificación son comunicación y matemática, siendo este último importante para el motivo de estudio, el mismo que nos brindó referentes del dominio básico de saberes matemáticos fundamentales. Según el último reporte nacional del 2016, la institución que lideramos, a nivel de cuarto grado, obtuvo los siguientes niveles de logro: previo al inicio 3%, porcentaje mínimo pero preocupante; en inicio se ubican el 14% de estudiantes evaluados; en proceso tenemos a un 61% y finalmente ubicamos a un 22% en el nivel satisfactorio, que finalmente es la aspiración de todo proceso, pero que en nuestro caso todavía, de acuerdo a los indicadores, estamos distantes a alcanzar. Conocido los resultados conllevó a una profunda reflexión conjunta con los docentes y producto del dialogo de los logros y dificultades surgieron propuestas, estrategias y compromisos con miras de afianzar el aprendizaje en el área. Luego de analizar y categorizar los datos y las respuestas de los docentes nos ha permitido llegar a la conclusión, que, los docentes del cuarto grado no aplican pertinentemente los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de. 11.

(12) aprendizaje, esto conlleva al logro deficiente de los aprendizajes, el mismo que se refleja en los resultados obtenidos en la evaluación censal aplicado por el ministerio de educación. Partiendo de una autoevaluación es necesario considerar que la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes, no ha sido del todo adecuado, porque detectado las deficiencias es parte de nuestra función el acompañamiento que por razones de cantidad de secciones y otras actividades no se desarrolló pertinentemente, convirtiéndose también en causal del problema planteado. De la información registrada al final del proceso de monitoreo, se desprende que los docentes del grado desarrollan muy poco trabajo colaborativo, restringiéndose a la formulación de unidades en forma conjunta, mas no así, con la intensión de formar espacios de reflexión, indagación, colaboración, colegialidad, encaminados a resolver problemas o generar mejores aprendizajes; fin que persigue las comunidades profesionales de aprendizaje.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado Sensibilizar sobre responsabilidad colectiva. La conceptualización de la educación actual, en la teoría, censura la enseñanza tradicional, pero en los hechos todavía enquisten adeptos o muchos se sienten atraídos, con el consecuente de forjar alumnos pasivos producto de recibir clases expositivas; por su parte podemos tipificar a los docentes de estas aulas como pocos reflexivos, escasos cultores de habilidades sociales y estrategias cooperativas, que merman los resultados educacionales en las instituciones educativas. En la actualidad existe gran cantidad de aportes a nivel de práctica y teoría sobre las bondades del trabajo cooperativo; entonces surge la interrogante, ¿por qué las escuelas no son un ejemplo de trabajo colaborativo?, posiblemente las respuestas sean diversas de acuerdo a realidades institucionales, pero para nuestro caso, según motivo del estudio, consideramos pertinente interiorizar en la mente de cada docente la pertinencia y las ventajas de involucrar en el quehacer educacional, a la comunidad educativa. En razón de haberse evidenciado las dificultades, inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática; inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes, y limitado trabajo colaborativo profesional entre docentes; en la dimensión gestión curricular, se planteó: mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, para lo cual se opta como alternativa la implementación del trabajo colegiado en los docentes, para conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje que favorezcan mejores resultados en el área de matemática, para la consecución de lo descrito se plantea como acciones, sensibilizar sobre responsabilidad colectiva, desarrollar talleres de fortalecimiento sobre comunidades de aprendizaje e intercambiar experiencias exitosas. En rubro, se prioriza el proceso operativo, evaluar la gestión escolar, considerando los procesos operativos PE03.2: evaluar los procesos de la Institución Educativa y PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua; en el plantel motivo de aplicación del plan se evalúa permanentemente a los estudiantes, cuyos resultados son tabulados y sirven de insumo para los planes de mejora. En la dimensión gestión monitoreo acompañamiento y evaluación, se planteó ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma continua y personalizada, que se sustenta en la alternativa de solución, ejecución de visitas de aula y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes en la hora que desarrollan el área de matemática, para su cumplimiento deberán desarrollarse las acciones, diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento, ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes y finalmente ejecutar retroalimentación con enfoque crítico reflexivo. Refuerza lo manifestado la necesidad de, fortalecer el desempeño 13.

(14) docente, con la consideración de los procesos PO03.01: desarrollar trabajo colegiado, PO03.02: desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO03.03: realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico; en la operativización de estos procesos la mayor dificultad es el factor tiempo, ya que con 32 secciones es difícil realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente. En la dimensión gestión de convivencia escolar, se planteó como objetivo específico, impulsar el trabajo colaborativo profesional entre docentes, sustentado en la alternativa, implementación de comunidades de aprendizaje profesional, basadas en el trabajo colaborativo, para lo cual se plantean las siguientes acciones, desarrollar talleres de habilidades interpersonales y la elaboración de acuerdos de convivencia docente y su respectiva evaluación. Se considera como rubro importante, gestionar la convivencia escolar y la participación, específicamente en el proceso PO05.012: promover la convivencia escolar; PO05.03 promover la participación de la comunidad educativa; considerando la trascendencia, permanentemente se ha buscado mecanismos para fortalecer la convivencia pacífica, teniendo como base la comunicación asertiva y la empatía.. Desarrollar talleres de fortalecimiento sobre comunidades de aprendizaje. En el afán de búsqueda de nuevas estrategias, en la actualidad han surgido nuevas propuestas con finalidad que las escuelas mejoren los resultados de aprendizaje, que finalmente es el objetivo capital que dio lugar al presente plan, en este orden de ideas surge el termino de comunidades profesionales de aprendizaje, que considero valioso en razón a que infunde dentro de sus principios el liderazgo compartido y el desarrollo del trabajo colaborativo que debe alcanzar niveles de cultura. Si esta sugerencia lo adoptaremos a favor de la Institución Educativa “Túpac Amaru”, será necesario internalizarlo y hacerlo propio, a través de reuniones colegiadas (GIAS), con los docentes motivo del estudio.. Los aspectos descritos, se refuerzan, con los aportes sobre algunas acciones descritas e inmersos en el plan. Intercambiar experiencias exitosas; partiendo de la premisa, convertir el ejemplo de nuestros semejantes en inspiración, debe ser corolario de todo líder; en el diario devenir de nuestra labor educativa nos encontramos con problemas y necesidades comunes, que en la mayoría de los casos lo afrontamos de manera individual o egoísta, actitud que pretendemos desterrar, bajo la concepción que a pesar de nuestras diferencias todos tenemos una cosecha que enriquece nuestro trabajo diario, y está en la medida de lo compartamos colectivamente conllevaría a la solución de muchos problemas, en nuestro caso específico se emprenderá este reto mediante reuniones colegiadas de. 14.

(15) interaprendizaje docentes, buscando para ello horarios alternos que no perjudiquen el normal desarrollo de las labores escolares.. Monitoreo y acompañamiento. Como partícipes del curso de segunda especialización, entre muchos aprendizajes, hemos analizado el rol del directivo, concebido en la actualidad como líder pedagógico además de entender la importancia del proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, con la implicancia de una correcta planificación, análisis y consolidación de resultados, constituyendo este último aspecto todavía una debilidad a nivel de mi plantel. El proceso en mención se desarrolla dentro de mutua relación y coherencia con el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar, el MAE y otros documentos normativos que avalan su aplicación obligatoria. La reflexión considerando el enfoque crítico reflexivo es todavía un reto inconcluso principalmente por el factor tiempo.. Prevención de conflictos. La religiosa Agnes Gonxha Bojaxhiu, más conocida como Madre Teresa de Calcuta decía “la paz comienza con una sonrisa”, frase que me sirve de inspiración por la concepción que la paz y la sonrisa son elementos que deben estar presentes permanentemente como inspiración a nuevos aprendizajes. El ser humano como cultor del instinto gregario, está hecho para vivir en sociedad, pero la realidad nos demuestra que es una constante los conflictos, entonces es de capital importancia buscar herramientas para propender hacia la convivencia armónica, adquiriendo en este espacio relevancia las habilidades interpersonales como aporte hacia la construcción de la paz social y el rechazo a la violencia en sus diversas formas. Si la tarea es compartida los compromisos nacerán del aula, quienes en base a su necesidad elaborarán los acuerdos de convivencia que siendo parte de ella también serán responsables de su cumplimiento.. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades profesionales de aprendizaje. Infundir una nueva forma de concepción del desempeño docente conlleva unan reflexión y un profundo compromiso con implicancia de trabajo colaborativo y apoyo muto; en investigaciones sobre comunidades profesionales de aprendizaje (Stooll, 2005) citado por Krichesky y Murillo (2011), señala: Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos” (p. 9) De lo citado, cabe mencionar que, el Ministerio de Educación, a través de las normas y disposiciones ha establecido que en los planteles deben realizarse reuniones colegiadas (GIAs) y talleres de autoaprendizaje con finalidad de establecer estrategias de mejora de los aprendizajes, hago referencia de este aspecto porque el autor incide en trabajo mancomunado con un solo objetivo relacionado optimizar el aprendizaje; si se establece una comparación existe cierta similitud, pero cabe la interrogante, ¿por qué el avance en el progreso del aprendizaje de los estudiantes es lenta?, respuesta que de por sí sola nos lleva a la necesidad de profundizar nuestros conocimientos y aplicar las nuevas estrategias, que para el caso corresponde a desarrollar las comunidades de aprendizaje. Como líderes pedagógicos es indispensable mirar con visión certera sobre el papel trascendente de los docentes en la tarea educativa, al respecto Krichesky y Murillo (2011), manifiesta: Centrados en el tema del aprendizaje del profesorado, la principal lección obtenida consistió en entender que la escuela no mejorará si los profesores no evolucionan individual y colectivamente. Aunque los docentes realizan parte de su trabajo en solitario, si el centro en su conjunto pretende evolucionar deben existir muchas oportunidades de desarrollo del profesorado en el que los profesores aprendan juntos. De esta forma, el énfasis en la formación individual del profesorado evolucionó hacia un concepto de aprendizaje colectivo (p.68).. 16.

(17) Del texto se desprende la importancia que para los docentes den un paso en su desarrollo al que denomina evolución, es necesario que destierren el trabajo individualista, lo que traerá como consecuencia una escuela prospera. Cabe anota que los autores, con aporte de otras investigaciones, establecen algunas cualidades que dan sostenibilidad al modelo, en los que cabe destacar que tanto los valores como la visión deben ser compartidos, es decir todos apuntar hacia un mismo objetivo teniendo centro a los estudiantes y la mejora de los aprendizajes; es también fundamental resaltar que con este enfoque el liderazgo no corresponde a una sola persona sino que es un actuar compartido, con finalidad de que cada docente sea propulsor de su crecimiento profesional; otro aspecto que se detalla es que en la comunidad de aprendizaje debe tener claridad o precisión del tema a tratar y esta debe ser producto del diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes; la propuesta es contraria al aprendizaje hermético, parte de la concepción que la práctica docente como cuestión de conocimiento de todos; El respeto y apoyo reciproco entre los integrantes van a generar confianza por ello es una característica importante el mismo que reafirma la seguridad y compromiso de los integrantes; destacan en su propuesta la responsabilidad colectiva que quita el temor de sufrir desaciertos al momento de aplicar innovaciones con los estudiantes, porque previamente se estableció el reto en forma conjunta; finalmente se puntualiza la necesidad de tomar previsiones que garanticen el trabajo colectivo. El tema tratado también aborda el prácticas sociales y culturales con las que interactúa el sujeto son esenciales en el propio desarrollo cultural, pues ocurre una construcción en conjunto del individuo con las personas que interactúa, es decir una co-construcción mediada por la cultura. Entonces pues, se habla de la relevancia que la interacción promueve entre los sujetos y que, a su vez, genera intercambios que enriquecen. La idea se basa a la teoría de Vigotsky, al resaltar el contexto socio-cultural, si bien es cierto que inicialmente la propuesta nace de como esfuerzo colectivo de grupo de docentes, la mayoría de propuestas apuntan a enriquecer con el crecimiento, es decir involucrar a los estudiantes, a los padres de familia, convirtiendo las escuelas en una comunidad de aprendizaje y de acuerdo a lo citado estas finalmente serán los promotores de una sociedad más justa, la referencia de la cultura nos acerca a tener una visión respetando las características propias de cada institución, en el caso del plantel motivo de estudios tiene singulares características destacándose que los padres en su gran mayoría son emigrantes de pueblos huancavelicanos. Monitoreo y acompañamiento. Con la finalidad de instituir pautas y criterios a nivel nacional, respecto a la planificación, ejecución, de las actividades educativas para el año escolar 2018, Ministerio de Educación (2017a), emitió la RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 657-2017-MINEDU, donde se aprueba 17.

(18) las “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”, en este documento, se establece como uno de los compromisos de gestión el “acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” cuyos indicadores de seguimiento establecen: 1. Planificación curricular colaborativa. 2. Seguimiento a la implementación de la planificación curricular. 3. Seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora. 4. Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes. 5. Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente. 6. Las “actividades educativas después de la jornada escolar” se deben considerar en el marco de la gestión del currículo de la I. E. No existe la denominación de actividades extracurriculares. 7. En caso de ser necesario, desarrollar planes educativos personalizados para estudiantes incluidos con necesidades educativas especiales. 8. Desarrollar preferentemente en inicial y primaria proyectos metodológicos innovadores que integren varias áreas curriculares. Bajo estos lineamientos en nuestra Institución Educativas, a través del trabajo consensuado, hemos incorporado detalles de monitoreo y acompañamiento, en todos los documentos de gestión con el objetivo de hacer más coherente y provechosa su planificación y aplicación. Para darnos una idea más clara sobre este proceso, existen muchos autores, la mayoría llevas similitud entre sí. Por cuestión didáctica tomamos como referencia al Ministerio de Educación (2014), “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (p. 50). Del concepto extraemos algunos términos que fortalecen la apreciación: no debe conllevar a la improvisación, que la información recibida permita su estudio, que todo el proceso redunde en beneficio de la mejora de los aprendizajes y que la toma de decisión sea una constante en el proceso. A lo manifestado debemos agregar lo versado por (Tedesco, 2016), quien considera que la base para la mejora de la educación es el fortalecimiento del trabajo de los profesores y las escuelas tienen que ser propulsores del mejoramiento de la capacidad y profesionalismo de las personas que tienen la responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, al final la recompensa será la disminución del espacio entre la sociedad y la cultura del conocimiento. Habilidades interpersonales. El Ministerio de Educación (2016), en la guía para el participante del diplomado y segunda especialización, emprendidos a nivel nacional, a favor de los directores y subdirectores de las Instituciones públicas, establece: Las habilidades interpersonales son aquellas que nos permiten establecer vínculos y relaciones estables y efectivas con las personas. Su desarrollo implica la capacidad de. 18.

(19) reconocer nuestras emociones y las de los demás, así como la posibilidad de saber regularlas en las relaciones con los otros. (p. 7) El concepto adquiere relevancia, porque como líderes pedagógicos somos conscientes que, para propender hacia el crecimiento institucional, uno de los soportes principales es el clima escolar que en la medida que sean acogedores brindará la predisposición del personal para involucrarse en los planes y perspectiva de mejora que se tienen encaminados, siendo así es menester de los directivos y los docentes conocer y sobre todo aplicar las habilidades interpersonales.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema A nivel nacional encontramos muy pocos aportes de experiencias en relacionados al tema, pero a nivel de otros países si existen algunos estudios, de los cuales cabe destacar: Rubio (1998), hace mención de una experiencia realizada en el país de Guatemala, denominado, círculos de calidad de maestros. Cuyo objetivo general: obtener un aprendizaje de calidad para todos los miembros de la comunidad, respecto a la práctica narra que la conformación de comunidades de aprendizaje, encabezados por un facilitador y la participación de tres a quince docentes de diferentes escuelas, que se reúnen voluntariamente, para en base a sus experiencias, resolver sus problemas y necesidades detectados previamente por los participantes, considerando que cada uno tiene una realidad diferente, a la vez en sus planes consideran que las reuniones deben ser rotativos es decir en diferentes escuelas, esto les permitirá a través de la observación rescatar las experiencias de otros docentes. Tomo en consideración la experiencia, porque de alguna manera marco el inicio de la aplicación de la estrategia que más tarde se convertiría en comunidades de aprendizaje en las escuelas. Porras (2016), en su trabajo titulado, acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán, manifiesta: Contemplar la posibilidad que se lleve este acompañamiento con todos los docentes de la institución educativa (preescolar a 11º), con el objetivo de crear comunidades académicas para el fortalecimiento de las prácticas de aula por medio de la reflexión crítica, la autoevaluación, el trabajo colaborativo, el diálogo de saberes, la planeación conjunta y la observación de aula (p.65). Al respecto, la autora aunque parte de realidades diferentes por tratarse de otro país, Colombia, concuerda con el motivo de nuestro estudio, toda vez que considera como base. 19.

(20) para la mejora educativa el acompañamiento y este como cimiento de formación de comunidades académicas, terminología diferente pero que lleva similitud en la intensión de ser propulsora de trabajo en equipo, además que en muchas partes de su tesis hace referencia de comunidades de aprendizaje, como único espacio donde se trabaja aspectos relacionados al proceso didáctico, pedagógico y disciplinar del área. Orellana (2005), en su investigación denominado, la estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje en educación ambiental, establece una relación directa entre las personas y el medio ambiente en el que debe primar el saber vivir, enfatizando la importancia de la convivencia en un marco de respeto, solidaridad y responsabilidad. Beiza (2012), en su trabajo de investigación titulado, las relaciones interpersonales como herramienta esencial para optimizar el clima organizacional en la escuela básica nacional, el mismo que fue aplicado a un plantel de la ciudad de Valencia en Venezuela, concluye que los docentes en su mayoría no manejan las relaciones interpersonales, proponiendo que en la medida de su difusión y uso considerando como herramienta mejorará y optimizará el clima organizacional de las instituciones.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Deficiente funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje impide la mejora del área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 31543 “Túpac Amaru” del distrito de Chilca. Estrategias/ Objetivos Objetivo General Dimensiones Alternativas de Acciones Metas Específicos solución Mejorar el funcionamiento OE 1 Mejorar la A. Gestión Implementación del A1. Sensibilizar sobre responsabilidad colectiva. 100 % de docentes de las comunidades aplicación de los Curricular trabajo colegiado en A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento sobre del cuarto grado profesionales de procesos didácticos en los docentes para comunidades de aprendizaje hacen uso aprendizaje para la mejora el área de matemática. conformación de las A3. Intercambiar experiencias exitosas. adecuado los del área de matemática en comunidades procesos didácticos el cuarto grado de la profesionales de en el área de Institución Educativa Nº aprendizaje que matemática. 31543 “Túpac Amaru”. favorezcan mejores resultados en el área de matemática. OE 2 Ejecutar el B Monitoreo, Ejecución de la visita B1. Diseño de protocolo de monitoreo y 100 % de docentes monitoreo y Acompañamiento de aula y acompañamiento. monitoreados y acompañamiento de la y Evaluación acompañamiento de B2. Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acompañados práctica pedagógica de la práctica acuerdo a las características de los docentes adecuadamente en forma continua y pedagógica a los B3. Ejecutar retroalimentación con enfoque critico los procesos personalizada. docentes en el reflexivo. didácticos del área momento que de matemática. desarrollan el área de matemática. OE 3 Mejorar el trabajo C. Gestión De Implementación de C1. Diseño de protocolo de atención en prevención 80 % de manejo de colaborativo profesional Convivencia comunidades de de conflictos. conflictos en la entre docentes. aprendizaje C2. Desarrollar talleres de habilidades institución profesional basadas interpersonales. educativa. en trabajo C3. Elaboración de los acuerdos de convivencia colaborativo docente y su respetiva evaluación. Nota: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos OE 1 Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de forma continua y personalizada.. OE 3 Mejorar el trabajo colaborativo profesional entre docentes.. Recursos Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Humanos. A1. Sensibilizar sobre responsabilidad colectiva.. 100% docentes sensibilizados. Director Docentes. Ponente. A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento sobre comunidades de aprendizaje.. 02 talleres de fortalecimiento. Director Docentes. Docentes. A3. Intercambiar experiencias exitosas.. 02 Intercambios de experiencia. Director Docentes. Docentes. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.. 01 plan de monitoreo y acompañamie nto 03 visitas a aula. Director Docentes. Docentes. Director Docentes. Docentes. Director Docentes. Docentes. C1. Diseño de protocolo de atención en prevención de conflictos.. 03 acompañamie nto 01 protocolo de atención. Director Docentes. Docentes. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales.. 02 talleres de HI. Director Docentes. Docentes. B2 Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes. B3 Ejecutar una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo.. Cronograma (meses). Materiales. M. Fotocopias Refrigerio Papel bond Impresión Refrigerio Fotocopias Plumón Papelote Aula virtual Refrigerio Papel bond Impresión Fotocopias Docentes Fotocopias Papel bond Impresión Fotocopias. X. Fotocopias Papel bond Impresión Papel bond Impresión Copias Refrigerio Fotocopias Plumón Papelote Aula virtual. A. M. X. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X X. X. X. X. X. Nota: Elaboración propia. 22. D.

(23) Tabla 3 Presupuesto por actividades Acciones A1. Sensibilizar sobre responsabilidad colectiva.. A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento sobre comunidades de aprendizaje.. A3. Intercambiar experiencias exitosas.. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.. B2 Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes. B3 Ejecutar una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo. C1. Diseño de protocolo de atención en prevención de conflictos. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales.. Recursos Fotocopias Refrigerio Papel bond Impresión Refrigerio Fotocopias Plumón Papelote Aula virtual Refrigerio Papel bond Impresión Fotocopias Docentes Fotocopias Papel bond Impresión Fotocopias. Fotocopias Papel bond Impresión Papel bond Impresión Copias Refrigerio Fotocopias Plumón Papelote Aula virtual. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo [S/.] 250,00. Recursos propios. 100,00. Recursos propios. 100,00. Recursos propios. 40,00. Recursos propios. 10,00. Recursos propios. 10,00. Recursos propios. 10,00. Recursos propios. 100,00. Nota: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilizar sobre responsabilidad colectiva. A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento sobre comunidades de aprendizaje. A3. Intercambiar experiencias exitosas. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2 Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes. B3 Ejecutar una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo. C1. Diseño de protocolo de atención en prevención de conflictos. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Director Docentes Director Docentes Director Docentes Director Docentes Director Docentes. Marzo. Director Docentes Director Docentes Director Docentes. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Abril Julio Mayo Agosto Marzo Abril Julio Octubre Abril Junio Octubre Marzo Mayo Setiembre. Nota: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 5 Nivel de logro Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 25.

(26) Conclusiones La implementación de la Comunidades Profesionales de Aprendizaje, como estrategia aplicable en las Instituciones Educativas, propende a la mejora de los niveles de aprendizaje en el área de matemática, además el trabajo colaborativo, el diálogo y la reflexión constante se convierten en la mejor herramienta para revertir resultados negativos en el campo de la educación, la propuesta también involucra el desarrollo de una mejor convivencia y el cultivo de actitudes solidarias, porque el dialogo y el. interactuar. compartiendo experiencias entre docentes en forma permanente, mejora nuestras relaciones sociales. El trabajo se complementa con la efectivizarían del proceso de monitoreo y acompañamiento, toda vez que estos procesos nos sirven para mejorar el desempeño, la motivación y compromiso de los docentes. La convivencia escolar establece en cada institución, los cimientos hacia una cultura de paz, adquiriendo relevancia las habilidades interpersonales, entendidas como capacidades para superar los conflictos que se presentan en cada espacio de relación social, adquiere importancia el establecimiento de acuerdos o normas de convivencia en cada aula, porque involucra a todos sus miembros el reto de asumir compromisos de mejora en el comportamiento.. 26.

(27) Referencias Krichesky, G., & Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre, 65-83. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Módulo IV, Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014a). Fasciculo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lienamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto del Módulo 2 de Planificación Escolar, Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación. (2017a). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación. (2017a). Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Lima: Perú : MED. Ministerio de Educación. (2107). Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Perú: MED. Reforma Educativa. (1990). Círculos de calidad de maestros. Guatemala: RE. Torres, R. M. (2001). Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje”. Barcelona: Forum. Porras, N. C. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la trasformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Medellín: Colombia. Orellana, I. (2005). La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje en la educación ambiental: aprendiendo a construir un saber-vivir juntos en un medio de vida compartido. Montreal: Canada. Beiza, A. (2012). Las relaciones interpersonales como herramienta esencial para optimizar el clima organizacional en la escuela básica nacional "Creación Chaguaramos II". Valencia: Venezuela.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. EFECTOS. Deficiente aplicación de procesos relacionados al desarrollo de la sesión de aprendizaje.. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Actividades pedagógicas que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes.. Trabajo aislado e individualista no compartido entre docentes que no permite mejoras de aprendizaje.. Deficiente funcionamiento de las comunidades de aprendizaje docente, impide la mejora de los aprendizajes en el área de matemática, en la Institución Educativa Pública Nº 31543 “Túpac Amaru” del distrito de Chilca. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos que permitan la mejora de logros en el área de matemática.. Inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógicas de los docentes.. Limitado trabajo colaborativo profesional entre docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Árbol de objetivos. FINES. Estudiantes que mejoran sus logros de aprendizajes en el área de matemáticas.. OBJETIVO. GENERAL. MEDIOS. Actividades de aprendizaje activas que generan aprendizajes significativos en los estudiantes.. Trabajo colaborativo entre docentes que permite mejoras en logros de aprendizaje.. Mejorar el funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje docente, para mejora de los aprendizajes en el área de matemática, en la Institución Educativa Pública Nº 31543 “Túpac Amaru” del distrito de Chilca.. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Ejecutar monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica.. Realizar trabajo colaborativo entre los docentes para mejorar los logros de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Actividades de formación para el fortalecimiento de los procesos didácticos. 2. 1. 1. 3. 2. 4. 3. Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Matriz de consistencia Problema. Propuestas de solución. Deficiente funcionamiento de las comunidades de aprendizaje docente, impide la. Mejorar el funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje docente,. mejora de los aprendizajes en el área de matemática, en la Institución Educativa. para mejora de los aprendizajes en el área de matemática, en la Institución Educativa. Pública Nº 31543 “Túpac Amaru” del distrito de Chilca.. Pública Nº 31543 “Túpac Amaru” del distrito de Chilca.. Causa C1. Inadecuada. Efecto E1 Deficiente aplicación de procesos. OE 1 Fortalecer la aplicación de los. E1 Estudiantes que mejoran sus logros de. procesos didácticos que permitan la. relacionados al desarrollo de la sesión de. procesos. aprendizajes en el área de matemáticas.. mejora. aprendizaje.. matemática.. monitoreo,. E2 Actividades pedagógicas que no. OE. acompañamiento y evaluación a la. generan aprendizajes significativos en. acompañamiento. práctica pedagógicas de los docentes.. los estudiantes.. fortalecer la práctica pedagógica.. en los estudiantes.. C3 Limitado trabajo colaborativo profesional entre docentes.. E3 Trabajo aislado e individualista no. OE 3 Realizar trabajo colaborativo entre. E3 Trabajo colaborativo entre docentes. compartido. los docentes para mejorar los logros de. que. aprendizaje.. aprendizaje.. logros. en. el. de. Estrategia. los. de. aplicación. Objetivo Especifico. área. de. didácticos en el área de. matemática C2. Inadecuado. entre. docentes. que. no. permite mejoras de aprendizaje.. 2. Realizar y. Monitoreo,. evaluación. para. E2 Actividades de aprendizaje activas que generan aprendizajes significativos. permite mejoras. en logros de. Meta: Elevar al 40% los niveles de logro de aprendizajes en el área de matemática. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas. EQUIPO DE DOCENTES DEL CUARTO GRADO. COMPARTIENDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON LOS DOCENTES. 32.

(33) Ficha de observación en aula, aplicado a los docentes de aula.. 33.

(34)