Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la enseñanza aprendizaje con la tecnología de la información y comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SANTIAGO GUSTAVO LÓPEZ GALVÁN Asesor:. Dra. Irene Abad Lezama Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El plan de acción Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje con la tecnología de la información y comunicación tiene como objetivo fomentar la incorporación de las TIC para Mejorar la enseñanza - Aprendizaje. Lo cual posibilita un aprendizaje vivencial, dinámico, interactivo, que estimula el pensamiento crítico, motivador, que despierta el interés, insertando las Tics como estrategia. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son, por lo tanto, grupos de profesionales que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común. Identificado como causas: esporádico uso de las Tics como estrategia para favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje, Exiguo Monitoreo y Acompañamiento a la experiencia didáctica, Conflicto en aplicación de estrategias para regulación del comportamiento en el aula; 15 docentes constituyen el 100 % del total del II turno, el instrumento empleado para la aplicación es la encuesta constituido por seis preguntas, dos por cada categoría, los referentes teóricos son textos del MINEDU: Currículo nacional, módulo de Protocolo de Acompañamiento pedagógico, Rubricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. las estrategias planteadas son: Fortalecimiento de Comunidades profesionales de aprendizaje usando las TIC para favorecer el aprendizaje – enseñanza, promoción de visitas de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica, Regulación del comportamiento en el aula implementado Gias..

(4) Introducción La educación está en crisis hemos escuchado decir desde hace mucho tiempo, esta crisis no solo afecta el sistema educativo peruano; sino a nivel mundial. La gestión de promover el empleo de la Tics en el proceso enseñanza aprendizaje, tendrá como resultado el mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, y así garantizar que ellos mismos personalicen, gestionen e interactúen en entornos virtuales para poder gestionar conocimientos nuevos de una forma vivencial y dinámica; pues, las TIC,s nos facilita combinar textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos lo cual redundará que el aprendizaje sea motivador, dinámico y placentero. El diagnóstico arrojo que los docentes no hacen buen uso de las TICs detectándose como una debilidad. Asimismo, desconocen la importancia y el uso adecuado de las TICs, deficiencia para insertar el uso de las TIC en las planificaciones curriculares. Habiendo comprobado a través de las entrevistas, en el desarrollo de cuestionario de preguntas y monitoreo del trabajo escolar.. Por lo que requiere que el estado cumpla su rol de invertir en la capacitación y actualización docente, para poder interactuar en los nuevos escenarios virtuales adquiriendo habilidades y destrezas necesarias para estos nuevos tiempos.. Para lo cual planteamos como objetivos: Fortalecer la práctica de las Tics para beneficiar el aprendizaje y enseñanza, empleando como estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, Promover las visitas de observación a la práctica didáctica en forma continua, Construir estrategias para mejorar el clima escolar en el aula realizado Gias . Reflexionar en forma crítica, creativa y participativa. Las diversas investigaciones concluyen que el aprendizaje es mejor y significativo cuando los estudiantes son participes de la acción pedagógica, por ello es importante que los docentes utilicen las TICs para sus diferentes aplicaciones en su aprendizaje curricular.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El motivo de la elaboración del presente Plan de Acción Pedagógica, viene a ser la deficiencia que tienen la mayoría de los docentes para insertar el empleo de las TIC en las planificaciones curriculares.. Contextualización del problema. El presente trabajo se lleva a cabo en la I.E 31593 “Javier Heraud” que se encuentra ubicado en el Asentamiento Humano Justicia Paz y Vida , el más grande y poblado de la región central, ingresando por la margen derecha del rio Mantaro. a de Huancayo en la. parte norte , frente al hospital Regional de ESSALUD en el distrito de El Tambo, Provincia de Huancayo, en el Departamento de Junín, sus calles son de tierra y piedras que en temporada de lluvia son intransitables en época de verano el polvo y el viento infligen nuestro ambiente, polidocente completo, atiende a 550 estudiantes en el nivel primario, de ambos sexos, del primero al sexto grado cuyas edades oscilan de 6 a 12 años en ambos turnos mañana y tarde .La poblaciones poseen un estrato socioeconómico bajo, culturalmente y socialmente los estudiantes están expuestos a peligros como alcoholismo, drogadicción , violencia familiar, sexual, familias disfuncionales, con 289sPadres PFF. Fue creado por Resolución Directoral N” 1139, con fecha de 14 abril de 1988; con la denominación de Escuela Estatal de Menores N° 31 593, Los trabajadores que laboran en la I.E son: 1director, 1 subdirectora, 24 profesores de aula, 02 profesores de Educación Física, 03 profesores de Innovación Tecnológica. Cuenta con una infraestructura de dos Pabellones material noble ambos de dos pisos, número de aulas en funcionamiento 14, un aula de computo considerado como aula de innovación, un ambiente subdividido oficinas para la dirección, sub dirección y secretaria, un Auditórium o sala para usos múltiples, cuatro patio que sirven como campos deportivos y uno para formación , tres áreas verdes jardines, tres baterías de servicios higiénicos para niños y niñas otra para docentes , 03 puertas principales de ingreso con diferentes ubicaciones: puerta principal de ingreso, ubicado en Av. Los educadores N° 563, puerta principal de acceso y salida a loza deportiva, en Av. María E. Moyano, Contamos con energía eléctrica, servicio de agua potable las 24 horas al día interconexión de desagüe a la red pública; igualmente se tiene servicio telefónico, internet. Para brindar seguridad a nuestros estudiantes el perímetro de toda la I.E está cercado con muros de material concreto. Existe delimitación de zonas seguras, rutas de evacuación, círculos de seguridad, salida, evacuación en los ambientes.

(6) de la infraestructura. Adquirimos extinguidores para afrontar algunas situaciones de riesgo. Se implementó un área para Biohuerto para proveer a Qaliwarma en la preparación de sus comidas e incentivar a los estudiantes su cuidado y contacto con la naturaleza. La I.E mantiene convenio con aliados estratégicos Puesto de Salud de Justicia Paz y Vida, UNCP, UPLA, U. Continental, UAP, Municipalidad distrital y provincial para atender las múltiples necesidades de salud, orientación psicológica, salud mental, y bienestar de nuestros estudiantes, docentes y padres de familia. Para cubrir sus necesidades básicas los PP.FF realizan trabajo por jornal diario en las chacras, encargos eventuales, empleados de servicios, comercio informal u otros, muy pocos ejercen como técnicos y profesionalmente. Igualmente podemos advertir que las madres de familia son las que atienden el hogar y no aportan con entradas económicas. Señalamos que están rodeados de problemas como alcoholismo, violencia familiar, drogadicción, maltrato infantil y abandono. En las distintas actividades programadas por la escuela generalmente participan madres de familia, representadas por la APAFA, Comités de Aula, actualmente el equipo directivo tiene como responsabilidad de orientar, impulsar, influenciar, los procesos de planificación pedagógica centrada en el mejoramiento de aprendizaje en los estudiantes, brindar mejores condiciones de aprendizaje asumiendo el enfoque de liderazgo pedagógico.. Descripción y formulación del problema La importancia del plan de acción consiste en la necesidad despertar el interés y motivación por el aprendizaje en los docentes y estudiantes, generar cambios en la aplicación de los procesos pedagógicos en las aulas de manera que respondan a las necesidades e intereses, sean motivadores, despierten el interés, estimulen el pensamiento crítico, ofrezcan situaciones reales de aprendizaje, fomentando la autonomía y el desarrollo capacidades reflexivas. A través de los diversos monitoreos realizados a las aulas se ha detectado que la mayoría de los maestros practican procesos de enseñanza aprendizajes tradicionales, rutinarios basados en el uso de la pizarra y el discurso, sin el empleo de actividades de aprendizaje dinámico, que despierten la curiosidad, vivencial, interactivo que mantengan la motivación. Por ello a través de un proceso de reflexión y análisis consensuado se determinó fomentar el uso de las TICs como estrategia, Lo cual implica personalizar, gestionar e interactuar en entornos virtuales de manera responsable para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes y favorecer el proceso de enseñanza en las aulas. Del mismo modo priorizamos nuestra situación problemática con mayor relevancia diagnosticada a través de reuniones efectivas en plenaria de todo el equipo docente, 6.

(7) INADECUADA GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON. LA. TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31593, JAVIER HERAUD, EL TAMBO – HUANCAYO. El contexto para solucionar el problema es viable; contamos con docentes predispuestos al cambio para promover la formación de docentes líderes a través de comunidades profesionales de aprendizaje, fortaleciendo el aprendizaje en el manejo adecuado de las TICs, partiendo del intercambio de experiencias. Igualmente la Promoción del Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica a través de. visitas al aula, entendido como un proceso. permanente personalizando que los va ayudar a mejorar su desempeño. A la par realizando GIA espacios que generan reflexión sobre las dificultades de regulación del comportamiento en el aula estableciendo estrategias pertinentes. La potencialidad de mejoramiento de los aprendizajes nos emplaza como reto la expectativa de promover la utilización de la Tics en la I.E, el compromiso del equipo directivo, docentes, administrativo es de capacitación permanente en la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para actuar en escenarios virtuales. Igualmente motivando a los padres de familia su apoyo para mejorar el aprendizaje de sus hijos. Asumiendo como primera causa Limitado uso de las Tics como estrategia para favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje, El desarrollo de competencias nos plantea exigencias y desafíos de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan, es decir crear condiciones favorables para el logro de aprendizajes. Los resultados obtenidos de la observación en el aula evidencian que el 100% de docentes emplean metodologías tradicionales, rutinarias, sin el uso de herramientas tecnológicas virtuales produciendo como efecto Escaso interés y motivación por el aprendizaje en los estudiantes a partir de lo analizado planteamos el objetivo Fortalecer el uso de las Tics como estrategia para favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje. Otra segunda causa es Insuficiente Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica para observar el desempeño docente lo cual genera practicas pedagógicas rutinarias, planificación descontextualizada, carentes de reflexión sin compromisos, conllevándonos a plantear como objetivo. Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica de manera sistemática, continua lo cual nos va permiten entablar una comunicación permanente de manera empática asertiva, reflexionando y asumiendo compromisos. Como tercera causa tenemos dificultad en aplicación de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula, por carencia de estrategias para una comunicación eficaz, generando interrupciones en el desarrollo de las sesiones, uso de.

(8) mecanismos negativos por parte del docente para regular el comportamiento de los estudiantes, practica inadecuada de las normas de convivencia, propendemos entonces implementar el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula. Lo cual mejorará las relaciones interpersonales, en un clima de confianza armonía y paz laboral.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema priorizado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión enmarcados en la RM N° 657-2017-MINEDU; uno, cuatro y cinco; con la finalidad de asegurar de manera sostenida el empleo de las Tics como recurso educativa para el mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, con el propósito de brindar asesoramiento pedagógico, intercambio de experiencias, actitud crítico reflexiva, evaluación permanente de la práctica pedagógica, gestión de la convivencia escolar, implementando el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula con la participación comprometida de los docentes.. En cuanto al marco del buen desempeño directivo se relaciona con el dominio, uno, competencias uno y dos; gestiona las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación participativa teniendo en cuenta, los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes su entorno. Asimismo, se relaciona con el dominio dos, competencias cinco y seis al promover una comunidad de inter aprendizaje basada en la asistencia mutua, la autoevaluación, la formación continua; acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para los logros de aprendizaje. En relación a la investigación de Robinson (2008) se vincula a las dimensiones uno, tres, cuatro y cinco. El cual implica diseñar metas claras que involucre a todos a través de una planificación coordinada promoviendo aprendizajes y compromiso espontáneo de los docentes en du desarrollo profesional, estableciendo normas claras y relaciones horizontales de confianza. La muestra está constituida por 15 docentes del turno tarde los cuales proporcionaran información requerida. Entre las técnicas usadas tenemos: Observación Sistemática: Mediante la estructuración de una observación ordenada a aspectos concretos que nos interesa conocer, en la cual se va centrar nuestra atención, 8.

(9) según lo refiere en Creative Commons Atribution-Non Comercial , (2017). En el presente trabajo se aplicó a 15 docentes de turno tarde en tres oportunidades, el instrumento Ficha de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje para observar los materiales y recursos utilizados en el desarrollo de la misma. Análisis bibliográficos: El cual nos proporciona información relevante para apoyar nuestro trabajo, como lo señala. (Galvez Toro, 2002, pág. 1-2). En el presente trabajo se ha analizado las sesiones de aprendizaje de los docentes , Entrevista en profundidad, Son encuentros personales entre los informantes con el investigador para preguntar y obtener respuesta sobre aspectos que se requieren obtener. Tal como lo refiere Taylor y Bogdan (1986- 101). Para el presente trabajo se ha utilizado una guía de preguntas, con 06 ítems, 2 por categoría, aplicado a 15 docentes. Las dimensiones consideradas son: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Convivencia Escolar, como categorías: Las TICs como estrategia para favorecer el proceso de aprendizajesenseñanza, Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica a través de visitas al aula. y Estrategias para generar un clima escolar a través de la regulación del. comportamiento en el aula. Resultados del diagnóstico. Para la categoría Las TICs como estrategia Educativo se llegó a la siguiente conclusión, Los docentes entrevistados manifiestan concordando con Guitart que tienen la predisposición y actitudes positivas a. los cambios que a través de un proceso de. capacitación y actualización continua en uso y manejo de las Tic les permitirá adquirir una triple perspectiva profesional, personal e institucional como: Un proceso encaminado a incrementar el crecimiento profesional y personal de los profesores, en un clima organizativo positivo, respetuoso y favorecer la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Aspectos muy importantes debido a que interactuamos permanentemente con nativos digitales, coincidiendo con lo que manifiesta Heinz & Lara en que los docentes necesitan lograr competencias digitales para incorporar la tecnología en su trabajo diario y poder desarrollar en su estudiante diversas habilidades cognitivas, afectivas y motrices para una formación integral de la persona.. Para la categoría vista en aula se llegó a la siguiente conclusión, Los docentes conciben que el monitoreo y acompañamiento es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos, pero que aún en algunos de ellos persiste el estigma de la intervención, no obstante la mayoría. consideran que es un proceso de recojo de. información del proceso pedagógico de manera continua, interactiva y contextualizada para.

(10) la reflexión de su práctica pedagógica la misma que garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral, mediante la consejería, enseñanza, guía y ayuda en una relación horizontal, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer juntos para mejorar su desempeño.. Para la categoría Estrategias Para La Regulación Del Comportamiento se llegó a la siguiente conclusión, los profesores admiten que la regulación del comportamiento es propiciado a través de generar un adecuado. clima escolar comprendiendo el. comportamiento de las personas en un determinado contexto, igualmente refieren al clima del aula el cual va a favorecer el desarrollo personal de los estudiantes porque van a sentirse apoyado, respetados, considerados, a pesar de sus dificultades, falencias, diferencias. Un clima escolar positivo, que sea acogedor donde se brinde igualdad de oportunidad, motivador, invitando a sentirse importantes, creando vínculos estrechos de amistad, señalando que este aspecto va tener mayor incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes. .. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado. La inadecuada gestión de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el empleo de las TIC´s en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la institución educativa N° 31593, Javier Heraud, el tambo – Huancayo, 2108 nos conlleva a los siguientes objetivos: Fortalecer el uso de las Tics para favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje, para lograr este objetivos se plantea las estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje para favorecer el uso de las Tics como estrategia en el proceso de Enseñanza aprendizaje, para lo cual se plantea las siguientes actividades, Elaboración del plan de fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje, elaboración de sesión con el uso de los tics, Sistematización de los resultados.. Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica para lograr este objetivo sea planteado las siguientes estrategias. Promoción del Monitoreo y. Acompañamiento a la práctica pedagógica a través de visitas al aula. Planteándose las siguientes actividades: Socialización del plan de monitoreo, Reflexión y elaboración de los compromisos en las visita al aula por parte de los docentes, Sistematización de los resultados, Planteamiento de mejoras para el MAE.. Implementar el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula, para lograr este objetivo sea planteado la siguiente estrategia: Implementación de Gias para establecer estrategias en la regulación del comportamiento en el aula. Programando las siguientes actividades: Taller de sensibilización sobre la regulación del comportamiento en el aula, Planificación e implementación de las GIAS. Sobre regulación del comportamiento en el aula, sistematización de las estrategias sobre. regulación del. comportamiento en el aula. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas para este plan de acción sean considerado los siguientes: Dimensión Gestión Curricular. Comunidades profesionales de aprendizaje Krichesky& Murillo (2011) afirman que. “Son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y otros miembros de la comunidad a aprender y a.

(12) trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (p. 69). DuFour (2004) afirma que “el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza. Sin embargo, iniciar y mantener el concepto requiere mucho trabajo”. Harris y Jones (2010) exponen que “el modelo de CPA es una forma de asegurar que existe la oportunidad para que los profesionales aprendan nuevas prácticas y para generar nuevos conocimientos”, nuestras Instituciones Educativas no están adaptadas para que los docentes estudien y puedan incrementar sus conocimientos compartiendo experiencias y hechos que fortalezcan su práctica con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son, por lo tanto, grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común. Dichas comunidades se utilizan cada vez más en diversos campos del mundo laboral porque permiten a sus miembros y organizaciones aprender nuevas habilidades y procesos, así como identificar y enfocarse en los problemas actuales de la práctica. Andy Hargreaves (2004) solía decir que una CPA es un “ethos” que incide en cada uno de los aspectos y dimensiones de una escuela. Cuando una escuela se transforma en una CPA, decía, “todo luce diferente: cambia todo y a todos” (Hargreaves, 2004, p. 48). Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Visitas al aula El Minedu (2017) nos dice que la visita al aula lo realiza el Director o un directivo con la finalidad de identificar los avances y resultados de los docentes en aula; así también Minedu (2018, p.10) menciona que es una estrategia de acompañamiento pedagógico sustentado en el enfoque reflexivo, reconociendo al docente acompañador con potencialidades y fortalezas para construir un saber pedagógico a partir de la reflexión.. Dimensión Convivencia Escolar. Grupos de Interaprendizaje Estrategia que origina el intercambio de experiencias y reflexión colectiva en comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de retroalimentar su práctica desde la experiencia, generando propuestas de mejora educativa, para dar respuesta a las 12.

(13) necesidades o dificultades pedagógicas identificadas en el aula, mencionado en DRELM (2015) GIA de RED, igualmente son espacios de interacción en equipo con la finalidad de reflexionar, para aprender y enriquecer lo aprendido, es una estrategia de formación docente donde se reúnen para aprender unos de otros, motivando el intercambio de experiencias exitosas, para la construcción de un diseño propio, fortaleciendo la aplicación de la propuesta educativa, mejorando los aprendizajes en los estudiantes, según (Acompañamiento Pedagógico 2018, Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS-MINEDU Pág. 13), para el MED, considera GIA, como espacios de aprendizaje con el propósito de generar puntos de reflexión y apoyo pedagógico a través de una comunicación horizontal con el enfoque critico reflexivo, propuesto en ( Manual para los Grupos De Interaprendizaje, 2015), De lo dicho anteriormente, se puede afirmar que los GIAs son espacios donde se genera un intercambio de experiencias exitosas las cuales buscan solucionar problemas comunes de índole pedagógico que se dan en el aula, de manera consensuada, en forma horizontal con un análisis crítico reflexivo en la institución educativa. Sin duda alguna esta estrategia nos va a permitir construir normas para la regulación de comportamiento de los estudiantes en el aula, las cuales propiciaran un clima escolar adecuado para el aprendizaje..

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Rojas (2018) en su investigación, estrategias didácticas en el área de matemática presenta como objetivo general, implementar la CPA para mejorar el desarrollo de competencias. Señala que las comunidades profesionales de aprendizaje motivan al trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa, motivando a la mejora continua. Establece como resultados y conclusiones: La aplicación de estrategias pedagógicas docentes como las comunidades profesionales de aprendizaje, el trabajo colaborativo, las aulas abiertas y las habilidades comunicativas, influyen en el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes. Ramón (2003) en su investigación “Comunidades de aprendizaje: transformar la organización escolar al servicio de la comunidad” desarrollada en España tiene como objetivo general mejorar la calidad de la enseñanza. Los resultados y conclusiones de su trabajo manifiestan que las organizaciones de una comunidad de aprendizaje resultan muy inusuales en el concierto educativo tradicional. Las estructuras de poder tradicionales pierden peso, pues, a favor de un órgano en el que toda la comunidad se debe ver representada como es la comisión gestora. Para tal fin, la autonomía de gestión organizativa y pedagógica de los centros encajan perfectamente con las comunidades de aprendizajes, mejorando la atención al alumnado para hacer realidad la educación para todas y todos, sin exclusión alguna. Según Pacheco (2016), en su investigación titulada “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. El objetivo de dicha investigación trata establecer la relación que hay entre el acompañamiento didáctico de los directivos y la gestión laboral de los docentes; la metodología utilizada es de tipo descriptivo correlativo. Los acuerdos a los resultados obtenidos manifiestan que hay una relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y la práctica laboral de los docentes de las escuelas, también existe un nivel de correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.. 14.

(15) Según Alvarez y Messina (2009) en su investigación titulada “Gestión y acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”, Santiago, Chile; Esta investigación tiene como objetivo la sistematización de experiencias del proceso de acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa- Se establecen las siguientes conclusiones, la importancia del rol. del. docente, como elemento básico, para optimizar las prácticas pedagógicas e impactar los aprendizajes de los estudiantes. Desde este aspecto es necesario la observación de clases como una práctica válida para producir un buen desempeño pedagógico. Por lo tanto, se concluye que es fundamental realizar una radiografía a las clases, al espacio central y al sistema educacional. Es en el aula donde se puede comprobar si hay rigurosidad, preparación, reflexión, compromiso y vocación para la acción educativa. Según Ruiz y Bautista (2015) en su investigación titulada “Incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del colegio Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito N° 1 de la ciudad de Managua, departamento de Managua, durante el primer semestre del año 2015, el objetivo de esta investigación fue valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria y diseñar una. propuesta de Acompañamiento Pedagógico para el desempeño de los. docentes de educación secundaria del colegio, que contribuya en el fortalecimiento de la calidad del proceso docente educativo. Se llego a las siguientes conclusiones: La principal técnica de Acompañamiento Pedagógico en el colegio en estudio es la visita al aula de clase y la revisión de la planificación docente, se detectó que no había cumplimiento de las etapas del Proceso de Acompañamiento en el aula, la función de Acompañamiento se concentraba en verificar el cumplimiento de las funciones del docente y brindar estrategias para la solución de conflictos en el aula, El Acompañamiento Pedagógico en el Desempeño docente en este centro es mínima, ya que no se cumplen las etapas del mismo, faalta la retroalimentación y modelaje para una nueva práctica pedagógica. Según Schabauer (2015) en su investigación titulada “El paradigma de aprendizaje significativo y su influencia en la gestión del mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército (icte), en el periodo 2010 – 2011”, el objetivo general fue Medir la influencia del Paradigma de los Círculos de Aprendizaje Significativo, en la Gestión del Mejoramiento del.

(16) Rendimiento Académico de los alumnos del Instituto Científico y Tecnológico del Ejército, periodo 2010-2011, arribando a una de las siguientes conclusiones: Los Círculo de Aprendizaje Significativo es una Organización Inteligente, en donde,. los alumnos que lo integran, se potencian en forma mutua, haciendo fluir el conocimiento entre sí, de manera que el resultado de aquello, es la mejora de sus rendimiento académico y la reducción de la brecha académica inicial entre ellos.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del Plan de Acción cuenta con el compromiso del equipo directivo para su ejecución, acompañado del personal docente la participación de los padres de familia y los estudiantes, el presente trabajo se implementará directamente con los maestros del turno mañana, fomentándose posteriormente a todo el personal promoviendo el efecto multiplicador de sus pares, se plantará un plan específico para cada alternativa propuesta con la intervención de nuestros aleados estratégicos, fondos procedentes de donaciones de Apafa y otros, recursos propios, y compromiso de los docentes involucrados directamente.. Durante el desarrollo de su ejecución será monitoreado permanentemente, para ir planteando actividades de mejora continua respecto a los resultados de la evaluación , por periodos se aplicara pruebas, para medir el aprendizaje de los estudiantes y contrastar en qué medida favorece el uso de las Tics en su rendimiento escolar, igualmente se realizara la sistematización de las visitas hechas al aula a fin de evidenciar el mejoramiento de la práctica pedagógica del docente, del mismo modo servirá para verificar si el planteamiento de las estrategias de regulación del comportamiento, generan un adecuado clima para favorecer los aprendizajes en los estudiantes.. 17.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Inadecuada gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje con la tecnología de la información y comunicacion. En La Institución Educativa N° 31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo,2018 Objetivo General. Objetivos. Dimensiones. Estrategias/. Específicos. Metas. Alternativas de solución. Mejorar la gestión de. OE 1.Fomentar el uso de las. las. Tics como estrategia para. comunidades. favorecer. comunidades. Acciones. Gestión curricular E1 Fomentar el empleo de las. plan. de. 100% de docentes aplican las. aprendizaje para favorecer el uso. profesionales de aprendizaje. comunidades. de las Tics como estrategia en el. A2 Ejecutar el monitoreo. profesionales de. fortalecer el proceso de. proceso. A3 Sistematización de los resultados. aprendizaje para. enseñanza. aprendizaje. A4 Planteamiento de mejoras. favorecer el uso de. A5. las tics como. de. aprendizaje. aprendizaje. para. el. proceso. de. Enseñanza aprendizaje. con. de. de. del. fortalecimiento de comunidades de. profesionales. profesionales. A1.Elaboración. Enseñanza. las. Tic,s. En La Institución Educativa Javier. N°. 31593,. Heraud,. Tambo. El –. OE 2. Promover el Monitoreo yMonitoreo. Huancayo,2018. de. actividades. realizadas. estrategia E-A. A1 Elaboración del plan de monitoreo. Cumplir el 100 %. A2 Desarrollo del monitoreo. visitas al aula de. pedagógica a través de Visitas al. A3 Sistematización de los resultados. monitoreo y. aula. A4 Planteamiento de mejoras para el. acompañamiento. MAE. pedagógico a todo. yE2 Promoción del Monitoreo y. Acompañamiento a la prácticaacompañamiento Acompañamiento a la práctica pedagógica. Evaluación. el personal docente.. OE 3 Implementar el Convivencia. E3. uso de estrategias para Escolar. Gias. la. estrategias en la regulación en el aula. regulación. del. Implementación de A1 Taller de sensibilización sobre En un 100 % para. establecer la regulación del comportamiento participan. los. docentes en el. 18.

(19) comportamiento en el. del comportamiento en el A2 Planificación de talleres sobre Empoderamiento. aula. aula.. implementación de las GIAS.. de estrategias de. A3Desarrollo de GIAS. regulación. A4 Evaluación de los resultados. comportamiento. del. a través de GIAS..

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Director. O1 Fomentar el. 100% de docentes. uso de las Tics. aplican las. material audiovisual e. comunidades. Calidad,. Equipo docente. Innovación y. material audiovisual e. aprendizajes. impreso. Calidad,. Equipo docente. Innovación y. material audiovisual e. aprendizajes. impreso. para favorecer el. profesionales de. proceso de. aprendizaje para. Enseñanza. favorecer el uso de. Calidad,. las tics como. Innovación y. estrategia E-A. aprendizajes. A4 Planteamiento de mejoras. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. impreso. A2 Ejecutar el monitoreo. aprendizaje. M. Directivo. comunidades de profesionales de aprendizaje.. A3 Sistematización de los resultados. (meses 2019). Responsables Humanos / materiales. A1 Elaboración del plan de fortalecimiento de. como estrategia. Cronograma. Recursos. X. Directivo Docentes material audiovisual e impreso Directivo. A5 Evaluación de actividades realizadas. Director. Docentes. X. material audiovisual e impreso. O2 Potenciar el monitoreo y acompañamiento. A1 Elaboración del plan de monitoreo. Cumplir el 100 %. Calidad,. Equipo docente. visitas al aula de. Innovación y. material audiovisual e. monitoreo y. aprendizajes. impreso. X. 20.

(21) docente en estrategias de E-A-. A2 Desarrollo del monitoreo. acompañamiento pedagógico a todo. Directivo, docentes Docentes. Material audiovisual e. del área educación. el personal docente.. impreso. fisica. Cumplir el 100 %. Directivo. A3 Sistematización de los resultados. visitas al aula de monitoreo y. A4 Planteamiento de mejoras para el MAE. Docentes. X. pedagógico a todo. Directivo Docentes material audiovisual e. X. X. material audiovisual e impreso. Docentes. X. Docentes. acompañamiento. el personal docente.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. impreso A1 Taller de sensibilización sobre la regulación del. Directivo. comportamiento en el aula. Director. material audiovisual e. X. impreso Directivo A2 Planificación de talleres sobre implementación O3 Potenciar el. de las GIAS.. Cumplir el 100 % visitas al aula de. manejo de. monitoreo y. mecanismos de. acompañamiento. regulación de. A3Desarrollo de GIAS. comportamiento. pedagógico a todo el personal docente.. Calidad,. Docentes. Innovación y. Psicólogo. aprendizajes. material audiovisual e. X. impreso Psicólogo Psicólogo. material audiovisual e. X. impreso Directivo. A4 Evaluación de los resultados. Director y. Psicólogo. psicólogo. material audiovisual e impreso. 21.

(22) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones O1 Fomentar el uso. A1.Elaboración del plan de fortalecimiento de comunidades de. de las Tics como. profesionales de aprendizaje. estrategia para. A2 Ejecutar el monitoreo. favorecer el proceso. A3 Sistematización de los resultados. de Enseñanza. A4 Planteamiento de mejoras. aprendizaje. A5 Evaluación de actividades realizadas. Recursos. Recurso Humano. Fuente de financiamiento. Recursos de APAFA. Material audiovisual e impresoRecursos Propios. Costo. S/. 350,00. O2 Potenciar el monitoreo y acompañamiento. A1 Elaboración del plan de monitoreo. docente en. A2 Desarrollo del monitoreo. estrategias de e-a-. A3 Sistematización de los resultados. del área de. A4 Planteamiento de mejoras para el MAE. Recurso Humano. Recursos de APAFA. Material audiovisual e impresoRecursos Propios. S/. 50,00. matemáticas. O3 Potenciar el. A1 Taller de sensibilización sobre la regulación del comportamiento en el. manejo de. aula. mecanismos de. A2 Planificación de talleres sobre implementación de las GIAS.. Recurso Humano. regulación de. A3Desarrollo de GIAS. Material audiovisual e impresoRecursos Propios. comportamiento. A4 Evaluación de los resultados. TOTAL. Recursos de APAFA. S/. 300,00. S/. 700,00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que. RESPONSABLES. PERIODICI-DAD. sustentan el nivel de logro). APORTES Y/O. REFORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL DE. MEJORAR NIVEL. LOGRO. DE LOGRO. ACC1.1 Elaboración del plan de Capacitación sobre uso de TIC. fortaleciendo. la. comunidad de profesionales de aprendizaje, gestionando alianzas. Documento de convenio. Equipo directivo. Marzo. estratégicas. (PE03.1), ACC1.2. Comunidades. de. profesionales de aprendizaje. Actas de reunión. Equipo. para. Sesiones de. Pedagógico. aprendizaje. Equipo directivo. resultados de aprendizaje con. Matriz de Evaluación. Equipo. el uso de TICs aplicando. cuadros estadísticos. docentes de aula. elaborar. sesión. de. aprendizaje con el uso de las. Técnico Abril- Noviembre. tics PO04.1) ACC1.3. Evaluación. de directivo. Junio, setiembre y diciembre. trabajo colegiado ( PO04.4). 23.

(24) ACC2.1 Establecer alianzas interinstitucionales. para. capacitar en uso y manejo de. Actas de reunión Fotografías, Filmación. Equipo directivo U. Continental. las TICs(PE02.2). Mayo,. julio. setiembre. y. diciembre. ACC 2.2 Realizar visitas al aula. para. desempeño. monitorear y. el. rendimiento. Fichas de observación. Equipo directivo. Abril,. julio. cuaderno de campo. Docentes fortaleza. octubre. Equipo directivo. Julio y noviembre. Equipo directivo. Mayo y agosto. Equipo directivo. Junio y octubre. y. sobre uso de las Tics (PS01.2) ACC. 2.3. Visitas. acompañamiento planteamiento MAE. de. y mejoras. promoviendo. participación. de. la. Actas de reunión Fotografías, plan de acompañamiento. colegiada. (PO03.3), ACC 3.1 Taller de Gias para identificar y clasificar factores que. afectan. la. disciplina. Actas de reunión Fotografías, Filmación. escolar en el aula (PO05.2) ACC 3.2 Gia para fortalecer estrategias sobre. regulación. del comportamiento en el aula (PS05.1),. Actas de reunión, Estrategias de regulación.. ACC3.3 Establecer acuerdos de. convivencia. con. la. comunidad educativa a través de GIAS, para insertar en el RI.. Norma o acuerdos de. Equipo directivo. convivencia de la I.E. Docentes fortaleza. Julio. (PO05.3), (PE01.4).. 24.

(25) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones. La propuesta del plan de acción es Mejorar el empleo de las TIC en los docentes, con estrategias de comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de revertir el escaso interés, motivación y esencialmente los aprendizaje en los docentes y colateralmente en los estudiantes. Incentivar el uso de las Tics como estrategia para favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje, mediante comunidades profesionales de aprendizaje en los docentes para el. perfeccionamiento de su práctica didáctica, que la planificación. curricular sea consensuada y consecuentemente en demora de la calidad educativa de los estudiantes. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son una oportunidad para reconfigurar la practica educativa en las instituciones educativas en la que el trabajo colaborativo, colectivo, de crítica y reflexión entre docentes son la clave del progreso, para ello se requiere un cambio de cultura del docente y dejar de pensar en el individualismo, sino más bien en comunidad, porque la educación es un fenómeno social. Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica, a través de visitas al aula para mejorar su desempeño, aprendiendo y reaprendiendo de la práctica, dándole confianza, interactuado de manera horizontal, a través de reflexión crítica y la deconstrucción de su labor educativa. Fomentar estrategias consensuadas para mejorar el clima escolar en el aula, generando un ambiente escolar saludable a través de grupos de interaprendizaje docente, generando estrategias de regulación del comportamiento en el aula.. 26.

(27) Referencias Alegría, M. (2015) Uso De Las Tic Como Estrategias Que Facilitan A Los Estudiantes La Construcción De Aprendizajes Significativos. Tesis para optar Grado Académico De Licenciado En Educación Y Aprendizaje, Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Álvarez, L. y Messina, C. (2009) Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa, Tesis de maestria, Universidad Alberto Hurtado, Santiago, Chile; Castañeda, A. Carrillo, J. Quintero, Z. (2013) El uso de las TIC en Educación Primaria la Experiencia ENCICLOMEDIA, Editores Red de Investigadores Educativos, México. Bolívar, R. (2012b). Comunidades profesionales de aprendizaje, instrumentos de diagnóstico y evaluación, de https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionale s%20de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf Creative Commons Atribution-Non Comercial (2017). Técnicas de investigación social para el trabajo social. Consultado el 21 de noviembre del 2018, de https://personal.ua.es/franciscofrances/materiales/tema4/observacin_sistemica. Dirección de Formación Docente en Servicio (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Consultado el 21 de noviembre del 2018, de www.ugel05.gob.pe/.../5_24mayo2018_Orientaciones_Para_El_Acompañamien Heinz, S., & Lara, M. I. (2011). Programa de capacitación en competencias en TICs para docentes. Nuevas Ideas en Informática, 19. Gallarday,. S.. Lima, (27. Marzo,. 2015). ¿Conoces. el. proyecto. TIC. para. aprender?,revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/downlo ad/4776/3850. Guitart, A. (2002) Actitudes En El Centro Escolar: Reflexiones y Propuestas, Barcelona, España: Editorial Grao. Gonzáles, J. (2012) “Estrategias para Optimizar el uso de las TICs en la Práctica Docente que mejoren el Proceso de Aprendizaje”, Tesis para optar el grado de maestria en Tecnología Educativa y Medios innovadores para la Educación, Universidad Autónoma De Bucaramanga, Colombia 27.

(28) Krichesky G. y Murillo J. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela, vol. 9, núm. 1, pp. 65-83, Madrid, España, de www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. (1ra Ed.). Santiago de Chile: Salesianos. Meléndez, G. (2011) “La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (PELA)”, tesis de licenciatura, Callao, Ventanilla, Lima, Perú Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, directivos construyendo escuela. (1ra Ed.). Perú: MINEDU Ministerio de educación,. (2014) Protocolo de Acompañamiento docente 1.. http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/ Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (1ra Ed.). Perú: MINEDU. Molina, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa.. Revista. de. educación,. 337,. pp.. 235-250,. de. http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf Robinson, V & Lloyd, C. (2014), El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 12, núm. 4, pp. 13-40. Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. Tesis de doctorado no publicado. Universidad. César. Vallejo.. Lima. –. Perú.. Recuperada. de. hhtps://core.ac.uk/download/pdf/154577108.pdf. 28.

(29) Anexos Árbol de problema. Escaso interés y motivación por el aprendizaje en los estudiantes.. Prácticas pedagógicas rutinarias y planificación descontextualizada. Interrupciones en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Inadecuada gestión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer el proceso E- A. con las Tics. En La Institución Educativa N° 31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo. Limitado uso de las Tics como estrategia para fortalecer el proceso de Enseñanza aprendizaje. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Dificultad en aplicación de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula. Árbol de objetivos. Práctica pedagógica Motivadoras, promoviendo el razonamiento, la creatividad, mejorando el Aprendizaje.. Docentes acompañados con soporte pedagógico promoviendo la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica. Clima escolar positivo aplicando, estrategias para mejorar el comportamiento en el aula. Mejorar la gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el proceso de E-A. con las Tic,s. En La Institución Educativa N° 31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo. Fortalecer el uso de las Tics como estrategia para fartalecer el proceso de E-A. Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica. Implementar el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula.

(30) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. 30.

(31) Instrumentos aplicados. Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje. Dirección Regional de Educación de Junín. Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo. Área de Gestión Pedagógica. FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA – 2018 (R.M.N°138-2018 MINEDU). I.. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 31593 Javier Heraud. NOMBRE DE LA I.E. LUGAR. Justicia Paz y Vida. REGIÓN. DISTRITO. Junín. UGEL. El Tambo Huancayo. APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO: NIVEL. Primaria. AREA. DATOS DE LA OBSERVACIÓN: GRADO FECHA. SECCIÓN /. ESTUDIANTES MATRIC. NOMBRE DEL OBSERVADOR. / 2018. TURNO. AREA. HORA INICIO. HORA TÉRMINO. ESTUDIANTES ASIST. Ana Raquel GUTIÉRREZ BENITES. ESTUDIANTES INASIST.. II. OBSERVACIÓN DE AULA Marque con una equis (X), el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. NIVELES DE LOGRO NIVEL I. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. MUY DEFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO No alcanzan a demostrar Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todos o casi todos los los aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al comportamientos deseadas comportamientos deseadas en el desempeño. docente en este nivel. en el desempeño del docente. Desempeño del docente. DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar:.   . Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES (Marcar “X” solo en un nivel). I. II. III. El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestraindiferencia, desgano o signos de aburrimiento. El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas (50% omás). El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas (más del75%).. El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden (más del 90%).. 31. IV.

(32) DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspecto a observar:. . Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES (Marcar “X” solo en un nivel) II III IV I. El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto. DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Aspecto a observar:.  . Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES (Marcar “X” solo en un nivel) I II III IV. El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala donde encontrarla). El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.. EVIDENCIAS. 32.

(33) DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Aspectos a observar:. • • •. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES (Marcar “X” solo en un nivel) I II III IV. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.. DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar:.  . Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES (Marcar “X” solo en un nivel) I II III IV. Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.. El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión. El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.. 33.

(34) ESCALA FINAL: NIVEL I. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. MUY DEFICIENTE. EN PROCESO. SUFICIENTE. DESTACADO. 05 - 08. 09 - 12. 13 - 16. 17 - 20. PUNTAJE TOTAL. En números En letras. RESULTADO. COMENTARIOS DE LAS OBSERVACIONES: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ACUERDOS DE MEJORA: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. FIRMA Y POS FIRMA DEL DOCENTE. SELLO Y FIRMA DEL OBSERVADOR. 34.

(35)